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濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇一

這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容,，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

2,、理清文章內(nèi)容;

3,、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。

教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容,。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征,。

本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生,，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章,。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章,，接著我用ppt展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生,。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀,，使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音,，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié),。而且從后來課堂反應(yīng)來看,，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知,。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂,，這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生,，這樣也許能收到意外的效果。

接著,，還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié),。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍,。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容,，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多。

最后,，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的,。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對比寫作手法,。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題逐步深入幫助學(xué)生理解,，在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。

文章布局謀篇層次井然,。開頭一段,，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,，通過和北平,、倫敦、熱帶的對比,，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲,、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”,，突出它的“溫晴”,，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線,，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始,，“設(shè)若單單是有陽光,，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,，先給人以濟(jì)南的總體感,，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),，繪山景,，描水色，寓情于景,，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,，先寫陽光朗照下的山,，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山,，勾畫出一幅淡雅的水墨畫,。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,，以襯托水之清澈,、透明。又拓展想像,，將天光,、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩,。最后,，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束,。全文安排有序,，脈絡(luò)清楚，銜接緊密,，推進(jìn)自然,。

老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯,，但字里行間無不透過著老舍對濟(jì)南的深愛,，濟(jì)南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,，把春天賜給了西湖,，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天,，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里,，我們感到了什么?如果我們不努力,，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟(jì)南這座美麗城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上,，我不知道你聽到了她的心跳沒有,，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者,，你們的每一步規(guī)劃,，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇二

《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章,。但對于我這個(gè)“新手”來說，很難,。首先是難在文章整體的把握,，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒,。在上這篇課文之前,，我一直在想這樣兩個(gè)問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學(xué)生的作文有所幫助,，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā),，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法,，從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體,，再局部,，再精段。設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的問題,，通過三個(gè)層次的品析,，使學(xué)生初步認(rèn)識了文章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句,、段的`賞析,。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,，自主思考,，并即時(shí)將自己的思考落實(shí)于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的寫作之間的距離,。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法,，首先使他們有這樣一個(gè)意識：“喔,，文章原來可以這樣讀”，在未來的學(xué)習(xí)中,，我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文,，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來,，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢,，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了,，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機(jī)開小差了,，課堂的秩序不好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個(gè)很大的問題,。深深覺得,，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分,。在未來的工作中,，我必須要在這方面多花功夫了。

目前我有這樣的思考：

1,、重方法,。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué),，并學(xué)會(huì)從哪些角度對句子進(jìn)行品味,，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

2,、試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生,。這很難，但如果做到了必定效果很好,。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受,，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們,，讓他們積極主動(dòng)得聽課,、思考，不搗亂,，不游神就好了,。但目前我只是能意識到這一點(diǎn)，卻做不到,。

這一個(gè)月又要結(jié)束了,，深深感到時(shí)間過得飛快,，不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺，于是告誡自己,，“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足,，但我會(huì)繼續(xù)努力,，多鉆研多學(xué)習(xí),，不斷提高自己。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇三

老舍,，原名舒慶春,，字舍予。予,，即我,，舍予，意思是舍我,。舍我為誰,，少時(shí)為學(xué)修身，成人為家,，為國,，為天下。舍我,，感到舒,，古人在造字時(shí)，何其語重心長,！而老舍在給自己取字時(shí),，又是何等的境界高遠(yuǎn)。從老舍的字,，我們看到了老舍為人的高尚,！也看到了成大業(yè)者必備的修養(yǎng)和胸襟。

關(guān)于第一段,?？倢憹?jì)南冬天溫晴的特征。

運(yùn)用的對比的寫法,，同時(shí)運(yùn)用了“對于……像我……”的句式,，句式整齊，富于美感,。

關(guān)于第二自然段,。寫陽光下的小山。

一個(gè)比喻,，將小山比喻成小搖籃,。寫出了小山的可愛,、溫馨、安詳,。下面寫濟(jì)南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承,，將濟(jì)南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理,，細(xì)膩傳神,。通過人們的心理及感受，更突出了小山的小搖籃特征,，反襯效果非常好,。

關(guān)于第三自然段。寫小雪后的小山,。

將小山比喻成了一位美女,，且這位美女身著薄衣、露衣,、透衣,，且衣服被風(fēng)吹。將小雪后的小山的美麗風(fēng)姿描寫的生動(dòng),、傳神,。在這里，可以對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)陶冶,，使學(xué)生擺脫低級庸俗的色情眼光,，追求藝術(shù)的美感。同時(shí),，我們也可以從這里看出,，老舍這位大藝術(shù)家的藝術(shù)眼光和豐富的想象力。

關(guān)于第四自然段,。寫郊外的小山,。

這里用了兩個(gè)“臥”字，將小山擬人化了,?？梢杂脫Q字法比較，感受“臥”字的魅力,，將“臥”字,，換成“趴”、“躺”,，比一比,，一下子就能將“臥”字所體現(xiàn)出的安詳、有節(jié),、有神體會(huì)出來,。

關(guān)于第五自然段,。寫濟(jì)南的水。

這里前面用一個(gè)“拿”字,，將水藻寫成了一個(gè)非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象,，一個(gè)“忍”字，將水寫成了一個(gè)慈愛的母親,，一個(gè)“照個(gè)影兒呢”,，將垂柳寫成了已長成的落落大方的姑娘,，一家三口齊了,，而水中的景色也更生動(dòng)了。后面用一個(gè)比喻“大藍(lán)水晶”,，描繪出了一個(gè)宏大的如夢境般的美好的景象。

總之,，本文用了大量的一脈相承的比喻,、擬人等修辭手法，將濟(jì)南的冬天的美盡展于讀者面前,，這需要靠讀者不僅用口來讀,，更要用腦想像，用心感受,！在這里,，我們應(yīng)該謝謝老舍這位舍己大文學(xué)家的饋贈(zèng)，讓我領(lǐng)略了冬之美,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇四

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,，篇幅短小，構(gòu)思精巧,，語言優(yōu)美,。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶,。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天,，思路清晰,，安排有序。

因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對山和水的描繪,，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情,。

我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí),，由于之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,，因此,，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情,，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法,，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書,，或?qū)W生讀書不充分,，那么，即使教師講得精妙絕倫,，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,，更難有真切的體會(huì)。 “讀書百遍,，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本,。基于這樣的認(rèn)識,，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,，最后是集體朗讀深入體驗(yàn),。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。

在課堂討論中,，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么,？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的,？”等等，通過這些問題,，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美,、意境美、情感美,。然后讓他們自己選擇喜歡的景物,、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。

當(dāng)然,，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇五

《濟(jì)南的冬天》這一課,，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn),，把濟(jì)南的山,、水、城,，人都緊密的聯(lián)系在一起,，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。在第一課時(shí)中,，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溫晴”這一總特點(diǎn),，并對“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析,。

在課堂的導(dǎo)入部分,，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，進(jìn)行課堂提問,。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖,；水藻真綠,，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍(lán)水晶——清亮,。通過這些問題,，引出濟(jì)南的山也美，水也美,，那么究竟美在哪里,，讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美，美在——”這個(gè)句式來造個(gè)句子,。

同學(xué)們在回答這個(gè)問題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美,，美在水，不但不結(jié)冰,，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣,，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了,。濟(jì)南冬天美,，美在小山特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,，他們安靜不動(dòng)的低聲地說：“你們放心吧,，這準(zhǔn)保暖和?！睗?jì)南冬天美,，美在下雪后,，山尖兒全白了,，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中,，可以發(fā)現(xiàn),，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問題的回答中，剛好可以引入到下一個(gè)問題,。

這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，希望通過學(xué)生們對這個(gè)問題的討論,，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解,。

問題：請同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子,，并說說你的理由,。

在這個(gè)問題提出來以后，學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段,，我開始覺得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期,，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個(gè)句子,。但正是這一做法,，導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過,，學(xué)生們的答案還算是比較全面,。

生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法,，把小山寫的更加生動(dòng)形象。

生2：山上的矮松越發(fā)的青黑,，樹尖上頂著一髻兒白花,，好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法,，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來,。

生3：山坡上，有的地方雪露著,，有的地方草色還露著,；這樣，一道白,，一道暗黃,，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,，更加寫出了山的美麗,。

（在這里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法,，另外，在學(xué)生提到此句時(shí),，向?qū)W生介紹寫作中以動(dòng)寫靜的寫作手法,，運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生,，也追求動(dòng)靜相諧,，動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）

生4：看著看著,，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng),，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法,。

……

在多個(gè)學(xué)生對于該問題的回答中,，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是,，我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍,，本意是希望通過老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的關(guān)注程度,，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余,。

景物本身沒有生命,，沒有感情，但是老舍在這篇文章中,，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象,，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象,，那么在寫山的過程中,，同樣有很多景物被賦予了人的形象,。

1,、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖

2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照,，安心

3,、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望

4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞

那么,，為什么作者寫了這么多的女性形象,？

因?yàn)榕孕蜗鬁嘏⑷崦?、慈愛,，更加符合?jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。

在這個(gè)問題中,，有學(xué)生回答說,，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng),，所以,，他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念,。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容,，也是我所沒有想到的。這說明,，我們作為教師,，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對文本的解讀能力,，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人,。

“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天,，但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎,？

1,、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖,，今天夜里山草也許就綠起來了吧,？”

2、一個(gè)老城,，有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著,，只等春風(fēng)把他們喚醒

3,、那些長枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。

明明是要寫濟(jì)南的冬天,，作者為什么要寫春天呢,？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）

1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)

2,、表達(dá)作者對冬天的濟(jì)南的憐愛

3,、對生命的深刻感悟，樂觀,、進(jìn)取

前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來,，但是在第三點(diǎn)上，提問了幾個(gè)同學(xué)都沒有答出來,，此時(shí),，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎,？”,，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點(diǎn),。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn),，課堂還給學(xué)生,，還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

本身完成了以上的幾個(gè)部分,，這堂課對于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了,，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點(diǎn)，我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問題，就是：“第4,、5自然段,，作者用什么樣的順序來進(jìn)行寫作？”“和朱自清的《春》相比,，兩篇寫景的文章有何不同,？”

這兩個(gè)問題由于時(shí)間的關(guān)系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進(jìn)行簡單講解,，特別是對于與《春》相比這個(gè)問題,，本身這個(gè)問題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論,，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間,，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文,，更加有效果,。并且這兩個(gè)問題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏,。

總結(jié)：

除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題,，韓老師和史老師在評課的時(shí)候，也指出了我一些需要改進(jìn)的問題,，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片,，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷,，容易誤導(dǎo)學(xué)生,；課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過的文章,，寫個(gè)二三百字的小文章,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。

對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題,，我會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的修正,，作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間,。在今后的教學(xué)過程中,，我會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思,，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇六

筆者認(rèn)為，高效課堂要實(shí)現(xiàn)“高效”必具備兩點(diǎn)要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí),。而在這兩個(gè)要素中,，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)）是本,，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學(xué)切入點(diǎn),；巧設(shè)問題情境,；巧插背景深挖主題。

每篇文章都有作者的行文思路,，教師作為讀者,，首先要理清作者的寫作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中,，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路,，卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn),，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本,，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng),、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用,。一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，突出學(xué)習(xí)的重,、難點(diǎn)，帶動(dòng)整節(jié)課順利展開,。

本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù),。“溫晴”一詞是集中揭示中心,，表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語,，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用,?！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示作者情感,，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字,。

高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要,?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑,，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用,，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題來引動(dòng)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索,，引發(fā)學(xué)生的課堂討論,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)“主問題”是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語是什么,？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么,？請從不同角度品味此字,。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段,。

作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本,，讀懂，讀透文本,。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴,？如此曼妙絕倫？賞析完濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后,，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入,，在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇七

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,，篇幅短小，構(gòu)思精巧,，語言優(yōu)美,。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán),。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,，最后是集體朗讀深入體驗(yàn),。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了,，自然對文章的主旨,、內(nèi)容,、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識,。

當(dāng)然,，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面,，要進(jìn)一步知其然,，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的,？”等等,，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美,、意境美,、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,，我沒有給學(xué)生過多的限制,，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,，給學(xué)生以較多的空間,，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,，互相答辯,，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文,，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,，這樣讓學(xué)生能舉一反三,，學(xué)會(huì)對同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物,，達(dá)到學(xué)以致用的效果,。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來,。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中,。基于這個(gè)問題,，我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,，平時(shí)缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此,，語文課也少了很多的語文味。于是,，對于如何品味語言,，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1,、重朗讀,。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,，在讀中學(xué)習(xí),，在讀中感受語文的本色美。

2,、重方法,。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué),，并學(xué)會(huì)從哪些角度對句子進(jìn)行品味,，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

3,、重定位,。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上,，它就算不得一堂真正的語文課,。因此，在以后的教學(xué)過程中,，應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上,，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇八

課前反思

1,、我先把課文認(rèn)真地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測題目,，看學(xué)生是否能答,。如果能答，這個(gè)內(nèi)容我不教,。

2,、我再把課文認(rèn)真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄,，這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容與方法,。例如對毒、響亮這些詞語的理解,，對擬人句子分析過程的獨(dú)特理解,。

3、一篇文章,，特別是“大家”的文章,，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,，也不能都學(xué)會(huì),，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講,。學(xué)生如果問出，我就告訴他們長大以后就會(huì)懂得,。

1,、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來教,，我想把它作為第二課時(shí)去處理,。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計(jì)邊讀課文邊做檢測題的方法,。利用搜集資料,、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目,，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目,。

2、品味語言,、理解字詞,、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容,、領(lǐng)悟主旨,、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法,，滲透對比寫作手法,，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨,，體會(huì)情感,。

3、我用較長時(shí)間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路,，加上教師的范例,，引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)交流,，推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流,。

4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,，但又不給他們增加壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文成為一個(gè)負(fù)擔(dān),。讓學(xué)生愉快地,、高興的在課堂上認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)語文知識,。

1,、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟,，說是展示課是想驗(yàn)證一種語文教學(xué)的思路,。

2、語文課教什么不是隨便的,，是要“依據(jù)體式,，依據(jù)學(xué)情”來確定的，通過檢測,，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的,。而不是教師會(huì)什么教什么，教師喜歡什么教什么,。教師能教什么教什么,，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維,。

3,、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長了點(diǎn)，但思路還是比較明確的,?？赡軙?huì)有缺憾,，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

課中反思

一,、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待,，共有22位教師聽課,，這是聽課史上最多的一次。

二,、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),，學(xué)生不會(huì)。我跳過去,。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的,，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目,，直接從題目開始讀書起,，計(jì)劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書,。我提示學(xué)生課文的范圍,。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫,，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò),，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

三,、第四個(gè)題目正在思維,，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓,。教師開始示范朗讀,，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,，沒有人朗讀,。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì),，教師讓學(xué)生說又學(xué)會(huì)了什么,，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò),。解決了兩個(gè)題目,，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

四,、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),，沒有學(xué)生回答,。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),，教師有示范,，學(xué)生也在寫，但沒有來得及交流,，下課鈴就響了,。黑板上的內(nèi)容沒有核對，檢測題目沒有作完,，寫作的內(nèi)容沒有落實(shí),，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾,。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還很很感興趣的,，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測題目,。

課后反思

四、課后交流：一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究,，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,，例如第四環(huán)節(jié)2、3,、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容,，在這節(jié)課是沒有用處的,，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動(dòng),。因此應(yīng)該果斷舍去,。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做,、讀,、寫三個(gè)。

五,、重新調(diào)整：三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘,。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來,，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè),，并且學(xué)生可以做一些,，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn),。

六、再次交流：我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,，課后問了部分學(xué)生,，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí),。為此,，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,，學(xué)生們看見我來了,，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況,，有的學(xué)生告訴我,，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了,。還有的說,，我想起來回答問題的，但沒敢,，場面太大,，老師，對不起,。還有個(gè)學(xué)生說,，昨天的時(shí)間不夠用。我們說說笑笑,，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文,，認(rèn)識事物，看出來學(xué)生真的是高興,。

七,、重新上課：我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,，看能感悟些什么,，做出題目來。并且是有時(shí)間限制的,?？紙錾衔覀兯茏龅闹荒苁窃诜磸?fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說,，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí),，我們再一次重新開始。課程進(jìn)行的很順利,，但在檢測后校對答案時(shí),，由于我的語速慢,，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí),，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價(jià)不是太到位,。

八,、課后再思考：申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點(diǎn),，不延時(shí)就比較完美了,。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù),，一門有缺憾的藝術(shù),，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇九

一篇文章,，特別是“大家”的文章,，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,，也不能都學(xué)會(huì),，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講,。

這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言,、理解字詞,、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容,、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞,，解析修辭方法，滲透對比寫作手法,，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感,。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,，但又不給他們增加壓力，讓學(xué)生愉快地,、高興的在課堂上認(rèn)識事物,，學(xué)習(xí)語文知識,。

1、本節(jié)課是集體備課,。

2,、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式,，依據(jù)學(xué)情”來確定的,，通過檢測，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的,。而不是教師會(huì)什么教什么,，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么,，參考別人的東西可以,，但教師必須有自己的思維。

3,、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長了點(diǎn),，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾,，

但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

課中反思

一,、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),，學(xué)生開始只說冷。當(dāng)我要求用四字詞語概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò),。

二、過渡語比較少,，顯得比較唐突,。

三、在討論,，交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了,，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié),，學(xué)生舉手的人不是很多,。說明沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

四,、我在課堂上話比較多,，不斷地提醒學(xué)生，不敢大膽的放手。

五,、由于時(shí)間關(guān)系,，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學(xué)生很少的.時(shí)間寫,，就讓學(xué)生讀,，明顯的時(shí)間不夠，可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段,。這節(jié)課就這樣結(jié)束了,。留下了無盡的遺憾。

課后反思

我覺得在課有許多知識沒有落實(shí),。有點(diǎn)延時(shí),，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分,，并且?guī)熒u價(jià)不是太到位,。教學(xué)過程中缺少過渡語。

張老師說：如果中間緊湊點(diǎn),，在評析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了,。

老師的語言精練一點(diǎn)就更好了。是啊,，教學(xué)是一門藝術(shù),，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇十

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,，篇幅短小，構(gòu)思精巧,，語言優(yōu)美,。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美,、情感美,、意境美與語言美。

初讀整體感知：通過范讀,、齊讀,、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物,，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來寫的.,。

再讀深入理解：以“我喜歡濟(jì)南冬天的,，因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見,，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美,。

三讀品味賞析,。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山,、那水,、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受,，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道,。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟,、理解、體會(huì),、學(xué)習(xí),。

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為,，在品味語言這點(diǎn)上,，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中,。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo),，因此,，今后在這方面，我還要多下功夫,。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1500篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識,。

2,、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),。

3,、體會(huì)文章表達(dá)的精妙。

4,、積累本文的佳詞妙句,，達(dá)到熟能成誦

學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),。

2,、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會(huì)比喻,、擬人修辭手法對突出景物特點(diǎn)的作用,。

3、有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)學(xué)過程：

一,、回顧有關(guān)冬天的詩句

二、了解作者及寫作背景,。

老舍（1899～1966）,，原名______，字______,。北京人,，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家,。是語言大師,，被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說有《_______________》,、《_____________》,、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》,、《____________》,、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國,，1930年前后來到山東,，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情,，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”,。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的,。

1,、脈絡(luò)填空（※典型景物的典型特點(diǎn)）

第一部分，（1段）濟(jì)南冬天 的天氣特點(diǎn),，具體：無 ,、無 、無 ,。

第二部分,，（2、3,、4段）濟(jì)南冬天的山景,。

一層,；寫陽光照耀下的山景。 特點(diǎn)： 二層：寫雪后的山景,。 特點(diǎn)： 三層：寫城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn)：

第三部分（5段）寫濟(jì)南冬天的水色,。特點(diǎn)

2,、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，簡要說明,。

二,、【課堂研討】

1．聽錄音。

2．學(xué)生自由朗讀,，標(biāo)劃生字詞并掌握,。

（1）注音：濟(jì)南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著落（） 看護(hù)（ ）

（2）釋義：響晴： 秀氣：

貯蓄： 澄清：

空靈：

1.為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn),，你能用第一段的一個(gè)詞語說明它的總體特征嗎,？

3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么,？

4.濟(jì)南是有山有水的地方,，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

5.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,，抒發(fā)了作者怎樣的感情,？

6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

三、細(xì)讀課文,，探究文意

1,、齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討,，請同學(xué)們自主完成,。

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,，這些景物是：

（4）文中的動(dòng)詞用得好,，如：

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢,？

（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法,？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？

9,、“山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：

四,、揣摩優(yōu)美語句,，品析寫景藝術(shù),，領(lǐng)悟思想感情

以小組為單位進(jìn)行研讀，你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì),。有感情地朗讀你所喜歡的語段,。

五、【學(xué)習(xí)反思】

六,、【教師批閱】

時(shí)間： 等級或分?jǐn)?shù)：

七,、【獎(jiǎng)勵(lì)記錄】

優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組： 優(yōu)勝展示小組（個(gè)人）： 優(yōu)勝點(diǎn)評小組（個(gè)人）：