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我用殘損的手掌課件篇一
１,、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索,。
２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感,。
３,、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題,。
４,、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感,。
通過(guò)誦讀感受作者的情感,。
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
誦讀法,、欣賞法,、研討點(diǎn)撥法。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈,，在民族危亡的關(guān)頭,，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體,，以深沉的思想,，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛,。下面,，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景,，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心,，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二,、朗讀
１,、聽配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏及情感,。
２、朗讀指導(dǎo),。
語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉,，后半部分激昂。
感情：前半部分消極,，冷色調(diào),；后半部分積極，暖色調(diào),。
３,、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),。
４,、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng),。
５,、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情,。
學(xué)生聽讀,，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感,。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀,。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià),。
分別找兩生讀詩(shī),，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀,，體會(huì)字里行間所包含的感情,。
１、有感情地朗讀課文,，找一找這首詩(shī)描寫了哪些具體形象,？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
歸納點(diǎn)撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等,。
感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒,，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng),、長(zhǎng)白山、黃河,、江南,、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化,。詩(shī)人先是凄楚憂憤,，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望,。
２,、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上,，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的,，有些是積極,、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ),，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果,。
積極暖色調(diào)詞；新生,、遼遠(yuǎn),、溫暖、明亮,、堅(jiān)固,、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞：殘損,、冷,、徹骨、寂寞,、憔悴,、陰暗……
表達(dá)效果：通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩(shī),，四人一組合作,，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情,？
在師的點(diǎn)撥下,，理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化,。
學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī),，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語(yǔ),，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào),，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果,。
在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解,、欣賞這首詩(shī),。
這首詩(shī)中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象,，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī),，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例：
１、“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳”,。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人,。
２,、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”,。
這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活,。
３、“那里是太陽(yáng),，是春”,。
這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
４,、“摸索這廣大的土地”
這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó),，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。
生用自己喜歡的方式讀詩(shī),，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩(shī)句,，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下,，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,，可以使文章更生動(dòng)、形象,。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,，聯(lián)系你的生活體驗(yàn),，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情,。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等,。）
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫具體事物來(lái)抒寫思想感情的寫法,，寫片段作文。
我用殘損的手掌課件篇二
愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,，本課也不例外,。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”,。
戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”,，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩(shī),。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因,。
1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌,，被日本憲兵逮捕,。在獄中，他受盡折磨,，但始終沒有屈服,，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。
這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作,，不僅僅是它傳遞出的情感,，也在于它豐富的意象,，跳躍的節(jié)奏,，優(yōu)美的旋律。所以,，學(xué)習(xí)這首詩(shī),，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象,、意境,，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等,。
①知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫,，可謂筆力縱橫,，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言,。
②過(guò)程與方法：讀中品,，品中讀,。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵,。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流,，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人,，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感,。
①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料,，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解,。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià),。
②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中,，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索,，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中,，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感,，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比,。讀出情感,，讀出韻味，直至背誦,。
③開展合作交流,。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言,?！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀,。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同,，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋,，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解,。
④做好課堂盤點(diǎn),。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么,。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
⑤布置課外作業(yè),。在課堂盤點(diǎn)之后,，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展,。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺是什么,？
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害,、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩(shī)人遭受到的迫害,，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的,。）
（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感,，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開的，標(biāo)題取得很好,。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ),。）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦,、悲傷等感情,？
活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī),，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感,。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受,。至少朗讀兩遍,。
（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥,。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化,，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的,；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開始不再低沉,，變得明朗、積極,。）
（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn),，文學(xué)作品,，尤其是詩(shī)歌，它是表情的藝術(shù),。探討閱讀詩(shī)歌的方法,，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中,，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了,。）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、詩(shī)人寫到哪些景物,？這些景物有什么特征,？
2、詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感,。
活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分,，再在班級(jí)交流,，互相補(bǔ)充。
（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了,，難度不大,。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣,。這里不著急解決,，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化,，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入,。）
（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成,。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念,，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念,，交流時(shí)用概念就比較明晰,。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些,。）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1,、整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖
2,、哪些詞語(yǔ),、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺,？）
3,、押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn),。這首詩(shī)在押韻上有什么特色,？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻,，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻,。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。）
活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上,，條件好的學(xué)?？梢杂脤?shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大,，第3個(gè)問(wèn)題指向明確,，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),。
（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié),，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏,，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏,。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）
（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻,，最早的詩(shī)是詩(shī)歌,、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù),，后來(lái),，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是,，音樂(lè)的因素并沒有消失,。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞,，但是,，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。
詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性,，如音節(jié)與韻腳,、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律,。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序,，它是詩(shī)的精髓所在。
當(dāng)然,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何,？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活,，也可以指作者以前的生活。
活動(dòng)：聽配樂(lè)朗誦,，靜心想像,。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”,，這是極好的,。如果說(shuō)不到,，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理,。）
（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原,、體驗(yàn),，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸,、聆聽,、凝視，或嘆息,，或欣慰,，或希望，這是入到詩(shī)里去的,。）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩(shī),，哪些東西一定要讀出來(lái)？
活動(dòng)：隨意交流,。
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié),，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物,、押韻等分門別類的板書出來(lái),，適當(dāng)提升。）
（說(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的,，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要,。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子,，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白,。）
①以讀帶講,。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,，讀和品互為方法和結(jié)果,。
②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象,，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白,。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí),。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步,，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，在某種意義上,，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作,。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異,，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，效果很好,，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè),。事實(shí)上,，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容,。學(xué)生層次有不同,，“一刀切”是得不償失的,。
我用殘損的手掌課件篇三
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩(shī),，內(nèi)容上看,，多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作,。“殘損的手掌”既是寫實(shí),，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫照,。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注,，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意,，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美,。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一,，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化,，押韻靈活錯(cuò)綜,，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文,，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開詩(shī)的內(nèi)容,，其思想感情的表達(dá),，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象,，體會(huì)詩(shī)人情感的變化,。
九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解,，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生,，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的理解能力,，再加上,，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛,，故而,，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌寫法不宜做太多的分析,，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩(shī)歌情感,。
教讀中,，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索,，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力,。
1、理清這首詩(shī)的思路,，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的把握,，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。
2,、能夠有感情地誦讀詩(shī)歌,，品味語(yǔ)言。
3,、能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感,。
通過(guò)朗誦，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感,。
能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感,。
一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
播放南京大屠殺紀(jì)念片,，將學(xué)生帶入情境
二、聽讀,，品意象
1,、教師配樂(lè)深情范讀，配樂(lè)為小提琴曲《沉思》
2,、教師指導(dǎo),，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀,，后半部分用明朗,、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀）
3、明確重音,，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀
4,、本詩(shī)中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞,，找出來(lái),。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
5,、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方,，又“輕撫”了哪些地方,？作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些地方？這些詞語(yǔ)分別有什么特點(diǎn),？
明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山黃河江南嶺南南海
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)
溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春愛希望太陽(yáng)春積極的暖色調(diào)
6,、這兩組詞語(yǔ)描寫的分別是什么地方？?jī)山M畫面分別包含了作者怎樣的感情,？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
7,、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三,、品詞,，知情感
將詩(shī)按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
1,、指導(dǎo)前半部分
詩(shī)人將我的家鄉(xiāng),、長(zhǎng)白山、黃河,、江南,、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前,，這里用了畫面連綴的手法,，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng),，
（春天,，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼,。
這里是否可將“該”和括號(hào)去掉,？
明確：通過(guò)對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒,、悲傷,，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分,。
2,、指導(dǎo)第二部分
對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀,，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達(dá)了自己的感情,。
明確：1、在那上面,，我用殘損的手掌輕撫,，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人,，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系,，可見詩(shī)人對(duì)解放區(qū)深深的愛
2、因?yàn)橹挥心抢?，是太?yáng),，是春，將驅(qū)逐陰暗,，帶來(lái)蘇生
在這個(gè)句子中,，作者將解放區(qū)比作了太陽(yáng)和春，而太陽(yáng)和春則象征了光明和希望,，說(shuō)明詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的生活充滿信心和向往
3,、簡(jiǎn)介寫作背景
4、齊讀后半段
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴
輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆
教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課,，希望通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感,，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，算是一節(jié)較為成功的公開課,。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問(wèn)題,。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差,，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上,，這樣,，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面,，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸,。這點(diǎn)需要再做思考。另外,，因?yàn)榫o張及不熟悉,，在竄語(yǔ)部分，說(shuō)的并不流暢,，方知,，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升,。
我用殘損的手掌課件篇四
1,、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化,，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,。
2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩(shī)中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
1,、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，在朗讀、品讀,、析讀中把握詩(shī)歌的內(nèi)涵,。
2、適當(dāng)介紹戴望舒寫作這首詩(shī)的背景(被捕獄中),。
3,、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩(shī)的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語(yǔ),。
1,、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：
⑴將這首詩(shī)分成二個(gè)部分,，并說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思,。
⑵兩部分是如何構(gòu)成鮮明的對(duì)比?
⑶如何理解詩(shī)人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”?
⑷舉例說(shuō)明詩(shī)人在想像中充分融入多種感覺經(jīng)驗(yàn)有什么好處?
⑸詩(shī)人“用殘損的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
⑹根據(jù)自己的理解,，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句的含義,。
2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀),。
3,、有感情地朗誦(比賽)
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》,。
這首詩(shī)中,，當(dāng)詩(shī)人表達(dá)心中的愛和希望之情時(shí)往往用一些語(yǔ)積極的、暖色調(diào)的修飾詞語(yǔ),，當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時(shí)多用消極的,、冷色調(diào)的修飾詞語(yǔ)，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上,，請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種方法,，聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如“思念”、“歡喜”等)
我用殘損的手掌課件篇五
能夠正確,、流利,、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌,。
正確理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法,。
一、板題,、示標(biāo),。
同學(xué)們，提及戴望舒,，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷,，撐著油紙傘,，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌,，摸索這廣大的土地”,，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）,。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。
二,、資料助讀：
1942年,，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕,。在獄中,，他受盡折磨，但始終沒有屈服,?！段矣脷垞p的手掌》就作于
那個(gè)時(shí)候。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌
三,、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩(shī)歌,，掃除生字詞）
1、師：下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī),，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音,。.xx你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽,，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方,，請(qǐng)舉手幫助糾正。
（一人讀幾句,，如有讀錯(cuò)字音的,，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正,，教師板書,；如無(wú)，則罷,。）2,、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩(shī)歌,，放錄音,，讓學(xué)生有感情地朗讀）
1、出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀,，3分鐘后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀詩(shī)歌,。
2、指名學(xué)生朗讀,。
3,、討論：糾正朗讀中存在的問(wèn)題
五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩(shī)歌,，理解,，背誦）
1、自學(xué)指導(dǎo)：
下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩(shī),，一邊思考課后一,、二兩題，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情,。6分鐘后比誰(shuí)會(huì)背全詩(shī),，并能回答兩個(gè)思考題。
2,、學(xué)生自學(xué),，教師巡視，了解學(xué)情,。
六、檢查自學(xué)
背誦詩(shī)歌
1,、指名背誦
師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手,，比誰(shuí)背的好，
（若舉手多,，則檢查,；若不多，則再給兩分鐘,；生若背錯(cuò)了,，請(qǐng)其他同學(xué)
更正）
2、男生,、女生比誰(shuí)背的好
3,、齊背這首詩(shī)
（二）思考與練習(xí)
1、小組交流：
師：同學(xué)們,，大家已能熟背全詩(shī)了,，通過(guò)自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的,，哪道題不會(huì),，那就請(qǐng)前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義）
2、全班交流
（1）師：誰(shuí)來(lái)回答第1題,？（喊多名學(xué)生回答）
板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼
對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望,。板書：更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛與恨。
師：同學(xué)們,，消極的,、冷色調(diào)的前半部分與積，極的,、暖色的后半部
分形成鮮明的對(duì)比,，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?/p>
作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)情感,。
七,、布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)三
要求：1、寫片斷作文
2,、300——500字
（2）師：誰(shuí)來(lái)回答第2題,？（喊多名學(xué)生回答）
我用殘損的手掌課件篇六
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉,?！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外,，用愛和恨,、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國(guó)，憧憬光明的詩(shī)篇,。隨著詩(shī)人的神思遐想,，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(zhǎng)白山,，到中原的黃河,，從江南水鄉(xiāng)，到嶺南至南海,，面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象,，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠(yuǎn)的一角”,，卻依然“溫暖,，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”,，又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情,，深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”,，他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū),。這鐵窗關(guān)不住的愛國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國(guó)，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國(guó),，這就是本課在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,，本課也不例外,。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”,。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí),，新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文,、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言,，重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵,、情感上。課標(biāo)也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,，“對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,。在這里,，強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么,？體驗(yàn)作品中的情境和形象，體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同,。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言,。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求,。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析,，寫下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接,，到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,。），目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究,、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí),，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求,，要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”,。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題,。“合作”是一種新型的學(xué)習(xí)方式,，目的是發(fā)揮大家的智慧,、集體的力量。為此,，本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象,、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受,、理解,、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解,，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題,。這樣,，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng)，這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。
１,、知識(shí)與能力：
隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎,、災(zāi)難深重的圖畫,，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng),。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言,?！段矣脷垞p的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《捕蛇者說(shuō)》教案3望洞庭湖贈(zèng)張丞相《岳陽(yáng)樓記》復(fù)習(xí)題《項(xiàng)鏈》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)享受生活 同步練習(xí)張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長(zhǎng)》教案5查看更多>> 九年級(jí)語(yǔ)文教案
２,、過(guò)程與方法：
讀中品,，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言,，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵,。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流,，其中對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,，深切動(dòng)人,，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
１,、做好相關(guān)鏈接：
課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料,，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景,，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
２,、反復(fù)誦讀詩(shī)歌：
在誦讀中,，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感,。在誦讀中,，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比,。讀出情感，讀出韻味,，直至背誦,。
３、開展合作交流：
用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,，品評(píng)語(yǔ)言?！白x”時(shí)可以輪流讀,，可以分工讀,。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲,?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),，在交流中加深對(duì)作品的理解,。
４、做好課堂盤點(diǎn)：
本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲,。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么,。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率,。
５、布置課外作業(yè)：
在課堂盤點(diǎn)之后,，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展,。
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo),。
１、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析,。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
２,、上課時(shí),，用一盤朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面,，激起學(xué)生朗讀的欲望,，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感；另一方面,，抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷,。
３、聽完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀,，并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
４,、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的,，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的,。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟,，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開展合作交流這種學(xué)習(xí)方式,，在合作中表達(dá)自己的心得,，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中,，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法,，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情,。
５,、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個(gè)班內(nèi)的交流,。此時(shí)仍是由誦讀貫穿,，學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn),，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦,。
６,、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤點(diǎn)，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足,，反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,，課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
７,、最后,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲,。
我用殘損的手掌課件篇七
1,、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵,。
2,、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言,。
3,、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。
一,、知人論世
走近作者：
戴望舒（1905—1950）,，原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩(shī)歌的代表詩(shī)人,。早期詩(shī)多抒寫個(gè)人哀愁,、情調(diào)比較低沉?？箲?zhàn)爆發(fā)以后，詩(shī)風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變,?！丢z中題壁》、《偶成》等詩(shī),，具有強(qiáng)烈愛國(guó)精神,，積極呼喚光明的到來(lái)。代表性的詩(shī)有：《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無(wú)題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》,。作品集有《戴望舒詩(shī)選》,、《望舒草》等。
《我用殘損的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》,。
二,、字詞過(guò)關(guān)
給下列字注音
錦幛荇藻蓬蒿螻蟻
憔悴蘸著灰燼
三、自我品讀
1,、初讀詩(shī)歌,，我的感受是__________________________________________
2、找出詩(shī)中感受最深的詩(shī)句,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。
四、探究質(zhì)疑
讀完詩(shī)歌,，我最想問(wèn)的問(wèn)題是_________________________________________________________________________________________________________________________________
五,、預(yù)習(xí)診斷
1、《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作,。詩(shī)句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中,，“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫實(shí),，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志,。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
3,、理解下面詩(shī)句的含義
（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,。
（2）因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春,，將驅(qū)逐陰暗,，帶來(lái)蘇生。
4、找出詩(shī)中押韻的字,，簡(jiǎn)要?dú)w納本詩(shī)押韻的特點(diǎn),。
初三語(yǔ)文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第1課時(shí)
1、誦讀,，整體把握全詩(shī)的思想感情,。
2、分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感,。
3,、品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力,。
感情誦讀,，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化,。
1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感,。
2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘,，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,，而在“獄中題壁”,，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”,。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”,。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》,。（板書文題,、作者）
二、資料助讀投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950）,，原名戴夢(mèng)鷗,。浙江杭縣人。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》,。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境,，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響,，意象朦朧,、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情,?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年？月3日,，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌,。
三、誦讀,，整體感知詩(shī)意
1．學(xué)生默讀全詩(shī),。掌握下列字詞。投影
錦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱,，面色不好看。螻蟻（）：“螻蛄和螞蟻,，用來(lái)代表微小的生物,，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀,，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,。
提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜,，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感．很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷,。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
我／用殘損的手掌盡那邊,，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地：無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山,，
這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰,，手掌／沾陰暗,，
那一角／只是血和泥；只有那遼無(wú),、遠(yuǎn)的一角／依然完整,，
這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖,，明朗,，堅(jiān)固/而蓬勃生春。
（春天,，堤上／繁花如錦幛,，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫,，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā),，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌
這長(zhǎng)白山的雪峰／冷到徹骨,，貼在上面,，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出,；因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng),，是春，
江南的水田,，你當(dāng)年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗,，帶來(lái)蘇生，
是那么細(xì),，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿,；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿瑤X南的荔枝花／寂寞地憔悴,，螻蟻一樣死……那里,，永恒的／中國(guó)
3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意,。
思考：（1）詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分,。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏,。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：
（2）詩(shī)人先是凄楚憂憤,，轉(zhuǎn)而熱切期盼,，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的,、冷色調(diào)的前半部分與積極的,、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明,。
4．學(xué)生集體朗讀,，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
初三語(yǔ)文教案第一單元
第2課《我用殘損的手掌》第2課時(shí)
１．提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平,。
２．體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言,。
感情誦讀,，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化,。
1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感,。
2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,。
一、精彩賞析,，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)．合作研討：
（1）詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激,。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果,。
（2）這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多,，而讀起來(lái)卻不覺蕪雜，這是為什么,？
（3）詩(shī)歌兩部分的寫法各異,，試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討,、交流,，教師明確：
2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵,。
二,、討論詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義,。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻,，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人,。
（2）“不像牲口一樣活,，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握,。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻,，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng),。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻,。
（5）“那里是太陽(yáng),，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻,。
（6）“無(wú)形的手掌”是隱喻,，用來(lái)比喻詩(shī)人的
⑤分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示．烘托．對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境,。
全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法,，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的感情,。
⑥詩(shī)歌史上,，戴望舒在探索新詩(shī)的音樂(lè)性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的`成名作《雨巷》,，說(shuō)它為新詩(shī)的音節(jié)開辟了一個(gè)新的紀(jì)元,。這首《我用殘損的手掌》，語(yǔ)言更加口語(yǔ)化,，押韻靈活錯(cuò)綜,，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感，很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷,。請(qǐng)說(shuō)出這首詩(shī)用韻的特點(diǎn),？
這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻,，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻,。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”,。這樣靈活的押韻方式,，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。
三．課堂小結(jié)
本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：①理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情,；②理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和想象．對(duì)比．比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用,。
四,、拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話,，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）,。
六：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（附后）
七：板書設(shè)計(jì)
八、教后反思：
八：教后反思
《我用殘損的手掌》達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（10分）
姓名班級(jí)等級(jí)
1,、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
2,、閱讀下面的節(jié)選詩(shī)句，回答問(wèn)題（從“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳”）
（1）詩(shī)中寫自己的家鄉(xiāng),，寫了家鄉(xiāng)春天的哪些景象？是怎樣調(diào)動(dòng)多種感覺器官,，詩(shī)人如同身臨其境的,？
（2）哪幾句詩(shī)寫的是解放區(qū)的景象,？作者在選取形象和選用詞語(yǔ)上有什么特點(diǎn)？
（3）詩(shī)人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對(duì)比著寫的,？這樣寫有什么作用,？
（4）詩(shī)人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性,。請(qǐng)借鑒這種寫法,，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒發(fā)自己的一種感情,。
我用殘損的手掌課件篇八
《我用殘損的手掌》是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下寫給祖國(guó)母親的歌,。想象中，詩(shī)人用殘損的手掌,，摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土,，因?yàn)樗鑼憣?duì)象的不同，詩(shī)歌前后兩部分詞語(yǔ)色彩和描寫手法明顯不同,。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時(shí)也有視覺,、味覺、嗅覺等感覺器官的作用),，從而把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩(shī)人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨,、憐與悲,、愁苦與希望。詩(shī)歌的描寫對(duì)象雖多,，但讀起來(lái)卻并不蕪雜。
1課時(shí)
1,、理解,、積累“灰燼、錦幛,、蓬蒿,、憔悴、螻蟻”等詞語(yǔ);
2,、進(jìn)行詩(shī)歌美讀訓(xùn)練,，在美讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌感情線索,，體會(huì)詩(shī)人感情的變化,，深厚的愛國(guó)情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛國(guó)信念的精神;
3、理解詩(shī)中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國(guó)土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思,，體會(huì)詩(shī)歌不同形象對(duì)
比的作用;
4,、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
1、詞語(yǔ)積累;
2,、詩(shī)歌美讀訓(xùn)練;
3,、詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉;
品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言,，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
1,、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù),，技巧示范為引領(lǐng),，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo),。
2,、詞語(yǔ)積累以及詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先,，布置預(yù)習(xí),，完成個(gè)人詞語(yǔ)摘抄;
其次，課堂聽寫字詞;
再次,，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出,，進(jìn)行不同層次的分析、梳理;
最后,，借用大屏幕顯示的詩(shī)人背景資料,，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩(shī)中典型句子,，從詞語(yǔ)選擇(煉字),、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面,，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言,，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
1,、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中,，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌之美;
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi),，借助同伴的幫助,，完成對(duì)詩(shī)歌的賞析;
3、講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力;
一,、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘,，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷,，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘,?！边@是現(xiàn)代著名詩(shī)歌《雨巷》的開篇。彳亍,、徘徊,、彷徨、凄婉迷茫,，如夢(mèng)如幻的“我”;冷漠,、凄清、惆悵,、寂寥靜默,，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩(shī)壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無(wú)名之輩的戴望舒一舉成名,。丁香,、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩(shī)人”.
然而,，奇怪的是,，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩(shī)作，在他早年的自選集中,，這首詩(shī)甚至沒有被他選入,。那么，這是為什么呢?今天,，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》,，一起來(lái)品味、探究,。
二,、美讀初品
1、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云：“詩(shī)者,，志之所之也,。在心為志，發(fā)言為詩(shī),。情動(dòng)于中而形于言。言之不足,，故嗟嘆之;嗟嘆之不足,，故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之,、足之蹈之也,。”《毛詩(shī)序》中的這段話,，是我國(guó)古典詩(shī)論中有名的一段文字,。它不僅精辟地揭示了“詩(shī)歌主情”的本質(zhì),，而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法：原來(lái)，古人的詩(shī),，是要說(shuō)出來(lái),，嘆起來(lái)，唱起來(lái),，歌起來(lái),，甚至于要手舞起來(lái)，腳跳起來(lái),，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的,。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”,，也即與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴;
既嗟嘆,，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用;
既詠歌,，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律,，甚至于力度，速度,，音色等,。
這些都是音樂(lè)的基本要素。音色,，作為聲音的感覺特征,，因人而異，無(wú)法改變,。除此之外,，朗讀時(shí)詩(shī)句處理，力量的強(qiáng)弱,，語(yǔ)速的快慢,，重音的有無(wú)，拖音,、顫音的使用,，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的,。
同時(shí),，就整首詩(shī)而言，情感的起伏如何處理,，也需用心思考!是水平,，高起高落，低起低落;還是上行，低起高落,，抑或另外的呈現(xiàn),，高起低落?朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃,。
既手舞足蹈,，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情,，借肢體動(dòng)作來(lái)以視覺沖擊來(lái)強(qiáng)化朗讀效果,。
其實(shí)，美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在,，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感,，領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí),，揣摩朗讀者對(duì)詩(shī)句的美讀處理。
2,、練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造,。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗
試了,。請(qǐng)聽老師的安排：
?四人小組合作,，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試;
?推薦一人朗讀，為朗讀者;其余三人設(shè)計(jì),，為策劃者;
?可以模仿錄音朗讀,，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來(lái),，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)
造;
?先在小組內(nèi)試讀,，傾聽，改進(jìn),，5分鐘后,，一起分享。
3,、品讀欣賞
討論很激烈,，朗讀也很投入。現(xiàn)在,，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果?
三,、再讀賞析
1、聽寫字詞
2,、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中,，想必大家對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解,。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù),。那么,，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來(lái)賞析這首詩(shī)?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)看聽寫的這些詞,。
殘損手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼
雪峰徹骨
水夾泥沙
水田新生禾草細(xì)軟蓬蒿
嶺南荔枝花寂寞憔悴
漁船苦水
無(wú)限的江山血和灰
完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽(yáng)春蘇生永恒
1、這些詞語(yǔ)或短語(yǔ),，它們的排列,，并沒有打亂，而是與詩(shī)行中出現(xiàn)的順序完全吻合,，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來(lái)審視觀察這些詞語(yǔ),。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類?
明確：形容詞和名詞
2,、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語(yǔ),。
明確：名詞性詞語(yǔ)有：
手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水
雪峰
水夾泥沙
水田禾草蓬蒿
嶺南荔枝花
漁船苦水
無(wú)限的江山血和灰
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽(yáng)春
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩!那么,，它們的所屬地分別在哪里?請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)回答：
明確：
湖——西湖,，詩(shī)人的家鄉(xiāng)
雪峰——長(zhǎng)白山，吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域,，中原一帶,，華夏文明的發(fā)源地
水田(蓬蒿)——江南，長(zhǎng)江以南
荔枝花——嶺南,，五嶺以南,，包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海,，中國(guó)領(lǐng)土最南端
除了詩(shī)中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外,，詩(shī)中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說(shuō)法，比如“灰燼”,，在哪里?在“這一角”,。“血和泥”在哪里?在“那一角”,?！疤?yáng)”和“春”，“愛”和“希望”在哪里?在“遼遠(yuǎn)的一角”,，在“那里”,。
隨著詩(shī)行的展開，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海,，由北而南,，這一角，那一角,，遼遠(yuǎn)的一角,，你的眼前出現(xiàn)了什么?
明確：一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩(shī)題——“我用殘損的手掌”,，我們常說(shuō)“我用鉛筆寫字”,“我用圓規(guī)畫圓”,，“我用手掌拍蚊子”，顯然,，詩(shī)題并不完整,。那么，詩(shī)人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地,。詩(shī)人在想象中展開詩(shī)的內(nèi)容,。在想象中，詩(shī)人的手掌,，撫過(guò)了廣大的國(guó)土,，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端,，最終停留在解放區(qū),。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述，詩(shī)人突出的是“手掌”的觸覺作用,，當(dāng)然也有視,、聽、嗅的感受,。這樣,，視通萬(wàn)里，思接千載,，籠天地于形內(nèi),，挫萬(wàn)物于筆端，把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上,，顯示了構(gòu)思的巧妙。(板書：構(gòu)思巧妙)
詞語(yǔ)不僅有其地域?qū)傩?，還有其不同的色彩呢!拋開語(yǔ)體色彩不說(shuō),，從詞的感情色彩來(lái)審視，這些詞語(yǔ)大概又可以分為哪兩類?
明確：兩大類：褒義詞,，也即積極,、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞,，也即消極、冷色調(diào)的詞,。
其中消極,、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴
漁船苦水血和灰;積極、暖色調(diào)的詞有：家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛希望太陽(yáng)春蘇生永恒
再?gòu)脑?shī)中內(nèi)容觀照,，這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩(shī)行?
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí),，情緒陡然一變,。這是為什么呢?讓我們來(lái)看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1(詩(shī)人經(jīng)歷)
戴望舒是我國(guó)新詩(shī)的探索者之一,，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表,。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),，做宣傳工作,。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年,，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌,，被日本憲兵逮捕。
在獄中,，他受盡折磨,，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候,。
這首詩(shī)，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌,。
背景資料2
1942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下,，民族處于危亡關(guān)頭?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的時(shí)期,，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是黎明前最黑暗的時(shí)候,。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知：
“這一角”,，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去,，只有灰燼,，血和泥，滿目凄涼,，一片衰敗,，詩(shī)人流露出深深的憂憤,，所以，“荇藻”和“水”“微涼”,、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”,，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南?！北M是“苦水”,。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖,、明朗,、蓬勃生春，愛,、希望,、太陽(yáng)、春,、熱情地描繪,，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”,，兩個(gè)比喻,，更用水深火熱的淪陷區(qū)來(lái)反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興,，誕生“永恒的中國(guó)”的地方,，表現(xiàn)出作者無(wú)限的向往和真情的贊美。
前半部分消極,、冷色調(diào),，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情,，表現(xiàn)出深廣的憂憤,。
后半部分積極、暖色調(diào),，是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪,，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望,。
前半部分描寫淪陷區(qū),，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;
后半部分描寫解放區(qū),，從虛處入手,，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩,。
詩(shī)歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比,。(板書：鮮明對(duì)比)
是的,，詩(shī)歌主情，詩(shī)人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛,，又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情,。但是，詩(shī)人情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái),，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上,，這就是詩(shī)歌用形象說(shuō)話的特點(diǎn)。詩(shī)人自己也說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西,，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間,。”對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞,，之所以要從形象、意象入手的原因,，也正在于此,。
四、品讀賞析
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩(shī)經(jīng)》,，從漢時(shí)源自民間的樂(lè)府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩(shī)，再到后來(lái)的近體詩(shī),、格律詩(shī),，也即律詩(shī)和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛,，群星耀眼,。初唐四杰，盛唐李杜,，中唐白居易,，晚唐小李杜，成就斐然,，難以勝數(shù),。到了宋代，詩(shī)歌的沒落,，卻又帶來(lái)詞的興起,，元代曲的形成。到了清代,，清政府的腐敗無(wú)能,，國(guó)門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來(lái)了文化文學(xué)上的革新,。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,，賦到滄桑句便工”,。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來(lái)的先進(jìn)形式,，汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng),，至此，古典詩(shī)歌的時(shí)代結(jié)束,，現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)代開啟,，郭沫若、穆木天,、馮乃超等人從此將新詩(shī)的寫作推向了高峰,。
這條詩(shī)歌的河流，像九曲黃河,，奔騰洶涌,，有往而無(wú)復(fù)。如果說(shuō),，古典詩(shī)歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中,，絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng);那么，現(xiàn)代詩(shī),，才終于進(jìn)入中原,，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了,。
以第一單元所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例,，讓我們從以下四個(gè)方面來(lái)歸納現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：
語(yǔ)言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保?shī)行排列由不講究,、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”,，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”，并且,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式,。
任何變革，都不可能是截然的斷層,，詩(shī)歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新,。比如，用形象說(shuō)話,，比如對(duì)于凝煉,、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的追求,，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”,，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩(shī)歌,，是語(yǔ)言的藝術(shù),。以小組為單位,，找出你最喜歡的詩(shī)句讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的賞析或理解,。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語(yǔ)運(yùn)用方面：
1,、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞,，“應(yīng)該”,、“也許”、“可能”的意思,。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩(shī)人面對(duì)日本侵略者蹂躪下
的家鄉(xiāng),，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí),，幾乎無(wú)法辨認(rèn)的悲憤之情,。
2、盡那邊,，我蘸著南海沒有漁船的苦水,。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語(yǔ)雙關(guān),，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚,，不
能正常生活的痛苦與無(wú)奈,，表達(dá)詩(shī)人對(duì)日本侵略者的無(wú)比憤恨之情。
3,、在那上面,，我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞,，指“輕輕地?fù)崦?，這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩(shī)人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情,。
4,、春天，堤上繁花如錦幛,，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花,、錦幛,、嫩柳枝、荇藻,、水,，這里既有視覺所見;芬芳,，這里也有嗅覺所聞;“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感,。這三句詩(shī),，一句一景，各種感官相互配合,，傳神地寫出了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過(guò)去的深深喜愛,，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無(wú)比痛惜之情,。
可以賞析的角度還有：
繁花,、錦幛、芬芳,，這些積極的,、暖色調(diào)的詞語(yǔ)，與“微涼”,，這樣消極,、冷色調(diào)的詞語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過(guò)去的深深喜愛,，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍,、面目全非的現(xiàn)在的無(wú)比痛惜之情。
修辭方面：
1,、江南的水田,，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì),，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼,、破敗做對(duì)比,，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2,、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感,，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受
到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱,、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情,。
3,、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā),，像嬰孩手中乳,。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里,，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子,，形
象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無(wú)比溫暖、溫馨,、美好的感覺,，表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4,、因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),，是春。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，把那里也即解放區(qū)直接說(shuō)成是太陽(yáng),、是春，充滿了光明,、
溫暖,、生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往,，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱切盼望,。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，把我們比作牲口、螻蟻,，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇,，從而也表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往,。
小結(jié)：是的,，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，這些句子,，或用詞講究,，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石,，鑲嵌在詩(shī)行中間,，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈,，最大限度地傳達(dá)了詩(shī)人的情感,。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考,，讓語(yǔ)言含蓄,、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富;讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn),，表達(dá)陌生而藝術(shù)化,。
五、布置作業(yè)：
1,、鞏固這首詩(shī)的背誦;
2,、用形象說(shuō)話是詩(shī)歌的典型特征。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn),，寫幾句富有詩(shī)意的話,，抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”,、“歡欣”等),。
我用殘損的手掌
戴望舒
手掌的感受——構(gòu)思的巧妙
憂憤與向往——鮮明的對(duì)比
我用殘損的手掌課件篇九
1.理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵,；
2.有感情地誦讀詩(shī)歌,，品味語(yǔ)言；
3.深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感
一,、導(dǎo)入：
老師雖然是第一次來(lái)江城蕪湖,，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統(tǒng)的歷史古城其中小赭山上長(zhǎng)眠著一位抗日名將,，被周恩來(lái)稱贊為“黃埔之英,，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當(dāng)戴將軍帶領(lǐng)中國(guó)遠(yuǎn)征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰(zhàn),，一位詩(shī)人正在侵略者的鐵窗下,，用自己殘損的手掌，抒寫著獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌今天我們就一起走近這個(gè)和戴將軍同齡,、同姓,、同樣高貴而倔強(qiáng)的詩(shī)人——戴望舒（屏顯作者圖片）
二、吟誦：
1.音樂(lè)聲中范讀
2.自由吟誦兩遍給每行標(biāo)序號(hào),；提出你的疑問(wèn)
需要解決的疑問(wèn)：
① 詩(shī)人的手掌為什么是“殘損”的,？屏顯：
這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年代——1942年1938年，詩(shī)人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來(lái)到香港,，主編一家報(bào)紙的副刊,，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩(shī)歌1941年,，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人,，包括戴望舒在內(nèi)戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài),，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料,，但他始終沒有屈服
戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短,，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的,，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng),，兩年之后，他在《等待(二)》一詩(shī)中,，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：
在這陰濕,，窒息的窄籠：
做白虱的巢穴，做泔腳缸,，
讓腳氣慢慢延伸到小腹上,，
做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子,，
從口鼻一起喝水,，然后給踩肚子，
膝頭壓在尖釘上,，磚頭墊在腳踵上,，
聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩……
“泔腳缸”,，就是廢水桶,、馬桶這首詩(shī)真實(shí)地記錄了詩(shī)人在獄中所受到的慘無(wú)人道的折磨可見，“殘損的手掌”,，首先是寫實(shí)的
②“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”“那里”指什么地方,？——根據(jù)詩(shī)句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)
三、對(duì)話：
1.第1,、2行：
①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”,，老師讀得對(duì)不對(duì)？少了一層什么意思,？（比較：撫摸,，用手輕輕摩擦摸索,，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）
②詩(shī)人在尋找什么呢,？通覽全詩(shī),，畫一畫詩(shī)人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個(gè)不同的區(qū)域？（板書：淪陷區(qū) 解放區(qū)）
由這里再看“殘損的手掌”,，僅僅是寫實(shí)的嗎,？
2.第3－14行：
⑴ 讓我們隨著詩(shī)人一同去感受讀3—14行，你感覺詩(shī)人是懷著怎樣的心情摸索的,？從哪個(gè)詞句可以感受出來(lái),？
三個(gè)品點(diǎn)：（①②③選其一）
①第11、12行：為了表達(dá)這種悲憤之情,，詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)比手法你能讀出這種對(duì)比嗎,？
②第13行：如果改用11、12行那樣用對(duì)比加以強(qiáng)調(diào),，怎么改,？“嶺南的荔枝花/你當(dāng)年漫山遍野、香氣四溢,、蜂圍蝶陣,、游人如織……/現(xiàn)在卻寂寞地憔悴”這既是寫實(shí)，又是詩(shī)人內(nèi)心情緒的反映,，真是“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心”
③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”,，“苦”海水苦,，詩(shī)人的內(nèi)心更苦
④整合深化：明明詩(shī)人內(nèi)心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說(shuō)出來(lái),，而是寄托在一個(gè)個(gè)特征性事物上,，讓形象去說(shuō)話用藝術(shù)的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展開拓了新時(shí)期（相機(jī)板書：悲憤愁苦）
⑵ 看屏幕：看看上面的詩(shī)句漏掉了什么,？讀一讀,，想一想：能不能漏掉？屏顯：
這一角變成灰燼,，
那一角是血和泥,；
這一片湖是我的家鄉(xiāng)，
春天,，堤上繁花如錦幛,，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳
我觸到荇藻和水的微涼；
①引導(dǎo)分析：“已,、只,、該、（ ）”的作用
“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼,，那是過(guò)去的而不是現(xiàn)在的事情“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng),，但是現(xiàn)在不是了,，被侵略軍占領(lǐng)了，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)限的悲憤,、惋惜之情“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了,，可見侵略者對(duì)我們國(guó)土蹂躪之深括號(hào)，表明里面的兩行詩(shī)寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),，而是回憶中的故鄉(xiāng),；回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達(dá)詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲憤之情
（屏顯正確句子）讀一讀,，把詩(shī)人的情感讀出來(lái),！再來(lái)！
②不要說(shuō)多情的詩(shī)人,，誰(shuí)又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛,？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？詩(shī)中的“湖”指的就是杭州西湖,，戴望舒小時(shí)候就生活在西湖邊在他的記憶里,，尤其是初春的西湖是世上最美的風(fēng)景如此仙境般的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在怎樣呢,？讀——
③還有如錦幛的繁花嗎,？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎,？還有悠揚(yáng)的柳笛聲嗎,？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了,！沒有了,！一切都沒有了！現(xiàn)在,，讀——
④與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良,，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)屏顯：（音樂(lè)）
對(duì)于廣大的關(guān)東原野,，我心里懷著熾痛的熱愛我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她呼喚我的名字,，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她召喚我回去我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的,，我的心還在噴涌著熱血,，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良
讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行
⑤在這場(chǎng)民族的劫難中,，我們江城蕪湖也沒有幸免請(qǐng)看大屏幕——
屏顯：
1937年12月10日,，日軍在連續(xù)轟炸后占領(lǐng)蕪湖為了鎮(zhèn)壓中國(guó)人民反抗，實(shí)行法西斯血腥統(tǒng)治,，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月,，蕪湖市萬(wàn)春圩(今鳩江區(qū)清水街道)曾經(jīng)發(fā)生“血染三十里，一路萬(wàn)家灰”的暴行日軍在蕪湖八年,，
罪惡累累,，罄竹難書……
請(qǐng)模仿課文寫一兩行詩(shī)，選擇一個(gè)特征性事物,，表達(dá)你摸索淪陷的蕪湖時(shí)的心情
（指定幾生聯(lián)讀）如果把同學(xué)們所寫的插入文中,，該放在哪一行的后面？
3.第15—26行：
當(dāng)詩(shī)人摸索到解放區(qū)的土地時(shí),，他的情感發(fā)生了什么變化,？從哪些詞、句或標(biāo)點(diǎn)感受到了這種變化,？（相機(jī)板書：溫暖希望）當(dāng)時(shí)有一首歌唱道：“解放區(qū)的天,，是晴朗的天；解放區(qū)的人民,，是好喜歡……”
四個(gè)品點(diǎn)（①②③選一）：
①第20行：“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳”這兩個(gè)句子一向被人稱道，為什么,？（把自己和解放區(qū)的關(guān)系比作了戀人和母子關(guān)系,，它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)這兩個(gè)句子學(xué)生缺乏體驗(yàn)：一個(gè)還未曾體驗(yàn)，一個(gè)早已忘卻）
②第21行：“運(yùn)”改成“用”行不行,？（“運(yùn)”不僅有“力”,，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量,，全部的希望，全部的憧憬,，全部的崇敬,，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）
③第22行：“貼”改成“放”行不行,？（“貼”更緊“貼”出了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的愛,，“貼”出了一切希望，“貼”出了無(wú)限的溫暖和幸福,，“貼”出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)堅(jiān)定的信念）
④第26行：末尾的嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀,？（高亢疾呼,；深情堅(jiān)定）
想象一下,，詩(shī)人點(diǎn)下這枚嘆號(hào)的時(shí)候,，會(huì)是什么樣子,？它是詩(shī)人緊握的鐵拳,，是詩(shī)人剛毅的神情請(qǐng)你加一個(gè)動(dòng)作朗讀（讀2326行）
詩(shī)人是在什么環(huán)境下寫出這枚嘆號(hào)的呢？（社會(huì)的大環(huán)境,；自身的小環(huán)境）
小結(jié)：1942年,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段，是中華民族最困難的時(shí)期,，解放區(qū)也處于極端困難的境地，很多人都對(duì)中國(guó)的前途失去了信心,，但是在侵略者陰暗的地牢里,，一個(gè)曾經(jīng)多愁善感的詩(shī)人，用一雙殘損的手掌,，竟然寫出這樣豪邁的文字,，這是多么可貴呀！（讀2126行）
我用殘損的手掌課件篇十
知識(shí)與能力：
1,、識(shí)記,、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩(shī),，并能準(zhǔn)確的背誦;
3,、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義;
4,、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;
5、通過(guò)聯(lián)想和想象,，體驗(yàn)情境,，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情,。
過(guò)程與方法：
1,、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析,、朗讀;
2,、自主學(xué)習(xí),，合作探究、質(zhì)疑法,、朗讀法,、欣賞法,，學(xué)習(xí)仿寫,。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情,，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛之情,。
1、朗讀,、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情;
2,、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象;
3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情,。
1,、象征手法的應(yīng)用,，理解象征意義;
2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象,，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資料,，并能熟讀課文了解詩(shī)歌內(nèi)容,，解決生字詞,。
一、導(dǎo)入
屈辱我們可以寬容,，但絕不可忘卻,。今天就讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個(gè)柔弱的中國(guó)文人,，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)
二,、寫作背景，概括本文的主旨
1941年,，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人,，包括戴望舒在內(nèi),。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒,，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服,。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短,，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的,，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)。
于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代,。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手,，民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中,，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想,、熾熱的感情,，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛,。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象,，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
三、朗讀詩(shī)歌,，整體感知
1,、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽,，記錄停頓和重音,。
2、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌,，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀),。
四、問(wèn)題研究：
1,、詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激,。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表
達(dá)效果,。
2,、這首詩(shī)描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?
3、這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多,，而讀起來(lái)卻不覺繁雜這是為什么?
4,、詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析,。
明確：
1,、a積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生,、遼遠(yuǎn),、溫暖,、明亮,、堅(jiān)固、蓬勃,、永恒……
b消極的,、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷,、徹骨、寂寞,、憔悴,、陰暗……
詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨,。
2,、荇藻和水,、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙,、江南的水田,、嶺南的荔枝花、南海
3,、全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容,，在想象中,，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土,。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū),。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺,、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”
“蘸”等等,。這樣,，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,，因而讀起來(lái)不覺蕪雜,。
另外，靈活的押韻方式,，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏,。
4、描寫淪陷區(qū),，從實(shí)處著筆,，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意,，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻,，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩,。
五,、鞏固拓展
1、找出詩(shī)中的比喻句,，分別說(shuō)明其含義。
(1)廣大的土地”是借喻,，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó),。
(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景,。
(3)“那里是太陽(yáng),，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī),。
(4)“無(wú)形的手掌”是隱喻,，用來(lái)比喻詩(shī)人的思想,、聯(lián)想、心理和情感,。
(5)“像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人,。
(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻,，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活,。
2、分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示,、烘托,、對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境,。
全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法,，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛憎感情,。
六、作業(yè)布置
1,、收集愛國(guó)詩(shī)四句
2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分,。
七,、板書設(shè)計(jì)
我用殘損的手掌課件篇十一
1,、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵,。
2,、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言,。
3,、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。
1,、研讀詩(shī)歌,，品味語(yǔ)言。
2,、感同身受地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處的情感,。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地,，康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福,。
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人，寫了一首《斷指》,，據(jù)說(shuō),，這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人，他為了不再為感情所累,，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去,，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證,，以志警醒,。可是,，十多年后,，詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土,，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》,，他是誰(shuí)？“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來(lái)讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》,，聽一聽,，他唱出了什么樣的心聲。
（板書課題）
二,、聽讀,，品意象
1、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，教師配樂(lè)范讀,。
同學(xué)們,，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音,。
2,。學(xué)生自由吟誦兩遍。
你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué),，不好的地方就改一改,，然后激情朗讀兩遍；讀后請(qǐng)你們告訴我：無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山,，詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地,？
預(yù)設(shè)：黑暗、殘損,、被侵略軍蹂躪等,。
三、想象,，知情感
1,、用殘損的手掌哪些事,？可以找到相關(guān)句子來(lái)朗讀,，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地,、觸到,、掠過(guò),，沾了，輕撫,、運(yùn)力量,、貼在上面，寄愛和希望）
詩(shī)歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”,，可兩次的動(dòng)詞不同,，一處是摸索，一處是輕撫,，你覺得兩處可以調(diào)換嗎,？
通過(guò)學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的,，沉痛的,，很沖破這黑暗，找到光明的出口,，而輕撫則是輕輕的撫摸,，是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后,，摸到了自己理想的地方，他對(duì)這塊土地特別的熱愛,，于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心,，貼在這塊土地上面,，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛,、傾注柔情、滿懷憧憬,。
2,、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心,？
預(yù)設(shè)：直接的有：完整,、溫暖、明朗,、堅(jiān)固,、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,，把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人,。
那里是太陽(yáng)，是春,。太陽(yáng)和春"來(lái)比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī),。
教師板書關(guān)鍵詞
再問(wèn)：詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)先前摸索到的土地是怎樣的土地,？
預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼,；明朗—陰暗,、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固———化為灰燼,、血和泥
3,、想象，描寫畫面
詩(shī)人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受,，細(xì)膩而又真切,，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難,，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng),。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時(shí)花）
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中,，河水冰涼冰涼,。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香,，被濃濃的血腥味籠罩,。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛,！
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過(guò)想象加以描述,。“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上,，雪峰兀立,，寒氣徹骨，似一把把利劍,，刺痛著我的心,！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南,，這四季如春的地方,，聞不到花香，聽不到鳥語(yǔ),，滿山都是荒涼,、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆,、那憤怒的呼喊,。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂,?；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨,；偶爾有人在村里走動(dòng),，他們面容憔悴、衣衫破舊,。我恨,！不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣,？
4,、齊讀，品精神
同學(xué)們,，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活,，像螻蟻一樣的死，詩(shī)人通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的告訴我們,，他想要怎樣做,？
驅(qū)逐陰暗,，帶來(lái)蘇生，不像牲口一樣的活,，螻蟻一樣的死……希望,，有永恒的中國(guó)！
你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象,？
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛,，對(duì)美好的未來(lái)充滿這無(wú)限的憧憬。
引入資料：
??！在這血染的島上，我是否要等到老,？（《斷篇》）
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）
苦難的歲月不會(huì)再遲延,，/解放的好日就快到……（（（口號(hào)》）
是的,，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里,，朋友啊,，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上,。
在時(shí)代潮流的感召下,，詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱,。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心,。
5、拓展,，知時(shí)代
配樂(lè)齊讀,，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切,。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前,。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱,。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國(guó)人,，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴,，生是中國(guó)人,。死是中國(guó)鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽,！
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由,！
在朗讀中結(jié)束這堂課
6,、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
一直以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多,，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī),，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難?！段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩(shī),，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗,，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗,，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼,。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào),，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析,。而后半部分,，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握,，由情入手,，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法,，意思比較抽象,，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難,。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn),，于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1,、以讀帶品,。
以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀,，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式,，比如開頭教師配樂(lè)朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中，然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,，然后再通過(guò)朗讀想象畫面,，讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),，齊讀,，分句讀等,，并且落實(shí)誦讀技巧，推動(dòng)學(xué)生理解文本,。
2,、重視文本
文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心,。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上,，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感,。
（1）由于本詩(shī)的意象較多,，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題,，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱,，將詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解,，達(dá)到以線串點(diǎn)的效果,。
譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫了哪些事物,？這些事物特征是什么？通過(guò)這些事物,，傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情,？”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體,。
（2）在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前,，以期理解更深刻。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析,，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫的也只做簡(jiǎn)略的了解,，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面,。
比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,，通過(guò)聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變。再如想象畫面也是根據(jù)詩(shī)歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,，關(guān)于航杭州的西湖,、長(zhǎng)白山等情景的描繪。
（3）以情動(dòng)人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼,?；蛟S體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過(guò)于歡笑留下的,。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情,，因此教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生,，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵,。
在緊抓文本的前提下,，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景,。還是由“殘損”一詞的分析,，我自然的引入了對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是,，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué),，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生,。如何解決這樣的問(wèn)題,，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難,，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴,。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用,。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩(shī)歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn),。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì),，一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛國(guó)詩(shī)人所寫的詩(shī)歌一句句在音樂(lè)的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂,，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí),。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。
3,、拓展于小處之中,。
語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上,，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥,，日積月累也是一種財(cái)富。
當(dāng)然這堂課也有一些缺陷,，我個(gè)人而言,，有一些拘謹(jǐn)，沒有完全放開,，還應(yīng)該可以更輕松,、自然些。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容,、嚴(yán)謹(jǐn)些,。最后時(shí)間的利用也尚待完善,。
