每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
我用殘損的手掌課文講解篇一
1,、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2,、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感,。
3、通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析,,深層把握詩歌的主題,。
4,、體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀,,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感,。
通過誦讀感受作者的情感,。
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
誦讀法,、欣賞法,、研討點(diǎn)撥法。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈,,在民族危亡的關(guān)頭,,詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體,,以深沉的思想,,熾熱的感情,,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛,。下面,,就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》,。
創(chuàng)設(shè)情景,,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心,,為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二,、朗讀
1,、聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào),、節(jié)奏及情感,。
2、朗讀指導(dǎo),。
語調(diào):前半部分深沉,,后半部分激昂。
感情:前半部分消極,,冷色調(diào),;后半部分積極,暖色調(diào),。
3,、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),。
4,、指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng),。
5,、學(xué)生自由朗讀,體會(huì)感情,。
學(xué)生聽讀,,并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感,。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀,。
每排學(xué)生為一組分別讀詩,余生給予評(píng)價(jià),。
分別找兩生讀詩,,師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀,,體會(huì)字里行間所包含的感情,。
1、有感情地朗讀課文,,找一找這首詩描寫了哪些具體形象,?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?
歸納點(diǎn)撥:
形象:“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等,。
感情:詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國(guó)大地形象化思緒,,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng),、長(zhǎng)白山、黃河,、江南,、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化,。詩人先是凄楚憂憤,,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望,。
2,、作者感情的變化,,具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上,,這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的,,有些是積極,、暖色調(diào)的,請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語,,并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果,。
積極暖色調(diào)詞;新生,、遼遠(yuǎn),、溫暖、明亮,、堅(jiān)固,、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞:殘損,、冷,、徹骨、寂寞,、憔悴,、陰暗……
表達(dá)效果:通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩,,四人一組合作,,找到詩中有哪些具體形象,作者借此抒發(fā)了怎樣的感情,?
在師的點(diǎn)撥下,,理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化,。
學(xué)生仔細(xì)讀詩,,邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,,并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),,進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果,。
在師的點(diǎn)撥下,生從語言運(yùn)用的角度理解,、欣賞這首詩,。
這首詩中,很多句子寫得非常生動(dòng)形象,,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩,,從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例:
1、“像戀人的柔發(fā),,嬰孩手中乳”,。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人,。
2,、“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”,。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活,。
3、“那里是太陽,,是春”,。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4,、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó),,用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩,,找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句,,并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下,,生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,,可以使文章更生動(dòng)、形象,。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等,。)
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,寫片段作文,。
我用殘損的手掌課文講解篇二
愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,本課也不例外,。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì),、人生的有益啟示”,。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”,,但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩,,在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因,。
1942年,,戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,,被日本憲兵逮捕,。在獄中,他受盡折磨,但始終沒有屈服,還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌,。
這是一首優(yōu)秀的詩作,不僅僅是它傳遞出的情感,也在于它豐富的意象,,跳躍的節(jié)奏,,優(yōu)美的旋律,。所以,,學(xué)習(xí)這首詩,,可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法,,即品味詩歌的意象、意境,,把握詩歌的節(jié)奏,、旋律等。
①知識(shí)與能力:隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,,詩中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎,、災(zāi)難深重的圖畫,可謂筆力縱橫,,想像飛揚(yáng),。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,,理解詩中的藝術(shù)形象,,欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法:讀中品,,品中讀,。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言,體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵,。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀:詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流,,其中對(duì)侵略者的仇恨,,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,,深切動(dòng)人,,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
①做好相關(guān)鏈接,。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料,,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景,,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,,理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
②反復(fù)誦讀詩歌,。在誦讀中,,隨著詩人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩歌的感情線索,體味詩人變化起伏的情感,。在誦讀中,,進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩歌有表現(xiàn)力的語言,,體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對(duì)比,。讀出情感,讀出韻味,,直至背誦,。
③開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,,品評(píng)語言,。“讀”時(shí)可以輪流讀,,可以分工讀,。由于每個(gè)人對(duì)詩歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲,?!捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋,針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn),,在交流中加深對(duì)作品的理解。
④做好課堂盤點(diǎn),。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,,盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么,。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率,。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后,,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),,將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展,。
問題設(shè)計(jì):看到這首詩的標(biāo)題,,你第一感覺是什么?
(學(xué)情預(yù)估:學(xué)生可能會(huì)說到“殘害,、痛苦”等內(nèi)容,。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害,,又表明了詩人不屈的意志,,這個(gè)意象是值得好好玩味的。)
(說明:這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感,,整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開的,,標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ),。)
問題設(shè)計(jì):朗讀這首詩歌,,詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情,?
活動(dòng):自由朗讀這首詩,,感受詩人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀,,交流感受,。至少朗讀兩遍。
(學(xué)情預(yù)估:有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中,,教師可以相機(jī)點(diǎn)撥,。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化,前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致,,祖國(guó)是支離破碎的,;到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉,變得明朗,、積極,。)
(說明:整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn),文學(xué)作品,,尤其是詩歌,,它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法,,首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀,,聲情并茂之中,,就自然貼近作品貼近詩人了。)
問題設(shè)計(jì):
1,、詩人寫到哪些景物,?這些景物有什么特征?
2,、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,,說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng):學(xué)生邊讀邊劃,,可以分小組分別完成前后部分,,再在班級(jí)交流,互相補(bǔ)充,。
(學(xué)情預(yù)估:整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了,,難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶,,相對(duì)前后幾行詩不一樣,。這里不著急解決,實(shí)際上這樣一來,,詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化,,這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。)
(說明:一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象,,大多數(shù)詩歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成,。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念,看各自教學(xué)的積累,,已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念,,交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念,,學(xué)生可能更容易接受一些,。)
問題設(shè)計(jì):
1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎,?試著用曲線畫出詩人情緒的走勢(shì)圖
2,、哪些詞語、句子朗讀起來很上口,?(或者:這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚(yáng)頓挫,、瑯瑯上口的感覺?)
3,、押韻是格律詩的優(yōu)勢(shì),,新詩相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩在押韻上有什么特色,?(這首詩押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感,。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻,,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻,。這樣靈活的押韻方式,,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,,又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。)
活動(dòng):第一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成,,再畫在黑板上,條件好的學(xué)??梢杂脤?shí)物投影來交流,。第2個(gè)問題較大,第3個(gè)問題指向明確,,教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論,、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(學(xué)情預(yù)估:這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié),,節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念,,尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏,“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏,。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng),。)
(說明:所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻,最早的詩是詩歌,、音樂,、舞蹈的綜合藝術(shù),后來,,詩雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式,,但是,,音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞,,但是,,不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面:外在的音樂性,,如音節(jié)與韻腳,、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等,;更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律,。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序,它是詩的精髓所在,。
當(dāng)然,,教師在教學(xué)過程中,不必將概念凸現(xiàn)出來,,)
問題設(shè)計(jì):這些景物與作者生活的關(guān)系如何,?作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活,也可以指作者以前的生活,。
活動(dòng):聽配樂朗誦,,靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn),。
(學(xué)情預(yù)估:如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”,,這是極好的。如果說不到,,可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)候的情景,,將自己想象成詩人,或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理,。)
(說明:這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的,。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn),,沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中,,觸摸、聆聽,、凝視,,或嘆息,或欣慰,,或希望,,這是入到詩里去的。)
問題設(shè)計(jì):讀這樣一首詩,哪些東西一定要讀出來,?
活動(dòng):隨意交流,。
(學(xué)情預(yù)估:學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié),是感性的,。教師可以將學(xué)生講到的景物,、押韻等分門別類的板書出來,,適當(dāng)提升,。)
(說明:學(xué)法的交流是很重要的,歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要,。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子,,教師自己要明白,也要讓學(xué)生明白,。)
①以讀帶講,。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,,通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象,,理解詩歌感情,領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵,,讀和品互為方法和結(jié)果,。
②青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象,,學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白,。還有的同學(xué)很少讀詩,甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí),。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟姼枳呓艘徊?,也加深了?duì)詩歌的認(rèn)識(shí),,有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,,在某種意義上,,得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作,。要尊重“主人”,尊重其個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。基于此,,我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,,每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間,,每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上,,我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容,。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的,。
我用殘損的手掌課文講解篇三
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課,,本單元題材上看都是現(xiàn)代詩,內(nèi)容上看,,多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛,。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作,?!皻垞p的手掌”既是寫實(shí),又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照,。詩歌一方面從實(shí)處著筆,。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注,另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫意,,對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地,,發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一,,抒情風(fēng)格變幻多姿,。
詩歌語言口語化,押韻靈活錯(cuò)綜,,有一種沉郁頓挫的音樂感,。教讀本文,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,,體會(huì)其音樂美,。課文在想象中展開詩的內(nèi)容,其思想感情的表達(dá),,主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn),。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象,體會(huì)詩人情感的變化。
九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力,,對(duì)詩歌中所包含的意象能有自己的理解,,但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生,基礎(chǔ)較差,,缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的理解能力,,再加上,由于年代相隔,,學(xué)生并不能很深地感受到詩人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛,,故而,對(duì)詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析,,而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境,,讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩歌情感。
教讀中,,宜采用聯(lián)想想象欣賞法,引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索,,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力,。
1、理清這首詩的思路,,通過對(duì)詩歌意象的把握,,理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2,、能夠有感情地誦讀詩歌,,品味語言。
3,、能深入體會(huì)詩人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感,。
通過朗誦,體會(huì)詩人內(nèi)心的情感,。
能深入體會(huì)詩人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感,。
一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課
播放南京大屠殺紀(jì)念片,,將學(xué)生帶入情境
二、聽讀,,品意象
1,、教師配樂深情范讀,配樂為小提琴曲《沉思》
2,、教師指導(dǎo),,學(xué)生齊讀(要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀,后半部分用明朗,、積極向上的語氣語調(diào)讀)
3,、明確重音,個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀
4,、本詩中的情感線索是什么,?這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞,找出來,。
明確:我用殘損的手掌······“摸索”,、“輕撫”
5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方,,又“輕撫”了哪些地方,?作者分別用了哪些詞語來形容這些地方?這些詞語分別有什么特點(diǎn),?
明確:這一角那一角我的家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山黃河江南嶺南南海
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)
溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)
6,、這兩組詞語描寫的分別是什么地方??jī)山M畫面分別包含了作者怎樣的感情,?
明確:淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
7,、男生女生分別帶著不同情感朗誦(朗讀后正音)
三、品詞,,知情感
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析,,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
1、指導(dǎo)前半部分
詩人將我的家鄉(xiāng),、長(zhǎng)白山,、黃河、江南,、嶺南,、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前,這里用了畫面連綴的手法,,我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的,。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng),
(春天,,堤上繁花如錦障,,
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號(hào)去掉,?
明確:通過對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非,,只是血和泥后作者的憤怒、悲傷,,并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情,。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分,。
2、指導(dǎo)第二部分
對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛,,所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀,,說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達(dá)了自己的感情。
明確:1,、在那上面,,我用殘損的手掌輕撫,像戀人的柔發(fā),,嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人,,作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系,,可見詩人對(duì)解放區(qū)深深的愛
2,、因?yàn)橹挥心抢铮翘?,是春,,將?qū)逐陰暗,帶來蘇生
在這個(gè)句子中,,作者將解放區(qū)比作了太陽和春,,而太陽和春則象征了光明和希望,說明詩人對(duì)解放區(qū)的生活充滿信心和向往
3,、簡(jiǎn)介寫作背景
4、齊讀后半段
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴
輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆
教學(xué)反思:本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課,,希望通過朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩歌情感,,從學(xué)生最后的表現(xiàn)看,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,,算是一節(jié)較為成功的公開課,。但是,在這節(jié)課中仍存在許多問題,。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差,,我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度,專門把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上,,這樣,,一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間,另一方面,,則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸,。這點(diǎn)需要再做思考。另外,,因?yàn)榫o張及不熟悉,,在竄語部分,,說的并不流暢,方知,,一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備,,更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。
我用殘損的手掌課文講解篇四
1,、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詩人先是凄楚憂憤,,轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化,體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,。
2,、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
1,、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,,在朗讀、品讀,、析讀中把握詩歌的內(nèi)涵,。
2、適當(dāng)介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中),。
3,、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語,。
1,、朗讀,整體感知:
學(xué)生生成問題預(yù)計(jì):
⑴將這首詩分成二個(gè)部分,,并說說各部分的主要意思,。
⑵兩部分是如何構(gòu)成鮮明的對(duì)比?
⑶如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”?
⑷舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經(jīng)驗(yàn)有什么好處?
⑸詩人“用殘損的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的?從哪些詞語可以看出來?
⑹根據(jù)自己的理解,說說你最喜歡的詩句的含義,。
2,、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。
3,、有感情地朗誦(比賽)
戴望舒《獄中題壁》,、聞一多《七子之歌》。
這首詩中,,當(dāng)詩人表達(dá)心中的愛和希望之情時(shí)往往用一些語積極的,、暖色調(diào)的修飾詞語,當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時(shí)多用消極的,、冷色調(diào)的修飾詞語,,從而將自己的情感寄寓在具體的形象上,請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種方法,,聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如“思念”,、“歡喜”等)
我用殘損的手掌課文講解篇五
能夠正確,、流利、有感情地朗讀,、背誦詩歌,。
正確理解詩歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。
一,、板題,、示標(biāo)。
同學(xué)們,,提及戴望舒,,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷,撐著油紙傘,,“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”,,但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,,而在“獄中題壁”,,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,,放聲歌唱“永恒的中國(guó)”,。今天,我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》(板題),。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影顯示),。
二、資料助讀:
1942年,,詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,,被日本憲兵逮捕。在獄中,,他受盡折磨,但始終沒有屈服,?!段矣脷垞p的手掌》就作于
那個(gè)時(shí)候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌
三,、第一次“先學(xué)后教”(一讀詩歌,,掃除生字詞)
1、師:下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩,,比誰能讀準(zhǔn)字音,。.xx你先讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽,,發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方,,請(qǐng)舉手幫助糾正,。
(一人讀幾句,如有讀錯(cuò)字音的,,則說停,,并引導(dǎo)學(xué)生更正,教師板書,;如無,,則罷。)2,、齊讀字詞兩遍,。
四、第二次“先學(xué)后教”(二讀詩歌,,放錄音,,讓學(xué)生有感情地朗讀)
1、出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀,,3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌,。
2、指名學(xué)生朗讀,。
3,、討論:糾正朗讀中存在的問題
五、第三次“先學(xué)后教”(三讀詩歌,,理解,,背誦)
1、自學(xué)指導(dǎo):
下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩,,一邊思考課后一,、二兩題,體會(huì)詩中表達(dá)的感情,。6分鐘后比誰會(huì)背全詩,,并能回答兩個(gè)思考題。
2,、學(xué)生自學(xué),,教師巡視,了解學(xué)情,。
六,、檢查自學(xué)
背誦詩歌
1、指名背誦
師:會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手,,比誰背的好,,
(若舉手多,則檢查,;若不多,,則再給兩分鐘,;生若背錯(cuò)了,請(qǐng)其他同學(xué)
更正)
2,、男生,、女生比誰背的好
3、齊背這首詩
(二)思考與練習(xí)
1,、小組交流:
師:同學(xué)們,,大家已能熟背全詩了,通過自學(xué)能把課后練習(xí)一,、二都正確回答出來的同學(xué)請(qǐng)舉手,。有不會(huì)的,哪道題不會(huì),,那就請(qǐng)前后桌討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義)
2,、全班交流
(1)師:誰來回答第1題?(喊多名學(xué)生回答)
板書:先是凄楚憂憤——熱切期盼
對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望,。板書:更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨,。
師:同學(xué)們,消極的,、冷色調(diào)的前半部分與積,,極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對(duì)比,,使作者的感情傾向更加鮮明,,同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?/p>
作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來表達(dá)情感。
七,、布置作業(yè):
完成課后練習(xí)三
要求:1,、寫片斷作文
2、300——500字
(2)師:誰來回答第2題,?(喊多名學(xué)生回答)
我用殘損的手掌課文講解篇六
“為什么我的眼里常含淚水,?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉?!保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感,。這是詩人置個(gè)人生死于度外,用愛和恨,、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國(guó),憧憬光明的詩篇,。隨著詩人的神思遐想,,詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,從塞北的長(zhǎng)白山,,到中原的黃河,,從江南水鄉(xiāng),,到嶺南至南海,面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象,,詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間,;可那“遼遠(yuǎn)的一角”,卻依然“溫暖,,明朗,,堅(jiān)固而蓬勃生春”,又使詩人抑制不住內(nèi)心的激情,,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”,,他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū),。這鐵窗關(guān)不住的愛國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,,使他們了解詩人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國(guó),也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國(guó),,這就是本課在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,,本課也不例外,。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”,。
關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí),,新課標(biāo)提出的要求是“了解詩歌、散文,、小說,、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言,,重點(diǎn)應(yīng)該放在從語言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵,、情感上。課標(biāo)也要求:“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,,從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,,“對(duì)作品中感人的情境和形象,,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中有表現(xiàn)力的語言”,。在這里,,強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么?體驗(yàn)作品中的情境和形象,,體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同,。因此學(xué)習(xí)這首詩歌,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象,,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,,欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的,,詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求,。因此,,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析,,寫下簡(jiǎn)短的感悟(在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料,,做好相關(guān)鏈接,到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,。),,目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,、自主解決問題的能力,。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求,,要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式,,共同探討疑難問題”。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題,?!昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式,目的是發(fā)揮大家的智慧,、集體的力量,。為此,本課選擇在體驗(yàn)詩中的情境和形象,、體驗(yàn)詩中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式,,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解,、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),,而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解,,表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),,提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題,。這樣,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng),,這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
1,、知識(shí)與能力:
隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,,詩中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫,,可謂筆力縱橫,,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言,?!段矣脷垞p的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《捕蛇者說》教案3望洞庭湖贈(zèng)張丞相《岳陽樓記》復(fù)習(xí)題《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)享受生活 同步練習(xí)張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長(zhǎng)》教案5查看更多>> 九年級(jí)語文教案
2,、過程與方法:
讀中品,,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言,,體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵,。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流,,其中對(duì)侵略者的仇恨,,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,,深切動(dòng)人,,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
1,、做好相關(guān)鏈接:
課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料,,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景,,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,,理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
2,、反復(fù)誦讀詩歌:
在誦讀中,,隨著詩人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩歌的感情線索,體味詩人變化起伏的情感,。在誦讀中,,進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感,,品味詩歌有表現(xiàn)力的語言,體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對(duì)比,。讀出情感,,讀出韻味,直至背誦,。
3,、開展合作交流:
用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,品評(píng)語言,?!白x”時(shí)可以輪流讀,可以分工讀,。由于每個(gè)人對(duì)詩歌的理解可能不同,,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?!捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋,,針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn),在交流中加深對(duì)作品的理解,。
4,、做好課堂盤點(diǎn):
本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲,。想想自己在本課中收獲最大的是什么,,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率,。
5,、布置課外作業(yè):
在課堂盤點(diǎn)之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),,將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo),。
1,、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析,。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段,。
2、上課時(shí),,用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入,。一方面,激起學(xué)生朗讀的欲望,,有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感,;另一方面,,抑揚(yáng)頓挫的樂感也有助于學(xué)生理解詩歌的情懷。
3,、聽完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀,,并提出初讀課文的要求:細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏,。
4,、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌,。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的,二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的,。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩歌語言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟,,老師不能越俎代庖,所以選擇在同學(xué)中開展合作交流這種學(xué)習(xí)方式,,在合作中表達(dá)自己的心得,,提出自己的看法和疑問。在這一步中,,誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法,,力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感,更富有感情。
5、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后,需要一個(gè)班內(nèi)的交流,。此時(shí)仍是由誦讀貫穿,學(xué)生以讀帶講,,對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn),,品味富有表現(xiàn)力的語言,。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感,,熟讀成誦,。
6,、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤點(diǎn),總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足,,反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
7、最后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè),,使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲,。
我用殘損的手掌課文講解篇七
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國(guó)母親的歌,。想象中,,詩人用殘損的手掌,摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土,,因?yàn)樗鑼憣?duì)象的不同,,詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時(shí)也有視覺,、味覺,、嗅覺等感覺器官的作用),從而把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,,讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望,。詩歌的描寫對(duì)象雖多,,但讀起來卻并不蕪雜,。
1課時(shí)
1,、理解,、積累“灰燼、錦幛,、蓬蒿,、憔悴、螻蟻”等詞語;
2,、進(jìn)行詩歌美讀訓(xùn)練,,在美讀中品味詩歌語言,把握詩歌感情線索,,體會(huì)詩人感情的變化,,深厚的愛國(guó)情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛國(guó)信念的精神;
3、理解詩中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國(guó)土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思,,體會(huì)詩歌不同形象對(duì)
比的作用;
4,、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
1,、詞語積累;
2,、詩歌美讀訓(xùn)練;
3、詩歌構(gòu)思的巧妙,,情感的深沉;
品讀賞析詩歌語言,,培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
1、美讀訓(xùn)練,,以理論分析為依據(jù),,技巧示范為引領(lǐng),小組合作練讀為基礎(chǔ),,最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo),。
2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙,、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成:
首先,,布置預(yù)習(xí),完成個(gè)人詞語摘抄;
其次,課堂聽寫字詞;
再次,,將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出,,進(jìn)行不同層次的分析、梳理;
最后,,借用大屏幕顯示的詩人背景資料,,引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩中典型句子,,從詞語選擇(煉字),、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面,,引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言,,提高詩歌鑒賞能力。
1,、美讀教學(xué)法:在較為理性的誦讀指導(dǎo)中,,引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美;
2、小給合作探究法:在小組范圍內(nèi),,借助同伴的幫助,,完成對(duì)詩歌的賞析;
3、講解點(diǎn)撥法:創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力;
一,、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘,,獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷,,我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘,。”這是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇,。彳亍,、徘徊、彷徨,、凄婉迷茫,如夢(mèng)如幻的“我”;冷漠,、凄清,、惆悵、寂寥靜默,,如煙如霧的“雨巷”:這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒,,也讓當(dāng)時(shí)尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香,、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào),,讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”.
然而,奇怪的是,戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作,,在他早年的自選集中,,這首詩甚至沒有被他選入。那么,,這是為什么呢?今天,讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》,,一起來品味,、探究。
二,、美讀初品
1,、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云:“詩者,志之所之也,。在心為志,,發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言,。言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,,故詠歌之;詠歌之不足,,不知手之舞之,、足之蹈之也,。”《毛詩序》中的這段話,,是我國(guó)古典詩論中有名的一段文字,。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì),而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法:原來,,古人的詩,是要說出來,,嘆起來,,唱起來,歌起來,,甚至于要手舞起來,,腳跳起來,,輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言:
既主情,,朗讀時(shí)需“傾注情感”,,也即與詩人產(chǎn)生共鳴;
既嗟嘆,朗讀時(shí)需重視嘆詞,,注意它的表情達(dá)意的作用;
既詠歌,,朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律,甚至于力度,,速度,,音色等。
這些都是音樂的基本要素,。音色,,作為聲音的感覺特征,因人而異,,無法改變,。除此之外,朗讀時(shí)詩句處理,,力量的強(qiáng)弱,,語速的快慢,重音的有無,,拖音,、顫音的使用,都是可以自行調(diào)節(jié),,可以自己把握的,。
同時(shí),就整首詩而言,,情感的起伏如何處理,,也需用心思考!是水平,高起高落,,低起低落;還是上行,,低起高落,抑或另外的呈現(xiàn),,高起低落?朗讀的旋律更不可忽視,,它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈,,朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作,、表情,,借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果,。
其實(shí),,美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的。現(xiàn)在,,讓我們先聽本課的朗讀錄音,,初步體會(huì)情感,領(lǐng)悟詩意的同時(shí),,揣摩朗讀者對(duì)詩句的美讀處理,。
2、練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造,。下面,,我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗
試了。請(qǐng)聽老師的安排:
?四人小組合作,,進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試;
?推薦一人朗讀,,為朗讀者;其余三人設(shè)計(jì),為策劃者;
?可以模仿錄音朗讀,,更提倡突破錄音,,讀出自己的特色來,體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)
造;
?先在小組內(nèi)試讀,,傾聽,,改進(jìn),5分鐘后,,一起分享,。
3、品讀欣賞
討論很激烈,,朗讀也很投入?,F(xiàn)在,哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果?
三,、再讀賞析
1,、聽寫字詞
2、傾聽,、朗讀,、反復(fù)的揣摩中,想必大家對(duì)詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解,。詩歌是語言的藝術(shù),,更是形象的藝術(shù)。那么,,就讓我們從意象入手,,進(jìn)一步來賞析這首詩。現(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞,。
殘損手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼
雪峰徹骨
水夾泥沙
水田新生禾草細(xì)軟蓬蒿
嶺南荔枝花寂寞憔悴
漁船苦水
無限的江山血和灰
完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽春蘇生永恒
1,、這些詞語或短語,,它們的排列,并沒有打亂,,而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合,,現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度,,它們大概分為哪兩類?
明確:形容詞和名詞
2,、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語。
明確:名詞性詞語有:
手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水
雪峰
水夾泥沙
水田禾草蓬蒿
嶺南荔枝花
漁船苦水
無限的江山血和灰
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽春
3,、這些事物充滿了鮮明的地域色彩!那么,,它們的所屬地分別在哪里?請(qǐng)大家根據(jù)詩歌內(nèi)容來回答:
明確:
湖——西湖,詩人的家鄉(xiāng)
雪峰——長(zhǎng)白山,,吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域,,中原一帶,華夏文明的發(fā)源地
水田(蓬蒿)——江南,,長(zhǎng)江以南
荔枝花——嶺南,,五嶺以南,包括廣東,、廣西東部和海南全境
苦水——南海,,中國(guó)領(lǐng)土最南端
除了詩中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外,詩中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說法,,比如“灰燼”,,在哪里?在“這一角”?!把湍唷痹谀睦?在“那一角”,。“太陽”和“春”,,“愛”和“希望”在哪里?在“遼遠(yuǎn)的一角”,,在“那里”。
隨著詩行的展開,,我們也思緒如飛,,從東北到中原到江南到南海,由北而南,,這一角,,那一角,遼遠(yuǎn)的一角,,你的眼前出現(xiàn)了什么?
明確:一幅中國(guó)地圖,。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”,我們常說“我用鉛筆寫字”,“我用圓規(guī)畫圓”,,“我用手掌拍蚊子”,,顯然,,詩題并不完整。那么,,詩人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容,。在想象中,,詩人的手掌,撫過了廣大的國(guó)土,,先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),,繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端,最終停留在解放區(qū),。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述,,詩人突出的是“手掌”的觸覺作用,當(dāng)然也有視,、聽,、嗅的感受。這樣,,視通萬里,,思接千載,籠天地于形內(nèi),,挫萬物于筆端,,把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上,,顯示了構(gòu)思的巧妙,。(板書:構(gòu)思巧妙)
詞語不僅有其地域?qū)傩裕€有其不同的色彩呢!拋開語體色彩不說,,從詞的感情色彩來審視,,這些詞語大概又可以分為哪兩類?
明確:兩大類:褒義詞,也即積極,、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞,,也即消極、冷色調(diào)的詞,。
其中消極,、冷色調(diào)的詞有:殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴
漁船苦水血和灰;積極、暖色調(diào)的詞有:家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛希望太陽春蘇生永恒
再?gòu)脑娭袃?nèi)容觀照,,這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩行?
明確:“只有那遼遠(yuǎn)的一角”,,也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí),情緒陡然一變,。這是為什么呢?讓我們來看兩則資料:大屏幕展示,。
背景資料1(詩人經(jīng)歷)
戴望舒是我國(guó)新詩的探索者之一,,為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系,。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),,做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián),。
1942年,,因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,被日本憲兵逮捕,。
在獄中,,他受盡折磨,但始終沒有屈服,?!段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩,,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌,。
背景資料2
1942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下,民族處于危亡關(guān)頭,??谷諔?zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的時(shí)期,也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn),。這是黎明前最黑暗的時(shí)候,。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知:
“這一角”,寫的是淪陷區(qū),,放眼望去,,只有灰燼,血和泥,,滿目凄涼,,一片衰敗,詩人流露出深深的憂憤,,所以,,“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”,,“荔枝花寂寞地憔悴”,,“南海”盡是“苦水”,。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū),。溫暖、明朗、蓬勃生春,,愛,、希望、太陽,、春,、熱情地描繪,“牲口一樣地活”,,“像螻蟻一樣地死”,,兩個(gè)比喻,更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū),。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興,誕生“永恒的中國(guó)”的地方,,表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美,。
前半部分消極、冷色調(diào),,是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示,,是詩人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情,表現(xiàn)出深廣的憂憤,。
后半部分積極,、暖色調(diào),是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪,,表現(xiàn)出詩人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬,,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū),,從實(shí)處著筆,,用一幅幅富有特征的小畫綴連;
后半部分描寫解放區(qū),從虛處入手,,用親切溫馨的比喻,,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比,。(板書:鮮明對(duì)比)
是的,,詩歌主情,詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛,,又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情,。但是,詩人情感又不是直接明白地說出來,,而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上,,這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)。詩人自己也說:“詩是一種吞吞吐吐的東西,動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間,?!睂?duì)于詩歌的鑒賞,之所以要從形象,、意象入手的原因,,也正在于此。
四,、品讀賞析
中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》,從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩,,再到后來的近體詩,、格律詩,也即律詩和絕句,,終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛,,群星耀眼。初唐四杰,,盛唐李杜,,中唐白居易,晚唐小李杜,,成就斐然,,難以勝數(shù)。到了宋代,,詩歌的沒落,,卻又帶來詞的興起,元代曲的形成,。到了清代,,清政府的腐敗無能,國(guó)門被強(qiáng)行打開的同時(shí),,也帶來了文化文學(xué)上的革新,。所謂“國(guó)家不幸詩家幸,賦到滄桑句便工”,。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng),,吸收外來的先進(jìn)形式,汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng),,至此,,古典詩歌的時(shí)代結(jié)束,現(xiàn)代詩歌的時(shí)代開啟,,郭沫若,、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流,,像九曲黃河,,奔騰洶涌,有往而無復(fù),。如果說,,古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中,絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng);那么,,現(xiàn)代詩,,才終于進(jìn)入中原,突破民族的片面性和狹隘性,,而直接匯入世界文學(xué)的海洋了,。
以第一單元所學(xué)過的詩歌為例,讓我們從以下四個(gè)方面來歸納現(xiàn)代詩的特點(diǎn):
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕?,詩行排列由不講究,、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”,格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”,,并且,,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式,。
任何變革,,都不可能是截然的斷層,詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新,。比如,,用形象說話,比如對(duì)于凝煉,、優(yōu)美,、含蓄的詩歌語言的追求,比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”,,不同修辭手法的運(yùn)用等,。詩歌,是語言的藝術(shù),。以小組為單位,,找出你最喜歡的詩句讀一讀,然后說說你的賞析或理解,。
學(xué)生可能賞析到的句子有:
詞語運(yùn)用方面:
1,、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞,,“應(yīng)該”,、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對(duì)日本侵略者蹂躪下
的家鄉(xiāng),,那滿目瘡痍,、面目全非的慘象時(shí),幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情,。
2,、盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水,。
“苦”是一個(gè)形容詞,,一語雙關(guān),既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn),,又是南海漁民不能正常打魚,,不
能正常生活的痛苦與無奈,表達(dá)詩人對(duì)日本侵略者的無比憤恨之情,。
3,、在那上面,我用殘損的手掌輕撫,。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞,,指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩人對(duì)“那里”,,也即解放區(qū)的深情,。
4、春天,,堤上繁花如錦幛,,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,我觸到荇藻和水的微涼,。
繁花,、錦幛、嫩柳枝,、荇藻,、水,這里既有視覺所見;芬芳,,這里也有嗅覺所聞;“水的微涼”,,這里還有手的觸覺所感。這三句詩,,一句一景,,各種感官相互配合,傳神地寫出了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛,,以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍,、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情,。
可以賞析的角度還有:
繁花、錦幛,、芬芳,,這些積極的、暖色調(diào)的詞語,,與“微涼”,,這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對(duì)比,,突出表現(xiàn)了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛,,以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情,。
修辭方面:
1,、江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草,,那么細(xì),,那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮,、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼,、破敗做對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)了詩人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情,。
2,、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,,賦予荔枝花以人的思想情感,,仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受
到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱,、面色不好看,,生動(dòng)地表達(dá)了詩人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3,、在那上面,,我用殘損的手掌輕撫,像戀人的柔發(fā),,像嬰孩手中乳,。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,把我和那里,,也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子,,形
象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無比溫暖、溫馨,、美好的感覺,,表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感,。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘?,是春?/p>
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,,把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春,,充滿了光明,、
溫暖、生機(jī),,表達(dá)了詩人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往,,以及對(duì)祖國(guó)未來的熱切盼望。
5,、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?,螻蟻一樣死……
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把我們比作牲口,、螻蟻,,生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇,從而也表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往,。
小結(jié):是的,,詩歌是語言的藝術(shù),這些句子,,或用詞講究,,或修辭巧妙,仿佛耀眼的寶石,,鑲嵌在詩行中間,,吸引了我們的視線,觸動(dòng)了我們的心靈,,最大限度地傳達(dá)了詩人的情感,。希望同學(xué)們能以此為例,多揣摩,,多思考,,讓語言含蓄、悠遠(yuǎn),、表意準(zhǔn)確且豐富;讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn),,表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
五,、布置作業(yè):
1,、鞏固這首詩的背誦;
2、用形象說話是詩歌的典型特征,。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,,使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),,寫幾句富有詩意的話,,抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”,、“歡欣”等),。
我用殘損的手掌
戴望舒
手掌的感受——構(gòu)思的巧妙
憂憤與向往——鮮明的對(duì)比
我用殘損的手掌課文講解篇八
1.理清詩歌思路,理解詩歌形象的內(nèi)涵,;
2.有感情地誦讀詩歌,,品味語言;
3.深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感
一,、導(dǎo)入:
老師雖然是第一次來江城蕪湖,,但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市,還是有著光榮革命傳統(tǒng)的歷史古城其中小赭山上長(zhǎng)眠著一位抗日名將,,被周恩來稱贊為“黃埔之英,,民族之雄”,他就是戴安瀾將軍當(dāng)戴將軍帶領(lǐng)中國(guó)遠(yuǎn)征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰(zhàn),,一位詩人正在侵略者的鐵窗下,,用自己殘損的手掌,抒寫著獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌今天我們就一起走近這個(gè)和戴將軍同齡,、同姓,、同樣高貴而倔強(qiáng)的詩人——戴望舒(屏顯作者圖片)
二、吟誦:
1.音樂聲中范讀
2.自由吟誦兩遍給每行標(biāo)序號(hào),;提出你的疑問
需要解決的疑問:
① 詩人的手掌為什么是“殘損”的,?屏顯:
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年代——1942年1938年,詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港,,主編一家報(bào)紙的副刊,,編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩歌1941年,日軍占領(lǐng)香港后,,立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人,,包括戴望舒在內(nèi)戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài),,很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒,,試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料,但他始終沒有屈服
戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短,,但所受的酷刑和折磨,,是非常慘烈的,這使他出獄后仍無法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng),,兩年之后,,他在《等待(二)》一詩中,,還寫下了這樣刻骨銘心的句子:
在這陰濕,窒息的窄籠:
做白虱的巢穴,,做泔腳缸,,
讓腳氣慢慢延伸到小腹上,
做柔道的呆對(duì)手,,劍術(shù)的靶子,,
從口鼻一起喝水,然后給踩肚子,,
膝頭壓在尖釘上,,磚頭墊在腳踵上,
聽鞭子在皮骨上舞,,做飛機(jī)在梁上蕩……
“泔腳缸”,,就是廢水桶、馬桶這首詩真實(shí)地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見,,“殘損的手掌”,,首先是寫實(shí)的
②“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”“那里”指什么地方?——根據(jù)詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)
三,、對(duì)話:
1.第1,、2行:
①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”,老師讀得對(duì)不對(duì),?少了一層什么意思,?(比較:撫摸,用手輕輕摩擦摸索,,在黑暗之中尋找一些東西索,,是尋找的意思)(板書:摸索)
②詩人在尋找什么呢?通覽全詩,,畫一畫詩人摸索到的地方,,想一想這些地方可以分為哪兩個(gè)不同的區(qū)域?(板書:淪陷區(qū) 解放區(qū))
由這里再看“殘損的手掌”,,僅僅是寫實(shí)的嗎,?
2.第3-14行:
⑴ 讓我們隨著詩人一同去感受讀3—14行,你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的,?從哪個(gè)詞句可以感受出來,?
三個(gè)品點(diǎn):(①②③選其一)
①第11、12行:為了表達(dá)這種悲憤之情,,詩人運(yùn)用了對(duì)比手法你能讀出這種對(duì)比嗎,?
②第13行:如果改用11、12行那樣用對(duì)比加以強(qiáng)調(diào),,怎么改,?“嶺南的荔枝花/你當(dāng)年漫山遍野,、香氣四溢、蜂圍蝶陣,、游人如織……/現(xiàn)在卻寂寞地憔悴”這既是寫實(shí),,又是詩人內(nèi)心情緒的反映,真是“感時(shí)花濺淚,,恨別鳥驚心”
③第14行:南海本該是什么樣子,?“盡”“沒有漁船”,“苦”海水苦,,詩人的內(nèi)心更苦
④整合深化:明明詩人內(nèi)心充滿了悲憤和愁苦,,但是卻不直接說出來,而是寄托在一個(gè)個(gè)特征性事物上,,讓形象去說話用藝術(shù)的凝想代替狂暴的吼叫,,戴望舒為中國(guó)新詩的發(fā)展開拓了新時(shí)期(相機(jī)板書:悲憤愁苦)
⑵ 看屏幕:看看上面的詩句漏掉了什么?讀一讀,,想一想:能不能漏掉,?屏顯:
這一角變成灰燼,
那一角是血和泥,;
這一片湖是我的家鄉(xiāng),,
春天,堤上繁花如錦幛,,
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳
我觸到荇藻和水的微涼,;
①引導(dǎo)分析:“已、只,、該,、( )”的作用
“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼,那是過去的而不是現(xiàn)在的事情“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng),,但是現(xiàn)在不是了,,被侵略軍占領(lǐng)了,表達(dá)了詩人無限的悲憤,、惋惜之情“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了,,可見侵略者對(duì)我們國(guó)土蹂躪之深括號(hào),表明里面的兩行詩寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),,而是回憶中的故鄉(xiāng),;回憶中的故鄉(xiāng)越美,就越能表達(dá)詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲憤之情
(屏顯正確句子)讀一讀,,把詩人的情感讀出來,!再來!
②不要說多情的詩人,,誰又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛,?何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢?詩中的“湖”指的就是杭州西湖,,戴望舒小時(shí)候就生活在西湖邊在他的記憶里,,尤其是初春的西湖是世上最美的風(fēng)景如此仙境般的家鄉(xiāng),現(xiàn)在怎樣呢,?讀——
③還有如錦幛的繁花嗎,?還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎?還有淡妝濃抹的美景嗎,?還有悠揚(yáng)的柳笛聲嗎,?還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎?……沒有了,!沒有了,!一切都沒有了!現(xiàn)在,,讀——
④與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良,,流亡關(guān)內(nèi),拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)屏顯:(音樂)
對(duì)于廣大的關(guān)東原野,,我心里懷著熾痛的熱愛我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字,,我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去我有時(shí)把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動(dòng)的,,我的心還在噴涌著熱血,,因?yàn)槲页38械剿诜簽E著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良
讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字!接著讀下去——屏顯:9—14行
⑤在這場(chǎng)民族的劫難中,,我們江城蕪湖也沒有幸免請(qǐng)看大屏幕——
屏顯:
1937年12月10日,,日軍在連續(xù)轟炸后占領(lǐng)蕪湖為了鎮(zhèn)壓中國(guó)人民反抗,實(shí)行法西斯血腥統(tǒng)治,,日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月,,蕪湖市萬春圩(今鳩江區(qū)清水街道)曾經(jīng)發(fā)生“血染三十里,一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年,,
罪惡累累,,罄竹難書……
請(qǐng)模仿課文寫一兩行詩,選擇一個(gè)特征性事物,,表達(dá)你摸索淪陷的蕪湖時(shí)的心情
(指定幾生聯(lián)讀)如果把同學(xué)們所寫的插入文中,,該放在哪一行的后面?
3.第15—26行:
當(dāng)詩人摸索到解放區(qū)的土地時(shí),,他的情感發(fā)生了什么變化,?從哪些詞、句或標(biāo)點(diǎn)感受到了這種變化?(相機(jī)板書:溫暖希望)當(dāng)時(shí)有一首歌唱道:“解放區(qū)的天,,是晴朗的天,;解放區(qū)的人民,是好喜歡……”
四個(gè)品點(diǎn)(①②③選一):
①第20行:“像戀人的柔發(fā),,嬰孩手中乳”這兩個(gè)句子一向被人稱道,,為什么?(把自己和解放區(qū)的關(guān)系比作了戀人和母子關(guān)系,,它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)這兩個(gè)句子學(xué)生缺乏體驗(yàn):一個(gè)還未曾體驗(yàn),,一個(gè)早已忘卻)
②第21行:“運(yùn)”改成“用”行不行?(“運(yùn)”不僅有“力”,,更有“氣”,,“情”這里面有全部的力量,全部的希望,,全部的憧憬,,全部的崇敬,全部的愛戴,,全部的向往和全部的委屈)
③第22行:“貼”改成“放”行不行,?(“貼”更緊“貼”出了詩人對(duì)解放區(qū)的愛,“貼”出了一切希望,,“貼”出了無限的溫暖和幸福,,“貼”出了詩人對(duì)祖國(guó)美好未來堅(jiān)定的信念)
④第26行:末尾的嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀?(高亢疾呼,;深情堅(jiān)定)
想象一下,,詩人點(diǎn)下這枚嘆號(hào)的時(shí)候,會(huì)是什么樣子,?它是詩人緊握的鐵拳,,是詩人剛毅的神情請(qǐng)你加一個(gè)動(dòng)作朗讀(讀2326行)
詩人是在什么環(huán)境下寫出這枚嘆號(hào)的呢?(社會(huì)的大環(huán)境,;自身的小環(huán)境)
小結(jié):1942年,,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段,是中華民族最困難的時(shí)期,,解放區(qū)也處于極端困難的境地,,很多人都對(duì)中國(guó)的前途失去了信心,但是在侵略者陰暗的地牢里,,一個(gè)曾經(jīng)多愁善感的詩人,,用一雙殘損的手掌,竟然寫出這樣豪邁的文字,,這是多么可貴呀?。ㄗx2126行)
我用殘損的手掌課文講解篇九
1,、理清詩歌思路,理解詩歌形象的內(nèi)涵,。
2,、有感情地誦讀詩歌,品味語言,。
3,、深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感,。
一,、知人論世
走近作者:
戴望舒(1905—1950),原名夢(mèng)鷗,,浙江杭縣人,。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。早期詩多抒寫個(gè)人哀愁,、情調(diào)比較低沉,。抗戰(zhàn)爆發(fā)以后,,詩風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變,。《獄中題壁》,、《偶成》等詩,,具有強(qiáng)烈愛國(guó)精神,積極呼喚光明的到來,。代表性的詩有:《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》,。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等,。
《我用殘損的手掌》收入詩集《災(zāi)難的歲月》,。
二、字詞過關(guān)
給下列字注音
錦幛荇藻蓬蒿螻蟻
憔悴蘸著灰燼
三,、自我品讀
1,、初讀詩歌,我的感受是__________________________________________
2,、找出詩中感受最深的詩句,,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四,、探究質(zhì)疑
讀完詩歌,,我最想問的問題是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五、預(yù)習(xí)診斷
1,、《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩人的詩作,。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中,“廣大的土地”象征,“殘損的手掌”既是寫實(shí),,又表明了詩人堅(jiān)貞不屈的意志,。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
3,、理解下面詩句的含義
(1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,。
(2)因?yàn)橹挥心抢锸翘枺谴?,將?qū)逐陰暗,,帶來蘇生。
4,、找出詩中押韻的字,,簡(jiǎn)要?dú)w納本詩押韻的特點(diǎn)。
初三語文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第1課時(shí)
1,、誦讀,,整體把握全詩的思想感情。
2,、分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感,。
3、品味詩歌浯言,,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力,。
感情誦讀,把握全詩的感情線索,,體會(huì)詩人情感的變化,。
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,。
一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,提及戴望舒,,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,,摸索這廣大的土地”,。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,,我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》,。(板書文題,、作者)
二、資料助讀投影:
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905~1950),,原名戴夢(mèng)鷗,。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》,。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境,,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,,意象朦朧,、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó),、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情,?!段矣脷垞p的手掌》作于1942年,?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌,。
三,、誦讀,整體感知詩意
1.學(xué)生默讀全詩,。掌握下列字詞,。投影
錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴(:形容人瘦弱,面色不好看,。螻蟻():“螻蛄和螞蟻,,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人,。
2.教師感情誦讀,,學(xué)生體會(huì)詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,,押韻靈活錯(cuò)綜,,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音,。
我/用殘損的手掌盡那邊,,我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地:無形的手掌/掠過無限的江山,
這一角/已變成灰燼,,手指/沾了血和灰,,手掌/沾陰暗,
那一角/只是血和泥,;只有那遼無,、遠(yuǎn)的一角/依然完整,,
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),溫暖,,明朗,,堅(jiān)固/而蓬勃生春。
(春天,,堤上/繁花如錦幛,,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,,
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā),,嬰孩子手中乳,
我觸到/荇藻和水的微涼,;我把全部的力量/運(yùn)在于手掌
這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨,,貼在上面,寄與/愛和一切希望,,
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出,;因?yàn)橹挥心抢铮翘枺谴海?/p>
江南的水田,,你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗,,帶來蘇生,
是那么細(xì),,那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿,;因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿瑤X南的荔枝花/寂寞地憔悴,,螻蟻一樣死……那里,,永恒的/中國(guó)
3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意,。
思考:(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分,。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏,。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥:
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:
(2)詩人先是凄楚憂憤,,轉(zhuǎn)而熱切期盼,,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的,、冷色調(diào)的前半部分與積極的,、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明,。
4.學(xué)生集體朗讀,,整體領(lǐng)悟詩意,。
初三語文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第2課時(shí)
1.提高學(xué)生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
2.體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,,理解詩中的藝術(shù)形象,,欣賞凝練的詩歌語言。
感情誦讀,,把握全詩的感情線索,,體會(huì)詩人情感的變化。
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感,。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,。
一、精彩賞析,,理解藝術(shù)形象
1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激,。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會(huì)其表達(dá)效果,。
(2)這首詩描寫的對(duì)象很多,,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么,?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,,試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討,、交流,教師明確:
2.學(xué)生熟讀背誦全詩,,深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵,。
二、討論詩中的比喻句,,分別說明其含義,。
(1)“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是明喻,,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,,把詩人對(duì)“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
(2)“不像牲口一樣活,,螻蟻一樣死”是明喻,,很形象地描繪出能夠把握。
(3)“堤上繁花錦障”是明喻,,用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng),。
(4)“摸索這廣大的土地”是借喻,用“廣大的土地”借喻,。
(5)“那里是太陽,,是春”是暗喻,,用“太陽和春天”來比喻。
(6)“無形的手掌”是隱喻,,用來比喻詩人的
⑤分別說明詩中運(yùn)用暗示.烘托.對(duì)照手法的語句有何表達(dá)作用,。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”,,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法,,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩人的感情,。
⑥詩歌史上,,戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的`成名作《雨巷》,,說它為新詩的音節(jié)開辟了一個(gè)新的紀(jì)元,。這首《我用殘損的手掌》,語言更加口語化,,押韻靈活錯(cuò)綜,,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感,很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷,。請(qǐng)說出這首詩用韻的特點(diǎn),?
這首詩有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻,,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻,。例如從第5行開始,押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”,。這樣靈活的押韻方式,,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。
三.課堂小結(jié)
本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn):①理解本詩作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情,;②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn);③把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象.對(duì)比.比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用,。
四,、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,,使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn),寫幾句富有詩意的話,,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等),。
六:達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):(附后)
七:板書設(shè)計(jì)
八,、教后反思:
八:教后反思
《我用殘損的手掌》達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(10分)
姓名班級(jí)等級(jí)
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn()河堤()憔悴()蓬hāo()荇()藻
2,、閱讀下面的節(jié)選詩句,,回答問題(從“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”)
(1)詩中寫自己的家鄉(xiāng),,寫了家鄉(xiāng)春天的哪些景象,?是怎樣調(diào)動(dòng)多種感覺器官,詩人如同身臨其境的,?
(2)哪幾句詩寫的是解放區(qū)的景象,?作者在選取形象和選用詞語上有什么特點(diǎn)?
(3)詩人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對(duì)比著寫的,?這樣寫有什么作用,?
(4)詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上,使其具有可感性,。請(qǐng)借鑒這種寫法,,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種感情,。
我用殘損的手掌課文講解篇十
1,、理清詩歌思路,理解詩歌形象的內(nèi)涵,。
2,、有感情地誦讀詩歌,品味語言,。
3,、深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。
1,、研讀詩歌,品味語言,。
2,、感同身受地體會(huì)詩人內(nèi)心深處的情感。
一課時(shí)
一,、導(dǎo)入
健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地,,康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩人,,寫了一首《斷指》,,據(jù)說,這位斷指的革命者是詩人的友人,,他為了不再為感情所累,,全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去,,當(dāng)眾砍下一根手指,請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證,,以志警醒,。可是,,十多年后,,詩人被日軍逮捕用酷刑審訊,在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土,,身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》,,他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》,,聽一聽,,他唱出了什么樣的心聲。
(板書課題)
二,、聽讀,,品意象
1、創(chuàng)設(shè)音樂情境,,教師配樂范讀,。
同學(xué)們,請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩,,同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音,。
2。學(xué)生自由吟誦兩遍,。
你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué),,不好的地方就改一改,然后激情朗讀兩遍,;讀后請(qǐng)你們告訴我:無形的手掌掠過無限的江山,,詩人摸到了一片怎樣的土地?
預(yù)設(shè):黑暗,、殘損,、被侵略軍蹂躪等。
三,、想象,,知情感
1、用殘損的手掌哪些事,?可以找到相關(guān)句子來朗讀,,重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。
預(yù)設(shè):他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到,、掠過,,沾了,輕撫,、運(yùn)力量,、貼在上面,寄愛和希望)
詩歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”,,可兩次的動(dòng)詞不同,,一處是摸索,一處是輕撫,,你覺得兩處可以調(diào)換嗎,?
通過學(xué)生的比較得出:摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索,心中是很急切的,,沉痛的,,很沖破這黑暗,找到光明的出口,,而輕撫則是輕輕的撫摸,,是詩人在撫摸探索無限的江山之后,摸到了自己理想的地方,,他對(duì)這塊土地特別的熱愛,,于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心,貼在這塊土地上面,,通過這兩個(gè)詞語的比較明白詩人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛,、傾注柔情、滿懷憧憬,。
2,、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌,說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩人的心,?
預(yù)設(shè):直接的有:完整,、溫暖、明朗,、堅(jiān)固,、蓬勃
間接的有:“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,,把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
那里是太陽,,是春,。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
教師板書關(guān)鍵詞
再問:詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的,你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語,,說說先前摸索到的土地是怎樣的土地,?
預(yù)設(shè):溫暖—冷、涼,;明朗—陰暗,、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固———化為灰燼,、血和泥
3,、想象,描寫畫面
詩人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受,,細(xì)膩而又真切,,真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂,感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難,,傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng),。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子,描述想到的畫面與感受(感時(shí)花)
例:如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了:我把手伸進(jìn)水中,,河水冰涼冰涼,。昔日那錦幛似的鮮花,在炮火中枝殘葉敗,,那嫩柳枝發(fā)散出來的清香,,被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊,,好似掛在我心頭的挽幛,!
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過想象加以描述?!伴L(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”:祖國(guó)的長(zhǎng)白山上,,雪峰兀立,寒氣徹骨,,似一把把利劍,,刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏,!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”:嶺南,,這四季如春的地方,聞不到花香,,聽不到鳥語,,滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟,,聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆,、那憤怒的呼喊,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”:南海上,一片死寂,?;臎龅臐O村里,只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨,;偶爾有人在村里走動(dòng),,他們面容憔悴、衣衫破舊,。我恨,!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土,人民怎會(huì)是這般模樣,?
4,、齊讀,品精神
同學(xué)們,,你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活,,像螻蟻一樣的死,詩人通過強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的告訴我們,,他想要怎樣做,?
驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,,不像牲口一樣的活,,螻蟻一樣的死……希望,有永恒的中國(guó),!
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象,?
預(yù)設(shè):不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛,對(duì)美好的未來充滿這無限的憧憬,。
引入資料:
?。≡谶@血染的島上,,我是否要等到老,?(《斷篇》)
如果生命的春天重到,/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)
苦難的歲月不會(huì)再遲延,,/解放的好日就快到……(((口號(hào)》)
是的,,他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者,他在《獄中題壁》:如果我死在這里,,朋友啊,,不要悲傷,我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上,。
在時(shí)代潮流的感召下,,詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,,一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心,。
5,、拓展,,知時(shí)代
配樂齊讀,,端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言:
為了她,,我愿付出一切,。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前,。而我將用我的淚水,,洗去她一切的污穢和恥辱,。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道:
我是中國(guó)人,,我要中國(guó)旗子,,我不當(dāng)亡國(guó)奴,生是中國(guó)人,。死是中國(guó)鬼,。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道:
我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽!
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由,!
在朗讀中結(jié)束這堂課
6,、作業(yè)布置:推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
一直以來現(xiàn)代詩歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多,,特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩,,更是給教學(xué)帶來了困難?!段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩,,是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗,,另一方面抒寫解放區(qū)的明麗,,發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼,。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào),,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn),因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析,。而后半部分,,情感表達(dá)很清晰,學(xué)生很容易把握,,由情入手,,讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩運(yùn)用象征手法,,意思比較抽象,,初中學(xué)生理解比較困難,,給教學(xué)帶來了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩人情感的變化更是難點(diǎn),,于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì),。
1、以讀帶品,。
以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法,。通過幾遍不同方式的朗讀,促使學(xué)生抓住詩中形象,,理解詩歌感情,,領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵,而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式,,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學(xué)生初步進(jìn)入詩歌的情感世界中,,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩歌語言的同時(shí)感知詩歌中的意象和情感,,在分析的過程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,,分句讀等,,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本,。
2,、重視文本
文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位,是課堂的中心,。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上,,要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語,、句子中理解作者的情感,。
(1)由于本詩的意象較多,,學(xué)生的分析往往比較煩瑣,。針對(duì)這樣的問題,,我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱,,將詩歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解,,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果,。
譬如在詩歌的上半部分,我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物,?這些事物特征是什么,?通過這些事物,,傳達(dá)出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起,,形成一個(gè)表意整體,。
(2)在學(xué)生的分析中用問題推動(dòng)其思維不斷向前,,以期理解更深刻,。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析,,詩人簡(jiǎn)略寫的也只做簡(jiǎn)略的了解,,做到重點(diǎn)突出,,以點(diǎn)帶面,。
比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,,通過聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變。再如想象畫面也是根據(jù)詩歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,,關(guān)于航杭州的西湖、長(zhǎng)白山等情景的描繪,。
(3)以情動(dòng)人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼,,那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過于歡笑留下的,。這首詩的動(dòng)人之處就在于情,因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生,,師生一同走入詩歌的情境,。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。
在緊抓文本的前提下,,學(xué)生更好的理解詩歌,,要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析,,我自然的引入了對(duì)詩人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹,。但是,對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué),,學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生,。如何解決這樣的問題,,語言在這時(shí)候往往顯得蒼白,學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難,,更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴,。因此,改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用,。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn),。這一點(diǎn),多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì),,一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛國(guó)詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩人的情感世界,,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí),讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂,,學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí),。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。
3、拓展于小處之中,。
語文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間,,在具體的某個(gè)點(diǎn)之上,給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥,,日積月累也是一種財(cái)富,。
當(dāng)然這堂課也有一些缺陷,我個(gè)人而言,,有一些拘謹(jǐn),,沒有完全放開,還應(yīng)該可以更輕松,、自然些,。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些,。最后時(shí)間的利用也尚待完善,。
我用殘損的手掌課文講解篇十一
知識(shí)與能力:
1、識(shí)記,、理解本課生字詞;
2,、能有感情的誦讀全詩,并能準(zhǔn)確的背誦;
3,、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用,,理解象征意義;
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,,把握寄托詩人感情的具體形象;
5,、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,,再造詩歌意象,,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法:
1,、課前熟讀,,收集資料,課堂上賞析,、朗讀;
2,、自主學(xué)習(xí),合作探究,、質(zhì)疑法,、朗讀法、欣賞法,,學(xué)習(xí)仿寫,。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀:
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,,對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望,,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情,。
1,、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;
2,、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,,把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情,。
1,、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;
2,、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,,解決生字詞。
一,、導(dǎo)入
屈辱我們可以寬容,,但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂,,(屏顯作者圖片)去聽聽這個(gè)柔弱的中國(guó)文人,,雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)
二,、寫作背景,,概括本文的主旨
1941年,日軍占領(lǐng)香港后,,立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人,包括戴望舒在內(nèi),。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài),,很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒,,試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料,,但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短,,但所受的酷刑和折磨,,是非常慘烈的,,這使他出獄后仍無法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)。
于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代,。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手,,民族處于危亡關(guān)頭。在詩中,,作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),,把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體,以深沉的思想,、熾熱的感情,,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí),,借助于詩的想象,,表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
三,、朗讀詩歌,,整體感知
1、聽錄音或教師范讀,,學(xué)生聽,,記錄停頓和重音。
2,、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
四,、問題研究:
1,、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,,體會(huì)其表
達(dá)效果,。
2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?
3,、這首詩描寫的對(duì)象很多,,而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?
4、詩歌兩部分的寫法各異,,試作簡(jiǎn)要分析,。
明確:
1、a積極的,、暖色調(diào)的詞語如:新生,、遼遠(yuǎn)、溫暖,、明亮,、堅(jiān)固,、蓬勃、永恒……
b消極的,、冷色調(diào)的詞語如:殘損,、冷、徹骨,、寂寞,、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,,是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨,。
2、荇藻和水,、長(zhǎng)白山的雪峰,、黃河的水夾泥沙、江南的水田,、嶺南的荔枝花,、南海
3、全詩在想象中展開內(nèi)容,,在想象中,,詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),,繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺,、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),,如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”
“蘸”等等,。這樣,就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來,,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,,因而讀起來不覺蕪雜。
另外,,靈活的押韻方式,,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。
4、描寫淪陷區(qū),,從實(shí)處著筆,,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),,側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
五,、鞏固拓展
1,、找出詩中的比喻句,分別說明其含義,。
(1)廣大的土地”是借喻,,用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。
(2)“繁花如錦障”是明喻,,用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景,。
(3)“那里是太陽,是春”是暗喻,,用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī),。
(4)“無形的手掌”是隱喻,用來比喻詩人的思想,、聯(lián)想,、心理和情感。
(5)“像戀人的柔發(fā),,嬰孩手中乳”是明喻,,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人,。
(6)“不像牲口一樣活,,螻蟻一樣死”是明喻,很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活,。
2,、分別說明詩中運(yùn)用暗示、烘托,、對(duì)照手法的語句有何表達(dá)作用,。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”,,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法,,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情,。
六,、作業(yè)布置
1,、收集愛國(guó)詩四句
2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分,。
七,、板書設(shè)計(jì)