每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足 伯牙絕弦教學(xué)反思反思信息篇一

我在設(shè)計課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),，根據(jù)文言文讀的節(jié)奏難以把握的特點，先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,，當(dāng)學(xué)生指出文言文比較難讀要反復(fù)地讀后,，教師就讓學(xué)生反復(fù)讀文。在接下來的反饋交流時,，教師肯定讀得好的地方,，讀不好的句子通過教師范讀讓學(xué)生掌握文章的停頓和節(jié)奏，達(dá)到了讀通讀正確的目的,。在課中,，學(xué)生通過找伯牙和子期心靈相通的句子,，反復(fù)誦讀，真是“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到他們之間的美好情誼，自然地把文章的意蘊,、情感,、韻味通過停頓,、重音,、語速、語調(diào)傳遞出來,。結(jié)課時,，學(xué)生和著《高山流水》的樂曲誦讀課文，學(xué)生把自己對文本的獨特體驗自然地流露出來,。

在課中,，展示學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生在品中咀味,。有主要是引領(lǐng)學(xué)生要品詞品句,，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，激發(fā)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)特色處或情感磅礴處切入,。

記得有一小組帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)時,，要學(xué)生找出伯牙和子期心靈相通的句子，當(dāng)明確課文的前三句話之后,，投影“伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽。伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山,！’志在流水,，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河,！’伯牙所念,，鐘子期必得之?！毕韧ㄟ^讓學(xué)生自己說體會,，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“善”字所表達(dá)不同的意思，體會古人“善哉”表達(dá)的感情,？并通過朗讀表達(dá)贊美的語氣,。然后老師點撥,，伯牙的琴聲中還有那些美好的意境？充分讓學(xué)生用一組abcc,，如白雪皚皚,、芳草萋萋、清風(fēng)徐徐,、春雨蒙蒙燈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,，，細(xì)細(xì)品味“伯牙所念,，鐘子期必得之,。”從而使學(xué)生充分地感受到伯牙和子期之間那心靈相通的知音情誼,。

另外,，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生也沉浸在伯牙的悲痛欲絕和萬念俱灰中,，此時讓學(xué)生抒寫感受：面對伯牙的痛苦與絕望,，你想對他說什么？將你的想法寫下來,。學(xué)生紛紛動筆寫感受,。學(xué)生的筆下更多的是對伯牙的勸慰和自己人生的感悟，他們在勸伯牙的同時也在勸自己,，通過寫話,，使學(xué)生從文本中走出，對現(xiàn)在擁有的生活更為珍惜,。這樣的寫深化了對課文的理解,，品味了文章的情感，訓(xùn)練了寫作的語感,，語言文字的芳香之味自然流淌,。

但是，一堂課下來,，首先一點,，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時,，忙于趕時間，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,。總之,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，今后，需要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足 伯牙絕弦教學(xué)反思反思信息篇二

上完了第三次研究課,，我們五、六年級組的全體語文老師和王玲主任,、賴天惠主任,、外聘專家祝傳武老師圍坐在一起又進(jìn)行了一次激烈的探討,。祝老師說：“小學(xué)生學(xué)古文是當(dāng)今提倡經(jīng)典誦讀中的一個熱門話題,，其重大意義自不待說。問題是今天的語文教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小古文的有效教學(xué),，是完全承傳傳統(tǒng)的串講法,，走“師本”路線，還是以堅守學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動學(xué)習(xí)的“生本”路線為主,，這無疑是擺在我們面前必須做出的`選擇，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),。楊老師的一些引導(dǎo)策略，如讀為首法,、突破重點、新舊聯(lián)系、古今溝通,、溫故知新、有效拓展、資源鏈接,、學(xué)生實踐等，都為踐行效果所證明是極可寶貴的探索。”一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點,。

教師的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn),，并且指導(dǎo)無痕：師生合作讀,，男女對讀，想畫面讀，走進(jìn)故事背景體會情感讀等,，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了文本,。學(xué)生朗讀的水平也在漸漸提高。

體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點,，讓學(xué)生體會到那種知音情誼,，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的,。所以我對文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充,，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的,，讓學(xué)生體會伯牙作為一名著名的樂師,，卻無人能聽懂他的琴聲,，無人理解他的心意,，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求,，感受“相識滿天下,，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后,，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌,，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情,，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為,。增強(qiáng)了故事的趣味，學(xué)生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了,。

教學(xué)中,，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰山，洋洋江河,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人,。

當(dāng)然,，在實際的教學(xué)中還存在很多缺憾,，教師沒有針對本節(jié)課對于學(xué)生的難點問題進(jìn)行有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，但對現(xiàn)代兒童來說,，“伯牙破琴絕弦,，終身不復(fù)鼓”有這個必要嗎？是不是走了思想的極端,？伯牙琴彈得這么好,，還會有新的知音，倘若就此放棄了自己的終生追求,，值得嗎,？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢？教師若能引導(dǎo)兒童解放思想,，啟發(fā)他們的個性化解讀,，當(dāng)是今天語文教學(xué)的追求。所以針對這一話題,，準(zhǔn)備在下一次教學(xué)中得以嘗試,。