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濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思(通用12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-21 07:51:05
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思(通用12篇)
時(shí)間:2023-09-21 07:51:05     小編:紫薇兒

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容,,因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

2,、理清文章內(nèi)容;

3,、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。

教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容,。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征,。

本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生,這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章,。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章,,接著我用ppt展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡(jiǎn)介,根據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生,。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀,,使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音,,但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié),。而且從后來課堂反應(yīng)來看,這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的,,示范朗讀也未能引起學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知,。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂,這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀,,這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生,這樣也許能收到意外的效果,。

接著,,還未等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備,,就出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍,。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容,然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多,。

最后,,就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好,,能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對(duì)比寫作手法,。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題逐步深入幫助學(xué)生理解,在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn),。

文章布局謀篇層次井然,。開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,。作者以自己的親身感受,,通過和北平、倫敦,、熱帶的對(duì)比,,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧,、無毒日的 “奇跡”“怪事”,,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線,,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,,都是與此相聯(lián)系的。第2段開始,,“設(shè)若單單是有陽光,,那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫,。在分寫山水之前,,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,。作者緊扣住這一點(diǎn),,繪山景,描水色,,寓情于景,,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛,。文章用了三段文字寫冬天的山景,,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,,再寫城外遠(yuǎn)山,,勾畫出一幅淡雅的水墨畫,。第5段寫冬天的水色,。作者極寫水藻之綠,,以襯托水之清澈、透明,。又拓展想像,,將天光,、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,。最后,,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束,。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,,銜接緊密,推進(jìn)自然。

老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯,,但字里行間無不透過著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛,,濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的,,上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天賜給了西湖,把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天,,西湖只占了一個(gè)春天,而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!

生活在濟(jì)南這座美麗城市的人,,醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上,,我不知道你聽到了她的心跳沒有,,如果你沒聽到,,你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者,,你們的每一步規(guī)劃,當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí),,筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文,,為了上這篇課文,我曾經(jīng)反復(fù)思考,,但是到今天為止,,仍然沒有個(gè)明確的結(jié)果,不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡,,并且上好,。

一班先上,開始我打出了一張圖片,,下附“四面荷花三面柳,,一城山色半城湖”“家家泉水,戶戶垂楊”,,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市,,學(xué)生猜出是濟(jì)南,于是明確本課課題:《濟(jì)南的冬天》,。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景,。接著回歸文本,學(xué)生朗讀課文,,一遍結(jié)束后,,我說,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章,正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛,,下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍,,于是學(xué)生又讀了一遍,兩遍結(jié)束后我說,,請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍,,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍,三遍讀完后,,我說,,你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡,有同學(xué)說不喜歡,,對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理,,然后我說請(qǐng)拿出筆記本,以“我喜歡濟(jì)南冬天的,,因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象,,五分鐘后,我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子,,有喜歡小山的,,有喜歡日光的,有喜歡水的,,基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握,闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句,,自己的感受和加工較少,,做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后,進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié),,我說:老舍是個(gè)語言大師,,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意,因此本文的語言很值的我們欣賞品味,,找出你喜歡的句子,,并說說為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子,學(xué)生基本能找出來,,而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說出來,,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了,,相比以前輕松愉快的課堂氛圍,,我自認(rèn)為這堂課特別失敗。

下課后我調(diào)整了自己的情緒,,希望下一節(jié)課會(huì)有所改變,。上課后,我照例介紹了作者及寫作背景,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍,,一遍結(jié)束后問學(xué)生:讀了本文后,,你有什么要說的?有學(xué)生說,我特別佩服老舍,,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說,,這篇文章的語言很美;有學(xué)生說,濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象,。聽得出來,,學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問,,你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答,,喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍,,讀完后我問:你們?cè)谧x的時(shí)候,,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的,你是怎么讀的?短暫的平靜后,,有學(xué)生舉手了,,說:我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問,。他把第一段讀了一遍,,讀的確實(shí)很到位,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了,。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣,,輕輕的讀,于是他也示范讀了幾句,,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑,,抓住這個(gè)契機(jī),我說你們覺的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后,,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快,,溫馨的語氣去朗讀,。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀,,于是他讀了一遍,讀出了歡喜和愉快的感情,,理解的非常到位,,同學(xué)們也表示認(rèn)同,,在確定了各自的朗讀基調(diào)后,我說,,現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍,,最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式,,并當(dāng)堂展示,結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容,,同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟,,比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多,下課鈴聲響了,,還有很多同學(xué)躍躍欲試,。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

一篇文章,,特別是“大家”的文章,可學(xué)之處很多,,但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,,也不能都學(xué)會(huì),我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,,不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,,因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。

這是一篇寫景抒情的散文,,因此品味語言,、理解字詞、學(xué)習(xí)句子,,理解內(nèi)容,、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,,我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞,,解析修辭方法,滲透對(duì)比寫作手法,,通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨,,體會(huì)情感,。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,但又不給他們?cè)黾訅毫?,讓學(xué)生愉快地,、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)語文知識(shí),。

1,、本節(jié)課是集體備課。

2,、語文課教什么不是隨便的,,是要“依據(jù)體式,依據(jù)學(xué)情”來確定的,通過檢測(cè),,重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的,。而不是教師會(huì)什么教什么,教師喜歡什么教什么,。教師能教什么教什么,,參考別人的東西可以,但教師必須有自己的思維,。

3,、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn),但思路還是比較明確的,??赡軙?huì)有缺憾,但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求,。

一,、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生開始只說冷,。當(dāng)我要求用四字詞語概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

二,、過渡語比較少,,顯得比較唐突。

三,、在討論,,交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了,導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完,。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié),,學(xué)生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,。

四,、我在課堂上話比較多,不斷地提醒學(xué)生,,不敢大膽的放手,。

五、由于時(shí)間關(guān)系,,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),,只給了學(xué)生很少的時(shí)間寫,就讓學(xué)生讀,,明顯的時(shí)間不夠,,可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段,。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾,。

我覺得在課有許多知識(shí)沒有落實(shí),。有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,,組內(nèi)交流不充分,,并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語,。

張老師說:如果中間緊湊點(diǎn),,在評(píng)析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語言精練一點(diǎn)就更好了,。是啊,,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),,但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),,又可以得到審美的陶冶。所以,,在本課的教學(xué)中,,我主要讓學(xué)生讀美文,賞美文,。

所謂“賞美文”,,就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,,其語言的精煉,、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),,作為初一的學(xué)生,,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的賞析。所以,,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子,,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句:“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,,有山有水,,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著,;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界,?”的品析,;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色,?!钡钠肺觯恢攸c(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,,給藍(lán)天鑲上一道銀邊,。”)等,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

經(jīng)過反復(fù)思考,,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小,,構(gòu)思精巧,,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),,又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析,、講解,,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素,。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,,或?qū)W生讀書不充分,,那么,即使教師講得精妙絕倫,,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,,更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受,、理解,、吸收的過程,,也是想象、加工,、創(chuàng)造的過程,。“讀書百遍,,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本,。基于這樣的認(rèn)識(shí),,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,,最后是集體朗讀深入體驗(yàn),。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。從閱讀能力的.培養(yǎng)來說,,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,,自然對(duì)文章的主旨,、內(nèi)容、寫作技巧,、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí),。

當(dāng)然,通過“讀”感知課文,,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了,。在課堂討論中,,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物,?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象,?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,,通過這些問題,,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美,、情感美,。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限,而是讓他們自己選擇喜歡的景物,、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,,課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文,,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,,這樣讓學(xué)生能舉一反三,,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫景物,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,,篇幅短小,構(gòu)思精巧,,語言優(yōu)美,。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),,又可得到審美的陶冶,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán),。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,,那么,,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,,更難有真切的體會(huì),。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受,、理解、吸收的過程,,也是想象,、加工、創(chuàng)造的過程,,它可以把無聲語言化為滲透自己感情,、意識(shí)的有聲語言,這一過程是別人替代不了的,?!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本,?;谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,,先是自由朗讀整體感知,,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn),。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,,學(xué)生反復(fù)讀了,,背誦了,自然對(duì)文章的主旨,、內(nèi)容,、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí),。

當(dāng)然,,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,,要進(jìn)一步知其然,,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,,如 “文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象,?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情,?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美,、意境美,、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,,我沒有給學(xué)生過多的限制,,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學(xué)生自己思考,,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,,課堂氣氛活躍,。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的.基礎(chǔ)上,,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,,學(xué)會(huì)觀察描寫景物。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文,,為了上這篇課文,,我曾經(jīng)反復(fù)思考,但是到今天為止,,仍然沒有個(gè)明確的結(jié)果,,不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡,并且上好,。

一班先上,,開始我打出了一張圖片,下附“四面荷花三面柳,,一城山色半城湖”“家家泉水,,戶戶垂楊”,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市,,學(xué)生猜出是濟(jì)南,,于是明確本課課題:《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景,。接著回歸文本,,學(xué)生朗讀課文,一遍結(jié)束后,我說,,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章,,正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛,下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍,,于是學(xué)生又讀了一遍,,兩遍結(jié)束后我說,請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍,,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍,,三遍讀完后,我說,,你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡,,有同學(xué)說不喜歡,對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理,,然后我說請(qǐng)拿出筆記本,,以“我喜歡濟(jì)南冬天的,因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象,,五分鐘后,,我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子,有喜歡小山的,,有喜歡日光的,,有喜歡水的,基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握,,闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句,,自己的感受和加工較少,做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后,,進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié),,我說:老舍是個(gè)語言大師,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意,,因此本文的語言很值的我們欣賞品味,,找出你喜歡的句子,并說說為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子,,學(xué)生基本能找出來,,而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說出來,但不夠深刻和到位,。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了,,相比以前輕松愉快的課堂氛圍,我自認(rèn)為這堂課特別失敗,。

下課后我調(diào)整了自己的情緒,,希望下一節(jié)課會(huì)有所改變,。上課后,我照例介紹了作者及寫作背景,,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍,,一遍結(jié)束后問學(xué)生:讀了本文后,你有什么要說的?有學(xué)生說,,我特別佩服老舍,,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說,這篇文章的`語言很美;有學(xué)生說,,濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象,。聽得出來,學(xué)生是喜歡這篇文章的,。我順勢(shì)就問,,你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答,喜歡,。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍,讀完后我問:你們?cè)谧x的時(shí)候,,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的,,你是怎么讀的?短暫的平靜后,有學(xué)生舉手了,,說:我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀,。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍,,讀的確實(shí)很到位,,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣,,輕輕的讀,,于是他也示范讀了幾句,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑,,抓住這個(gè)契機(jī),,我說你們覺的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快,,溫馨的語氣去朗讀,。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀,于是他讀了一遍,,讀出了歡喜和愉快的感情,,理解的非常到位,同學(xué)們也表示認(rèn)同,,在確定了各自的朗讀基調(diào)后,,我說,,現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍,最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式,,并當(dāng)堂展示,,結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容,同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟,,比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多,,下課鈴聲響了,還有很多同學(xué)躍躍欲試,。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了,,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。

比較這兩堂課的得失,,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,,第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說是很被動(dòng)的把課文讀了三遍,,在被動(dòng)的情況下閱讀文本,,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功,。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受,,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ),,學(xué)生的興趣也就隨之而來,,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功,,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行,。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《濟(jì)南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,教學(xué)此文,,我既把它作為一堂美句賞析課,,又把它作為一堂寫景訓(xùn)練課。

在教學(xué)中,,我做到了以下幾點(diǎn):

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對(duì)學(xué)好語文起到很重要的作用,。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素,。于是,我在教學(xué)中,,根據(jù)題的由淺入深的原則,,設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié),,做到既有自主,,又有合作探究。

“讀書百遍,,其義自見”,,所以朗讀對(duì)于語文教學(xué)的重要性可見絕非一般了。如果沒有學(xué)生讀書,,或?qū)W生讀書不充分,,那么,即使教師講得精妙絕倫,,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,,更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受,、理解,、吸收的過程,也是想象,、加工、創(chuàng)造的過程,,它可以把無聲語言化為滲透自己感情,、意識(shí)的有聲語言,這一過程是別人替代不了的,。還應(yīng)是學(xué)語文的根本,。基于這樣的認(rèn)識(shí),,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,,最后是集體朗讀深入體驗(yàn),。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,,自然對(duì)文章的主旨,、內(nèi)容,、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí),。

培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品析文章,,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),,并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。品的結(jié)果又是為了寫作,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)融情寫景的寫作手法,。

當(dāng)然這次公開課還存在的許多的不足,在教學(xué)中,,感覺教學(xué)容量過大,,以致每個(gè)環(huán)節(jié)沒能精細(xì)化;教學(xué)中,自己說得過多,,放手學(xué)生動(dòng)得還不夠,。希望在以后教學(xué)中,能改掉這點(diǎn)毛病,,把教學(xué)工作搞得更出色,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),,又可以得到審美的陶冶。所以,,在本課的教學(xué)中,,我主要讓學(xué)生通過讀美文,賞美文來品析文章的“美”,,把握文章內(nèi)容,。

所謂“賞美文”,就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析,,學(xué)會(huì)基本的語句賞析的方法(例如:修辭的運(yùn)用,、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,,其語言的精煉,、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),,作為初一的學(xué)生,,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的賞析。所以,,在本課的教學(xué)中,,我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子,,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子,。如對(duì)擬人句:“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,,這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對(duì)比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,,微微露出點(diǎn)粉色?!钡钠肺?對(duì)重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!?等,,從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力,把握品析美的方法,。

教,,然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn),。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位,。在對(duì)“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺得對(duì)其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位,,如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析,。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境,。可是,,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美,。

其次,,是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上,。我覺得板書的字太多了不夠精簡(jiǎn),,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”,。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用,。白色、青色,、銀色,、藍(lán)色、彩色,、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了,。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,,“樹尖上頂著一髻兒白花”,,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,,它是粉色的,“忽然害了羞,,微微露出點(diǎn)粉色”,,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受??墒?,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,,卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力,。這一失誤,,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。

第三,,是自身引導(dǎo)語的問題,。在教學(xué)中,我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語,。但是,,在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)“薄雪覆蓋下的山”解讀之后,,我進(jìn)行了一個(gè)小練筆,。我說:“假如給你一座山,你會(huì)怎么寫?!边@樣的引導(dǎo)語,,我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語言,,也許感覺就完全不一樣了,,如:“假如讓你寫你心中的山,你會(huì)如何去描繪呢?”所以,,在引導(dǎo)語方面,,我還需要不斷改進(jìn)。另外,,“兒”化音的朗讀做的不夠到位,。自己雖然注意到了這一點(diǎn),可是,,學(xué)生在這方面沒有感受到,。細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)微之處見真知,,今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié),,做到精益求精。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,、識(shí)記本文的生字詞,,了解本文的文學(xué)常識(shí)。

2,、理清文章的結(jié)構(gòu),,體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

3,、體會(huì)文章表達(dá)的精妙,。

4、積累本文的佳詞妙句,,達(dá)到熟能成誦

學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1,、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2,、學(xué)習(xí)本文寓情于景,、情景交融的寫法,體會(huì)比喻,、擬人修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,。

3,、有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)學(xué)過程:

一、回顧有關(guān)冬天的詩句

二,、了解作者及寫作背景,。

老舍(1899~1966),,原名______,字______,。北京人,,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家,。是語言大師,,被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說有《_______________》,、《_____________》,、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》,、《____________》,、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó),,1930年前后來到山東,,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”,。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的,。

1,、脈絡(luò)填空(※典型景物的典型特點(diǎn))

第一部分,(1段)濟(jì)南冬天 的天氣特點(diǎn),,具體:無 ,、無 、無 ,。

第二部分,,(2、3,、4段)濟(jì)南冬天的山景,。

一層;寫陽光照耀下的山景,。 特點(diǎn): 二層:寫雪后的山景,。 特點(diǎn): 三層:寫城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn):

第三部分(5段)寫濟(jì)南冬天的水色,。特點(diǎn)

2,、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn),簡(jiǎn)要說明。

二,、【課堂研討】

1.聽錄音,。

2.學(xué)生自由朗讀,標(biāo)劃生字詞并掌握,。

(1)注音:濟(jì)南()鑲()水藻()貯蓄( )發(fā)髻()澄清( )著落() 看護(hù)( )

(2)釋義:響晴: 秀氣:

貯蓄: 澄清:

空靈:

1.為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪,,這樣寫的好處是什么?

4.濟(jì)南是有山有水的地方,,文中寫了哪三幅山景圖,,寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,抒發(fā)了作者怎樣的感情,?

6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

三,、細(xì)讀課文,探究文意

1,、齊聲誦讀第3語段,,就如下內(nèi)容品析研討,請(qǐng)同學(xué)們自主完成,。

(1)全段的中心句是:

(2)全段的層次劃分是:

(3)全段寫“小雪”之美妙,,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:

(4)文中的動(dòng)詞用得好,,如:

(5)文中的色彩詞用得好,,如:

(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法,?

(8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì),?

9、“山坡上臥著些小村莊,,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙,,理由是:

四、揣摩優(yōu)美語句,,品析寫景藝術(shù),,領(lǐng)悟思想感情

以小組為單位進(jìn)行研讀,你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì),。有感情地朗讀你所喜歡的語段,。

五、【學(xué)習(xí)反思】

六,、【教師批閱】

時(shí)間: 等級(jí)或分?jǐn)?shù):

七,、【獎(jiǎng)勵(lì)記錄】

優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組: 優(yōu)勝展示小組(個(gè)人): 優(yōu)勝點(diǎn)評(píng)小組(個(gè)人):

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文,作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征,,描繪了陽光朗照下的山的 溫暖安適,,薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的 清透空靈的景象,,賦予了 濟(jì)南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美,,適合朗讀,因此本 課設(shè)計(jì)了齊 讀,、自讀,、小組讀、默讀等方 式,,采用以讀帶講的教學(xué)方法,。

從教學(xué)目標(biāo)上看,據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,,設(shè)置知識(shí),、能力、感情目標(biāo),、循序漸進(jìn)易于實(shí)施,。從 教學(xué)流程上來看,用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及本課將 學(xué)內(nèi)容作溫故而知新,,導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵,,極具感召力。研讀賞析,,問題設(shè)計(jì)由淺入深,。

《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面:三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”,;第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”,;第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn) 山圖”;第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” ,。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫,,再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示,使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語言之美獲得充分的交流,,從中受到美的享受和熏 陶,,得 到精 神愉悅。因此,, 在教學(xué)過 程中,,不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫面 美, 還要品味到語言美,,感受到情感美,,最重要的是教會(huì)學(xué)生審美, 這才是語文教“ 美”的意義所在,。

在本課教學(xué)中,,沒有機(jī)械,,繁瑣地逐一 分析四幅畫面,而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例,,交給學(xué)生 方法,,讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫 面;并設(shè)計(jì) 了三幅山景圖之間的比較閱 讀,,充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀 能動(dòng)性,,體現(xiàn)了新 課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目 的,這里也體現(xiàn)了 教學(xué)過程中“活”的特點(diǎn),。

本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。老舍的文章之所以吸引人,不是言語講 究 ,,而是對(duì)所寫對(duì)象極為熟悉,,并 有深切獨(dú)到的體會(huì),它是帶著一般發(fā) 自內(nèi)心的真實(shí)的喜歡勁兒向人們述說的,。 《濟(jì)南的冬天》一文,,正表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南氣候的了解,對(duì)濟(jì)南景物的熟悉,?!皾?jì)南人們?cè)诙?是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確,也十分生動(dòng),。他寫山,、寫水、寫雪,、寫陽光,、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣,,他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏?。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”,用讀一讀,、找一找,、議一議、說一說的方式,,讓學(xué)生對(duì)語言真切的 體會(huì),,體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的喜愛之情。

在品讀鑒賞優(yōu)美的語言 這一環(huán)節(jié)中,,初次設(shè)計(jì)由學(xué)生 自己品 讀,、鑒賞。本以為這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng) 性,,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,,卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮 到學(xué)生的語文水平,,作為七年級(jí) 剛?cè)胄P律瑢W(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力,,沒有掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法 ,,因此 在課堂中茫然無 所知。在第二次的教 學(xué)過程中,,我采用教師引導(dǎo),、講解、分析,、鑒賞的方 式,但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的 我變成了課堂的主導(dǎo)者,,學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,。因此,幾經(jīng)修改,,由 教師引導(dǎo),、學(xué)生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言,。

拓展延伸部分,,安排欣賞美景,借鑒本文寫作方法,,當(dāng)堂作文的練習(xí),,注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力,用熱愛祖國(guó)大好河山的啟迪教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 ,。

語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,,養(yǎng)成學(xué) 習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語段,,就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書,,養(yǎng) 成積累詞句的學(xué)習(xí) 習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),。而齊讀,、自讀、小組讀,、默讀等多種,、多次朗讀的設(shè)想,則是對(duì)語 文學(xué)習(xí) 的延展,, 深化語文學(xué)習(xí)成果,。無論是 課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累,其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習(xí)語文的方法,,教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識(shí),,而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法,,這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。

最后,,不足之處也是明顯的:(1)由于目前網(wǎng)絡(luò)的限 制,,教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥,, 缺少與本文相關(guān)的圖片,、資料的展示;(2)對(duì)于學(xué)生 的發(fā)言,,缺少 適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià),。把課文教“美”, 教“ 活”,,教“實(shí)”,,這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價(jià)值。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章,,第二單元以寫景散文為主,。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,,濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點(diǎn),,而在對(duì)景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展,。

對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn),我讓學(xué)生自己去找,,通過學(xué)生自己的魔都,,圈點(diǎn)勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔?,而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛之情,,因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過程。

但是在整個(gè)過程中,,雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,。但這個(gè)過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo),而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多,。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲,,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,,讀變得沒有目的性,,沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的`地方,。

而對(duì)于景物的溫晴的分析過程中,,分析的過于淺層,,沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了,,上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容,,應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度,。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求,,自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。

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