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電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇一

1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān),，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作,，進(jìn)行科學(xué)驗證,，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力,。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程,。在活動中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題,，再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè),，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認(rèn)知,，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè),，在整個活動中，進(jìn)行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué),、更有效的方向進(jìn)行,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),。

3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣

學(xué)生對磁鐵可能不陌生,，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到,，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中,，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢,？我想,，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣,、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動,，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇,，充滿著期待,！

1、兩次的小組討論,，用去了很長時間,，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時,，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補充,、促進(jìn),。

2,、學(xué)生通過實驗后,，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果,，并嘗試寫一寫結(jié)論,，再對比每一組的實驗結(jié)論,，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)同感,。

3、課前幾分鐘時間,，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容,，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣,。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇二

本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容,，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計本課教學(xué)時,，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課,。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速,，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏,，因此一堂課上下來，過程相當(dāng)流暢,，我以為我上的還是比較成功的,。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時,，回過頭細(xì)細(xì)想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進(jìn)的地方,。

首先,，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個知識點,，評價任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng),。

其次是教學(xué)過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合,，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問,，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小,。對于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行篩選,，學(xué)生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高,，或者難于探究,，這時候要選取學(xué)生提出的有價值的問題再進(jìn)行接下來的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時,，我在上課時,，事先在給學(xué)生分實驗材料時就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學(xué)生為本”,，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高,，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機智,，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素,。

當(dāng)學(xué)生匯報交流時，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求,，如：“你對同學(xué)們有什么要求,？”、“大家對他的要求是什么,？”,。其他學(xué)生可能就會要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰,；而匯報的學(xué)生則會要求其他學(xué)生保持安靜,，認(rèn)真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報效果,。當(dāng)然,，在學(xué)生分不同因素實驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn),。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn),。

對于教材最后的設(shè)計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用,，在課堂上是有必要出現(xiàn)的,。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當(dāng),。若時間充裕,，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計制作強力電磁鐵；當(dāng)時間緊迫時,，作為課后拓展,，讓學(xué)生課后嘗試做一個強力電磁鐵,。借用周校長的比喻,，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車,，我們要學(xué)會剎車,，一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師,，在上一節(jié)課時,，由于時間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完,，這個時候就要求收放自如,，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

我們教研組一起對我本節(jié)課的研討,，讓我受益匪淺,，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！爱?dāng)局者迷,，旁觀者清?！贝蠹乙黄鹧杏憰r,，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍,，需要經(jīng)過不斷的敲打,、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光,。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇三

課上下來,，沒什么多大感覺，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面,，效果還是還是可以的,。設(shè)計實驗方案,，提出研究的策略，通過實驗驗證,?？偟母杏X，這個課文的教學(xué)是非常清晰的,，應(yīng)該是一課比較典型的探究實驗課,。

上這課得意在哪里？我認(rèn)為有三處：1,、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入,，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小,。2,、兩張表格的運用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究,。3,、實驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚,。

上這課失意在哪里,？時間的把控上是一個難點，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān),；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計劃,，同時要完成實驗，紀(jì)錄完實驗數(shù)據(jù),，這是很浪費時間的,，教師在調(diào)控這課的時候，我認(rèn)為我們要千萬把握住時間,。我嘗試了一下,，建議導(dǎo)入要快，最好在1分鐘內(nèi)完成,，假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成,，這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應(yīng)該放在實驗方案的設(shè)計上,，關(guān)注到各個因素之間的相互影響與制約,，這樣的思維訓(xùn)練對于高段年級的孩子尤為重要。

上這課,，還有個難處,，電池浪費比較厲害，因為要關(guān)注其中一個因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來的同一個牌子的電池,。

以上只是個人的看法,，僅當(dāng)拋磚引玉之用。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇四

這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，假想預(yù)測，設(shè)計方案,，動手實驗,，匯報總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個完整的科學(xué)探究過程,。

本課的問題的提出,、猜想、設(shè)計實驗,、動手實驗,，匯報總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的,。教師是探究的引導(dǎo)者,、課堂的組織者,，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主,。

再次，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的“開放性”原則,，集中表現(xiàn)在對問題的猜想及研究項目的選擇上,。在選擇研究項目時，尊重學(xué)生的意愿,，讓他們自由選擇,，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學(xué)生活動材料的準(zhǔn)備非常充分,，對學(xué)生活動的開展考慮得周到細(xì)致,，教師參與學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生和藹可親的指導(dǎo),，和學(xué)生打成一片,，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學(xué)生活動中起到了引領(lǐng)者,、組織者的作用,。

為了提高一節(jié)課的效率，詹老師精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),，對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到,；對器材的準(zhǔn)備細(xì)致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個細(xì)節(jié),，都充分體現(xiàn)了這一點,。科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果,，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的,，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué),，不僅重探究的結(jié)果,，更重探究的過程。

這節(jié)課詹老師強調(diào)學(xué)生動手做,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷,，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法,，體驗了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”,。

聽會忘記,，看能記住，做才能會,，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機會,，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁,，學(xué)生對于這樣一個有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃厚的興趣,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動充分,，探究行為明顯,，教學(xué)效果顯著。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇五

《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù),。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè),。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案,，討論方案并交流實驗的注意點。再進(jìn)行實驗,，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論,。縱觀本節(jié)課的教學(xué),，現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思：

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1,、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大,，電流弱則磁力小。2,、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì),、長短，鐵芯粗細(xì),、長短等因素有一定關(guān)系,。”考慮到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因,，我在預(yù)設(shè)中增加了“3,、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強,，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念,。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高,，目標(biāo)難以達(dá)成,。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,，“線圈數(shù)盡可能多繞”,，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高,，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),，操作也難達(dá)到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論,。

教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的,。因為圖中線圈管除了粗細(xì)不同外,，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,，用不同口徑的自來水管解決了這一問題,，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖,。從上課情況看,，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大,，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教,，如刪去這組實驗,，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好,。

本課的四個實驗之前,，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方,，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變,？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適,？”,，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢,？為什么,？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時,，從哪個鐵芯開始繞線較好,？為什么？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,，但學(xué)生不能理解這么到位,，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間,。要解決這一矛盾,，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì),，費時過多的情況,，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。

對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗,，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大,，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的,，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短,，鐵芯粗細(xì),、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實驗時,，學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠,，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0,。分析原因有兩個,，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的,，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路,?！拌F芯粗細(xì)”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,，電磁力強”,，有的“鐵心短，電磁力弱”,；有的“鐵芯粗,，電磁力強”，有的“鐵芯細(xì),，電磁力強”,。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位,。

平時教學(xué)中,，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時,，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗,。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放,，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違,，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,，急于動手，并沒有合作制定研究計劃,?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中,，學(xué)生好動，急于去動手,，是進(jìn)行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題,。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位,，有的分幾次到位,。比方本課中,，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手,，而忘記合作制定研究計劃,。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇六

《電磁鐵的磁力》這一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,，并制作一個強磁力電磁鐵,。本課主要安排了兩個活動：第一，作出我們的假設(shè),；第二,，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè),。我主要從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。

電磁鐵在現(xiàn)實生活中有很多的應(yīng)用，本課一開始我首先聯(lián)系生活向?qū)W生介紹了電磁起重機,，出示了相關(guān)的圖片,，從而引發(fā)了學(xué)生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關(guān)呢？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要：“鼓勵學(xué)生大膽猜想,，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測,。”因此我讓學(xué)生通過小組進(jìn)行討論,，讓他們進(jìn)行大膽的假設(shè),。

學(xué)生的思維很開闊，他們作出了多種假設(shè)：有猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的大小,，也有的猜測可能與線圈纏繞的圈數(shù)有關(guān),，也有的小組認(rèn)為與鐵釘?shù)拇旨?xì)長短、導(dǎo)線的粗細(xì)長短等有關(guān),。本節(jié)課我們將研究的重點放在了電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系上,，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進(jìn)行研究。

確定了研究的問題,，學(xué)生再做出假設(shè)：線圈圈數(shù)多,，電磁鐵磁力大，圈數(shù)少,，磁力小,。接下來就要設(shè)計并完成對比實驗，用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設(shè),。本節(jié)課的.實驗是典型的對比實驗,。因此在實驗設(shè)計時,，需要學(xué)生對變量進(jìn)行嚴(yán)格控制,，其實在四,、五年級時學(xué)生就已經(jīng)接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握,，因此,，對于學(xué)生如何設(shè)計對比實驗，我沒有多加指導(dǎo),，而是讓學(xué)生自行設(shè)計，而把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生如何將對比實驗設(shè)計得更周密,、更科學(xué),、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),，更有說服力上。

在學(xué)生完成研究計劃后,，安排幾組學(xué)生上臺交流,，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑,，闡述自己的想法,，在研討中逐步完善研究計劃。在此基礎(chǔ)上,，我又進(jìn)一步提示學(xué)生應(yīng)注意的細(xì)節(jié),，如：不能長時間接通電池，以免耗電太多影響實驗的準(zhǔn)確性,；鐵釘不夠長,，60圈繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞,？本實驗磁力大小的比較依據(jù)是什么等等,，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件,，其它條件都不變,，確保所取得的數(shù)據(jù)具有科學(xué)性。在細(xì)致的方案設(shè)計和實驗前的有效指導(dǎo)下,，學(xué)生的分組實驗都比較成功,，效率也比較高。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇七

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題,，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題,。強調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識,，體會科學(xué)探究的樂趣,，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程,。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點,，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會處事的方式,，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。

學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵,，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系,，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平,。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程,，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵,。本課有兩個活動,。

第一，作出我們的假設(shè),。在這一步驟中,，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表,，推測什么因素可能是影響最大的因素,。

第二，設(shè)計實驗,，檢驗假設(shè),。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃,、交流計劃,、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題,。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要,，也為下節(jié)課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對比實驗強調(diào)的是對變量的控制,，早在四,、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此,，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點不是一步一步具體指導(dǎo),，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密,、更科學(xué),、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),，更有說服力,。

為此，在學(xué)生完成研究計劃后,，安排學(xué)生交流,、展示研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑,，闡述自己的想法,，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié),，如：先做哪個實驗？做幾次,？為什么,？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦,？按怎樣的方向繞,？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾,，只改變其中一個條件,，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性,。

《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗,。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè),。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點,。再進(jìn)行實驗,，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué),，現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思：

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小,。2,、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短,，鐵芯粗細(xì),、長短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計強磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3,、線圈與鐵芯的距離近,，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),，電磁鐵的磁力就弱,。”這一科學(xué)概念,。從上課的效果來看,，這一概念的增加顯然要求過高，目標(biāo)難以達(dá)成,。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎,？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”,，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,，但由于實驗要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),，操作也難達(dá)到這個要求,。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

教材運用四張圖片提供四個實驗材料,，其中用線圈管驗證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的,。因為圖中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同,。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,，用不同口徑的自來水管解決了這一問題,，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素,，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看,，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多,，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗,，課堂不但能節(jié)省時間,，課堂教學(xué)效果將會更好。

本課的四個實驗之前,，老師自己作了操作,，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變,？”,，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”,，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時,，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么,？”,，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好,？為什么,？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位,，導(dǎo)至教師講解過多,，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾,，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準(zhǔn)備中去,。這既處理了指導(dǎo)過細(xì)，費時過多的情況,，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢,。

對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大,，電流弱則磁力小,。”這一結(jié)論是一目了然的,，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì),、長短，鐵芯粗細(xì),、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位,。在做“線圈粗細(xì)”這一實驗時，學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠,，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系,，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0,。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的,，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細(xì)”,，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”,，有的“鐵心短,，電磁力弱”；有的“鐵芯粗,，電磁力強”,，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強”,。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位,。

平時教學(xué)中,，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時,，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗,。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放,，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違,，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,，急于動手，并沒有合作制定研究計劃,?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中,，學(xué)生好動,，急于去動手，是進(jìn)行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題,。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次,，有的一次到位,，有的分幾次到位。比方本課中,，電池可以在制定計劃后發(fā)放,，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃,。

電磁鐵的磁性教學(xué)反思篇八

《電磁鐵的磁力（一）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗,。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè),。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點,。再進(jìn)行實驗,，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué),，現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思：

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是：

1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大,，電流弱則磁力小,。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì),、長短,，鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系,。

3,、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強,，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),，電磁鐵的磁力就弱。

從上課的效果來看,，這一概念的增加顯然要求過高,，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎,？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,，但由于實驗要求過高,，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個要求,。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論,。

教材運用四張圖片提供四個實驗材料,，其中用線圈管驗證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細(xì)不同外,，還有材料的不同,。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題,，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素,，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看,，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多,，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教,，如刪去這組實驗,，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好,。

本課的四個實驗之前,，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方,，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變,？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適,？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時,，從哪個線圈管開始繞線較好呢,？為什么？”,，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時,，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么,？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多,，耗去了不少的時間,。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準(zhǔn)備中去,。這既處理了指導(dǎo)過細(xì),，費時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢,。

對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗,，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大,，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的,，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短,，鐵芯粗細(xì),、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實驗時,，學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠,，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0,。分析原因有兩個,，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,，導(dǎo)至電路短路,。“鐵芯粗細(xì)”,，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,，電磁力強”，有的“鐵心短,，電磁力弱”,；有的“鐵芯粗，電磁力強”,，有的“鐵芯細(xì),，電磁力強”。面且數(shù)據(jù)反差大,，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,，引導(dǎo)不到位,。

平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點,，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時,，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中,，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃,，然而事與原違,，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,，急于動手，并沒有合作制定研究計劃,?！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點也不錯。在科學(xué)實驗中,，學(xué)生好動,，急于去動手，是進(jìn)行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題,。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次,，有的一次到位，有的分幾次到位,。比方本課中,，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手,，而忘記合作制定研究計劃,。