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濟南的冬天教學反思100字篇一

這篇課文共分6個自然段,。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,，突顯“濟南真得算個寶地”,。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴,。最后一個自然段點題,，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深,。

本冊共有三篇寫景文章,，在教學第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物,，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點,。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章,，通篇采用大量的比喻,、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點,。鑒于學生在學習第八課時,，已初步接觸比喻,、擬人的修辭手法,，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時,，我把引導學生抓住修辭手法,，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學重點，通過梳理學生的發(fā)言,，傳授相關(guān)的語文知識,，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學方法。

當學生學習完本課生詞,，能比較熟練朗讀課文,，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后,，我請他們快速瀏覽全文,，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學們借助我的課件,，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗,，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山,，哪些地方在寫水,，他們也能很快搜尋到信息,。寫山的段落比較多，有2,、3,、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習,。這樣做的目的,，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動學生學習的積極性,，并且摸清學情,，以便順學而導；二來,，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理,，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”,。全班有部分同學選擇學習第二自然段,，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,，沒有同學選擇,，自然就成為“我的任務”。我采用聯(lián)想,、想象的方法,，帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處,，用補充原文中的色彩詞語的方法,，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛,。然后,，指導他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)合作，比如：誰負責組內(nèi)成員紀律,，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進行記錄,，匯報員要注意聲音清晰、響亮,，姿態(tài)大方,，匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補充或反駁等等,，然后,，我就放手讓他們自主走進文本了。

近六分鐘的討論結(jié)束后,，他們各組的代表上臺匯報探究成果,。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量,、紀律、參與度等各方面進行評分,。從整個小組學習過程看來,，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈,，并能各抒己見,。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內(nèi)容,，體會作者感情,。

分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小,、很安全,；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到,，濟南能暖和,、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫,，很寧靜,。”我的心一下亮了,，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不十分熟悉,，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢,？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時,，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄,，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,，‘臥’著些小村莊,，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣,、舒適,；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然,、和諧,。”底下頓時掌聲一片,。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本,。學期初,，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好,，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音,、形、義的結(jié)合體這一特征,，教會他們識字的能力,，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,，所以對于文章的分析,，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內(nèi)容，拓寬他們的視野,，又可避免突增難度,，讓孩子失去學習的興致。到后半期,，因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學習方法已基本建立,，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視,，在此,，因為篇幅原因，不便多作介紹),，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式,。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式,，這還是第一次,。由這次的學習成果展示我想到了：

受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主,，漢字教學的趣味性,、科學性、序列性長期被忽視,。這不僅無法排除漢字識記,、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙,。這種小不能顧及“字”,，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡,，學生主動學習的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn),。

漢語》課程是一門綜合課程,，在低,、中段教學中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學觀,，培養(yǎng)學說的聽,、說能力。到了高段,，因為學生的識字,、寫字、用字能力較強,，思維能力和交際能力明顯提高,，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位,，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展,。

對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷,，他們在學習作為第二語言的漢語時,，會受到已有學習經(jīng)驗、方法的影響,，教師應防止他們已有知識,、習慣的負遷移，積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進行正遷移,。漢語教師切不可把他們當成在國內(nèi)低幾個年紀的孩子來對待,。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富,，只要能充分調(diào)動他們的學習積極性,，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女,，教師不能把教育內(nèi)容窄化,，要引進新的學習內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。

緊湊的教學內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成,，教師要通過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課,、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學常規(guī)的訓練為“高效”課堂提供必要的保證,。筆者聽了近三十堂漢語課,，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要引導孩子進行自我教育,。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導他們進行小組合作學習,，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效,。

授人以“魚”,，不如授人以“漁”。漢語教學內(nèi)容紛繁復雜,，如果教師只管當知識的搬運工,，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限,，且在被動學習中嚴重影響學習效果,。沒有相應的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語言,，傳播漢文化”的使命將大打折扣,。

漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng),、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題,，采用對比、聯(lián)想,、想象,、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進中華民族的心理狀態(tài),、價值觀念,、生活方式、思維方式,、道德標準,、是非標準、風俗習慣,、審美情趣等文化,，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上,。

濟南的冬天教學反思100字篇二

老舍的這篇散文,，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學中,，應該讓學生美美地讀,，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美,；讓學生靜靜地寫,，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時,，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文,，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。

②體會比喻,、擬人手法的妙用,，學習表現(xiàn)美的方法。

③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受,，寄予的深情,。

1、在新課程大談合作的前提下,，也注重學生的自學能力,。“獨學抓特點”這一環(huán)節(jié),，讓學生通過分析“寶地”,、“溫晴”、“奇跡”,、“有山有水”,、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞,，把握濟南冬天的特點,，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中,，因為這個題設(shè)計簡單,，學生通過預習之后，無需討論,，就能直接完成,，占用時間不多，完成情況較好,。

2,、因材施教，分層設(shè)題,。在“對學品美句”環(huán)節(jié)中,，我為了做到因材施教，進行了分層設(shè)題,，分別對abc三個層次的學生提出了不同的要求,。要求b層學生能在a1地帶領(lǐng)下,，通過對學,，能運用老師我教的賞析句子的方法,，完成一兩個句子賞析；c層學生能在a2地帶領(lǐng)下,，通過對學,，能出一兩個句子賞析題給其他組；a層學生能針對c層出的句子賞析題,，能即興進行賞析,。因為是公開課，所以學生有點緊張,，特別是即興賞析的時候,，表達的語言不夠凝煉。同時因為每組對abc三層都提出了不同的要求,，所以由于各組需要三層同學都舉手參與,，以致于有點組不敢積極參與其中。

3,、難點突破,，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環(huán)節(jié),，讓學生發(fā)揮小組力量,，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多,，導致這部分過于倉促,，學生討論不夠充分。

1,、在以后的教學中,，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中,，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的,，導致許多學生沒有機會發(fā)言，也不能訓練他們的語言表達能力,，應該給這些孩子發(fā)言的機會,。

2、在公開課教學引入之前,，應該激發(fā)學生的激情,。一節(jié)課的成敗在于學生的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)完成在于教師的引導,。在教學前,，教師應該把學生帶入學習情境中，調(diào)動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功,。

《濟南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,，教學此文，我既把它作為一堂美句賞析課,，又把它作為一堂寫景訓練課,。

學生學習興趣與參與度對學好語文起到很重要的作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析,、講解,，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪費了時間,，阻礙了學生的個性發(fā)展,。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素,。于是,，我在教學中，根據(jù)題的由淺入深的原則,，設(shè)計了獨學,、對學和群學這三個環(huán)節(jié)，做到既有自主,，又有合作探究,。

“讀書百遍，其義自見”,，所以朗讀對于語文教學的重要性可見絕非一般了,。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分,，那么,，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲,，更難有真切的體會,。讀的過程是學生對文章感受、理解,、吸收的過程,，也是想象、加工,、創(chuàng)造的過程,，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,，這一過程是別人替代不了的,。還應是學語文的根本,。基于這樣的認識,，教學過程中我讓學生反復讀課文,，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析,，最后是集體朗讀深入體驗,。在反復朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了,，背誦了,，自然對文章的主旨、內(nèi)容,、寫作技巧,、價值等都會有一定的認識。

培養(yǎng)學生在朗讀中品析文章,，同時在引導學生品味的時候,，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味,，培養(yǎng)學生的語言思維能力,。品的結(jié)果又是為了寫作，讓學生學會融情寫景的寫作手法,。

當然這次公開課還存在的許多的不足,，在教學中，感覺教學容量過大,，以致每個環(huán)節(jié)沒能精細化;教學中,，自己說得過多，放手學生動得還不夠,。希望在以后教學中,，能改掉這點毛病，把教學工作搞得更出色,。

濟南的冬天教學反思100字篇三

濟南的冬天》是老舍的散文名篇,，篇幅短小，構(gòu)思精巧,，語言優(yōu)美,。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶,。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點,，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰,，安排有序,。

由于之前學過散文，學生大致掌握了寫景散文的學習方法,，因此,，我安排了學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情,，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,，讓學生主動學習。

優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書,，或?qū)W生讀書不充分,，那么，即使教師講得精妙絕倫,，學生也不會有多少收獲,，更難有真切的體會。 “讀書百遍,，其義自見”的道理,，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知,，再是重點朗讀品味賞析,，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美,，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美,。

在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題,，如“濟南的總特點是什么,？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等,，通過這些問題,，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美,、情感美,。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味,，給學生以較多的空間,，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

但是,，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點,。首先是對文本的研讀不夠到位,。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的,，如對“請閉上眼想：一個老城,，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著,；只等春風來把他們喚醒,，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析,。其實,，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境?？墒?，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,。

其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上,。我覺得板書的字太多了,，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學上,。在這塊知識點上,，我特地注意了其中的色彩運用。白色,、青色,、銀色、藍色,、彩色,、粉色給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上,，它是白的,，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色,；看山尖,，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”,，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝,；看山坡，它是彩色的,，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色,；看山腰,，它是粉色的，“忽然害了羞,，微微露出點粉色”,，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語,，卻忽視了與整個文章的結(jié)合,，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力,。這一失誤,，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

以上是我在這次教學后的反思。我以為,，語文教學是不斷發(fā)展的,，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素,。

濟南的冬天教學反思100字篇四

課前反思

1,、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標注,，然后出了檢測題目,，看學生是否能答。如果能答,，這個內(nèi)容我不教,。

2、我再把課文認真地又讀書了幾遍,，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄,，這些是我要交給學生的重點內(nèi)容與方法。例如對毒,、響亮這些詞語的理解,，對擬人句子分析過程的獨特理解。

3,、一篇文章,，特別是“大家”的文章，可學之處很多,，但不可都在一節(jié)課中都學完,，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,，不奢學生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講,。學生如果問出，我就告訴他們長大以后就會懂得,。

1,、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來教,，我想把它作為第二課時去處理,。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計邊讀課文邊做檢測題的方法,。利用搜集資料,、采集信息點的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目,，這些題目就是我要重點教的題目,。

2、品味語言,、理解字詞,、學習句子，理解內(nèi)容,、領(lǐng)悟主旨,、體會情感都是需要教學的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學字詞,，解析修辭方法，滲透對比寫作手法,，通過反復朗讀理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟主旨，體會情感,。

3,、我用較長時間的導入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例,，引導學生做練筆寫作,。并在各組內(nèi)交流，推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流,。

4,、作業(yè)我是想激起學生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力,，導致學習語文成為一個負擔,。讓學生愉快地、高興的在課堂上認識事物,，學習語文知識,。

1,、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟,，說是展示課是想驗證一種語文教學的思路,。

2、語文課教什么不是隨便的,，是要“依據(jù)體式,，依據(jù)學情”來確定的，通過檢測,，重點教學生不會的而又想學會的,。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么,。教師能教什么教什么,，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維,。

3,、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的,?？赡軙腥焙叮以敢庠谶@種缺憾中做無悔的追求,。

課中反思

一,、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行,。其他教師對我懷著一種期待,，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次,。

二,、導入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學生不會,。我跳過去,。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生搜集信息的能力不強,，有的同學不看題目,，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目,。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書,。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫,，前兩個題目做的不錯,，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

三,、第四個題目正在思維,，我發(fā)現(xiàn)時間到了，就叫了停頓,。教師開始示范朗讀,，學生結(jié)合題目進行重點內(nèi)容的反復朗讀。學生仍在找答案,，沒有人朗讀,。教師提示后，學生讀了一會,，教師讓學生說又學會了什么,，兩個同學發(fā)言，效果還不錯,。解決了兩個題目,，有一個題目教師適當組織了點撥。

四,、在設(shè)計的幾個交流環(huán)節(jié),，沒有學生回答。由于時間關(guān)系,，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié),，教師有示范，學生也在寫,，但沒有來得及交流,，下課鈴就響了,。黑板上的內(nèi)容沒有核對，檢測題目沒有作完,，寫作的內(nèi)容沒有落實,，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾,。但是看出學生對這節(jié)課還很很感興趣的,，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,，我可能會在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學生做完了檢測題目,。

課后反思

四、課后交流：一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,，例如第四環(huán)節(jié)2、3,、4問題,，不管它是不是符合改革的內(nèi)容,，在這節(jié)課是沒有用處的,，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動,。因此應該果斷舍去,。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題,，主要環(huán)節(jié)合并為做,、讀、寫三個,。

五,、重新調(diào)整：三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來,，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來,，那些題目教師需要重點點撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，不超三個,，并且學生可以做一些，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點,。

六,、再次交流：我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學生,，因為學校檢查作業(yè)忙,，課后實質(zhì)上也沒有再進行深入學習。為此,，我邀請申愛麗老師再次聽課,。課前幾分鐘，學生們看見我來了,，很高興,。紛紛與我談論上節(jié)課的情況,，有的學生告訴我，上節(jié)課老師真多,，我真緊張死了,。還有的說，我想起來回答問題的,，但沒敢,，場面太大，老師,，對不起,。還有個學生說，昨天的時間不夠用,。我們說說笑笑,，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物,，看出來學生真的是高興,。

七、重新上課：我先告訴同學們,，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,，看能感悟些什么，做出題目來,。并且是有時間限制的,。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案,。然后我和同學們說,，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始,。課程進行的很順利,，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢,，又等于挨個把題目讀書了一遍,，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成,，組內(nèi)交流不充分,，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

八,、課后再思考：申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點,，不延時就比較完美了,。是啊,，教學是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù),，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求,。

濟南的冬天教學反思100字篇五

本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文,。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和,、度冬如春,、美麗如畫的景色,，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情,。全文思路清晰,，安排有序,。先總提濟南冬天“溫晴”的特點,，再從濟南的山,、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點,，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景,，情景交融是本文寫作的一個特點,。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情,。

七年級的學生對于一些問題已有自己的看法,，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容,，但對散文的學習方法尚不熟悉,。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》,，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識,。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導,。因此,，注重課前指導，課堂引導,，課后訓練,。

1．知識技能目標：

①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情,、設(shè)若,、空靈、澄清,、清亮”等詞語②學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

2．能力方法目標：

①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙,，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力

3．情感態(tài)度目標：

通過閱讀教學,，學生能體會作者對濟南,，對祖國河山真摯的思想感情

學習重點：

體會濟南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合,，有感情地朗讀課文。

學習難點：

欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色,。

（教學過程的表述不必詳細到將教師,、學生的所有對話、活動逐字記錄,，但是應該把主要教學環(huán)節(jié),、教師活動、學生活動,、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn),。）

一、新課導入

二,、出示學習目標

三,、簡介作者并解題

四、整體感知,，理清思路

五,、體味美

六、探究美

七,、作業(yè)布置

春游芳草地,，

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒,，

冬吟白雪詩,。

一年四季都有許多美景 ，你喜歡哪個季節(jié),？

同學們,，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄,；江南的冬天溫柔可人,，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢,？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南,?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判,。

1.了解濟南冬天的景物特點,；

1．看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等,，寫該文時,，作者就在山東濟南任教,。

2.解題

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點,，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什么可寫的呢,？先看課文,，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動,，評點第一段

濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景,，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎,？

1、

2,、

3,、

4、

選擇你喜歡的段落朗讀,，并說說這段主要寫了什么景物,，你感受到了怎樣的特點？

推薦一句你認為寫的好的句子,，說出推薦的理由,。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花,，好像日本看護婦,。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”,； 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”,。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

例：一個老城,，有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著,，只等春風來把它們喚醒,，這是不是個理想的境界？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適,、溫暖的環(huán)境,。

想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面,，他的語言能如此優(yōu)美,？我們寫景時要向他學習什么呢,？

啟示

細致觀察

角度多樣

情景交融

運用修辭手法

學生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識引導,。

讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封,、萬里雪飄的情形，然后讓學生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢?

學生默記

閱讀注解①

小說《駱駝祥子》,，話劇《茶館》等

聽讀全文,，同時把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來

整體感知，理清思路,，邊讀邊圈點,，感受課文

閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲,，無重霧,，無毒日?！薄昂捅逼?、倫敦、熱帶對比,，贊美濟南的冬天”

“溫晴”

閱讀感知,，學生擬題

小山搖籃圖

薄雪覆蓋圖

城外遠山圖

空靈水晶圖

閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由

主要技巧是運用了比喻,、擬人的手法

動詞的使用,，如：

樹尖用“頂”，山尖用“鑲”,，山坡用“穿”,，山腰用“露”，幾個字各得其所

采用多角度（視,、嗅,、味、觸）描寫手法,，恰當運用修辭在課堂練習本上寫一段景物描寫,。

設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

讓學生在學習本文是有一個總體方向

補充文學常識,，拓展學生的知識面

帶著問題去聽,、讀課文，可增強學生閱讀使得目的性

師生互動,，展開探究,，感受第一段在文中的作用

結(jié)合具體的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合概括

培養(yǎng)學生的綜合概括取題能力

讓學生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力

字不離詞,，詞不離句,，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習字詞

將寫景特點這一知識點隨課文教學加以強調(diào)

（需要一直留在黑板上主板書）

老 舍

無風聲 小山搖籃圖

溫 山 雪霽初睛圖

無重霧 溫

晴 水空靈水晶圖 綠

無毒日 藍

學生行為評價方案

1、看學生的學習狀況,，學生學習的主動性是否被激起,，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮,，有強烈的求知欲望,。

2、看學生的參與狀態(tài),，學生參與學習活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標志,，學生要全員參與,，有效參與。

3,、看學生的學習方式,。是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是否由個體學習到主動合作學習,；是否由接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習,。

4、看學生在自主,、合作,、探究學習上的表現(xiàn)。

學生在學習過程中,，是否全身心地投入,、是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，積極解決問題,，是否敢于質(zhì)疑，善于合作,、主動探究并有實效,，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論,、傾聽,，提出有效建議。

5,、看學生學習的體驗與收獲,。

學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流,、體會,，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力,。

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇,，篇幅短小，構(gòu)思精巧,，語言優(yōu)美,。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶,。

濟南的冬天教學反思100字篇六

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征,，描繪了陽光朗照下的山的 溫暖安適,，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟南的山山水水以 感情 和 生命,。文 章文質(zhì)兼美,，適合朗讀，因此本 課設(shè)計了齊 讀,、自讀,、小組讀、默讀等方 式,，采用以讀帶講的教學方法,。

從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求,，設(shè)置知識,、能力、感情目標,、循序漸進易于實施,。從 教學流程上來看，用第一課時所學內(nèi)容及本課將 學內(nèi)容作溫故而知新,，導入語言富有詩意和內(nèi)涵,，極具感召力。研讀賞析,，問題設(shè)計由淺入深,。

《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”,；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”,；第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠 山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫,，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示,，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶,，得 到精 神愉悅,。因此， 在教學過 程中,，不僅僅 讓學生欣賞到畫面 美,， 還要品味到語言美，感受到情感美,，最重要的是教會學生審美,， 這才是語文教“ 美”的意義所在。

在本課教學中,，沒有機械,，繁瑣地逐一 分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例,，交給學生 方法，讓學生自己論述學習其他畫 面,；并設(shè)計 了三幅山景圖之間的比較閱 讀,，充分發(fā)揮了學生的 主觀 能動性，體現(xiàn)了新 課程標準以學生為主體的目 的,，這里也體現(xiàn)了 教學過程中“活”的特點,。

本課教學將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人,，不是言語講 究 ,，而是對所寫對象極為熟悉，并 有深切獨到的體會,，它是帶著一般發(fā) 自內(nèi)心的真實的喜歡勁兒向人們述說的,。 《濟南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟南氣候的了解,，對濟南景物的熟悉,。“濟南人們在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分準確,，也十分生動,。他寫山、寫水,、寫雪,、寫陽光、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣,，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏?。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀,、找一找,、議一議、說一說的方式,，讓學生對語言真切的 體會,，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

在品讀鑒賞優(yōu)美的語言 這一環(huán)節(jié)中,，初次設(shè)計由學生 自己品 讀,、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學生的主觀能動 性,，但在實際的教學過程中,，卻發(fā)現(xiàn)沒有預先考慮 到學生的語文水平，作為七年級 剛?cè)胄Ｐ律?，學生還沒有自我學習的能力,，沒有掌握語文學習的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無 所知,。在第二次的教 學過程中,，我采用教師引導、講解,、分析,、鑒賞的方 式，但發(fā)覺本來是課堂引導者的 我變成了課堂的主導者,，學生沒有充分發(fā)揮主觀能動性,。因此，幾經(jīng)修改,，由 教師引導,、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言,。

拓展延伸部分,，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法,，當堂作文的練習,，注重鍛煉 學生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶 ,。

語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣,，養(yǎng)成學 習語文的良好習慣,。本課安排學生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟 發(fā)學生多讀書,，養(yǎng) 成積累詞句的學習 習慣,，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀,、自讀,、小組讀、默讀等多種,、多次朗讀的設(shè)想,，則是對語 文學習 的延展， 深化語文學習成果,。無論是 課堂寫作訓練還是課前資料積累,，其最后的目的都是為了 讓學生牢牢掌 握住學習語文的方法，教“實” 不是讓學生牢牢記住書本上的知識,，而是讓學生牢牢掌握學習的方法,，這才是教“ 實”的目的及意義所在。

最后,，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡的限 制,，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥,， 缺少與本文相關(guān)的圖片,、資料的展示；（2）對于學生 的發(fā)言,，缺少 適當?shù)募钚栽u價。把課文教“美”,， 教“ 活”,，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值,。

濟南的冬天教學反思100字篇七

本周,，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學,。

《濟南的冬天》是一篇美文,。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),，又可以得到審美的陶冶,。所以，在本課的教學中,，我主要讓學生讀美文,，賞美文,。

所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學的始終,。如,，讀課題，讓學生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點,，讓學生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆,，同時學習老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句,，讓學生品味語言美……

所謂“賞美文”,，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,，其語言的精煉,、純凈是值得學生去探究的。同時,，作為初一的學生,，應該逐漸學習對語言的賞析。所以,，在本課的教學中,，我預設(shè)了多個句子，是學生能夠充分的發(fā)揮他們的學習能力,，細細品味這些優(yōu)美的句子,。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色,?！钡钠肺?重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊,?！?等。

但是,，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點,。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候,，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的,，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析,。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境,?？墒牵覅s只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,。

其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上,。我覺得板書的字太多了,，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學上,。在這塊知識點上,，我特地注意了其中的色彩運用。白色,、青色,、銀色、藍色,、彩色,、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上,，它是白的,，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖,，它是銀的,，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡,，它是彩色的,，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的,，“忽然害了羞,，微微露出點粉色”,，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受,。可是,，在教學中,，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合,，不僅是文章的美失色,，更讓語言失去了魅力,。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三,，是自身引導語的問題,。在一年的教學中，我的引導語雖然有了很大的進步,。但是,，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后,，我進行了一個小練筆,。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫,?！边@樣的引導語，我自己在課后也覺得很難想象,。換個語言,，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以,，在引導語方面,，我還需要不斷改進。另外,，“兒”化音的朗讀做的不夠到位,。自己雖然注意到了這一點，可是,，學生在這方面沒有感受到,。

以上是我在這次教學后的反思。我以為,，語文教學是不斷發(fā)展的,，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素養(yǎng),。

濟南的冬天教學反思100字篇八

這堂課我設(shè)計的是第一課時的內(nèi)容,，因此這堂課的教學目標是：

1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

2,、理清文章內(nèi)容;

3,、初步感受濟南冬天的“溫晴”。

教學重點是理清文章內(nèi)容,。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征,。

本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生,，這一環(huán)節(jié)我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章,。在這一環(huán)節(jié)里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章,，接著我用ppt展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學生,。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀,，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計的是要點一下文中容易出錯的字的字音,，但是由于上課的時候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié),。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的,，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知,。其實在這個環(huán)節(jié)的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀,，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力,。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果,。

接著,，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學生顯然沒有做好準備,，就出現(xiàn)了學生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應不夠活躍,。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多,。

最后,，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好,，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法,。為了引導學生理解對比的寫作手法我設(shè)計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經(jīng)有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點,。

文章布局謀篇層次井然,。開頭一段，寫濟南冬天的天氣,。作者以自己的親身感受,，通過和北平、倫敦,、熱帶的對比,，寫濟南冬天無風聲、無重霧,、無毒日的 “奇跡”“怪事”,，突出它的“溫晴”,，贊譽它是個“寶地”,。這是貫串全文的主線,，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的,。第2段開始,，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句,，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感,，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”,。作者緊扣住這一點，繪山景,，描水色,，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美,，又寄寓對祖國河山真摯的愛,。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山,，次寫薄雪覆蓋下的山,，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫,。第5段寫冬天的水色,。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈,、透明,。又拓展想像，將天光,、水色融為一體,，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,，以簡明有力,、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,，脈絡清楚,，銜接緊密，推進自然,。

老舍筆下濟南的冬天確實好美,、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的,，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天,，西湖只占了一個春天,，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!

可是，可是,，我們生活在先師筆下的天堂里,，我們感到了什么?如果我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟南這座美麗城市的人,，醒醒吧!當你站在濟南的土地上,，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到,，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者,，你們的每一步規(guī)劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時,，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

濟南的冬天教學反思100字篇九

一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究,，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2,、3,、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容,，在這節(jié)課是沒有用處的,，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動,。因此應該果斷舍去,。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做,、讀,、寫三個。

三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘,。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來,，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥,。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，不超三個，并且學生可以做一些,，關(guān)鍵的其實就是那兩三個思維點,。

我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,，課后問了部分學生，因為學校檢查作業(yè)忙,，課后實質(zhì)上也沒有再進行深入學習,。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課,。課前幾分鐘，學生們看見我來了,，很高興,。紛紛與我談論上節(jié)課的情況，有的學生告訴我,，上節(jié)課老師真多,，我真緊張死了。還有的說,，我想起來回答問題的,，但沒敢，場面太大,，老師,，對不起。還有個學生說,，昨天的時間不夠用,。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文,，認識事物,，看出來學生真的是高興。

我先告訴同學們,，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,，看能感悟些什么，做出題目來,。并且是有時間限制的,。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案,。然后我和同學們說,，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始,。課程進行的很順利,，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢,，又等于挨個把題目讀書了一遍,，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內(nèi)交流不充分,，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位,。

申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點,，不延時就比較完美了,。是啊，教學是一門藝術(shù),，一門有缺憾的藝術(shù),，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

濟南的冬天教學反思100字篇十

《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章,。但對于我這個“新手”來說，很難,。首先是難在文章整體的把握,，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒,。在上這篇課文之前,，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助,，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā),，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。

在本課的教學設(shè)計中,，我學習了余映潮老師的教學方法,，從教會學生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體,，再局部,，再精段。設(shè)計了三個主要的問題,，通過三個層次的品析,，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句,、段的賞析,。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀,，自主思考,，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離,。再有就是強調(diào)這種文章閱讀的方法,，首先使他們有這樣一個意識：“喔,，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中,，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文,，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來,，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢,，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了,，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了,，課堂的秩序不好,，學生的學習效果自然也不理想了,。這是一個很大的問題,。深深覺得，作為一名新老師,，對課堂的把握是最難的部分,。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了,。

目前我有這樣的思考：

1,、重方法。在引導學生品味的時候,，應做好示范型教學,，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力,。

2,、試著用情緒去調(diào)動學生。這很難,，但如果做到了必定效果很好,。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法,，去引導他們,，讓他們積極主動得聽課、思考,，不搗亂,，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點,，卻做不到,。

這一個月又要結(jié)束了,，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺,，于是告誡自己,，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續(xù)努力,，多鉆研多學習,，不斷提高自己。