人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇一

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文,，也是一篇文言文,。這篇課文說(shuō)它不難吧，的確不難,，只有77個(gè)字,。說(shuō)它難吧,，它又很難。為什么這么說(shuō)呢,？因?yàn)檫@77個(gè)字里邊講述了這樣一個(gè)千古流傳,，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),，我再一次深刻的認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師、學(xué)生與文本之間充分對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程,。

老師與文本的對(duì)話(huà),，也就是我們通常所說(shuō)的備課，這是教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作,。準(zhǔn)備工作越是充分,，課堂教學(xué)就越是精彩。拿本課來(lái)說(shuō),，教學(xué)片斷1中的課前談話(huà)這一部分,，正是因?yàn)槔蠋熯M(jìn)行了充分了準(zhǔn)備，所以在后面教學(xué)中,，對(duì)伯牙琴聲的理解時(shí),，學(xué)生才能異口同聲，深入理解,。教學(xué)片斷2中,，老師從學(xué)生的傳說(shuō)中引入課文，講到課文是這個(gè)傳說(shuō)的歷史記載,，只有五句話(huà),，77個(gè)字，既“鎮(zhèn)”住了學(xué)生,，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片斷4中對(duì)“知音”內(nèi)涵的揭示上,，也正是因?yàn)槔蠋熢谏险n之前對(duì)文本有了獨(dú)到的理解,，才能讓學(xué)生也理解得如此到位。所以,，一堂精彩的課,，老師的精心準(zhǔn)備，老師與文本的充分對(duì)話(huà),，老師對(duì)文本的獨(dú)到理解是至關(guān)重要的前提條件,。

學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程最主要的是就是讓學(xué)生充分接觸文本，了解文本,，形成他們對(duì)文本的獨(dú)到理解和認(rèn)識(shí),。在這一堂課中,，老師幾次設(shè)計(jì)了學(xué)生“讀”課文的環(huán)節(jié)。先是初讀,，大致熟悉一下文言文,，讓他們說(shuō)說(shuō)第一次接觸文言文時(shí)的感受。學(xué)生的回答不盡相同,，但老師卻抓住對(duì)他們有利的一面進(jìn)行引導(dǎo),，告訴他們文言文其實(shí)很有意思，學(xué)起來(lái)會(huì)很容易,，很有趣的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后是讓學(xué)生邊讀邊理解,，接下來(lái)老師告訴他們讀文言文的方法,，應(yīng)該如何斷句，應(yīng)該怎么讀出輕重緩急來(lái),，師進(jìn)行范讀,，甚至領(lǐng)讀。最后讓學(xué)生模仿讀,，學(xué)著讀,。一堂課下來(lái)，學(xué)生從不會(huì)讀,，讀不好,，到讀得有聲有色，有滋有味,，正是他們與文本有了充分對(duì)話(huà)的有力證明,。

在課堂上，老師應(yīng)該力求和學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)潔,，最有效的課堂對(duì)話(huà),。在本堂課的教學(xué)中，老師的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，如在教學(xué)片斷2中的導(dǎo)入部分,，由黃鶴樓引入龜山電視塔再引入古琴臺(tái)，老師的每一個(gè)問(wèn)題都有著很強(qiáng)的針對(duì)性,。此外,，老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)過(guò)程還體現(xiàn)在老師對(duì)課堂“生成資源”的把握上，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,，他應(yīng)該是對(duì)“課堂生成資源”具有極強(qiáng)的敏銳度,，充分利用課堂上現(xiàn)有的“生成資源”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂更容易出彩。本堂課中,，有一個(gè)學(xué)生忘記了鐘子期的名字,，在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)了一句“那個(gè)姓鐘的人”，引得學(xué)生哄堂大笑,。老師就緊緊抓住了這一“生成資源”,，相機(jī)提問(wèn)：“是啊，鐘子期確實(shí)是姓鐘,，那么,，你們是否知道，伯牙姓什么呢,？”結(jié)果,，充分預(yù)習(xí)了課文，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案“伯牙叫俞伯牙,，姓俞,。”,，而另一部分同學(xué)則回答“姓伯”,。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，學(xué)生對(duì)這一課外知識(shí)也加強(qiáng)了記憶,。

閱讀教學(xué)中，只要緊緊抓住老師,、學(xué)生與文本三者之間的充分對(duì)話(huà),，我們的課堂教學(xué)就會(huì)生氣勃勃，活力無(wú)限,！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇二

學(xué)習(xí)中鐘子期與俞伯牙之間的深厚感情強(qiáng)烈地感染了我,，感染了學(xué)生.我深深體會(huì)到，一個(gè)語(yǔ)文老師,，要想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中受到感動(dòng),，首先自己要有豐富的情感，要有一顆容易感動(dòng)的心,。下面是小編整理的《伯牙絕弦》教學(xué)反思,，供大家學(xué)習(xí)和參閱。

本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,，再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀,。

理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)思考,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀,，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上,，引出問(wèn)題,，從而探索課文。

古文教學(xué),，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn),，因此，教學(xué)中,，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對(duì)難讀的三句話(huà)：“峨峨兮/若/泰山,，洋洋兮/若/江河，伯牙/謂/世/再無(wú)知音,?！边M(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng),，讀出古文的韻味來(lái),。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí),，也注重了指導(dǎo)朗讀,。文章的前半部分，要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福,；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山,、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景,？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月,，依依楊柳,，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在_______,，鐘子期曰：“善哉,，_____________！”感悟朗讀,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn),，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中,，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了,，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二,，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時(shí),，忙于趕時(shí)間，就匆匆過(guò)場(chǎng),，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系,?？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見(jiàn),。審視自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲,，也有些許不足,，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

每次面對(duì)新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問(wèn)》,，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎，立志再不鼓琴,。由于這個(gè)傳說(shuō),，人們把非常了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂(lè)曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文,，學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助注釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴,？因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴,。

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題,，我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的聆聽(tīng)是無(wú)法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明了，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句,、字詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手，總是不能把那話(huà)說(shuō)利索,。但我有個(gè)習(xí)慣,，備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案，哪怕是重新抄一份也好,，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來(lái),，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服,。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開(kāi)始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時(shí),，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的`音樂(lè)家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑,，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

教學(xué)中,，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí),，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè),；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞,、孤獨(dú),，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界,。

教學(xué)中,，追求本色語(yǔ)文,，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng),，不耍花架子,，滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。為此,，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書(shū)，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái),，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個(gè)收獲,。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流,，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競(jìng)賽，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中,。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗(yàn),、對(duì)話(huà)、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我,，也給了我極大的信心。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識(shí)文言文，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書(shū)上劃出來(lái),，在學(xué)生朗讀的時(shí)候,，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有及時(shí)指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些,，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠,，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高。個(gè)別的時(shí)候,，我的語(yǔ)言還有些碎,，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩,。

因?yàn)槭切碌氖谡n形式，無(wú)法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備,，所以學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時(shí)給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍,。沒(méi)有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí),，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多,、灑脫了許多,，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁,、一份精神氣,。課堂上我比以往講話(huà)自如了許多、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié),，包括一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù),；課堂上我比以往自信了許多,，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì),、耐心指導(dǎo),、持久鼓勵(lì)，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。

“好上課——上好課——課上好”,，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇三

《伯牙絕弦》是語(yǔ)文人教試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)版六年級(jí)上的一篇文言文,。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文,，感受朋友間相互理解,、相互欣賞的純真友情;三是透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，感受文言文的聲韻美,。

崔巒老師在學(xué)術(shù)會(huì)上提到：小學(xué)階段文言文教學(xué),，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn),，感受一下,，以至于到了初中不感到陌生。結(jié)合到文言文簡(jiǎn)潔,、典雅,，朗誦時(shí)具有音韻美的特點(diǎn)，本課注重學(xué)生的誦讀：讀通課文,，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊,；其次，在品讀句子的時(shí)候,，在理解句子意思的基礎(chǔ)上有感情朗讀,。這是為了達(dá)到了了解文章大意，感受文言的音韻美的目的,。從學(xué)生課堂誦讀到品悟句子的情況來(lái)看,，這個(gè)目標(biāo)是基本達(dá)到的。

其次,，文言文因?yàn)槠湮捏w特點(diǎn),，在教學(xué)中應(yīng)該要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中以讀準(zhǔn)字音,、讀順課文為基礎(chǔ),，并借助工具書(shū)和課內(nèi)注釋解決重點(diǎn)字詞，幫助了解文章大意。并在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)品讀句子更進(jìn)一步感悟文章的思想感情,。這個(gè)步驟的達(dá)成不但訓(xùn)練了學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也在品讀句子中增強(qiáng)了他們對(duì)文言文的語(yǔ)感,。從課堂實(shí)施來(lái)看本課在教學(xué)上遵循了學(xué)習(xí)古文的步驟：誦讀文章,、了解字詞意義、把握文章大意以及品讀句子感悟文章思想感情,。

但同時(shí),，在教學(xué)中也存在著以下的不足：

一、學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的自讀自疑,。對(duì)于對(duì)文言文并不十分熟悉的學(xué)生而言,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多的疑惑。那么為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，培養(yǎng)閱讀的興趣,，讓學(xué)生或多或少體會(huì)到一些自己能夠讀懂文言文的快樂(lè)，避免老師的串講所導(dǎo)致的乏味,?？梢越o予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，先讓學(xué)生憑借工具書(shū)以及注釋加上自己的想象力去自學(xué),。然后再就自己無(wú)法解決的問(wèn)題到小組討論中去解決,，并鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)老師，解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題這樣或許更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，避免老師牽著走。

二,、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成草草了事,。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在理解課文大意上本課的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事大意”,。在教學(xué)過(guò)程中,，這個(gè)目標(biāo)完成得并不理想。只是學(xué)習(xí)能力較為強(qiáng)的學(xué)生占有了話(huà)語(yǔ)權(quán),，沒(méi)有充分考慮到不同層次學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密,，邏輯關(guān)系不夠明確,。本課在理解文章內(nèi)容時(shí)主要是抓住“伯牙善鼓以子期善聽(tīng)”以及“伯牙不復(fù)鼓”這兩個(gè)方面來(lái)談。通過(guò)誦讀感悟伯牙善鼓以及鐘子期善聽(tīng)的表現(xiàn),，卻沒(méi)有提升到他們“知音”這個(gè)層面,。而重點(diǎn)品析“知音是什么？”時(shí)引入課外資料，讓學(xué)生明白“伯牙所想到的,，子期必領(lǐng)悟到”,，那么對(duì)學(xué)生理解“伯牙不復(fù)鼓”會(huì)更有幫助。對(duì)學(xué)生讀懂伯牙絕弦時(shí)的悲傷有幫助,。而同時(shí),，在品析“伯牙不復(fù)鼓”的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的思考“伯牙為何絕弦”,？這就顯得本課環(huán)節(jié)不夠完整,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有得到提升。

以上是在文言教學(xué)中的一些體會(huì),，確實(shí)有許多不足的地方,，懇請(qǐng)各位指正。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇四

《伯牙絕弦》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課文的第一課,，它是一篇文言文,，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙,、子期的真摯情誼令人動(dòng)容,。

《伯牙絕弦》這個(gè)故事感人至深，卻只有5句話(huà),，77個(gè)字,，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫(xiě)照,，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好,、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此通過(guò)讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積累,。對(duì)于這篇文章,，我覺(jué)得讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點(diǎn),。一節(jié)課下來(lái),，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料,。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況,，制作了教學(xué)課件。在其中插入了“高山流水”的音樂(lè),，在實(shí)際的教學(xué)中,，起到了意想不到的教學(xué)效果。

俗話(huà)說(shuō)文章不厭百回讀,，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，因此，在教學(xué)過(guò)程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,。從剛開(kāi)始時(shí)就要求學(xué)生輕聲自由的讀課文，遇到讀不通順的地方可以多讀幾次,。每次的朗讀都是讓學(xué)生在理解中品讀,，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)，真切地感受到文章不是無(wú)情物,，字字句句吐衷腸,。

在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我注意把朗讀與想象及理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,。比如文章中的“善哉,，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句,，我指導(dǎo)學(xué)生要讀出泰山高大雄偉的氣勢(shì),，讀出長(zhǎng)江黃河的那份廣大。

教學(xué)中,，注意追求本色語(yǔ)文,，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵,。不走過(guò)場(chǎng),，不?；茏?，為此，在課前我鼓勵(lì)學(xué)生們查找字典等工具書(shū),，理解不懂的語(yǔ)句,，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果,。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái),。在理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。滲透對(duì)文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過(guò)來(lái),。然后以“伯牙為何絕弦,？為誰(shuí)而絕弦？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中,，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運(yùn)用,。在最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文,，達(dá)到融會(huì)貫通。

教學(xué)中,，結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文,，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性,。

俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn),，讓我感到很遺憾的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺(jué),。有些語(yǔ)句處理的有點(diǎn)淺顯,。

不過(guò)沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課雖然結(jié)束了,，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開(kāi)始,，我會(huì)繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得更完美,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇五

從杜郎口中學(xué)參觀回來(lái)以后一直在五年二班做實(shí)驗(yàn),，可以說(shuō)我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的關(guān)注度,、投入度,、對(duì)問(wèn)題理解的深度、廣度等等,，這些都是我所羨慕的,。我想通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)，讓我校的孩子們也能如此之會(huì)學(xué)習(xí),，如此愛(ài)學(xué)習(xí),，善學(xué)習(xí)。于是,，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑,，也一直親臨課堂從事我們的課堂實(shí)驗(yàn)。真是不試不知道,，一試嚇一跳,。從課堂走下來(lái),，我著實(shí)把自己嚇清醒了,。

常對(duì)老師講課堂上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話(huà)說(shuō)起來(lái)容易,，做起來(lái)難,。今天我是深有體會(huì)。第一課時(shí)時(shí),，我把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,，讓學(xué)生按“自學(xué)指導(dǎo)”一步步學(xué)習(xí)交流。我只是課堂上的一個(gè)“看客”,，我要求學(xué)生忘記老師的存在,，有問(wèn)題小組內(nèi)解決，解決不了的到別組去請(qǐng)教,。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信,，讀出了快樂(lè)，一節(jié)課下來(lái),，我的任務(wù)只是去評(píng)價(jià)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與參與情況,，我輕松，學(xué)生快樂(lè),。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂,，“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”?？僧?dāng)?shù)诙n時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)候,，由于課件字小，學(xué)生們研究的不是很熱烈,，于是我轉(zhuǎn)變了自己的思路,，我引導(dǎo)，這一導(dǎo)不要緊,，我竟然又重新回到了老牛拉車(chē)的死胡同,。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“知音之死”時(shí)，由于學(xué)生查到的資料沒(méi)有一個(gè)涉及到這個(gè)問(wèn)題的,，于是我介入進(jìn)去,，給他們補(bǔ)充了一個(gè)小典故《子期之死》?？梢哉f(shuō)這個(gè)穿插起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛,、激發(fā)興趣、催生靈感的作用,。我如果及時(shí)收手,，把時(shí)間留給孩子們，他們一定會(huì)生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題,?？晌覜](méi)有,，我又補(bǔ)充了另外的一些課外資料，想讓學(xué)生得的更多,?？墒屡c愿違，我在前面介紹時(shí),，從孩子們的聽(tīng)課狀態(tài),、神情中我讀出了厭倦與無(wú)奈。我后悔我的多此一舉,。由這個(gè)問(wèn)題我想到教師介入多了,，學(xué)生會(huì)厭倦、疲勞,、會(huì)吃不消,。教師介入少了，學(xué)生會(huì)對(duì)文本吃不透,。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好,，是我們教育人應(yīng)該著手去思考的問(wèn)題。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時(shí)候教師挺身而出給予點(diǎn)撥,；要在學(xué)生學(xué)無(wú)方法時(shí)給予指導(dǎo),；要在學(xué)生學(xué)不得法時(shí)給予糾偏；要在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)給予思考,；總之,，要從學(xué)生的眼神中讀出需要。

為了上好課,，我課前做了充分的準(zhǔn)備,，把我能查到的資料都查了，能補(bǔ)充的內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去了,。從“相遇知音”到“知音之死”自認(rèn)為設(shè)計(jì)的科學(xué)恰當(dāng),，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)了,，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊,。課后，一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“備課備得太細(xì)也未必是件好事,?！钡拇_，備課時(shí)我過(guò)多地關(guān)注了文本內(nèi)容,，而少于去思考這些內(nèi)容,、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會(huì)消化,。我高估了學(xué)生的能力,，更準(zhǔn)確地說(shuō)是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評(píng)中我不得不檢討,，備課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)放錯(cuò)了位置，我不應(yīng)讓我的學(xué)生有一丁點(diǎn)的時(shí)間在我的盲點(diǎn)上,。這樣才能真正做到我所提倡的三個(gè)“沒(méi)有”——沒(méi)有角落,、沒(méi)有忽略、沒(méi)有放棄,。

與人為本,，要求我們做到，把時(shí)間交給學(xué)生,；把空間交給學(xué)生,；把“問(wèn)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，生成問(wèn)題）；把想“喝什么”,、“吃什么”的需要權(quán)交給學(xué)生,。這樣才能吃好吃飽吃得舒服?！岸紫聛?lái)”是一種姿態(tài),，“放開(kāi)手”更是一種責(zé)任。大愛(ài)無(wú)言,，但要花開(kāi)有聲,！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇六

今天，講《伯牙絕弦》,，當(dāng)拓展時(shí)說(shuō)到“傷心傷心復(fù)傷心,，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦,，江畔起愁云……”,，我的心猛地緊揪一下，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),，當(dāng)抬頭時(shí),，才發(fā)現(xiàn)底下的孩子已是淚流滿(mǎn)面……相信此時(shí)，孩子們對(duì)于知音一詞理解的想必更為透徹吧,！是啊,，朋友間的深情厚誼令人動(dòng)容！伯牙絕弦,，真知己,！講到這里,，我已無(wú)需再多說(shuō)一句話(huà)了，在孩子們又一次誦讀聲中我們結(jié)束了這堂語(yǔ)文課,。從教以來(lái),，今天，我心胸被一種莫名的感動(dòng)和欣喜充盈著,，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我也有了更深的認(rèn)識(shí),！在語(yǔ)文教學(xué)中，如果師生雙方能達(dá)到心靈相通,，則教學(xué)順利,、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成,。

一種積極的情緒,，能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增強(qiáng),，參與的積極性提高,，學(xué)習(xí)效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之后,，就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化這種情感,，教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中，并給予學(xué)生更多的愛(ài)和指導(dǎo),。如此雙向交流,、雙向反饋，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果,，這就是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng),，師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。大師王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也,，喜怒哀樂(lè),，亦人心中一境界。

故能寫(xiě)真景物,，真感情者,，謂之有境界?！币欢ǖ那榫?，會(huì)產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中,，我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚,、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，使他們與作者的感情產(chǎn)生和諧共振,，自然而然地認(rèn)識(shí)到了深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵,。

相信我孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)！謝謝你們,，讓我在這個(gè)寒冷的冬天遇到質(zhì)樸,，純真的你們！

“相識(shí)滿(mǎn)天下,，知音能幾人,！”云煙萬(wàn)里,，佳話(huà)千載,。伯牙絕弦，蕩氣回腸,，東方文化,，藝術(shù)瑰寶！愿在美好的明天,，我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音,！愿我的漫漫語(yǔ)文教學(xué)路上能時(shí)常向今天一樣開(kāi)出一朵朵綺麗的小花，等歲聿云暮之時(shí),，在我的教育歷程上也能留下一段佳話(huà),！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇七

《伯牙絕弦》這篇文言文選自《列子·湯問(wèn)》，敘述的是春秋時(shí)期,，俞伯牙和鐘子期的一段千古流傳的故事,。講述的是俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于聽(tīng)琴,，伯牙以子期為知音,，后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，弄斷琴弦，再也不彈琴,。

本文行文簡(jiǎn)潔,、流暢，只用了77個(gè)字,，共用五句話(huà),，第一句話(huà)總起，二、三,、四句順承而下,，第五句急轉(zhuǎn)而合。全文蕩氣回腸,，令人回味無(wú)窮,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯，因此我通過(guò)讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累。對(duì)于這篇文章,，我覺(jué)得讓學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái),，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn),。

新課開(kāi)始，我便以音樂(lè)《高山流水》導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境,，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人的音樂(lè)加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情,，最后，讓學(xué)生在音樂(lè)《高山流水》的伴奏下,，再次誦讀課文,，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

俗話(huà)說(shuō)“文章不厭百回讀”而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，文言文是一種傳承祖國(guó)燦爛文化的載體,。教學(xué)中借助文言文文本的特征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦,，強(qiáng)化感悟、注重積累的策略,，采用情景引領(lǐng),，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥,，拓展積淀的方式,，帶領(lǐng)學(xué)生去讀,，去思考，去吸取,，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣,。

這節(jié)課我采取了三個(gè)不同層次的朗讀。

第一次,，初讀課文識(shí)知音,。采用學(xué)生自由讀，交流讀,，老師范讀等形式把課文讀正確,，讀流利，讀出文言文的節(jié)奏和韻味,。

第二次,，推敲細(xì)讀遇知音。讓學(xué)生在默讀中結(jié)合注釋或工具書(shū),，理解詞句的意思,，鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后能用自己的話(huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,，觸摸伯牙與子期的靈魂,，與他們同悲同喜,，感悟知音的內(nèi)涵，感受伯牙的遇知音有痛失知音的情懷,，這是課文的難點(diǎn)所在,，為此，我給學(xué)生的理解搭了梯子：感悟知音的內(nèi)涵,，感悟知音相遇之喜,，感悟知音離世之悲。

第三次,，朗朗誦讀懷知音,。借助課后資料袋，感受“知音”文化的代代相傳,，并在老師的引領(lǐng)中反復(fù)朗誦,，傳唱這個(gè)故事，達(dá)到熟讀成誦的目的,。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)模式，因此在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練’的教學(xué)方法，課堂中時(shí)間盡量還給學(xué)生,，讓學(xué)生自讀,，讀出文言文的節(jié)奏和韻味；讓學(xué)生借助注釋?zhuān)约豪斫庹n文的內(nèi)容,，在學(xué)生自學(xué)后對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、講解；學(xué)一點(diǎn)教一點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系,。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,。

在教學(xué)中我注重讓學(xué)生收集有關(guān)這個(gè)故事的其他資料,，做到了知識(shí)的拓展和延伸，在教學(xué)中我不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這篇課文,，還滲透了有關(guān)文言文以及古文化的的代代相傳,。

拓展閱讀《列子·湯問(wèn)》中伯牙的原話(huà)：補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌,，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為,；又如在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我借助資料袋讓學(xué)生了解故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且入情入境的朗誦,。體悟文章的情感,，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

五,、拓展練習(xí),，豐盈文本。

在學(xué)生理解伯牙感遇知音這一環(huán)節(jié),，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，讓學(xué)生寫(xiě)出伯牙的遇知音的感慨，豐富了學(xué)生的情感,，讓學(xué)生與文本與主人公產(chǎn)生共鳴,，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文化意象的傳承，受到了傳承文化的熏陶,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中我也存在著很多問(wèn)題，比如在講求師生合作的同時(shí),，是否也該重視生生間的合作,，安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),？生生互動(dòng)合作，可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪,，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,。第二，學(xué)生初識(shí)文言文,，朗讀不是很到位,。盡管我給了學(xué)生停頓符號(hào)學(xué)生也注意到了停頓。但這篇課文中有兩處停頓難點(diǎn)：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞,，讀這樣的語(yǔ)氣詞,，延長(zhǎng)、停頓一下,，頗有音樂(lè)美,。如果我能及時(shí)地給學(xué)生以范讀，相信學(xué)生能更好地體會(huì)這種美,，表現(xiàn)這種音樂(lè)美,。有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)積累、誦讀文言文的興趣,。第三,，在教學(xué)中，我覺(jué)得我的教學(xué)語(yǔ)言的精練還需要進(jìn)一步提高,。有些時(shí)候,，我的語(yǔ)言還有些碎,，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果,。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致、精準(zhǔn)影響了課的精彩,。

一杯噴香的茶,，我們細(xì)細(xì)品味，會(huì)悟出茶的神奇,；一篇雋永的美文,，我們細(xì)細(xì)品味，會(huì)品出它的深遠(yuǎn);而一次活動(dòng)的礪煉,，我會(huì)細(xì)細(xì)品味,，會(huì)品出它的責(zé)任。通過(guò)教學(xué)反思找準(zhǔn)我在教學(xué)中的不足,，積累經(jīng)驗(yàn),，學(xué)習(xí)提升,，使自己的教學(xué)能力更上一層樓。有了教師的發(fā)展,，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展,。我深知一位優(yōu)秀教師背后的最終受益者永遠(yuǎn)是它的學(xué)生。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇八

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，接觸的文言文不多,，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：

二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,，伯牙為何摔琴？因?yàn)橹綦y覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音,，因此也不必再來(lái)鼓琴。

本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念,，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義,，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí),，再?lài)@“絕弦”,，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義,，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞,，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌,，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。同時(shí),，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑,，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

動(dòng)學(xué)生去讀書(shū),、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界,。

俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn),，認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處,，需要我進(jìn)一步努力提高：

1,、心情過(guò)于急切，放的還不夠大膽,。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,，我一著急就補(bǔ)充上來(lái)，課后靜下心來(lái),，感覺(jué)完全可以放給學(xué)生,，讓他們補(bǔ)充。

2,、由于時(shí)間過(guò)于緊張，學(xué)生對(duì)伯牙子期的相關(guān)資料查到了很多無(wú)法在這課堂上交流,，關(guān)于知音的其它名言,，關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的收獲方法等等問(wèn)題，在授課結(jié)束之際,，我不得不忍痛割舍,。沒(méi)有讓學(xué)生由文本了解更多的知識(shí),，這也是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾。只能留在下一堂課了,。