人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇一

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文,，也是一篇文言文,。這篇課文說它不難吧，的確不難,，只有77個字,。說它難吧，它又很難,。為什么這么說呢,？因為這77個字里邊講述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事,。這77個字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！通過這一節(jié)課的教學(xué)，我再一次深刻的認識到：閱讀教學(xué)的過程就是老師,、學(xué)生與文本之間充分對話的一個過程,。

老師與文本的對話，也就是我們通常所說的備課,，這是教學(xué)之前的準備工作,。準備工作越是充分，課堂教學(xué)就越是精彩,。拿本課來說,，教學(xué)片斷1中的課前談話這一部分，正是因為老師進行了充分了準備,，所以在后面教學(xué)中,，對伯牙琴聲的理解時，學(xué)生才能異口同聲,，深入理解,。教學(xué)片斷2中，老師從學(xué)生的傳說中引入課文,，講到課文是這個傳說的歷史記載,，只有五句話，77個字,，既“鎮(zhèn)”住了學(xué)生,，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片斷4中對“知音”內(nèi)涵的揭示上,，也正是因為老師在上課之前對文本有了獨到的理解,，才能讓學(xué)生也理解得如此到位。所以,，一堂精彩的課,，老師的精心準備，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關(guān)重要的前提條件,。

學(xué)生與文本的對話過程最主要的是就是讓學(xué)生充分接觸文本,，了解文本，形成他們對文本的獨到理解和認識,。在這一堂課中,，老師幾次設(shè)計了學(xué)生“讀”課文的環(huán)節(jié)。先是初讀,，大致熟悉一下文言文,，讓他們說說第一次接觸文言文時的感受。學(xué)生的回答不盡相同,，但老師卻抓住對他們有利的一面進行引導(dǎo),，告訴他們文言文其實很有意思，學(xué)起來會很容易,，很有趣的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后是讓學(xué)生邊讀邊理解,，接下來老師告訴他們讀文言文的方法,，應(yīng)該如何斷句，應(yīng)該怎么讀出輕重緩急來,，師進行范讀,，甚至領(lǐng)讀,。最后讓學(xué)生模仿讀,，學(xué)著讀。一堂課下來,，學(xué)生從不會讀,，讀不好，到讀得有聲有色,，有滋有味,，正是他們與文本有了充分對話的有力證明。

在課堂上,，老師應(yīng)該力求和學(xué)生進行最簡潔,，最有效的課堂對話。在本堂課的教學(xué)中,，老師的每一個問題都經(jīng)過了精心的設(shè)計和準備,，如在教學(xué)片斷2中的導(dǎo)入部分，由黃鶴樓引入龜山電視塔再引入古琴臺,，老師的每一個問題都有著很強的針對性,。此外，老師與學(xué)生的對話過程還體現(xiàn)在老師對課堂“生成資源”的把握上,，一個優(yōu)秀的語文老師,，他應(yīng)該是對“課堂生成資源”具有極強的敏銳度,，充分利用課堂上現(xiàn)有的“生成資源”來進行教學(xué)，語文課堂更容易出彩,。本堂課中,，有一個學(xué)生忘記了鐘子期的名字，在回答問題時說了一句“那個姓鐘的人”,，引得學(xué)生哄堂大笑,。老師就緊緊抓住了這一“生成資源”，相機提問：“是啊,，鐘子期確實是姓鐘,，那么，你們是否知道,，伯牙姓什么呢,？”結(jié)果，充分預(yù)習(xí)了課文,，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案“伯牙叫俞伯牙,，姓俞?！?，而另一部分同學(xué)則回答“姓伯”。通過師生互動,，生生互動,，學(xué)生對這一課外知識也加強了記憶。

閱讀教學(xué)中,，只要緊緊抓住老師,、學(xué)生與文本三者之間的充分對話，我們的課堂教學(xué)就會生氣勃勃,，活力無限,！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇二

學(xué)習(xí)中鐘子期與俞伯牙之間的深厚感情強烈地感染了我，感染了學(xué)生.我深深體會到,，一個語文老師,，要想讓學(xué)生能從語言文字中受到感動，首先自己要有豐富的情感,，要有一顆容易感動的心,。下面是小編整理的《伯牙絕弦》教學(xué)反思，供大家學(xué)習(xí)和參閱,。

本文是文言文,，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，先把課文的字詞理解了，在此基礎(chǔ)上記誦積累,，再進行對“知音”的解讀,。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。然后花了一定時間對課文進行熟讀,，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上,，引出問題,，從而探索課文。

古文教學(xué),，本人覺得朗讀是一大特點,，因此，教學(xué)中,，注重了朗讀,。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山,，洋洋兮/若/江河，伯牙/謂/世/再無知音,?！边M行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當,，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時,，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂,，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力,，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

在教學(xué)過程中，我進行了適當?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨峨泰山、洋洋江河,，琴聲里還會有哪些場景,？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,，志在_______,，鐘子期曰：“善哉，_____________,！”感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入,，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來,，首先一點,，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法,，學(xué)生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透,；其二，在理解課文時,，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位,，有時,，忙于趕時間，就匆匆過場,，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，今后,，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,，同時也希望同行們能多提寶貴意見。審視自己的這堂課,，有著點滴收獲,，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高,，反思自我向更高的目標邁進,。

每次面對新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子·湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，立志再不鼓琴,。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。

本文是文言文,，學(xué)生初次見識文言文,，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進行自主學(xué)習(xí),，理解文意,，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,，伯牙為何摔琴？因為知音難覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無知音,，因此也不必再來鼓琴。

對于文言文的朗讀問題,，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,，不求花哨而求簡潔明了，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句,、字詞通過動畫出示和顏色的變換達到提高學(xué)生認知的情緒,。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,?？梢哉f課件的運用為教學(xué)起到了很好的推動作用。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實錄上有所借鑒,，但是畢竟東西不是自己的,，用著也不順手，總是不能把那話說利索,。但我有個習(xí)慣,，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好,，因為每次都能有新的靈感加進來,，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了,，這樣才舒服,。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計,，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。同時,，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的`音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢,？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時,，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界,。

教學(xué)中,，追求本色語文，扎實,、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場，不?；茏?，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚,，也要能準確地翻譯過來,。為此，在課前我為每桌都準備了字典等工具書,，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來,，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然,，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進學(xué)生當中,，課前與學(xué)生親切,、隨意地交流，和學(xué)生共同進行古詩背誦競賽,，完全打消了學(xué)生因為臨時抽班級而產(chǎn)生的陌生感,，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的,，課堂上他們都能積極參與到誦讀,、體驗、對話,、聯(lián)想中,，恰倒好處地配合著我,，也給了我極大的信心。

但是認真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處,，需要我進一步努力提高：

學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位,，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用,，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來,，在學(xué)生朗讀的時候,，個別不到位的斷句也沒有及時指出。種種原因,，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準確的現(xiàn)象,，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了,。

課堂調(diào)控的能力有待于加強,。當學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望,，隨機應(yīng)變能力不夠,，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中,，關(guān)注了一部分學(xué)生,，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語言的精練需要進一步提高,。個別的時候,，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果,，影響了課的精彩,。

因為是新的授課形式，無法提前布置學(xué)生準備,，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到,，我在教學(xué)設(shè)計中曾加進了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事,，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌,，讓學(xué)生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”,。但可惜因為時間的關(guān)系,，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識,，這也是我本節(jié)課的一個遺憾,。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多,，懷念李玉學(xué)老師,，是他的多次指點讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣,。課堂上我比以往講話自如了許多,、清楚了許多,，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華,、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細節(jié),，包括一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù),；課堂上我比以往自信了許多，感謝于曉冬老師,，是她的精彩設(shè)計,、耐心指導(dǎo)、持久鼓勵,，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn),。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求,，我會繼續(xù)努力,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇三

《伯牙絕弦》是語文人教試驗標準版六年級上的一篇文言文。選編這篇課文的意圖,，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文,，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是透過抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏,，感受文言文的聲韻美,。

崔巒老師在學(xué)術(shù)會上提到：小學(xué)階段文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要是讓學(xué)生見一見,，感受一下，以至于到了初中不感到陌生,。結(jié)合到文言文簡潔,、典雅，朗誦時具有音韻美的特點,，本課注重學(xué)生的誦讀：讀通課文,，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊；其次，在品讀句子的時候,，在理解句子意思的基礎(chǔ)上有感情朗讀,。這是為了達到了了解文章大意，感受文言的音韻美的目的,。從學(xué)生課堂誦讀到品悟句子的情況來看,，這個目標是基本達到的。

其次,，文言文因為其文體特點,，在教學(xué)中應(yīng)該要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)中以讀準字音,、讀順課文為基礎(chǔ),，并借助工具書和課內(nèi)注釋解決重點字詞，幫助了解文章大意,。并在此基礎(chǔ)上,，通過品讀句子更進一步感悟文章的思想感情。這個步驟的達成不但訓(xùn)練了學(xué)生的感悟能力,，同時也在品讀句子中增強了他們對文言文的語感,。從課堂實施來看本課在教學(xué)上遵循了學(xué)習(xí)古文的步驟：誦讀文章、了解字詞意義,、把握文章大意以及品讀句子感悟文章思想感情,。

但同時，在教學(xué)中也存在著以下的不足：

一,、學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的自讀自疑,。對于對文言文并不十分熟悉的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到許多的疑惑,。那么為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，培養(yǎng)閱讀的興趣，讓學(xué)生或多或少體會到一些自己能夠讀懂文言文的快樂,，避免老師的串講所導(dǎo)致的乏味,。可以給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),，先讓學(xué)生憑借工具書以及注釋加上自己的想象力去自學(xué),。然后再就自己無法解決的問題到小組討論中去解決，并鼓勵學(xué)生充當老師,，解決其他同學(xué)提出的問題這樣或許更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，避免老師牽著走。

二,、課堂教學(xué)目標的達成草草了事,。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在理解課文大意上本課的一個語言訓(xùn)練點是“用自己的話來說說故事大意”。在教學(xué)過程中,，這個目標完成得并不理想,。只是學(xué)習(xí)能力較為強的學(xué)生占有了話語權(quán)，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的語言訓(xùn)練,。

三,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，邏輯關(guān)系不夠明確,。本課在理解文章內(nèi)容時主要是抓住“伯牙善鼓以子期善聽”以及“伯牙不復(fù)鼓”這兩個方面來談,。通過誦讀感悟伯牙善鼓以及鐘子期善聽的表現(xiàn)，卻沒有提升到他們“知音”這個層面,。而重點品析“知音是什么,？”時引入課外資料，讓學(xué)生明白“伯牙所想到的,，子期必領(lǐng)悟到”,，那么對學(xué)生理解“伯牙不復(fù)鼓”會更有幫助。對學(xué)生讀懂伯牙絕弦時的悲傷有幫助,。而同時，在品析“伯牙不復(fù)鼓”的環(huán)節(jié)中,，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行全文的思考“伯牙為何絕弦”,？這就顯得本課環(huán)節(jié)不夠完整，學(xué)生的認識水平?jīng)]有得到提升,。

以上是在文言教學(xué)中的一些體會,，確實有許多不足的地方，懇請各位指正,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇四

《伯牙絕弦》是人教版六年級語文上冊第八組課文的第一課,，它是一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事,，伯牙,、子期的真摯情誼令人動容。

《伯牙絕弦》這個故事感人至深,，卻只有5句話,，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,，是心存美好,、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積累,。對于這篇文章,，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點,。一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點。

為了講好這篇課文,，我查閱了大量的資料,。根據(jù)學(xué)生的特點和我校的實際情況，制作了教學(xué)課件,。在其中插入了“高山流水”的音樂,，在實際的教學(xué)中，起到了意想不到的教學(xué)效果,。

俗話說文章不厭百回讀,，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，因此,，在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。從剛開始時就要求學(xué)生輕聲自由的讀課文,，遇到讀不通順的地方可以多讀幾次,。每次的朗讀都是讓學(xué)生在理解中品讀，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會,，真切地感受到文章不是無情物,，字字句句吐衷腸。

在朗讀的指導(dǎo)過程中,，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結(jié)合,。比如文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉,，洋洋兮若江河”這兩句,，我指導(dǎo)學(xué)生要讀出泰山高大雄偉的氣勢，讀出長江黃河的那份廣大,。

教學(xué)中,，注意追求本色語文,，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場,，不耍花架子,，為此,，在課前我鼓勵學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句,，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來,，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果,。要想理解文言文,，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。在理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo),，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來,。然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦,？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎,？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次,，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么,。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運用,。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達到融會貫通,。

教學(xué)中,，結(jié)合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界,。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文,，激發(fā)學(xué)生課后進一步拓展閱讀的積極性。

俗話說,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關(guān)系,，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺,。有些語句處理的有點淺顯。

不過沒關(guān)系,，這節(jié)課雖然結(jié)束了,，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開始，我會繼續(xù)努力的,，盡力使我的課堂變得更完美,。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇五

從杜郎口中學(xué)參觀回來以后一直在五年二班做實驗，可以說我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢,，學(xué)生的關(guān)注度,、投入度、對問題理解的深度,、廣度等等,，這些都是我所羨慕的,。我想通過我的實驗，讓我校的孩子們也能如此之會學(xué)習(xí),，如此愛學(xué)習(xí),，善學(xué)習(xí)。于是,，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑,，也一直親臨課堂從事我們的課堂實驗。真是不試不知道,，一試嚇一跳,。從課堂走下來，我著實把自己嚇清醒了,。

常對老師講課堂上要把主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話說起來容易,，做起來難,。今天我是深有體會。第一課時時,，我把主動權(quán)完全交給了學(xué)生,，讓學(xué)生按“自學(xué)指導(dǎo)”一步步學(xué)習(xí)交流。我只是課堂上的一個“看客”,，我要求學(xué)生忘記老師的存在,，有問題小組內(nèi)解決，解決不了的到別組去請教,。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信,，讀出了快樂，一節(jié)課下來,，我的任務(wù)只是去評價小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與參與情況,，我輕松，學(xué)生快樂,。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂，“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”,?？僧?shù)诙n時進行到一半的時候，由于課件字小,，學(xué)生們研究的不是很熱烈,，于是我轉(zhuǎn)變了自己的思路，我引導(dǎo),，這一導(dǎo)不要緊,，我竟然又重新回到了老牛拉車的死胡同,。

當學(xué)生匯報“知音之死”時，由于學(xué)生查到的資料沒有一個涉及到這個問題的,，于是我介入進去,，給他們補充了一個小典故《子期之死》?？梢哉f這個穿插起到了畫龍點睛,、激發(fā)興趣、催生靈感的作用,。我如果及時收手,，把時間留給孩子們，他們一定會生成更多的有價值的問題,?？晌覜]有，我又補充了另外的一些課外資料,，想讓學(xué)生得的更多,。可事與愿違,，我在前面介紹時,，從孩子們的聽課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無奈,。我后悔我的多此一舉,。由這個問題我想到教師介入多了，學(xué)生會厭倦,、疲勞,、會吃不消。教師介入少了,，學(xué)生會對文本吃不透,。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好，是我們教育人應(yīng)該著手去思考的問題,。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時候教師挺身而出給予點撥,；要在學(xué)生學(xué)無方法時給予指導(dǎo)；要在學(xué)生學(xué)不得法時給予糾偏,；要在學(xué)生茫然無措時給予思考,；總之，要從學(xué)生的眼神中讀出需要,。

為了上好課,，我課前做了充分的準備，把我能查到的資料都查了,，能補充的內(nèi)容都設(shè)計進去了,。從“相遇知音”到“知音之死”自認為設(shè)計的科學(xué)恰當,，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒有重點了,，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊,。課后，一位校長對我說：“備課備得太細也未必是件好事,?！钡拇_，備課時我過多地關(guān)注了文本內(nèi)容,，而少于去思考這些內(nèi)容,、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會消化,。我高估了學(xué)生的能力,，更準確地說是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚,。于是在課后自評中我不得不檢討,，備課時我的關(guān)注點放錯了位置，我不應(yīng)讓我的學(xué)生有一丁點的時間在我的盲點上,。這樣才能真正做到我所提倡的三個“沒有”——沒有角落,、沒有忽略、沒有放棄,。

與人為本,，要求我們做到，把時間交給學(xué)生,；把空間交給學(xué)生,；把“問”的主動權(quán)交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，解決問題,，生成問題）；把想“喝什么”,、“吃什么”的需要權(quán)交給學(xué)生,。這樣才能吃好吃飽吃得舒服?！岸紫聛怼笔且环N姿態(tài),，“放開手”更是一種責任。大愛無言,，但要花開有聲！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇六

今天,，講《伯牙絕弦》,，當拓展時說到“傷心傷心復(fù)傷心,，不忍淚珠紛。來歡去何苦,，江畔起愁云……”,，我的心猛地緊揪一下，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),，當抬頭時,，才發(fā)現(xiàn)底下的孩子已是淚流滿面……相信此時，孩子們對于知音一詞理解的想必更為透徹吧,！是啊,，朋友間的深情厚誼令人動容！伯牙絕弦,，真知己,！講到這里，我已無需再多說一句話了,，在孩子們又一次誦讀聲中我們結(jié)束了這堂語文課,。從教以來，今天,，我心胸被一種莫名的感動和欣喜充盈著,，對于語文教學(xué)我也有了更深的認識！在語文教學(xué)中,，如果師生雙方能達到心靈相通,，則教學(xué)順利、效果明顯,、目標達成,。

一種積極的情緒，能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),，求知欲增強,，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率就明顯提高,。我們教師接受了這些良好的反饋之后,，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學(xué)之中,，并給予學(xué)生更多的愛和指導(dǎo),。如此雙向交流、雙向反饋,，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果,，這就是美國心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng)，師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。大師王國維說：“景非獨為景物也,，喜怒哀樂,，亦人心中一境界。

故能寫真景物,，真感情者,，謂之有境界?！币欢ǖ那榫?，會產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中,，我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認識上的需要,，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲,、興趣濃厚,、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，自然地撥動學(xué)生感情的琴弦,，使他們與作者的感情產(chǎn)生和諧共振,，自然而然地認識到了深蘊在課文中的豐富內(nèi)涵。

相信我孩子們在語文學(xué)習(xí)的道路上會越走越遠,！謝謝你們,，讓我在這個寒冷的冬天遇到質(zhì)樸，純真的你們,！

“相識滿天下,，知音能幾人！”云煙萬里,，佳話千載,。伯牙絕弦，蕩氣回腸,，東方文化,，藝術(shù)瑰寶！愿在美好的明天,，我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音,！愿我的漫漫語文教學(xué)路上能時常向今天一樣開出一朵朵綺麗的小花，等歲聿云暮之時,，在我的教育歷程上也能留下一段佳話,！

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇七

《伯牙絕弦》這篇文言文選自《列子·湯問》，敘述的是春秋時期,，俞伯牙和鐘子期的一段千古流傳的故事,。講述的是俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于聽琴，伯牙以子期為知音,，后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎,，弄斷琴弦，再也不彈琴,。

本文行文簡潔,、流暢，只用了77個字,，共用五句話,，第一句話總起，二,、三,、四句順承而下，第五句急轉(zhuǎn)而合,。全文蕩氣回腸,，令人回味無窮。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對于這篇文章,，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點,。一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點。

新課開始,，我便以音樂《高山流水》導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時,，也以慘婉動人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后,，讓學(xué)生在音樂《高山流水》的伴奏下,，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

俗話說“文章不厭百回讀”而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體,。教學(xué)中借助文言文文本的特征，在教學(xué)中堅持自學(xué)為主,，重點指導(dǎo)朗讀和背誦,，強化感悟、注重積累的策略,，采用情景引領(lǐng),，以讀為本，相機點撥,，拓展積淀的方式,，帶領(lǐng)學(xué)生去讀，去思考,，去吸取,，力圖讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

這節(jié)課我采取了三個不同層次的朗讀,。

第一次,，初讀課文識知音。采用學(xué)生自由讀,，交流讀,，老師范讀等形式把課文讀正確，讀流利,，讀出文言文的節(jié)奏和韻味,。

第二次，推敲細讀遇知音,。讓學(xué)生在默讀中結(jié)合注釋或工具書,，理解詞句的意思，鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法,。當學(xué)生自學(xué)后能用自己的話說出故事的內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，觸摸伯牙與子期的靈魂,，與他們同悲同喜,，感悟知音的內(nèi)涵,，感受伯牙的遇知音有痛失知音的情懷,，這是課文的難點所在,，為此,，我給學(xué)生的理解搭了梯子：感悟知音的內(nèi)涵，感悟知音相遇之喜,，感悟知音離世之悲,。

第三次,，朗朗誦讀懷知音。借助課后資料袋,，感受“知音”文化的代代相傳,，并在老師的引領(lǐng)中反復(fù)朗誦，傳唱這個故事,，達到熟讀成誦的目的,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”是語文教學(xué)最有效的教學(xué)模式,，因此在教學(xué)中我嘗試運用“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練’的教學(xué)方法，課堂中時間盡量還給學(xué)生,，讓學(xué)生自讀,，讀出文言文的節(jié)奏和韻味；讓學(xué)生借助注釋,，自己理解課文的內(nèi)容,，在學(xué)生自學(xué)后對于學(xué)生存在的問題進行點撥、講解,；學(xué)一點教一點,，恰當?shù)靥幚砗谩敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,。

在教學(xué)中我注重讓學(xué)生收集有關(guān)這個故事的其他資料，做到了知識的拓展和延伸,，在教學(xué)中我不僅讓學(xué)生學(xué)會了這篇課文,，還滲透了有關(guān)文言文以及古文化的的代代相傳。

拓展閱讀《列子·湯問》中伯牙的原話：補充介紹鐘子期死后,，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌,，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情,，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為,；又如在最后一個環(huán)節(jié)，我借助資料袋讓學(xué)生了解故事的源遠流長,，并且入情入境的朗誦,。體悟文章的情感，突破了教學(xué)的重難點,。

五,、拓展練習(xí),，豐盈文本。

在學(xué)生理解伯牙感遇知音這一環(huán)節(jié),，我充分調(diào)動學(xué)生的激情,，讓學(xué)生寫出伯牙的遇知音的感慨，豐富了學(xué)生的情感,，讓學(xué)生與文本與主人公產(chǎn)生共鳴,，使學(xué)生實現(xiàn)了文化意象的傳承，受到了傳承文化的熏陶,。

當然,，在教學(xué)中我也存在著很多問題，比如在講求師生合作的同時,，是否也該重視生生間的合作,，安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)？生生互動合作,，可以為學(xué)生提供更多的主動參與課堂的機會,，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者,，使學(xué)生從與他不同的觀點中得到啟迪,，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。第二,，學(xué)生初識文言文,，朗讀不是很到位。盡管我給了學(xué)生停頓符號學(xué)生也注意到了停頓,。但這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞,，讀這樣的語氣詞，延長,、停頓一下,，頗有音樂美。如果我能及時地給學(xué)生以范讀,，相信學(xué)生能更好地體會這種美,，表現(xiàn)這種音樂美。有助于培養(yǎng)學(xué)生對積累,、誦讀文言文的興趣,。第三，在教學(xué)中,，我覺得我的教學(xué)語言的精練還需要進一步提高,。有些時候，我的語言還有些碎,，沒有達到最凝練的效果,。過渡語的設(shè)計還不夠細致,、精準影響了課的精彩。

一杯噴香的茶,，我們細細品味,，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文,，我們細細品味,，會品出它的深遠;而一次活動的礪煉，我會細細品味,，會品出它的責任,。通過教學(xué)反思找準我在教學(xué)中的不足，積累經(jīng)驗,，學(xué)習(xí)提升,，使自己的教學(xué)能力更上一層樓。有了教師的發(fā)展,，才會有學(xué)生的發(fā)展,。我深知一位優(yōu)秀教師背后的最終受益者永遠是它的學(xué)生。

伯牙絕弦教學(xué)反思不足篇八

對小學(xué)生來說,，接觸的文言文不多，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：

二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴,？因為知音難覓,，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴,。

本課設(shè)計時主要抓住重點句“伯牙所念,，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合,，設(shè)計了拓展練習(xí),，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙,、子期心靈相通的情義,，最后設(shè)計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實錄上有所借鑒,，經(jīng)過自己的反復(fù)斟酌,，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,，緊扣中心而又層次分明,。充分的準備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢,。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義,，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。同時,，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢,？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念,，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。

動學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人,。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺進入了知音的精神世界。

俗話說,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點，認真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處,，需要我進一步努力提高：

1、心情過于急切,，放的還不夠大膽,。當學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候,，我一著急就補充上來，課后靜下心來,，感覺完全可以放給學(xué)生,，讓他們補充。

2,、由于時間過于緊張,，學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)資料查到了很多無法在這課堂上交流，關(guān)于知音的其它名言,，關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的收獲方法等等問題,，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍,。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識,，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。只能留在下一堂課了,。