人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇一

本文是文言文，選自列子和中唐文,，講述了一個(gè)春秋時(shí)期流傳千古的故事,。于伯亞擅長彈鋼琴，鐘子琪擅長理解鋼琴,，博亞把子琪當(dāng)作知己,。后來，子琪死了,，博雅被摧毀了,。他把鋼琴弄壞了，決定不再彈鋼琴,。因?yàn)檫@個(gè)傳說,，人們稱一個(gè)知道自己專長的人為“知己”，用“高山流水”來指音樂高妙或知己,。

這篇文章是用文言文寫的,。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文言文時(shí)，他們在文言文的特點(diǎn)和理解方法上仍有必要的困難,。因此,，本文提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，借助筆記,、詞典等工具書理解詞義,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文閱讀的節(jié)奏和魅力。第二,，引導(dǎo)學(xué)生理解““知心朋友”；,，博雅扔鋼琴的行為及其背后的隱喻意義為什么在子琦死的時(shí)候博雅扔鋼琴,？因?yàn)橹弘y覓，子齊的死讓博雅覺得世上沒有知己,，所以他不用再彈鋼琴了,。

閱讀文言文，我了解到,，學(xué)生只有在聽老師朗讀后才能準(zhǔn)確地感受到文言文閱讀的韻律,。因此，閱讀節(jié)奏的劃分是通過課件表現(xiàn)出來的,。同時(shí),，課件的主要材料力求在正確的位置撥動(dòng)學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的靈感，不是花哨,，而是簡潔明了,。在課件中，通過動(dòng)畫和色彩變換展示各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的句子和單詞,，提高學(xué)生的認(rèn)知情感,。教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過演奏“高山流水”的音樂,，讓優(yōu)美流暢的鋼琴聲慢慢滲透到學(xué)生的心中,，讓學(xué)生在音樂中閱讀課文，這將更好地增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力,，使文言文的美麗魅力深深扎根于學(xué)生心中,。可以說,，課件的應(yīng)用對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用,。

從嚴(yán)雪老師的課堂記錄中可以借鑒本文的原始教學(xué)理念，但畢竟,，這些東西并不完備,，也不容易使用，所以我們不能說得那么簡潔,。但我有一個(gè)習(xí)慣,，在備課時(shí)寫幾次教案，即使我再抄寫一遍,，因?yàn)槊看挝叶伎梢蕴砑有碌撵`感,，把我的手稿修改幾次，然后干脆把它完全改成我自己的東西,，這樣我就可以舒服了,。經(jīng)過老師的反復(fù)思考，在很多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),，使整個(gè)班級在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系,、中心和層次。充分的準(zhǔn)備使我能夠熟悉課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié),，便于在課堂上隨意改變?nèi)∩岱较?，確保課堂質(zhì)量的完整性和流暢性。

在開始理解課文時(shí),，我將引導(dǎo)學(xué)生討論主題的“絕句”,，理解其含義，并告訴學(xué)生學(xué)會靈活地翻譯文言文,，以熟悉的方式清楚地表達(dá)其含義,。同時(shí),，我說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國著名的音樂家。作為一個(gè)著名的音樂家,，他為什么不在事業(yè)的巔峰時(shí)期彈鋼琴呢,？老師認(rèn)為，如果我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，我們將對“厥仙”一詞甚至文章有更深的理解,。理解課文后，我們會問學(xué)生：“博雅在哪里,？訣”只是“弦”嗎,？這“永不打鼓”只是一架鋼琴嗎？“讓學(xué)生真正理解主題的深刻含義”,；絕仙,。

在教學(xué)中，我將理解與朗讀相結(jié)合,。在感受文章的每一句話的同時(shí),，我也注意到朗讀的組合味道：文章的前半部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀贊美的語氣，后半部分則是知己們聚在一起的和諧快樂的文章,，引導(dǎo)學(xué)生對博雅感到孤獨(dú)和孤獨(dú),，對絕望和沮喪情緒的理解有情感解讀。

在教學(xué)中進(jìn)行了必要的擴(kuò)展和延伸：,；據(jù)了解,，于伯牙是當(dāng)時(shí)楚國著名的音樂家。作為一名著名的音樂家,，他的鋼琴聲不僅要表現(xiàn)山川流水,，還要表現(xiàn)泰山以外的動(dòng)人場面，“在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，大聲朗讀“明月,、柳樹、芳草,、煙”的情景,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考，一步一步地解讀課文中豐富的信息,，讓學(xué)生在教學(xué)中理解所謂的知己而不露真情，世界上最了解你的人,。我和我的學(xué)生都感受到并感染著彼此,。完美的情感靜靜地在教室里流動(dòng)，不知不覺地進(jìn)入了知己的精神世界,。

在教學(xué)中,，要追求自然語言,，切實(shí)有效地體現(xiàn)語文課程的內(nèi)涵。不走過場,，不擺架子,，滲透文本閱讀理解能力和方法的引導(dǎo)，不僅說得清楚,，而且翻譯準(zhǔn)確,。因此，在課前,，我為每一張桌子準(zhǔn)備了字典等參考書,，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)文章的句子時(shí)能夠真正冷靜下來，進(jìn)入課文閱讀,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生的合作與交流越來越成熟，這是我們班的收獲,。我可以真正走進(jìn)學(xué)生,，課前與他們親切自由地交流，與學(xué)生一起舉辦古詩朗誦比賽,，徹底消除了學(xué)生臨時(shí)選課帶來的陌生感,，讓課堂上的學(xué)生能夠積極參與“老師”給他們上的課；新",,；中文老師,。學(xué)生的素質(zhì)也很高。在課堂上,，他們可以開拓進(jìn)取,，參與閱讀、體驗(yàn),、對話和聯(lián)想,。他們只是和我合作，給我很大的信心,。

但認(rèn)真總結(jié)本課程的教學(xué),，仍有許多不足之處需要我進(jìn)一步努力改進(jìn)：

學(xué)生首先會文言文，閱讀不到位,。我的示范閱讀起著主導(dǎo)作用,，但示范閱讀之后，他們并沒有引導(dǎo)學(xué)生在書中畫出閱讀的節(jié)奏,。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí),，沒有及時(shí)指出個(gè)別不恰當(dāng)?shù)臄嗑洹Ｓ捎诜N種原因,，在以后的學(xué)習(xí)中仍然存在著閱讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,。如果我們做到這一點(diǎn),，就可以很好地避免學(xué)生錯(cuò)誤閱讀斷句的現(xiàn)象。

課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不夠時(shí),，我的過渡性語言沒有很好地激發(fā)學(xué)生的回答欲望，我的適應(yīng)能力不夠,，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這使得學(xué)生的發(fā)言稍微集中在課堂上，關(guān)注一些學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)語言需要進(jìn)一步改進(jìn)。個(gè)別時(shí)候,，我的語言還是有點(diǎn)破碎,，沒有達(dá)到最簡潔的效果，影響了課堂的精彩,。

由于這是一種新的教學(xué)形式,，不可能事先安排學(xué)生的準(zhǔn)備，因此學(xué)生與博雅子期相關(guān)的閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn),。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了擴(kuò)展閱讀材料,。我給學(xué)生們講了一個(gè)關(guān)于博雅的短歌《在紫岐墓前哀悼》的故事，并決定摔下鋼琴,，同時(shí),，深情地向?qū)W生們朗讀博雅的短歌，讓他們進(jìn)一步了解對““知己”,；并理解““博雅絕賢”,。但不幸的是，由于時(shí)間關(guān)系,，我不得不在講座結(jié)束時(shí)放棄,。很遺憾，我沒有讓學(xué)生們更多地了解課文,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇二

《伯牙絕弦》故事感人至深,，卻只有5句話，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，而讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn),，自我感覺做得比較好的有以下幾點(diǎn),。

學(xué)習(xí)這一課的前一天下午，我就布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),，查找一下關(guān)于俞伯牙和鐘子期的故事,。通過交流，大家知道了俞伯牙傳說是晉國的外交官,，而鐘子期只是一個(gè)砍柴的樵夫,，倆人地位懸殊，身份不同,；知道了俞伯牙拜師求學(xué),、東渡蓬萊的的執(zhí)著和艱辛；知道了俞伯牙十年沒人能真正聽懂他的琴聲時(shí)心中的那份孤單和苦悶,；同時(shí)也知道了漢陽江口,，中秋佳節(jié)月圓夜，倆人因琴聲相遇,，相知,，相約時(shí)心中的那份驚喜和感動(dòng)，知道了一年后的中秋,，同樣的地點(diǎn),，同樣的明月，俞伯牙得知鐘子期染病去世后的那份悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情,。這些都為后面的誦讀理解做了很好的鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們閱讀的興趣,，還未讀文,，但心弦已被撥動(dòng)。

崔巒老師在學(xué)術(shù)會上提到：小學(xué)階段文言文教學(xué),，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下,，以至于到了初中不感到陌生,。結(jié)合到文言文簡潔、典雅,，朗誦時(shí)具有音韻美的特點(diǎn),，本課首先注重學(xué)生的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊。

在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，多種形式朗讀。從剛開始時(shí)要求讀通順,，讀流利,，到讀出節(jié)奏，讀出韻味,，讀出感情,。每次的朗讀不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣,，步步提升,，相機(jī)指導(dǎo)。如剛開始男女生比賽讀時(shí),，女生把：“峨峨兮/若/泰山,，洋洋兮/若/江河?！弊x成了“峨峨/兮若/泰山,，洋洋/兮若/江河?！蔽覇柲猩牫雠x的有什么問題嗎,？他們都搖搖頭。我不動(dòng)聲色趁機(jī)在黑板上板書了兩個(gè)字：兮和哉,。并讓他們猜猜“若”的意思,。因?yàn)椤岸攵搿薄把笱蟆睍杏凶⑨專瑢W(xué)生很容易猜到若的意思就是“好像”,，那“兮”有什么實(shí)際意思嗎,？當(dāng)他們明白這個(gè)字只是個(gè)語氣詞，相當(dāng)于漢字的感嘆詞“啊”時(shí)才恍然大悟,，明白了“兮”應(yīng)連在前面的詞語后,，再讀時(shí)不僅斷句正確，而且自然的把“兮”拖長,，讀得有滋有味,。

在朗讀的指導(dǎo)過程中，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,。比如,，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“善”字讀出高興、激動(dòng),、稱贊的語氣,，抓住兩個(gè)語氣詞讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,；抓住一個(gè)“絕”字，讀出伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情。由于朗讀的多層次,、多元化,，詞語的理解一點(diǎn)就通，通過朗讀不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會,，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸,。

教學(xué)中,，我圍繞“伯牙所念，鐘子期必得之,?！币痪溥M(jìn)行了必要的拓展延伸?！拔覀冎烙岵朗钱?dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰山,，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了鐘子期從俞伯牙的琴聲里不僅能聽出高山流水，還能聽出他的胸懷,，他的志向,，他的喜怒哀樂，所謂的知音,，就是世上那個(gè)最懂你知你的人,。

我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此,，我在學(xué)生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時(shí)讓學(xué)生說說自己想對伯牙說什么，在學(xué)生安慰,、鼓勵(lì)伯牙的過程中,，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音,，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒有找到，則應(yīng)該真誠對待周圍的朋友,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇三

人生苦短,，知音難求；云煙萬里,，佳話千載,。高山流水覓知音，《伯牙絕弦》講述的就是春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期之間感天動(dòng)地的故事,。正是這個(gè)故事,，確立了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標(biāo)準(zhǔn)，說它是東方文化之瑰寶也當(dāng)之無愧,。

這是一篇文言文,，是小學(xué)階段學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文。據(jù)此,，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟文言文的學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)注釋和課外資料理解課文意思；感受文字中蘊(yùn)含的深厚情感,，體會朋友間真摯的友情,；朗讀、背誦課文,，能用自己的話講述這個(gè)故事,。

我的教學(xué)思路是：在進(jìn)入新課后，讓學(xué)生說說什么是“知音”,，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況,，激發(fā)學(xué)生的探求欲望；在讀通讀順課文后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋,、插圖等理解文言文意思，教師稍微作點(diǎn)撥,；在問題“從哪些語句可以看出兩人是知音”的牽引下,，學(xué)生找到關(guān)鍵語句,，反復(fù)朗讀、品味,，感受音樂意境之美妙,，俞伯牙演奏技術(shù)之高超，鐘子期欣賞水平之高雅,，從而印證,，這就是知音，真正的知音,；最后,，話鋒一轉(zhuǎn)，在傷感音樂的襯托下,，領(lǐng)略鐘子期逝去后伯牙的悲痛欲絕,，感受真正的知音，真正的感情,，在反復(fù)的吟哦、品讀中,，學(xué)生被深深震撼了,。

課結(jié)束了，我的情緒還在課文中,，心情久久不能平復(fù),。可是,，自我反思讓我理性起來,，同事的贊揚(yáng)、建議讓我冷靜了下來,。大家認(rèn)為,，同時(shí)我自己也覺得，這是撥動(dòng)學(xué)生心弦的一課,，主要有如下精彩點(diǎn)：

課堂開始,，伴隨著《高山流水》的旋律，讓學(xué)生交流什么是“知音”,，對知音有一個(gè)基本的了解,，同時(shí)為全文的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊，定下了情感的基調(diào),。學(xué)生理解了文言文的大意后,，我又提“知音”話題，問學(xué)生哪些句子可以看出兩人是知音,，通過深入品讀重點(diǎn)句子,，感受俞伯牙和鐘子期熱愛音樂,、志同道合、情操高尚的真摯情感,。最后,，感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷,，從知音的高度理解伯牙的特殊作法,，就是對知音、對朋友的最高境界,。從頭到尾,，“知音”的主題貫穿其間，它成為理解全文的情感線,，甚至是主旋律,。

學(xué)習(xí)文言文，理解文言文,，積累語言,，這是本節(jié)課的“大調(diào)子”，因?yàn)檫@是語文課,。為了達(dá)成整個(gè)目標(biāo),，開始我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，注意文言文特有的節(jié)奏；然后是理解文言文,，特別提醒學(xué)生注意重點(diǎn)字詞,，看清楚注釋，連貫地說一說大意,；在進(jìn)一步感受“知音”時(shí),，我設(shè)計(jì)了一系列語言拓展訓(xùn)練，如根據(jù)“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”說話,，你仿佛看到了怎樣的泰山,，看到了怎樣的江河？又如引導(dǎo)學(xué)生想象,，俞伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的的場景呢,？除了峨峨泰山、洋洋江河,，還會有什么呢,？學(xué)生說出了一些場景后，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿鐘子期贊嘆的語言形式說話,，如“瀟瀟兮若春雨”“裊裊兮若輕煙”“皎皎兮若明月”等,。學(xué)習(xí)“子期死”一節(jié),，我補(bǔ)充了一段古詩，意在激發(fā)情感,，豐富語言,。

在學(xué)習(xí)過程中，教師的評價(jià)非常重要,，發(fā)揮著激勵(lì),、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,、糾錯(cuò)等多種功能,，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感,?！澳愕谝粋€(gè)舉手，老師把這個(gè)機(jī)會給你,！”——這是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定,。“你讀書的聲音很大,，每個(gè)字讀得很準(zhǔn),，可有個(gè)問題要注意（等待學(xué)生說）……對，句子內(nèi)部停頓不要完全斷開,，一字一頓不好聽，要有意斷氣不斷的感覺,?！薄@是一分為二的指導(dǎo)，既肯定優(yōu)點(diǎn),，又指出不足,。“你讀得真好,，很有氣勢,，老師問你，你為什么讀得如此高昂有氣勢,？”——這是朗讀指導(dǎo),，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧和情感的融合應(yīng)自然合一（即通常所謂的“劍氣合一”），讓全班學(xué)習(xí)這位同學(xué)的朗讀,?！澳阏f出了‘茫茫草原’一詞，真棒,！你能根據(jù)‘洋洋江河’的語言形式說類似的詞語,，這叫觸類旁通,。”——這是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥,，這樣的點(diǎn)撥建立在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，是隨機(jī)生成的，因而滲透得自然,，也更容易為學(xué)生接受,。一位老師說，“我很欣賞你的教師反饋,，既有激勵(lì)性,，又有指導(dǎo)性，學(xué)生特別受益,?！备兄x這位同事的鼓勵(lì)，我會再接再厲,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),。剛回到辦公室，幾位前輩不吝贊美之辭,，同時(shí)也指出,，前面的感情處理非常自然、融洽,，可到最后突然來一問：面對伯牙的悲痛欲絕,，你有什么想勸慰他的嗎？這就沖淡了全文的情感基調(diào),，與“知音”的主旋律相悖了,。仔細(xì)一想，確實(shí)如此,，伯牙之所以用這種“破琴絕弦”的極端方式懷念鐘子期,，正是因?yàn)檫@樣的情感太真摯，太投入,。當(dāng)然,，這樣的情感表達(dá)方式在現(xiàn)實(shí)社會中確實(shí)極少，正因?yàn)闃O少,，才顯得彌足珍貴,。所以，我們應(yīng)尊重伯牙的情感表達(dá)方式,，不必要畫蛇添足,，評頭品足，否則，不僅沖淡了主題,，而且是對千古絕唱的無端解構(gòu),，和對高尚知音的庸俗臆測。

另外,，有兩個(gè)細(xì)節(jié)處理欠妥,。一是理解文言文時(shí)，我讓學(xué)生讀懂了哪一句就說哪一句的意思,，這樣會有點(diǎn)亂,，因此最好請一個(gè)學(xué)生梳理一下，從頭到尾把故事講一次,，但我擔(dān)心時(shí)間不夠,，沒有這樣做，應(yīng)該說這是一個(gè)敗筆,。其實(shí),，磨刀不誤砍柴工，理解到了位,，后面的感受與拓展就會更順利,。二是隨機(jī)朗讀不夠。我的設(shè)計(jì)中,，讀哪兒,，讀幾遍，用什么形式讀,，都作了嚴(yán)格預(yù)設(shè),；但在實(shí)際操作過程中缺乏靈活性，如一位男生按節(jié)奏讀沒有讀好,，我作了點(diǎn)撥后就讓全班齊讀了,，此刻如果讓這位男生再讀一遍就好了。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇四

一向?qū)ι稀恫澜^弦》這課充滿了期待,。聽過兩位教師執(zhí)教這課,，異常是去年聽的這堂課仍讓人回味無窮,，記憶猶深,。兩位教師共同的特點(diǎn)就是指導(dǎo)了學(xué)生把文言文讀好，讀出韻味,；同時(shí)注重了對學(xué)生理解文言文的方法指導(dǎo),；還有個(gè)最吸引人的地方就是以情去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生沉下心去感受伯牙在明白鐘子期死后斷琴絕弦的哀痛中,，從而領(lǐng)悟到了知音所包含的深遠(yuǎn)含義,。

借鑒成功者的教學(xué)方法，我也決定采取這樣的教學(xué)方法,，先指導(dǎo)學(xué)生把文言文朗讀正確,，生字讀準(zhǔn),，斷句正確，然后引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文,，在理解的過程中放手讓學(xué)生自學(xué),，分組學(xué)習(xí)，讓他們自我掌握學(xué)習(xí)的方法,；最終解讀知音的深刻內(nèi)涵,。

教學(xué)流程還算流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,，異常是朗讀文言文的興趣很高，讀得搖頭晃腦,，有滋有味的,。

可是我覺得遺憾的是有的學(xué)生從入課到最終都沒有讀出那種味道，讀的時(shí)候感覺斷句的地方是一個(gè)字一個(gè)字?jǐn)?shù)過去的,；其次是有個(gè)句子的斷句“伯牙謂世再無知音”學(xué)生掌握的情景不太好,，他們也明白該在什么地方斷句，可是讀的時(shí)候不知不覺就把“謂世”兩個(gè)字連在一齊了,，讓我不理解的是一個(gè)成績很好的女孩子,，你給她糾正多少遍都沒用。課后我想,，造成這樣朗讀的原因大概有兩個(gè),，學(xué)生的朗讀習(xí)慣和學(xué)生的語感的欠缺所導(dǎo)致的吧。

另外在教學(xué)中顯得不足的`是學(xué)生在領(lǐng)悟知音內(nèi)涵的時(shí)候沒有深刻的內(nèi)心感受,?！爸綦y得”，“知音難求”,，由于學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),，他們難以理解這種“難”的程度，更難以理解求得知音后內(nèi)心的滿足,，欣喜,，異常是在得到知音又失去知音后的那種絕望與凄涼更是學(xué)生難以理解的。教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的課件輔助教學(xué),，將學(xué)生帶入到那種情境中，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴,！

我記得我看過一位教師的執(zhí)教的這節(jié)課后我曾產(chǎn)生了這樣的恍惚“整堂課給人的感覺就是教師非教師,，而是伯牙子期的又一個(gè)知音。他在給人們再現(xiàn)高山流水這個(gè)千古流傳的故事。他是導(dǎo)演是主角,，可是他不是獨(dú)角戲,，而是在引導(dǎo)一班孩子一齊為大家深情演繹?！边@樣的教學(xué)意境的確是讓人嘆為觀止,！

教學(xué)之路漫漫，探索之途更是漫漫,！

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇五

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對于這篇文章，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。

1、一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2,、結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件,，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用,。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,?？梢哉f課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，首先要讀通、讀順，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味,。在教學(xué)過程中,，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀,，范讀到位,，目標(biāo)明確，層層提高,，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，感知文言文的韻律之美。

1,、安排自主學(xué)習(xí),、合作討論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,。

2,、教學(xué)中，注意追求本色語文,，扎實(shí),、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場,，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書,，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文,，首先要把文章讀通順,。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。

在理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚,，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。

然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦,？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次,，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么,。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用,。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達(dá)到融會貫通,。

教學(xué)中,，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書,、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。還巧妙地進(jìn)行了仿寫,、說話訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn),。

我通過本節(jié)課教學(xué),，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)以后要注意：

2,、安排了欣賞《高山流水》，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么,？

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇六

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳說,，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。

本文是學(xué)生第二次接觸文言文,，第一次接觸文言文是五年級第二學(xué)期的《楊氏之子》,，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度。

對于文言文的朗讀問題,，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過課件直接把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強(qiáng)課文的`表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。 這篇課文本來的教學(xué)思路我從張丹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手,，總是不能把那話說利索。經(jīng)過反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明,。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義,，告訴學(xué)生可以借助課后注釋幫助我們學(xué)習(xí),。同時(shí),，我以“說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家,，為什么要斷琴絕弦呢,？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問題激疑，設(shè)置懸念,。

教學(xué)中,，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。

認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：

1,、學(xué)生第二次碰到文言文，朗讀不是很到位,，但是在范讀之后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，個(gè)別不到位的斷句也沒有及時(shí)指出,。種種原因，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

2,、課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

3、教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高,。個(gè)別的時(shí)候,，我的語言還有些碎,，沒有達(dá)到最凝練的效果,，影響了課的精彩。

4,、開課時(shí)還是略顯緊張,，所以整堂課給人的感覺是“前緊后松”，前幾個(gè)問題沒有給夠?qū)W生思考的空間,。課堂駕馭能力亟待提高,。

感謝為我指導(dǎo)課的易翠娥、張丹等老師,，是他們的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo)、持久鼓勵(lì),，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。相較以前有了很大的進(jìn)步。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇七

一,、音樂渲染,，營造氛圍。

課文伊始,，我便以音樂“高山流水”導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí),，也以慘婉動(dòng)人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后,，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下,，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼,。

二,、展開思考,，理解課題 在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎?這時(shí)學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”!”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,同時(shí)也感受到了知音之死對伯牙的震撼,，更深刻地體會到了知音情深,。

三、反復(fù)朗讀,，感受文言文之美《伯牙絕弦》教學(xué)反思《伯牙絕弦》教學(xué)反思,。 我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向,。因此,，我在學(xué)生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說說自己想對伯牙說什么,，在學(xué)生安慰,、鼓勵(lì)伯牙的過程中，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀,，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音,，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒有找到,，則應(yīng)該真誠對待周圍的朋友,。

朋友易得，知己難求;伯牙子期,，千古佳話,。春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》，其知音之情令古往今來多少人唏噓感嘆,。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模,，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。 帶著對這個(gè)美好故事的向往,，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課《伯牙絕弦》教學(xué)反思教學(xué)反思,。上完課后，覺得有點(diǎn)心得,，于是記錄下來,，以備他日之需。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇八

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文,，也是一篇文言文,。這篇課文說它不難吧，的確不難,，只有77個(gè)字,。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢,？因?yàn)檫@77個(gè)字里邊講述了這樣一個(gè)千古流傳,，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！通過這一節(jié)課的教學(xué),，我再一次深刻的認(rèn)識到：閱讀教學(xué)的過程就是老師、學(xué)生與文本之間充分對話的一個(gè)過程,。

老師與文本的對話,，也就是我們通常所說的備課，這是教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作,。準(zhǔn)備工作越是充分,，課堂教學(xué)就越是精彩。拿本課來說,，教學(xué)片斷1中的課前談話這一部分,，正是因?yàn)槔蠋熯M(jìn)行了充分了準(zhǔn)備，所以在后面教學(xué)中,，對伯牙琴聲的理解時(shí),，學(xué)生才能異口同聲,，深入理解,。教學(xué)片斷2中，老師從學(xué)生的傳說中引入課文,，講到課文是這個(gè)傳說的歷史記載,，只有五句話，77個(gè)字,，既“鎮(zhèn)”住了學(xué)生,，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片斷4中對“知音”內(nèi)涵的揭示上,，也正是因?yàn)槔蠋熢谏险n之前對文本有了獨(dú)到的理解,，才能讓學(xué)生也理解得如此到位。所以,，一堂精彩的課,，老師的精心準(zhǔn)備，老師與文本的充分對話,，老師對文本的獨(dú)到理解是至關(guān)重要的前提條件,。

學(xué)生與文本的對話過程最主要的是就是讓學(xué)生充分接觸文本，了解文本,，形成他們對文本的獨(dú)到理解和認(rèn)識,。在這一堂課中，老師幾次設(shè)計(jì)了學(xué)生“讀”課文的環(huán)節(jié)。先是初讀,，大致熟悉一下文言文,，讓他們說說第一次接觸文言文時(shí)的感受。學(xué)生的回答不盡相同,，但老師卻抓住對他們有利的一面進(jìn)行引導(dǎo),，告訴他們文言文其實(shí)很有意思，學(xué)起來會很容易,，很有趣的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后是讓學(xué)生邊讀邊理解,，接下來老師告訴他們讀文言文的方法,，應(yīng)該如何斷句，應(yīng)該怎么讀出輕重緩急來,，師進(jìn)行范讀,，甚至領(lǐng)讀。最后讓學(xué)生模仿讀,，學(xué)著讀,。一堂課下來，學(xué)生從不會讀,，讀不好,，到讀得有聲有色，有滋有味,，正是他們與文本有了充分對話的有力證明,。

在課堂上，老師應(yīng)該力求和學(xué)生進(jìn)行最簡潔,，最有效的課堂對話,。在本堂課的教學(xué)中，老師的每一個(gè)問題都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，如在教學(xué)片斷2中的導(dǎo)入部分,，由黃鶴樓引入龜山電視塔再引入古琴臺，老師的每一個(gè)問題都有著很強(qiáng)的針對性,。此外,，老師與學(xué)生的對話過程還體現(xiàn)在老師對課堂“生成資源”的把握上，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師,，他應(yīng)該是對“課堂生成資源”具有極強(qiáng)的敏銳度,，充分利用課堂上現(xiàn)有的“生成資源”來進(jìn)行教學(xué)，語文課堂更容易出彩,。本堂課中,，有一個(gè)學(xué)生忘記了鐘子期的名字，在回答問題時(shí)說了一句“那個(gè)姓鐘的人”，引得學(xué)生哄堂大笑,。老師就緊緊抓住了這一“生成資源”,，相機(jī)提問：“是啊，鐘子期確實(shí)是姓鐘,，那么,，你們是否知道，伯牙姓什么呢,？”結(jié)果,，充分預(yù)習(xí)了課文，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案“伯牙叫俞伯牙,，姓俞,。”,，而另一部分同學(xué)則回答“姓伯”,。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，學(xué)生對這一課外知識也加強(qiáng)了記憶,。

閱讀教學(xué)中，只要緊緊抓住老師,、學(xué)生與文本三者之間的充分對話,，我們的課堂教學(xué)就會生氣勃勃，活力無限,！

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇九

課文伊始,，我便以音樂“高山流水”導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境,，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情,，最后，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下,，再次誦讀課文,，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎?這時(shí)學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”!”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,同時(shí)也感受到了知音之死對伯牙的震撼,，更深刻地體會到了知音情深。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思《伯牙絕弦》教學(xué)反思,。 我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時(shí)讓學(xué)生說說自己想對伯牙說什么,，在學(xué)生安慰、鼓勵(lì)伯牙的過程中,，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀,，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒有找到,，則應(yīng)該真誠對待周圍的朋友。

朋友易得,，知己難求;伯牙子期,，千古佳話。春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》,，其知音之情令古往今來多少人唏噓感嘆,。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪,。 帶著對這個(gè)美好故事的向往,，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課《伯牙絕弦》教學(xué)反思教學(xué)反思。上完課后,，覺得有點(diǎn)心得,，于是記錄下來，以備他日之需,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，只有5句話，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳,、感人肺腑的故事。這是六年級上冊第八單元的一篇古文,，讀通讀順文章,，理解大意是教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。雖然我用的是五年級學(xué)生，但這是學(xué)生第二次碰到文言文,，加上文章比較淺顯,，字詞的理解不算很難，因此一節(jié)課下來,，得到了聽課老師的贊賞,。自我感覺有幾點(diǎn)做的還算滿意,。

上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境,。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦,，終身不復(fù)鼓”時(shí),，我精心截取又合成了一小段名家廣播劇《俞伯牙摔琴謝知音》，補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期,，故事以慘婉動(dòng)人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達(dá)到高潮,，甚至有女學(xué)生當(dāng)場哭出聲音,。

文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要,。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順,，但不會斷句，沒有節(jié)奏,。我適時(shí)范讀,，告訴學(xué)生“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同,，讀古文要注意斷句,，講究節(jié)奏、韻律的美感,，高高低低,、起起伏伏，就是我們說的抑揚(yáng)頓挫,?！痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié),，學(xué)生的讀就已經(jīng)達(dá)到六遍之多,，學(xué)生依然不能讀出節(jié)奏、感情,，更讀不出韻味。

于是,，我把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興,、激動(dòng),、稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙寂寞,、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情,。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言,，在品味語言中提升朗讀。最后,，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍,。

整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文,，方法指導(dǎo)顯得特別重要,。在本課的學(xué)習(xí)過程中，我不斷地總結(jié)學(xué)法,。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生“讀古文不妨多看看注釋,，這能幫助同學(xué)們閱讀?！薄敖Y(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦法,。”“查字典理解,，這也是學(xué)習(xí)古文的方法之一,。”在研讀環(huán)節(jié),，通過對“善”字的對比學(xué)習(xí),，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見?！痹诶斫狻把笱筚馊艚印睍r(shí),，“江”、“河”分別指“長江”和“黃河”,，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞,，這在古文中很常見?！痹谖蚯榄h(huán)節(jié)指導(dǎo)讀書時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思,，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文?！?/p>

在品析完“伯牙鼓琴,，志在高山，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山,！’志在流水,，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河,！’”,，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練?！凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山,、洋洋江河,，琴聲里還會有哪些場景？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí),，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念,，鐘子期必得之！”接著話鋒一轉(zhuǎn),，“請你想象一下,，假如你就是伯牙，一直以來都沒人真正能聽懂你琴聲所表達(dá)的心聲,，而鐘子期,，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷,，他都‘必得知’,，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺,？你又會有怎樣的感慨,？”由于前文鋪墊做的充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間,，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài),，寫話練習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十一

上完了第三次研究課,，我們五,、六年級組的全體語文老師和王玲主任、賴天惠主任,、外聘專家祝傳武老師圍坐在一起又進(jìn)行了一次激烈的探討,。祝老師說：“小學(xué)生學(xué)古文是當(dāng)今提倡經(jīng)典誦讀中的一個(gè)熱門話題，其重大意義自不待說,。問題是今天的語文教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小古文的有效教學(xué),，是完全承傳傳統(tǒng)的串講法，走“師本”路線,，還是以堅(jiān)守學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)學(xué)習(xí)的“生本”路線為主，這無疑是擺在我們面前必須做出的選擇,，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí),。楊老師的一些引導(dǎo)策略，如讀為首法,、突破重點(diǎn),、新舊聯(lián)系、古今溝通,、溫故知新,、有效拓展、資源鏈接,、學(xué)生實(shí)踐等,，都為踐行效果所證明是極可寶貴的探索?！币还?jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

教師的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn),，并且指導(dǎo)無痕：師生合作讀,，男女對讀，想畫面讀,，走進(jìn)故事背景體會情感讀等,，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了文本。學(xué)生朗讀的水平也在漸漸提高,。

體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn),，讓學(xué)生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為,，學(xué)生是比較難以理解的,。所以我對文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的,，讓學(xué)生體會伯牙作為一名著名的樂師,，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意,，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞,，了解知音難求,，感受“相識滿天下，知音能幾人”,。補(bǔ)充介紹鐘子期死后,，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情,，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。增強(qiáng)了故事的趣味,，學(xué)生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了,。

教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰山,，洋洋江河,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí),，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入，準(zhǔn)確地演繹,，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是世上那個(gè)最懂你知你的人,。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多缺憾,，教師沒有針對本節(jié)課對于學(xué)生的難點(diǎn)問題進(jìn)行有效的教學(xué)策略的指導(dǎo),，但對現(xiàn)代兒童來說，“伯牙破琴絕弦,，終身不復(fù)鼓”有這個(gè)必要嗎,？是不是走了思想的極端？伯牙琴彈得這么好,，還會有新的知音,，倘若就此放棄了自己的終生追求，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢,？教師若能引導(dǎo)兒童解放思想,，啟發(fā)他們的個(gè)性化解讀，當(dāng)是今天語文教學(xué)的追求,。所以針對這一話題,，準(zhǔn)備在下一次教學(xué)中得以嘗試,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十二

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫照,，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上,，通過誦讀,、體驗(yàn)、對話,、聯(lián)想,，走進(jìn)這場悲劇，理解這個(gè)寓言,，聆聽這聲嘆息,，見證這種尋求，向往這份美好,。

本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,，再進(jìn)行對“知音”的解讀。

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。然后花了一定時(shí)間對課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上,，引出問題,，從而探索課文。

古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn),，因此，教學(xué)中,，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來,。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福,；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

在教學(xué)過程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山,、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景,？能照樣子說上幾個(gè)動(dòng)人的場景嗎,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行“伯牙鼓琴,，志在_______，鐘子期曰：“善哉,，_____________,！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。

一堂課下來，首先一點(diǎn),，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了,，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二,，在理解課文時(shí)，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時(shí),，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,。總之,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見,。

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十三

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深,，卻只有5句話,，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對于這篇文章，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。

1.一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2.結(jié)合自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂,，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用,。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，首先要讀通、讀順,，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味,。在教學(xué)過程中，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本方法,，多種形式反復(fù)朗讀,，范讀到位，目標(biāo)明確,，層層提高,，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美,。

1.安排自主學(xué)習(xí),、合作討論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪,，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2.教學(xué)中,，注意追求本色語文,，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場,，不耍花架子,，為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書,，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來,，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。要想理解文言文，首先要把文章讀通順,。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。在理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來,。然后以“為誰而絕弦,？伯牙為何絕弦,？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次,，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中,，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用,。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達(dá)到融會貫通,。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家,，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳,，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。還巧妙地進(jìn)行了仿寫、說話訓(xùn)練,，又突破了難點(diǎn)。

2.安排了欣賞《高山流水》,，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么？

伯牙絕弦教學(xué)反思反思篇十四

首先我要感謝學(xué)校為我們年輕教師提供了這樣一次展示的機(jī)會,。

《伯牙絕弦》是一篇文言文,，這回教學(xué)對我來說既是一回嘗試,，又是一次自我的挑戰(zhàn)。

這篇課文說它不難吧，的確不難,，只有77個(gè)字,。說它難吧，它又很難,。為什么這么說呢,？因?yàn)檫@77個(gè)字里邊講述了這樣一個(gè)千古流傳,，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料,。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上關(guān)于這課的資料并不多,，大概別人也都在嘗試吧。課后我準(zhǔn)備把我的資料整理一下上傳到相關(guān)的網(wǎng)站,，供大家參考。

大家看到了我在課上用的課件很粗糙,，但是這是我有史以來第一個(gè)自己獨(dú)立做的課件,。我想這對我來說是一個(gè)很好的開始,。

在課堂上學(xué)生們聽得仔細(xì),，學(xué)的認(rèn)真,，讀得有感情,。同時(shí)被故事的內(nèi)容所打動(dòng),，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣,，并且掌握了一定的古文學(xué)習(xí)的方法,，我覺得這對我來說已經(jīng)足夠了,。

俗話說,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn),，讓我感到很遺憾的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺,。有些語句處理的有點(diǎn)淺顯。

不過沒關(guān)系,，這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開始,，我會繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得完美些,。

最后祝愿在座的每一位,，在有生之年都找到自己的人生知己,。