在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

上這課之前我就清楚,，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》,，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》,。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片,。而這,，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味,，是我在這節(jié)課的小小探索,。

1、 詞

教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課,，要上成語(yǔ)文課,，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容,，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。

《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,。如“一把把”,、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn),。抓住這些詞語(yǔ),，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”,？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn),？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言,，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉！

2,、讀

常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感,，對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”,，體重很“重”,；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”,；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”,。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),。

3,、寫(xiě)

科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式,，每種“活化石”的介紹分一小節(jié),，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然,。這些,，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外,，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí),，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn),；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”,。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧,？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢,？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：

大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（ ）,，四條腿（）,，一雙大眼睛（ ）。

孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓,，都興奮不已,，躍躍欲試。

“它的身子胖乎乎的,，四條腿粗粗的,，像四根柱子。一雙大眼睛大大的,，黑黑的,，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?/p>

“它的身子圓圓的,，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛,，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的,，肯定是晚上失眠啦！”

……

更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹,。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái),。

4,、說(shuō)

這樣的科普文,，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課,，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員,，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,，平空復(fù)述總還是有難度,。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ),，如：

中華鱘有（ ）的歷史,。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ）,，一張大嘴（）,。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重,。

再讓他們看黑板板書(shū)介紹,，最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”,，也照顧到了中下水平的學(xué)生,。

另外為活躍課堂氣氛,，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”,，但是效果卻不盡人意,。反而讓人覺(jué)得很突然，顯得很不和諧,。我們能否讓孩子的情感流露自然些,。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通,。

５,、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性,。

牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”,，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素,，勿走向了另一個(gè)極端,。因此，在學(xué)完課文后,，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因,，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料,。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想,，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的,。重要的是，我們一直在嘗試,，并要求他們提高,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言,，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗,，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。

一個(gè)猜謎,，有意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,，揭示謎底后相機(jī)簡(jiǎn)筆太陽(yáng)，形象直觀,，為導(dǎo)入課題：陽(yáng)光,，做好鋪墊。

學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng),，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在,。能留意陽(yáng)光,、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了"陽(yáng)光有什么作用?"目的是要讓學(xué)生充感受到陽(yáng)光就在我們身邊,。其實(shí)還可以這樣設(shè)計(jì)"今天的天氣很不錯(cuò)，陽(yáng)光燦爛,，在這樣好的天氣中你想做些什么?"可能更適宜拉近學(xué)生和陽(yáng)光的距離,。

認(rèn)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)所在,。我將本課12個(gè)生字從讀音上進(jìn)行了歸類(lèi),，分別整合成翹舌類(lèi)、前鼻音類(lèi),、后鼻音類(lèi)三大類(lèi),。然后通過(guò)1、看拼音讀,，2,、去拼音單個(gè)認(rèn)讀并組詞，3,、交流方法認(rèn)讀,，4、做"登山"游戲,，5,、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深入,，提高難度,，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見(jiàn)面,，牢記這12個(gè)生字,。

游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中鞏固識(shí)字,。交流識(shí)字的方法目的有二,，第一：讓學(xué)生加深記憶，進(jìn)一步鞏固,。第二：能夠在生活中運(yùn)用認(rèn)字,。從評(píng)課的意見(jiàn)來(lái)看，識(shí)字方法的引導(dǎo)還不夠深入,，可以進(jìn)一步引導(dǎo)用"加一加,、減一減、在生活中你還在哪看到過(guò)這些字"的方法滲透教學(xué),。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題,，篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗(yàn),，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉,。于是，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料,。一上課,，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學(xué)生收集的資料讓學(xué)生進(jìn)一步理解“化石”,，然后拋出問(wèn)題“課文里給我們介紹了哪些活化石”,，讓學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的句子，學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。

學(xué)習(xí)這課，我重點(diǎn)教銀杏樹(shù)這一種活化石,，抓住“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了,，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子,。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù),?！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),，請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書(shū),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂,。

一課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了,，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間,，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié),，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),，課堂會(huì)更加完美。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

上這課之前我就清楚,，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的,。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索,，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片,。而這，也正是我苦惱的,。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味,，是我在這節(jié)課的小小探索。

1,、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課,，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼,，幫助學(xué)生理解內(nèi)容,，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練,、準(zhǔn)確。如“一把把”,、“一片片”,、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn),。抓住這些詞語(yǔ),，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”,？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn),？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言,，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉！

2,、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感,，對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”,，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”,，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”,；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),。

3,、寫(xiě)科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式,，每種“活化石”的介紹分一小節(jié),，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然,。這些,，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外,，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí),，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn),；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”,。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧,？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢,？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（）,，四條腿（），一雙大眼睛（）,。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓,，都興奮不已，躍躍欲試,。

“它的身子胖乎乎的,，四條腿粗粗的，像四根柱子,。一雙大眼睛大大的,，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈,?！?/p>

“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑,。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛,，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦,！”

……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹,。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。

4,、說(shuō)這樣的科普文,，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課,，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員,，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,，平空復(fù)述總還是有難度,。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ),，如：中華鱘有（）的歷史,。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（）,，一張大嘴（）,。它生活在（），最大的可以長(zhǎng)到（）重,。再讓他們看黑板板書(shū)介紹,，最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”,，也照顧到了中下水平的學(xué)生,。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋,，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”,，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然,，顯得很不和諧,。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰,，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通,。

５、語(yǔ)文味,，也別忘了科學(xué)性,。牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn),。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素,，勿走向了另一個(gè)極端。因此,，在學(xué)完課文后,，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因,，并為他們介紹了其它的“活化石”,，并讓他們回家查找資料,。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述,，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是,，我們一直在嘗試,，并要求他們提高。

《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”,、我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱(chēng)為“活化石”,。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習(xí)本課,，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。

學(xué)生對(duì)化石并不陌生，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò),。講課前,，我板書(shū)“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片,，談一談自己對(duì)化石的了解,。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書(shū)課題,，在“化石”前加“活”,，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”,，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階,。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn),。興趣有了,，于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn),，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),，去思考。

古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁,，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”,，滲透學(xué)法指導(dǎo),。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)句子,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老,、珍貴”、“葉子奇特”,、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn),。教師總結(jié)：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的,，它們有什么特點(diǎn)呢,？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生先自學(xué),，后在小組里交流，最后全班交流匯報(bào),。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué)效果較好。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護(hù)它們,?！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護(hù)它們”這句話，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái),，分小組交流資料,，并交流閱讀資料的體會(huì)。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料,，根據(jù)交流,，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華,。

本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯(cuò)，但也有一些遺憾,，比如本來(lái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系,，舍棄了,；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實(shí),。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí),，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

目前,，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩(shī)歌教學(xué),，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止,，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,，只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù),。那么,，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值,？這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題,。在這方面，我初步做了一些嘗試,，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

1,、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力,。

既然是詩(shī),，就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,。所以,，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀,。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢,？常規(guī)方法一是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，如多媒體、背景音樂(lè)等的設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍,，使學(xué)生自然生發(fā)情感,，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過(guò)課程資源的運(yùn)用,，如背景資料等等,。小學(xué)這樣，初中這樣,，高中也這樣……”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！币虼耍?shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái),，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科學(xué)詩(shī),，也是一首抒情詩(shī),。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象,，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大,，全詩(shī)節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧,，富有音樂(lè)美,。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀,，感受詩(shī)歌的思想感情美,、節(jié)奏美和韻律美。

在課堂教學(xué)中,，我能夠抓住“朗讀”這一主線,，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范,，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀,、學(xué)生練讀,、全班齊讀、師生評(píng)議等方式,，使學(xué)生“目睹”,、“口誦”、“耳聽(tīng)”,、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌,，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓,、輕重等要領(lǐng),，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì),。

2,、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué),、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí),。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,，我們不能再抱著新教材采取舊方法,。

所以，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我能依據(jù)新課改要求,，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí),，在平等交流中展開(kāi)師生對(duì)話,、生生對(duì)話,、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,，并通過(guò)啟發(fā),、合作、交流,、探究等形式,，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏時(shí),，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他,，使他糾正了錯(cuò)誤的劃分,。

在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問(wèn)題,，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,。

3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

本次教學(xué)比賽是借班上課,，師生不熟悉,，加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張,，為調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠(chéng)的微笑與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力,。

1,、時(shí)間分配不合理。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后,。

2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然。

3,、板書(shū)設(shè)計(jì)字跡大小不一,。

總之，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力求更新教學(xué)理念,，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),。在今后的教學(xué)中，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不斷探索嘗試,，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

這節(jié)課總的看來(lái),，我覺(jué)得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求,，采用了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入,。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話,，他怎么說(shuō),，說(shuō)什么？”這樣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,。帶著激動(dòng)、興奮,、急切的心情去探究課文,。

二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中加深理解,，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用這種方法效果較好,。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性,。

如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題,，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn),。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思維,。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握,。拓展環(huán)節(jié),，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,，讓學(xué)生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四,、我覺(jué)得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟,，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自然,，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等,。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究,，體現(xiàn)工具性。

1,、時(shí)間控制的不好,。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞,。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,，而且效果也好。

2,、朗讀時(shí),，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè)配樂(lè),，學(xué)生討論時(shí)也放這個(gè)曲子，但沒(méi)找到,。準(zhǔn)備工作做的不好,。

3、由于時(shí)間不夠,，練筆只能課后做,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”,，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱(chēng)為“活化石”,。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活,，語(yǔ)言平實(shí),、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。

學(xué)生對(duì)化石并不陌生,，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前,，我板書(shū)“化石”二字并播放課件,，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對(duì)化石的了解,。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書(shū)課題,，在“化石”前加“活”,，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章,、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階,。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn),。興趣有了,，于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn),，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),，去思考。

古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁,，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”,，滲透學(xué)法指導(dǎo),。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”,、“葉子奇特”,、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結(jié)：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué),，后在小組里交流,，最后全班交流匯報(bào)。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué)效果較好,。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹(shù)、大熊貓,、中華鱘,，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護(hù)它們,?！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護(hù)它們”這句話，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái),，分小組交流資料,，并交流閱讀資料的體會(huì),。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流,，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。

本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯(cuò),，但也有一些遺憾,，比如本來(lái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn),，由于時(shí)間關(guān)系,，舍棄了；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠,，訓(xùn)練不太扎實(shí),。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí)，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了,。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇八

在xx小學(xué)聽(tīng)完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性,，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后,，對(duì)我的啟迪很大,。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的研討課,。我接受了這個(gè)任務(wù)后,，按照曹老師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課,。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第３３課《活化石》這篇課文,。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià),。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙,，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí),。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng),、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng),、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子,。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō),，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣,，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

所謂“授之以魚(yú),，不如授之以漁,。”在學(xué)習(xí)這課時(shí),，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流。第三,，在全班上,，作交流匯報(bào)。然后,，過(guò)渡,，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,，再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科,。

在這節(jié)課上,，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò),，“太多太陽(yáng)了吧,！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上,，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇九

《活化石》這篇課文篇幅較長(zhǎng),，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石,，以及化石的作用,。

課堂上，我先板書(shū)“化石”,，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解,。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了,。接著,，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石,。我肯定地表?yè)P(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,。”我覺(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,，或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,，會(huì)更有目的性。

另外,，我聯(lián)系課文,，挖掘文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn),。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印熬褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊 ”,、“一條條 ”,、“一棵棵 ”等等。

這篇課文雖然篇幅較長(zhǎng),，但第二至第四自然段的形式是相同的,。因此，我采用先教學(xué)第二自然段,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。

我讓學(xué)生帶著“銀杏樹(shù)有幾個(gè)名字,？為什么,？”這個(gè)問(wèn)題在文中劃出來(lái)。通過(guò)帶著問(wèn)題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹(shù)又叫“白果樹(shù)”,，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的,。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來(lái),，由此知道銀杏樹(shù)長(zhǎng)得很慢的特點(diǎn),。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三,、四自然段。二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏,，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí),。

通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容,，并且在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面知識(shí)的興趣。但是,，上完本課后,，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,。朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任,，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問(wèn)題,，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩,、實(shí)踐。

化石吟板書(shū)設(shè)計(jì)篇十

今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文,。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說(shuō)話,，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,，讓學(xué)生帶著激動(dòng),、興奮、急切的心情去探究課文,。

而這堂課也存在著許多不足之處,，比如：

本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí)，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,，導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到,。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然,。

總之，在今后的教學(xué)中,，我將不斷探索嘗試,，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。