我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì),，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)800字篇一

伴隨著時(shí)間的流逝,，學(xué)生陸續(xù)的進(jìn)入教室,，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛,，一看就知道是韓國(guó)人，不一會(huì)又進(jìn)來(lái)一個(gè)老爺爺,，說(shuō)了一句：“おはよう,。”我以為他是老師呢,，就回了一句：“おはようございます,。”誰(shuí)知道他看也沒(méi)看我就回到座位上坐下了,。我當(dāng)時(shí)很是尷尬,。但是也開(kāi)始了解，留學(xué)生的課堂并非都是和我們一樣大的人,，他們可能來(lái)自不同的國(guó)家,，不同的年齡，不同的民族,，有著不同的目的,，但是不論如何，他們選擇了來(lái)到中國(guó)的土地上學(xué)習(xí)漢語(yǔ),，這讓我深深的感動(dòng),，深深的自豪。

我認(rèn)真的跟著他們上課,，他們完全是和我們不同的課堂,，，比如他們上課不用站起來(lái)回答問(wèn)題,，比如學(xué)生的年齡比老師大很多,。這也讓我體會(huì)到了第二外語(yǔ)課堂的開(kāi)放性和多元性。同時(shí),，作為對(duì)外漢語(yǔ)老師一定要有一種海納百川的胸懷,，還要有一種我是老師的堅(jiān)定立場(chǎng)。就算學(xué)生的年齡比自己大,，也能不畏不抗的,，從容的講授中國(guó)文化，當(dāng)然這是需要扎實(shí)的基本功和常年積累的經(jīng)驗(yàn)做支撐的,。作為對(duì)外漢語(yǔ)的教師在外人看來(lái)很簡(jiǎn)單,，不就是教外國(guó)人漢語(yǔ)嘛,，只要是中國(guó)人都能教,，以前我雖然沒(méi)有把它想的那么簡(jiǎn)單但是也沒(méi)有想過(guò)他是那么的復(fù)雜,。作為對(duì)外漢語(yǔ)的老師他必須不但要知道語(yǔ)言的來(lái)源，講清楚語(yǔ)法知識(shí),，更要知道中國(guó)的各種大事小情,。本來(lái)漢語(yǔ)就被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言，很多語(yǔ)法現(xiàn)象無(wú)法解釋,，再加上中國(guó)豐富的歷史文化,，我們要掌握的東西簡(jiǎn)直太多了，而且如果你不掌握一定的知識(shí)你即使站在對(duì)外漢語(yǔ)的講臺(tái)上你也是沒(méi)有自信的,。很快就會(huì)被學(xué)生所淘汰的。

對(duì)外漢語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力,，很敏捷的的思維能力和很好的語(yǔ)言表達(dá)能力和相當(dāng)?shù)哪托?。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生很多都是成年人，他們受本國(guó)文化的影響已經(jīng)根深蒂固了,，有時(shí)候他很難理解中國(guó)文化中固有的一些東西，于是他們就會(huì)一問(wèn)到底,，在你給他解釋這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候很可能就會(huì)帶出下一個(gè)新的問(wèn)題,，就這樣一個(gè)一個(gè)的接連下去，更令人頭疼的是在問(wèn)了一大圈之后他還會(huì)回歸到第一個(gè)問(wèn)題上,，你就只能耐著性子重新解釋這個(gè)問(wèn)題。有的時(shí)候因?yàn)樗麄兿热霝橹鞯谋緡?guó)習(xí)慣很可能在課堂上作出中國(guó)人認(rèn)為很不禮貌的行為,，這個(gè)時(shí)候就需要有大的胸襟來(lái)包容,，比如上課遲到是有些國(guó)家學(xué)生的慣例,，太過(guò)自由沒(méi)有中國(guó)師生的那么嚴(yán)格的規(guī)矩。有時(shí)候真的會(huì)影響到教師上課的心情,，這就需要很好的自我調(diào)節(jié)能力了。

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐我們?cè)谀切?duì)外漢語(yǔ)教師身上學(xué)到了很多關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教育的技巧,，比如做練習(xí)的技巧,，口語(yǔ)課的技巧，單詞學(xué)習(xí)的技巧,，課文學(xué)習(xí)的技巧等等,。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的技巧在書本上也學(xué)到了不少，這么生動(dòng)而真是的感受還是第一次,，很多技巧被不同的老師反復(fù)使用,，比如分角色朗讀課文這個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的技巧不論是漢語(yǔ)綜合課還是漢語(yǔ)口語(yǔ)課都在運(yùn)用。還比如手勢(shì)法,，領(lǐng)讀法等也廣泛運(yùn)用。同時(shí)在口語(yǔ)教學(xué)中老師們都注重和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，注意到的漢語(yǔ)發(fā)音在實(shí)際語(yǔ)言交際中的語(yǔ)調(diào)變化,。但是我也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的很多形式跟我們的中小學(xué)教育有很多相似之處，我們可以根據(jù)實(shí)際情況加以借鑒,。

通過(guò)這次看課，不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面有所收獲,，在交際技巧上也有了一定的長(zhǎng)進(jìn)，在下課期間,，我們主動(dòng)找留學(xué)生交流留下了他們的電話號(hào)碼,，我知道了其實(shí)人與人之間就在與主動(dòng)開(kāi)始講第一句話,，我們收獲了很多留學(xué)生朋友，同時(shí)我還成為了一位日本學(xué)生的輔導(dǎo)老師,。在與留學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)真正對(duì)漢語(yǔ)感興趣的不少,，但是大多數(shù)都是出于工作和交際的需要,，他們對(duì)漢語(yǔ)還是有一定的抵觸和為難情緒的,，認(rèn)為漢語(yǔ)很難學(xué),。這就給我們提出了一個(gè)新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語(yǔ),，并且讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ),。我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中好好思考這一問(wèn)題的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐雖然結(jié)束了,，但是我與留學(xué)生的交流卻剛剛開(kāi)始,，我對(duì)與想稱為一名對(duì)外漢語(yǔ)教室的理想更加的堅(jiān)定了,。我渴望把中國(guó)的文化告訴他們,，讓他們也感受古來(lái)文明帶給心靈的震撼和感動(dòng),。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問(wèn)中你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于祖國(guó)的了解其實(shí)很少很少，才會(huì)明白我們需要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多,。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐雖然結(jié)束了，但是我所學(xué)到的東西將會(huì)一直在我的心中停留,，指導(dǎo)我以后的學(xué)習(xí)和工作，理論指導(dǎo)實(shí)踐,，但實(shí)踐中有很多的是不是理論所能預(yù)知到的,，這就需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。這次對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是十分重要的,，我將永遠(yuǎn)的記住這次經(jīng)驗(yàn)。

交流確實(shí)是一件很好的事情,，只有在交流中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題,。尤其在語(yǔ)言文化的交流,，思想的碰撞擦出來(lái)的火花是有無(wú)限力量的。珍惜每一次交流的機(jī)會(huì)，我們將會(huì)走的更遠(yuǎn),。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)800字篇二

在國(guó)內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師已經(jīng)有一段時(shí)間了,，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)想當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師的人有所幫助,。

１,、中國(guó)人教老外說(shuō)漢語(yǔ)，很容易的,。

這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法,。有的時(shí)候，朋友打電話問(wèn)我在干什么,，我說(shuō)我在備課,。她們都覺(jué)得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎,？其實(shí),，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過(guò)高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士,，博士,，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師,，那么這就容易很多了,。

２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師

我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì),，但是,，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你就難以成功,。

３,、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流

很多人都說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)的不好,，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師,。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來(lái)自美國(guó),，英國(guó),，德國(guó)，墨西哥,，韓國(guó),，日本，印尼,，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家,。很多沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的.，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差,，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平,。剛開(kāi)始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說(shuō)什么,，但是一個(gè)月以后,，差不多就可以明白彼此的意思了。

１,、我覺(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)老師的工作類似于業(yè)務(wù)員,，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的,。老師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況,，包括學(xué)生無(wú)意中提起的家人，愛(ài)好等,。在教學(xué)中,，這些都是有用的信息。

２,、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上,。

3,、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話,?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺(jué)得下課的時(shí)候還沒(méi)有聽(tīng)夠,，不想下課,。可以活用書上的生詞講笑話,，新聞等,，效果非常好。

１,、對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生

先教學(xué)生反復(fù)讀單詞,，然后讓學(xué)生自己讀,，隨時(shí)糾正發(fā)音,。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍,。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下,，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的天賦,。語(yǔ)法方面幾乎不用講,，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。

２,、有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生

這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的,。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好,，我不會(huì)講新課,。上課的時(shí)候，我還是先講單詞,，名詞很簡(jiǎn)單,，不用多講。動(dòng)詞,，連詞是難點(diǎn),。學(xué)生理解以后,，鼓勵(lì)學(xué)生造句,。

３、漢語(yǔ)水平高的學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的興趣,，愛(ài)好用課本上的單詞,，語(yǔ)法講大量的課外的話題,，我接觸過(guò)的這個(gè)階段的學(xué)生,，沒(méi)有一個(gè)人喜歡老師只講教材,。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法,。但是只要我們用心去做,，肯定會(huì)成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)800字篇三

3月3日上午,，南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院董淑慧副教授在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院209教室給我們做了一次題為“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”的講座,。

對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)，詞匯必然是不可或缺的,，是最基本的內(nèi)容,。但是，董老師提出,，“詞匯學(xué)習(xí)≠背詞典”,。在我國(guó)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,，無(wú)論是老師還是學(xué)生,，無(wú)疑把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了詞匯和語(yǔ)法上,。然而，人們一直持有的觀念是,，增加詞匯量的途徑就是背單詞,，而忽略了詞匯的實(shí)用，導(dǎo)致了學(xué)生背單詞容易忘,，而且特別枯燥無(wú)味,，即使是背會(huì)了單詞,，也不知道如何去使用這些單詞,。為了達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制,。

董老師還針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一些準(zhǔn)備性的問(wèn)題,，如“學(xué)生要學(xué)會(huì)多少詞？”,、“哪些詞常用,？哪些詞是學(xué)生最需要的,？”、“哪些詞初級(jí)要學(xué),？哪些是中級(jí),、高級(jí)學(xué)？”,、“哪些是口語(yǔ)常用的,？哪些是書面語(yǔ)？”等等,。在這次培訓(xùn)中,，諸如這類的問(wèn)題的思考，我們作為即將上崗的漢語(yǔ)教師志愿者而言非常有用處,，也是我們必須要深思熟慮的問(wèn)題,。

其次，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯教學(xué),，我們也要遵循其基本原則：

1,、詞匯量的要求，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)程度的不同及新hsk的詞匯要求,，制定教學(xué)計(jì)劃,；

2,、詞匯教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞,、辯詞、選詞,、用詞的能力,；

3、掌握各階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)（初級(jí)：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法,；中級(jí)：擴(kuò)大詞匯量,，并自如地用所學(xué)詞語(yǔ)

進(jìn)行交際，重點(diǎn)講練常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu),；高級(jí)：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量或結(jié)構(gòu),，重點(diǎn)講練成語(yǔ)、俗語(yǔ),、慣用語(yǔ)及常用結(jié)構(gòu),，多義詞、兼類詞的意義用法,、詞語(yǔ)辨析）,；

4、培養(yǎng)漢語(yǔ)詞匯能力（記憶生詞,、句法功能,、搭配關(guān)系,、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化,、具有在不同情景和功能中對(duì)詞匯的限制和選擇能力,、區(qū)別詞匯的語(yǔ)義差別、猜測(cè)能力及在語(yǔ)言交際中理解別人和表達(dá)自己的詞匯能力等）,。

針對(duì)漢語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué),，我還學(xué)到了很多教學(xué)處理方法。對(duì)于課文生詞,，老師可以采取意義歸類,、語(yǔ)法歸類、認(rèn)讀寫用并進(jìn),，“形音義”并重等方法,。講解詞匯的方法也有多種，要根據(jù)詞匯的具體含義和教學(xué)對(duì)象等因素,，選擇合適的方法,，如翻譯法、實(shí)物法,、圖畫法,、圖片法、舊詞帶新詞,、舉例法,、搭配法、語(yǔ)素義法,、認(rèn)知法等,。

通過(guò)此次講座，我深知詞匯教學(xué)的重要性,。要切實(shí)克服啞巴語(yǔ)言的現(xiàn)象,，老師要講究科學(xué)、合適的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和潛質(zhì),。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)800字篇四

文學(xué)院 對(duì)外漢語(yǔ) 0705 魏舒然 0這學(xué)期我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的一系列語(yǔ)音問(wèn)題，時(shí)老師帶著我們初窺了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的殿堂,，為我們將來(lái)從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ),。在這門課上，我們獲得了很大的收獲,，產(chǎn)生了一些感想,。

很多國(guó)家和地區(qū)在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)并不重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。然而,，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提,。忽視語(yǔ)音教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響交流，因此我認(rèn)為,，在漢語(yǔ)教學(xué)中,，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重。只有掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)和正確,、流利的發(fā)音,，才能良好的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際。并且,，我們一定要在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)就及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音,。因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果聽(tīng)任學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音,，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣,，到時(shí)則極難糾正，會(huì)花費(fèi)很多不必要的時(shí)間,。因此,，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),，形成正確的發(fā)音習(xí)慣是非常重要的,。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究進(jìn)行多方面的探索,。隨著近30年的探索,，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展,。隨著研究的不斷深入,，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從經(jīng)驗(yàn)型描述向?qū)嵱眯浴⒖茖W(xué)性的研究轉(zhuǎn)變,。這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的特點(diǎn)是：實(shí)用至上,，緊密結(jié)合教學(xué)。有些基礎(chǔ)研究 ,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的,。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中,，語(yǔ)音學(xué)起了十分重要的作用。在語(yǔ)言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下,，第二語(yǔ)言習(xí)得理論不斷發(fā)展,，使第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這一時(shí)期,，實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究成為主流的研究方法,，語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué),、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究中得到了越來(lái)越多的重視,。人們針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)音教學(xué)規(guī)律的探討具體包括對(duì)漢語(yǔ)音素,、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)及其教學(xué)法的研究,，以及對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的實(shí)用性分析等,。

1998年，趙金銘提出了一個(gè)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行音系教學(xué)的簡(jiǎn)化方案,，具體包括兩個(gè)輔音音位方陣,。一個(gè)是塞音、鼻音方陣,，包括b ,，d，g,，p,，t ，k ,，m ,，n ，ng,。另一個(gè)是塞擦音,、擦音方陣，包括z,， c ,，s，zh ,，ch ,，sh ，j ,，q,，x?！稘h語(yǔ)拼音方案》中的韻母包括 6 個(gè)單韻母,、4 個(gè)開(kāi)口呼的復(fù)韻母和 4 個(gè)開(kāi)口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)特點(diǎn)是表意,，音節(jié)在漢語(yǔ)中的重要性要求我們幫助留學(xué)生建立起音節(jié)和整字之間從聽(tīng)覺(jué)符號(hào)到視覺(jué)符號(hào)的聯(lián)系,。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實(shí)用性，往往忽略了聲,、韻,、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，這種做法是不可取的,，正確的順序應(yīng)該是音素為先語(yǔ)流為后,。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)人在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)各個(gè)成分之間的韻律特征缺乏正確的把握,，尤其是陽(yáng)平和上聲,，特別容易被混淆，因此在對(duì)韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)中可以排除母語(yǔ)干擾這一因素的影響,。通過(guò)閱讀資料我了解到,，關(guān)于漢語(yǔ)的功能語(yǔ)調(diào)，相對(duì)于疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)和祈使語(yǔ)調(diào)來(lái)講,，韓國(guó)人更容易掌握陳述語(yǔ)調(diào),。學(xué)者將將祈使句與陳述句、疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)分別進(jìn)行了對(duì)比,，發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)中句末音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與句型密切相關(guān),，祈使句句末語(yǔ)氣助詞的音長(zhǎng)在三種句型中是最短的。更有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的手段,，研究了重音的聲學(xué)特征,、組合特征以及重音對(duì)語(yǔ)調(diào)的影響，歸納出反映自然重音,、強(qiáng)重音和弱重音組合特征的數(shù)據(jù),，有關(guān)重音組合模式的數(shù)據(jù)可以改善合成語(yǔ)音的自然度。對(duì)非聲調(diào)語(yǔ)言區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講,，很難掌握聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的共存模式,，了解重音的組合特征有助于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。通過(guò)漢英對(duì)比,，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的節(jié)奏情況進(jìn)行了研究,，指出：“漢起作用語(yǔ)的重音只在表達(dá)層面，也就是信息層面起

作用,，只與信息焦點(diǎn)有關(guān),，而與詞匯語(yǔ)義沒(méi)有直接的關(guān)系，因此重音在漢語(yǔ)音系中沒(méi)有地位,，不是漢語(yǔ)的節(jié)奏支點(diǎn)?！?/p>

雖然我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與教學(xué)取得了巨大的成就,，但仍然面臨著很多問(wèn)題。我國(guó)的漢外語(yǔ)音對(duì)比范圍較為狹窄,，雙語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究?jī)H限于漢韓,、漢日等鄰近國(guó)家的語(yǔ)言之間,，與其他語(yǔ)言的對(duì)比研究，尤其是與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的對(duì)比研究非常少,。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),，通常歐美等國(guó)的留學(xué)生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，然而,，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)不帶任何口音的通常也都是歐美等國(guó)的學(xué)生,，日韓的學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾,，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調(diào)查,、研究和分析。

同時(shí),，雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏重實(shí)用性,，但語(yǔ)音研究與實(shí)際結(jié)合仍然不夠。目前世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)增長(zhǎng)十分迅速,，越來(lái)越多國(guó)家的學(xué)生來(lái)到中國(guó)留學(xué),，對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類越來(lái)越具體，針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng),，因此對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音研究提出了更高的要求,。

雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究進(jìn)步神速，但是與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究手段和方法相比,，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與之仍然存在著相當(dāng)大的差距,。我國(guó)以前的語(yǔ)音學(xué)研究屬于耳聽(tīng)為主的經(jīng)驗(yàn)型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制,，很難有所突破,，因此未能受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界足夠的重視。此外,，對(duì)國(guó)際主流的語(yǔ)音研究,，特別是語(yǔ)音習(xí)得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信,，隨著研究的不斷深入,，以及音系學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一定能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的發(fā)展,。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)800字篇五

作為第六批赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者,，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日子已經(jīng)過(guò)了五個(gè)月，我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì),。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望,，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說(shuō)熟能生巧,，踏上熟悉的講臺(tái),，少了幾分生澀，多了幾分干練,。針對(duì)不同的學(xué)生群體,、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié),，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì),。

按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組,。組名由他們討論決定,，最后確定為草莓組、桔子組,、西瓜組,、芒果組、木瓜組,、冰淇淋組,，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行,，快而不亂,。如課堂游戲、比賽,、朗讀,、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè),。

我畫了六組組名的圖片,，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課,，比賽可以貫穿整個(gè)課堂,。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快,，哪一組讀得更整齊,，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì)《我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)》,。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星,、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉,。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組,，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),。

一般說(shuō)來(lái),，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué),、復(fù)習(xí)檢查、講練新課,、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié),。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開(kāi)始,。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1,！”手放下時(shí),，全班已經(jīng)一片安靜,。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍,，兩根手指則兩遍,。另外，握拳手勢(shì)——“準(zhǔn)備好了嗎”,；大拇指朝上——“真棒”,；大拇指朝下——“不夠好，再來(lái)一遍吧”,；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊取Ｊ謩?shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子,，不過(guò)要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期,，有了默契才能配合好。

結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r,，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行,、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里,，并且舉一反三,，融會(huì)貫通，學(xué)以致用,。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說(shuō)英語(yǔ)和當(dāng)?shù)卦?，違反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說(shuō)一句扣,，違反次數(shù)多了,，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意,；又如：學(xué)生上課遲到了,，剛開(kāi)始必須說(shuō)：“對(duì)不起,，林老師，我可以進(jìn)去嗎,？”到后面逐漸增加“遲到的原因”,，沒(méi)說(shuō)對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué),；再如：學(xué)到“球拍”,，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”,，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn),，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”,，告訴學(xué)生“每一組”也可以說(shuō)成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì),、芒果隊(duì),、西瓜隊(duì)等等,。