每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

職業(yè)教育的論文篇一

1．課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn),，每個(gè)中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性,，國家對于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評價(jià)機(jī)制,，不能真正實(shí)現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo),。

2．師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識水平有限,，也沒有豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外,，近年來,，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢,，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失,，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué),，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,。

3．學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才,，要求學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù),，來滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,，制定實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容,，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前,，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會,，學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，沒有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備,，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會,，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4．實(shí)訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定,，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合,、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系,，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐,，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時(shí),，存在嚴(yán)重的功利性趨勢,，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合,，另一方面,，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實(shí)習(xí)的學(xué)生勞動時(shí)間過長,，勞動環(huán)境惡劣,，勞動條件苛刻,。這些問題都使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒有實(shí)訓(xùn)效果,，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

1．規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn),，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程,，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評價(jià)和考核機(jī)制,，對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評價(jià)和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范,，推動中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2．提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn),，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,、綜合素質(zhì)較高的教師,，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式,，不斷激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì),。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇,，保障教師的基礎(chǔ)生活,，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量,。最后,，學(xué)校可以邀請企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師,，通過開展座談會,、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動,，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3．增加學(xué)生實(shí)踐,、實(shí)訓(xùn)機(jī)會

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動,，加大資金投入,、技術(shù)投入和設(shè)備投入,，建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果,。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式,，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟,，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習(xí),，通過在職實(shí)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能,。

4．規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序

對于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,，以就業(yè)為導(dǎo)向,，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù),，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價(jià)考核機(jī)制,，對于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核,，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的職業(yè)技能,。對于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)待遇,，通過正規(guī)的崗位實(shí)習(xí),，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力,，保障學(xué)生勞動的合法權(quán)益,。

5．政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分,，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展,，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金,，正確的社會輿論引導(dǎo),，規(guī)范學(xué)校的教學(xué),，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用,。

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任,，面對新的機(jī)會和挑戰(zhàn),，應(yīng)該針對中等職業(yè)教育本身存在的問題,，通過規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì),，增加學(xué)生實(shí)踐,、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序,，政府加大支持等方式,，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動中職教育的不斷發(fā)展,。

職業(yè)教育的論文篇二

職業(yè)教育素養(yǎng)是指在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生所需的各種素質(zhì)和能力,。作為一個(gè)職業(yè)教育學(xué)員，我認(rèn)為職業(yè)教育素養(yǎng)對于我們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要,。通過參與職業(yè)教育培訓(xùn),，我深刻體會到了職業(yè)教育素養(yǎng)的重要性和對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的積極影響。在這篇文章中,，我將分享我對職業(yè)教育素養(yǎng)的體會和心得,。

首先,，職業(yè)教育素養(yǎng)對于我們的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我學(xué)到了許多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識和技能,。比如，如何有效地完成工作任務(wù),、如何與同事良好合作,、如何進(jìn)行有效溝通等等。這些知識和技能對于我們在實(shí)際工作中的表現(xiàn)非常重要,。通過學(xué)習(xí)這些知識和技能,，我在實(shí)習(xí)的過程中表現(xiàn)出色，并且得到了上司和同事的肯定,。這讓我更加有信心地面對未來的職業(yè)發(fā)展,。

其次，職業(yè)教育培訓(xùn)還幫助我提高了自己的綜合素質(zhì),。在職業(yè)教育過程中,，我們不僅學(xué)到了與工作相關(guān)的知識和技能，還學(xué)到了一些與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容,。比如,，如何培養(yǎng)自己的責(zé)任心、如何提高自己的學(xué)習(xí)能力,、如何保持積極向上的心態(tài)等等,。這些素質(zhì)對于我們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長都具有重要意義。在實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)自己在這些方面取得了很大的進(jìn)步,，這讓我更加有信心地面對職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。

此外,，職業(yè)教育素養(yǎng)還可以幫助我更好地適應(yīng)職場環(huán)境,。在職業(yè)教育培訓(xùn)中，我們不僅學(xué)到了理論知識,，還進(jìn)行了很多實(shí)踐操作,。通過這些實(shí)踐操作，我更加熟悉了職場環(huán)境和職業(yè)規(guī)范,。我了解到了職場上的一些行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,，并學(xué)會了如何在職場中做到專業(yè)和自律。在實(shí)習(xí)的過程中,，我遇到了一些職場挑戰(zhàn),，但通過運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)教育素養(yǎng)，我能夠更加從容地應(yīng)對這些挑戰(zhàn),，并取得了良好的效果,。

最后,，職業(yè)教育培訓(xùn)還為我提供了與各行各業(yè)專業(yè)人士交流的機(jī)會。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我們不僅學(xué)到了知識,，還有機(jī)會與行業(yè)專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。通過與專業(yè)人士的交流,，我不僅學(xué)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，還拓寬了自己的視野。這讓我深刻認(rèn)識到在職業(yè)發(fā)展的過程中,，與專業(yè)人士的交流和學(xué)習(xí)是非常重要的,。

綜上所述，職業(yè)教育素養(yǎng)對我們的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響,。通過參與職業(yè)教育培訓(xùn),，我們可以學(xué)到與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識和技能，提高自己的綜合素質(zhì),，更好地適應(yīng)職場環(huán)境,，并有機(jī)會與專業(yè)人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這些都為我們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。作為一個(gè)職業(yè)教育學(xué)員,，我深感職業(yè)教育素養(yǎng)的重要性和對個(gè)人職業(yè)發(fā)展所帶來的積極影響。我將把所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中,，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng),，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的論文篇三

在職業(yè)教育的發(fā)展過程中,，建設(shè)互補(bǔ)型專兼組合的教師隊(duì)伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新模式,。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補(bǔ)型的組合,，即理論型教師和實(shí)踐教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì),，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo),。

互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的專職教師構(gòu)成,，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊(duì)伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動交流平臺上進(jìn)行有效的合作,。

1.1專職教師缺乏對兼職教師的認(rèn)同感,。在具有強(qiáng)大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專職教師作為學(xué)校的“在編人員”,，有著與生俱來的優(yōu)越感,。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因?yàn)榧媛毥處熣既チ俗约旱娜值囟a(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感,。

2.2兼職教師缺乏自主意識,。盡管兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比重越來越大,，但就因?yàn)橐粋€(gè)“兼”字，這些教師就會忽視自己在高職教師隊(duì)伍中與專職教師同樣的主體性存在,。兼職教師只是被動地接受學(xué)校給予的任務(wù),，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議,，在解決問題時(shí)主動避免自主意識,。

2.3學(xué)校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)模式下,，高職院校沒有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉(zhuǎn)變,。無論是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是工作業(yè)績的考核，學(xué)校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師,。由于兼職教師不屬于在編人員,，其管理、考核,、培養(yǎng)工作不到位,，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量難以保證,，有的甚至出現(xiàn)師德師風(fēng)欠佳的現(xiàn)象,。

在這些問題之下，互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍勢必只是一種外顯行為的聚合,，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”,，無法發(fā)揮這一組合的整體效應(yīng)。所以,，必須建立一系列的保障機(jī)制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作,。

3.1激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制不單單指支付足額酬勞,。建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系,，調(diào)動專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性,，增強(qiáng)兼職教師的自主意識。

3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會,，由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補(bǔ)優(yōu)勢,，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學(xué)校副校長或系部副主任,，主管學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

3.1.3制訂兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度,，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎(jiǎng)勵(lì),，并通過有關(guān)媒體報(bào)道宣傳。

3.2約束機(jī)制,。有激勵(lì)就有約束,，有約束才有規(guī)范，才有互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍的健康發(fā)展,。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持,，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此,， 兼職教師必須受到法律,、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議,，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任,。在法律約束的框架下，企業(yè); 學(xué)校還要完善相應(yīng)的管理制度,，強(qiáng)化制度約束的力度,。如兼職教師管理制度。不僅如此,，還要強(qiáng)化道德約束,，按職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。

3.3情感機(jī)制,。專兼教師合作過程始終是人際交往,、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下,，推動專兼教師之間合作的動力首先來自于人的情感,。

3.3.1要加強(qiáng)專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下,，針對具體任務(wù)積極開展交流互動,，共同探討、解決各種教學(xué)問題,，使兼職教師感到自己存在的重要性,。

3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往,。交往產(chǎn)生感情,，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪相關(guān)的兼職教師,，定期不定期召開兼職教師的座談會,，討論解決合作辦學(xué)中存在的問題;節(jié)日上門慰問,、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇,。

3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見,，誠懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。

職業(yè)教育的論文篇四

論文摘要：在教育史上,，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué),，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天,，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化,，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。正確認(rèn)識普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系,，有助于把握教育變革的本質(zhì),，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國民教育體系。

論文關(guān)鍵詞：普通教育,；職業(yè)教育,；關(guān)系；辨析

一般認(rèn)為職業(yè)教育是建立在普通教育之上,，或者說是和普通教育相對而言的,。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的,。然而,，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解,，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明,。

職業(yè)教育是一個(gè)舶來品，其概念在我國素存爭議,。僅就名稱而言,，在20世紀(jì)就發(fā)生過三次大的爭論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭,、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭,、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭，其中最后一場爭論,，至今仍沒有完全結(jié)束,。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個(gè)從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”,、“一般教育”,。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上,，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣,，也是一個(gè)充滿爭議的概念。直到1977年,，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止,，沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”,。因此,，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系,，而要做到正確把握它們的關(guān)系,，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。

一,、作為兩種不同的教育哲學(xué)

普通教育和職業(yè)教育,，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué),。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育,，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代,。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的,。這種自由與近代的自由主義不一樣,，它與個(gè)人在社會中的政治,、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。因此,，自由教育只適合于與奴隸,、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物,。他認(rèn)為,，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的,，一類是“高尚”的,?！氨伤住钡纳钍且詫?shí)用,、謀利為目的的“勞作”生活,；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應(yīng),，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育,，即通常所說的自由教育（liberaleducation）,；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育,。亞里士多德認(rèn)為,，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標(biāo)的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容,，主要包括讀,、寫、音樂,、繪畫,、哲學(xué)等?！胺亲杂扇恕钡慕逃?，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的,，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容,，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育,。用今天的眼光看,，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育,。他的觀點(diǎn)反映了階級社會的等級思想,。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來,，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度,，認(rèn)為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計(jì)會勞瘁公民并貶抑其思想”,。

亞里士多德自由教育衣缽,，在后來的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀(jì)公認(rèn)的,、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一,，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當(dāng)時(shí)自由教育的偉大倡導(dǎo)者,。所謂“自由教育”,，牛曼認(rèn)為它的真實(shí)含義是：“首先,，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立,，‘工役性’一詞的含義,，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機(jī)械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的,、推理的,、思考的活動?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥,，認(rèn)為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小,、貶抑人的精神力量”,。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。

雖然牛曼的自由教育思想強(qiáng)烈地影響了后世的思想家,，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去,，但是，隨著資本主義力量的逐漸強(qiáng)大,，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生,。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（johnloke）等,，都對自由教育持反對意見,。洛克認(rèn)為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的,，應(yīng)該涉及具體的事物和工作,。任何事物、任何人都有它的價(jià)值,，凡是有所花費(fèi)的,，都理應(yīng)有所回報(bào)，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”,、“實(shí)用的”,。所謂“實(shí)用的”是指“對學(xué)生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品,，也不能擴(kuò)大我們的土地和莊園,，改善我們的經(jīng)濟(jì)；也不能使一個(gè)人立刻成為律師,、工程師或外科醫(yī)生,；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué),、地質(zhì)學(xué),、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn),。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度,，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論,。

以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀(jì)末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命,，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位,，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”,。面對這種變革,，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了,，因?yàn)閤x塔的大門，早已在工業(yè)革命,、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了,。一方面，隨著資產(chǎn)階級革命的發(fā)展,，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強(qiáng)大,，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者,、永恒主義代表人物赫欽斯,，為了維護(hù)自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育,，如果全體公民又都是自由的,，那么每個(gè)人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面,，進(jìn)入19世紀(jì)后,，社會生產(chǎn)領(lǐng)域越來越需要掌握實(shí)用知識的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實(shí)用價(jià)值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時(shí)宜了,。改造自由教育,，成為進(jìn)步主義者的時(shí)代要求?！盀榱舜_保對自由教育進(jìn)行重新思考所需的靈活性,，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時(shí)打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生,。經(jīng)進(jìn)步主義者改造為普通教育的“自由教育”,，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個(gè)深刻的變化,，一個(gè)是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育,；另外一個(gè)是自然科學(xué)知識成為普通教育的一個(gè)重要內(nèi)容,。盡管國外許多學(xué)者認(rèn)為普通教育和自由教育是一個(gè)等同的概念，但這種變化畢竟是一個(gè)事實(shí),。另外,，從對這兩個(gè)詞使用的選擇上來看，在某種意義上,，也代表著保守派與進(jìn)步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度,。

二、作為兩種不同的學(xué)校制度

從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中,，不同地域不同民族不同時(shí)期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化,；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起,，而不是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起,；教育內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等,，這也就形成單一的,、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度,，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外,，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始,，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾,、以傳播實(shí)用知識為主要內(nèi)容的教育，逐漸進(jìn)入到了正規(guī)的學(xué)校體系,。

作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育,，一般認(rèn)為形成于19世紀(jì)中期以后。在中等教育階段,，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識為內(nèi)容,、實(shí)科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識為主要內(nèi)容,。在高等教育階段,，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院,、專門學(xué)校,、短期大學(xué)等。這些中,、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校,，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù),，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別,。這樣,，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來“普通教育”獨(dú)霸江山的一統(tǒng)局面,，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)校體系,。

普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性,。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制,，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進(jìn)行；而在崇尚自由民主的美國,，卻形成了綜合中學(xué)制度,，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行。美國的綜合中學(xué)制度,，是美國實(shí)用主義哲學(xué),、民主的價(jià)值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里,，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合,。因此,，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的,。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看,，就會認(rèn)為美國沒有職業(yè)教育,。20世紀(jì)60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家,，在教育民主化的浪潮沖擊下,，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度,，形成了一場綜合中學(xué)運(yùn)動,。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進(jìn)行改造,，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式,，來加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?/p>

在高等教育階段,，一方面工程技術(shù)知識開始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面,，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué),，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況,，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴(kuò)大,。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分,。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實(shí),。在古典的自由教育階段,，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯,、修辭,、算術(shù)、幾何,、天文,、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后,，自然科學(xué)知識開始進(jìn)入它的領(lǐng)域,；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來越具有理論的因素,。同時(shí),，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明,。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然,。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目?！捌胀ń逃械募夹g(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見的名詞,。因此，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：長期以來,，普通教育這個(gè)概念是有局限性的,，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是,，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失,，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了,。

在上個(gè)世紀(jì)90年代末之前,，我國教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育,、高等教育,、職業(yè)教育、成人教育,。在中等階段,，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專門化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù),，一個(gè)是為就業(yè)做準(zhǔn)備,。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的,。但是,，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起,，原來明確的界限被打破了,。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴(kuò)展到本科甚至研究生層次,，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求,。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題,。

對于我國,，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”,？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系,，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而,，實(shí)際上,，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應(yīng)的概念,，應(yīng)該是“高等普通教育”,，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡單的語言次序問題,。要說清這個(gè)問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育,？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授,，在談到普通教育的來源時(shí)寫到：“我們預(yù)計(jì)給青年一種generaleducation，一種古典的,、文學(xué)的和科學(xué)的,，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué),，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個(gè)綜合的,、全面的了解,。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者,，在總結(jié)了國外50余種概念后,，對普通教育（通識教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分,，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育,；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的,、有社會責(zé)任感的,、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言,，普通教育（通識教育）是一種廣泛的,、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育,。

根據(jù)以上概括,，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育,。和普通教育對應(yīng)的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專業(yè)教育（高等教育階段）,，另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果,，是一種高度專業(yè)化的模式,。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這和西方的通才模式明顯不同,?！督逃筠o典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域,，它是根據(jù)社會發(fā)展需要?jiǎng)澐值?。高等學(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃,，進(jìn)行招生,、教學(xué)、分配等項(xiàng)工作,，為國家培養(yǎng),、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí),，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長,，為未來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備?！币虼?，無論是從國外關(guān)于普通教育的見解，還是我國關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化,，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議,，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育,。也許,，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因?yàn)槲鞣接袑ｉT施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院,。然而,，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止,，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分,。事實(shí)上，“普通高等教育”,，最初對應(yīng)的是廣播電視大學(xué),、夜大學(xué),、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校,。它們之間的區(qū)分,，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于,，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系,，而成人高校則沒有。因而,，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”,。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用,，反映了我們對普通教育認(rèn)識上的模糊,。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育,，比如說英語專業(yè),。持這種觀點(diǎn)者，還是沒有準(zhǔn)確理解普通教育的內(nèi)涵,。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外,，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”,。在英語里，general除了有“全面的,、普遍的,、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的,、時(shí)間的）一部分的”,、“綜合性的”。也就是說,，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目,，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言,，既可以是普通教育的,，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個(gè)研究生而言,，同樣是接受英語教育,，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育,，如果是為了英語教學(xué),，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。

如果普通高等教育不是普通教育,，那么,，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價(jià)“高職”的：“‘高職’,，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也,，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來,，從未在國外的文獻(xiàn)中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解,，今天所談的“高職”，在我國并不是一個(gè)新的概念,、新的職教現(xiàn)象或形態(tài),，其實(shí)踐活動在我國‘早已存在’。我國的?？平逃?、工科、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育）,，都可歸于此類,。只不過我們過去沒用‘高職’這個(gè)詞罷了?！逼鋵?shí),，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育,?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續(xù)體,。職業(yè)學(xué)校可以說是高等學(xué)校的初級形式,，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級階段,，兩者只有量級的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此,，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問題,，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”,，是一個(gè)偽概念,。

三、變化的趨勢

總之,，從最近的跡象看,，無論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度,，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢,。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長的歲月,，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進(jìn)”成為一種主流的觀點(diǎn),，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時(shí)間。進(jìn)一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”,。原來的片面的教育將變成“多種價(jià)值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的,、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須廢除,，而教育從初等階段到中等階段,，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的,、實(shí)踐的和手工的教育”,。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢,。

當(dāng)然,，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實(shí)，還需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的發(fā)展過程,。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國,，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時(shí)期內(nèi),，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免,。在這種情況下，不僅要強(qiáng)調(diào)“普通教育職業(yè)化”,，而且要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育普通化”,，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反,。只有如此,，才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來又符合我國實(shí)際的現(xiàn)代國民教育體系,。

職業(yè)教育的論文篇五

改革開放三十多年,，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加,、企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大,。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視,，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受,。多數(shù)企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強(qiáng)自身的內(nèi)在競爭力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑,。隨著一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究,，我國企業(yè)或多或少嘗試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn),、進(jìn)行總結(jié),，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè),。但如果就此認(rèn)為我們企業(yè)已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化管理水平,，處于較高的管理層級，這將是一個(gè)誤解,。我國企業(yè)還是處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期,，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題,。

（一）企業(yè)自身對企業(yè)的定位存在問題

長期以來,，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數(shù)依賴外貿(mào)訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工,、貼牌加工的層次,。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次,，很難得到快速發(fā)展,。有些企業(yè)基于這樣的定位會嚴(yán)重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹發(fā)展,，一些企業(yè)就認(rèn)為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn),，這樣的企業(yè)定位,，會忽略很多問題,，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,，企業(yè)是整個(gè)社會的有機(jī)組成部分,，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自身的社會責(zé)任,，這包括自覺遵守國家法律法規(guī),、最大限度的利用資源、杜絕浪費(fèi),、重視環(huán)境保護(hù),，關(guān)注社會福利和社會影響。關(guān)于社會責(zé)任在轉(zhuǎn)型期的我國企業(yè)做的并不好,。

（二）企業(yè)自身和內(nèi)部權(quán)責(zé)劃分不清晰

在企業(yè)自身權(quán)責(zé)的劃分上存在問題,，企業(yè)所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)監(jiān)督權(quán)界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在,，特別是中小規(guī)模的民企中,。企業(yè)自身權(quán)責(zé)清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)資源合理配置,、提高企業(yè)主體活力的要求,。界定不規(guī)范的情況會影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內(nèi)各個(gè)部門之間的權(quán)責(zé)界定也存在問題,。部分企業(yè)沿用老的部門架構(gòu),，部門權(quán)責(zé)確認(rèn)上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構(gòu),，部門職責(zé)上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊,。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調(diào)性很差,，應(yīng)對突發(fā)事件的能力不足,。這也導(dǎo)致企業(yè)不能快速規(guī)模化發(fā)展和很難做到向管理要效益,。

（三）企業(yè)市場意識不強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變和市場競爭的加劇,，讓企業(yè)開始認(rèn)識到重視市場、照顧客戶需求的重要性,，市場理念已經(jīng)被廣泛接受,。可是在企業(yè)工商管理層面如顧客第一的質(zhì)量要求和市場意識,、照顧顧客為主來開發(fā)產(chǎn)品的理念,、創(chuàng)建顧客至上的售后服務(wù)體系這些內(nèi)容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠(yuǎn),。企業(yè)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)也削弱了市場意識在企業(yè)內(nèi)的推行,。

（四）專業(yè)人才儲備不足

企業(yè)工商管理是一門綜合性很強(qiáng)的工作,，它的推廣需要具備專業(yè)知識有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來完成。實(shí)際情況是我們在這方面的專業(yè)人才很缺乏,。這種有知識,、有能力和有技術(shù)的專業(yè)人才需要長時(shí)間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴(yán)重不足,。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革,。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素,，帶有很大的危害性。需要找出根本原因,，提出相對對策,，指明發(fā)展方向。

在當(dāng)前國內(nèi)和國際的經(jīng)濟(jì)市場情況下,，有效改革發(fā)展,、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求,，是企業(yè)改革的趨勢,。做好企業(yè)工商管理需要從幾個(gè)方向推進(jìn)：

（一）清醒的認(rèn)識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平,。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣,。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊(duì)伍是推進(jìn)企業(yè)工商管理的基礎(chǔ)。人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)等一些具體的工作也是推進(jìn)企業(yè)工商管理的重要工作,。

（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點(diǎn)和不足,，根據(jù)現(xiàn)代管理理念，結(jié)合當(dāng)前管理思路建立一套適合時(shí)代適合自身發(fā)展階段的管理體系,。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向,。

（三）企業(yè)要夯實(shí)上述兩個(gè)工作的基即做到權(quán)責(zé)清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內(nèi)部,。通過提供良好的工作環(huán)境,，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化,，進(jìn)而準(zhǔn)確的掌握市場發(fā)展趨勢,，制定合理、科學(xué)的發(fā)展發(fā)展方案,。這是企業(yè)工商管理的目的,。

（一）引進(jìn)、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個(gè)工作的前提,。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識,、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況、擁有綜合管理和協(xié)調(diào)能力的專業(yè)人才隊(duì)伍來完成,。針對當(dāng)前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況,，企業(yè)需要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要,，引進(jìn)專業(yè)的人才或者外部資源,。依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展趨勢,，從企業(yè)內(nèi)部儲備和培養(yǎng)后備人才,。對這些后備資源可以進(jìn)行定向培訓(xùn)工商管理知識，進(jìn)行多個(gè)崗位的崗位鍛煉,。總之,，企業(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才,，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識。

（二）企業(yè)應(yīng)該是一個(gè)完整的組織架構(gòu),，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的有機(jī)體,。這就要求營造一個(gè)良好、高效的管理環(huán)境,，這也要求建立一個(gè)權(quán)責(zé)分明的組織架構(gòu),。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構(gòu)入手，明確各自責(zé)任和義務(wù),，通過對架構(gòu)的梳理來完成對工作流程的強(qiáng)化和優(yōu)化,，而后在工作程序的基礎(chǔ)上制定公平,、合理的獎(jiǎng)罰制度,、晉升降級等內(nèi)部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設(shè)置簡潔,、合理,、高效和適應(yīng)公司現(xiàn)實(shí)情況,、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內(nèi)部工作流程,、提高內(nèi)部管理制度的針對性進(jìn)而提升工作效率,，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨(dú)特的企業(yè)文化,。

總之,，企業(yè)工商管理一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,，并且?guī)в絮r明的時(shí)代特征,，這就要求企業(yè)在本著基本管理特征的基礎(chǔ)上，廣泛的吸收采納現(xiàn)代管理理念,，根據(jù)公司實(shí)際情況大膽的進(jìn)行改革創(chuàng)新,，切實(shí)的提高自身管理水平,，有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的論文篇六

職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能,，大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育,，加強(qiáng)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義,。

職業(yè)教育,；重要性；意義

這些國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們:未來經(jīng)濟(jì)無論怎樣發(fā)達(dá),，社會所需的人才,，多數(shù)是高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技術(shù)人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來,，我國職業(yè)教育雖有了長足發(fā)展,，各方面也取得了一定的進(jìn)步，但是與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)回家相比還有很大的差距,，在整個(gè)教育事業(yè)中還處于相對薄弱的環(huán)節(jié),。我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能,，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,、全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢的重要途徑,。大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育,，加強(qiáng)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義,?！奥毿！?，請大家不要小看它,！它代表的是一種職業(yè)教育,，大學(xué)教育是綜合素質(zhì)教育，雖然方方面面的都涉及到,，但在專業(yè)技能方面有些不足,，而職業(yè)教育是針對就業(yè)的教育，針對社會技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育,。

大學(xué)教育需要改革,，應(yīng)該把職業(yè)教育融入進(jìn)去，讓同學(xué)們學(xué)到知識的同時(shí)也學(xué)到技能,，學(xué)到在社會上謀生的本領(lǐng),，大學(xué)教育在這些方面有待提高！在工業(yè)化和城市化過程中,，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級非常劇烈,，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化速度快。大學(xué)教育只重視理論教育,，缺乏實(shí)踐技能教育,。而職業(yè)教育正是具有直接面向勞動力市場和就業(yè)需求的特質(zhì)，因而職業(yè)教育的重要性凸顯出來,。從東亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看,，職業(yè)教育在其起飛階段發(fā)展很快，對提升勞動力素質(zhì),、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮了重要作用。隨著這些經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成熟以及高等教育的發(fā)展,，東亞國家和地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模出現(xiàn)了下降趨勢,。因此，職業(yè)教育在這些國家和地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)倒u型變化的趨勢,。我國很大一部分家長和學(xué)生由于對職業(yè)教育認(rèn)識不到位,，強(qiáng)烈的虛榮心讓人們認(rèn)為讀技校可笑,，可悲,，甚至可恥！人們普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生或者家庭條件不好的學(xué)生才會讀“技?！薄,，F(xiàn)在的孩子一般又是獨(dú)生子女，家長為了盡量滿足孩子的要求,，只考慮眼前去什么學(xué)校,，有著先讀一般大學(xué)然后就業(yè)時(shí)再想辦法的思想。

而人們習(xí)慣性地會把“技?！笨吹?，是對社會需要的認(rèn)識不足和虛榮心的體現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)在“技校”已經(jīng)發(fā)展成為職業(yè)教育機(jī)構(gòu),，我們應(yīng)該正視這種職業(yè)教育,，它是一種針對就業(yè)的培訓(xùn)，是大學(xué)教育的完美補(bǔ)充,。從就業(yè)角度來看,，職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時(shí)把職業(yè)教育也就是培訓(xùn)經(jīng)歷作為一個(gè)重要的參考指標(biāo),，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認(rèn)證已經(jīng)成為了一個(gè)崗位的充分條件,，而高等教育的學(xué)歷只能作為一個(gè)參考條件。種種事實(shí)告訴我們職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)人職業(yè)生涯中的一個(gè)重要部分,，也是一個(gè)人打破職業(yè)瓶頸職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要途徑,。一些職業(yè)資格認(rèn)證如用友的erp認(rèn)證、思科的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證,、微軟的mcse等等證書成為進(jìn)入一個(gè)行業(yè)的依據(jù),，尤其是在信息化行業(yè)拿到用友erp認(rèn)證就代表著拿到了信息化行業(yè)的通行證，你可以去做erp實(shí)施顧問,、售前顧問,，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問等等。近年,，我國職業(yè)教育有了長足發(fā)展,，出現(xiàn)了很多職業(yè)教育品牌，不僅中高等職業(yè)院校日益紅火,，一些民辦技校的發(fā)展也突飛猛進(jìn),。

這些民辦技校年培訓(xùn)能力達(dá)3萬人之多。現(xiàn)在一些大學(xué)生畢業(yè)之后,，由于沒有技能,，不好就業(yè)，不得不上技校重新接受培訓(xùn),。大學(xué)教育遭遇尷尬,，需要每一個(gè)人理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證,，百畝良田也難保沒有一粒秕谷,，加之高等教育本身也有些不完善，出現(xiàn)這樣的事并不奇怪,。

國家大力發(fā)展教育事業(yè)給職業(yè)教育快速發(fā)展提供了一個(gè)前提條件,，職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要補(bǔ)充和完善，大學(xué)生上技校這種現(xiàn)象不是高等教育的尷尬,，而是體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性,。大學(xué)教育和職業(yè)教育分屬兩個(gè)不同方向的教育,，而職業(yè)教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，因此,，職業(yè)教育重要性凸顯,，把職業(yè)教育和高等教育平衡搭配，將是今后教育發(fā)展的方向,。

職業(yè)教育的論文篇七

（一）高等職業(yè)教育法制化體系完善

發(fā)達(dá)國家堅(jiān)持法律支持職業(yè)教育發(fā)展,，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,，在不同的時(shí)間,，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行監(jiān)督管理評估,。就職業(yè)教育的發(fā)展而言,，美國、德國,、日本和其他一些國家比較完備和安全,。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862）,，它第一個(gè)承認(rèn)了職業(yè)教育的社會地位和角色,，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944）,，《國防教育法》（1956）,，《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990）,，《科學(xué)和高級技術(shù)方法》（1992）,，《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī),、法令，對職業(yè)教育的體制,、經(jīng)費(fèi),、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實(shí)施,，并走向規(guī)則化,。德國的職業(yè)教育立法進(jìn)程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護(hù),。早在1869年,，政府頒布了《強(qiáng)制職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育,。自20世紀(jì)50年代,，德國頒布了一系列法律促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進(jìn)法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等,。這些法律,，以完善的職業(yè)教育體系，為促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。日本高度重視職業(yè)教育立法,，每個(gè)職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899）,，《行業(yè)教育促進(jìn)法》（1951）,，《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958），《高學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1961）,，《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1975）,，《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機(jī)制方法的能力》（1999）,，“新計(jì)劃”在第21世紀(jì)的教育（20xx）,。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響。英國,、法國等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè),，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。

（二）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展,。德國,、日本、美國,、加拿大和其他一些國家都十分重視加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍,。職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來源,，主要有三個(gè)渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院,，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué),、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等,；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修,、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng),。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較高。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化,。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德,，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實(shí)際問題的能力,。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責(zé)不同,，是教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的重要的成功經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育教師都有嚴(yán)格的要求,，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格,。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點(diǎn)：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識,；二是教師要通過實(shí)習(xí)或工作所獲得的實(shí)踐動手能力,，就是說，教師的專業(yè)實(shí)踐技能,；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn),，掌握教育教學(xué)能力。對職業(yè)教育教師,，美國有嚴(yán)格的資格要求和選擇程序,。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師,，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷,。美國幾個(gè)州明文規(guī)定，必須有學(xué)士學(xué)位教育,，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，發(fā)布一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。同時(shí),，發(fā)達(dá)國家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善,，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)前，后繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，教師有一個(gè)穩(wěn)定的渠道來源,。

（三）社會力量積極參與職業(yè)教育

企業(yè)、行業(yè),、社會組織和個(gè)人，統(tǒng)稱為社會力量,。一些發(fā)達(dá)國家如美國、德國,、英國,、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與,。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù),。在環(huán)境中的主動參與,，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際,，如美國的“合作教育”,，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”,，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”,。它們的共同特點(diǎn)是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實(shí)踐,，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備,，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作,。參加工作、參與面廣,，成為企業(yè)的一大特點(diǎn),。行業(yè)參與教育過程，參與學(xué)校各方面的企業(yè),，如學(xué)校的管理,、專業(yè)設(shè)置,、教師培訓(xùn),、教學(xué)計(jì)劃、課程改革,。例如,，在德國職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計(jì)劃,但也提供培訓(xùn)基金,；在英國作為雇主,公司在一些主要機(jī)構(gòu)如教育基金會,、所有的澳大利亞tafe學(xué)院、大學(xué)理事會,、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個(gè)人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或提供援助,。

（四）辦學(xué)體制開放,、靈活

開放的、靈活的辦學(xué)體制,，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的另一個(gè)特征，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一,，靈活的入學(xué)方式,，所有的人都能入學(xué),。例如,，對高等職業(yè)教育實(shí)施的主要機(jī)制是美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制,，對所有15—70歲的人開放,，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學(xué)條件,。第二,，教育系統(tǒng)的多樣化,。德國,，英國,、美國、日本,、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓(xùn)、崗位的需要,，采用不同長度的學(xué)時(shí),，實(shí)行一校多業(yè)務(wù)，全日制,、半日,、晚上,，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三,，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機(jī)制,，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府,、企業(yè)和學(xué)校不同的是,，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式,，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng),，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團(tuán)系統(tǒng)。第四,，靈活的教育方式,。例如，美國社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分,，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐中是靈活的,，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。

二,、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示

通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量,，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達(dá)國家的基石,，參與全球競爭,，為發(fā)達(dá)國家贏得全球市場奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功,，給我們很多的思考與啟示,。

（一）健全法律法規(guī)保障體系

發(fā)達(dá)國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航，始終堅(jiān)持依法治國,，依法促進(jìn)教育教學(xué),。主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律,、法規(guī)相配套,。我們應(yīng)該通過立法加強(qiáng)質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個(gè)完整的,、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法,，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進(jìn)法》。由于相關(guān)立法的缺失,，導(dǎo)致管理體制不順,、資金不足、師資力量薄弱,，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全,。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運(yùn)行,，創(chuàng)造一個(gè)良好的,、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應(yīng)加快專門立法建設(shè),，為了加快高等職業(yè)教育管理體制,，為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的必要保證，中國教師隊(duì)伍建設(shè),，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè),。

（二）切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個(gè)國家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理,、數(shù)量少,、教師評價(jià)體系不健全等缺點(diǎn)。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要,。高職院校應(yīng)特別注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立新的建設(shè)目標(biāo),建立新的概念,。第一“,雙師素質(zhì)”的目標(biāo)。注重專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展,有計(jì)劃安排教師去相關(guān)基地進(jìn)行有效培訓(xùn),，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書,，進(jìn)行自我增值,，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時(shí),充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進(jìn)一步擴(kuò)大高等職業(yè)教育教師的來源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進(jìn)專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策,。第三,，適度匹配的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個(gè)員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性,。

（三）調(diào)動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育

在發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，政府、學(xué)校,、企業(yè)和社會的參與是非常必要的,。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的,，連鎖涉及更多的利益與責(zé)任的主題,。因此，如果你想成功,，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看,，除了政府,、學(xué)校、企業(yè),，主要是缺乏強(qiáng)大的凝聚力,，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展,，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會,、社團(tuán)、協(xié)會,、銀行,、基金和其他社會主體參與學(xué)校，尤其要注意培育社會中介組織,。中介機(jī)構(gòu),，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機(jī)構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突,，兩者之間的矛盾,，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，受試者在當(dāng)前的不平等的條件下,，可能有助于促進(jìn)合作,。

（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色

江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育,，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院,；第二是企業(yè)運(yùn)行的,，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨(dú)立的職業(yè)院校,，如臺州師范?？茖W(xué)校、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢,。本科教育在不同的教育理念,，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)和第二模式的特征,。但是模型更接近于本科教育模式,，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式,，但高校升格更名成風(fēng),，如泰州師范專科學(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院,，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,。這直接否認(rèn)職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向,，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高,，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動力市場,，明確定位,，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨(dú)特的教育模式,。

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職業(yè)教育的論文篇九

論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看,，職業(yè)教育更多的是一種國家行為,，是國家通過各種制度為職業(yè)教j育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平,。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度,。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇,。因此,，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路,。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,；教育平等,；制度

從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為,，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范,。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此,，我們研究國家制度中所蘊(yùn)含的職業(yè)教育不平等的因素,，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。以此為線索,，我們認(rèn)為,，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度,，另一類是教育外部制度第三類是社會制度,。教育內(nèi)部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度,、經(jīng)濟(jì)制度(主要是勞動力市場分割制度),、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度,。

在我國,，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過制定各種教育制度對教育進(jìn)行監(jiān)管,。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用,。但政府制定的一些重要的教育制度,，如教育分流制度、對口升學(xué)制度,、職業(yè)教育管理體制,、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等,。

(一)教育分流制度

教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利,，通過分流，他們可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型,，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個(gè)性化,，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮,，但以職業(yè)教育為恥)的思想,，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。

客觀地說,，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢,，分類指導(dǎo),，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動分流,；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇,，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生,，而是面對少數(shù)優(yōu)勢階層,。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動力,。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課,，感覺未來發(fā)展前景暗淡,。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結(jié)果,。

(二)對口升學(xué)制度

對口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資,，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平,。但國家并沒有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對口升學(xué)的比例為5％,，這無形中加大了對口生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次是沒有一個(gè)從中等到?？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng),。可以說,，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時(shí),，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨(dú)木橋”。

其實(shí),，對口升學(xué)制度設(shè)計(jì)的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要,，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性,。從現(xiàn)實(shí)來看,，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎(chǔ)不強(qiáng)而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間,，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān),。

從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異,，反而造成對口生在理論上不如普高生,、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。

(三)職業(yè)教育管理體制

新中國成立后，我國根據(jù)不同部門,、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系,，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前,，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦,，歸口教育部門管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué),，勞動部門實(shí)施綜合管理,。教育部門管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費(fèi)能基本得到保障,，師資隊(duì)伍相對比較穩(wěn)定,。但相對而言，教育部門管理的學(xué)校,，其“雙師型”教師,、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的基礎(chǔ)條件較差。勞動部門管理的學(xué)校具有較強(qiáng)的行業(yè)或企業(yè)背景,，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系,，在實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢,。

但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風(fēng)險(xiǎn),，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,、辦學(xué)規(guī)模小而分散,。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一部分行業(yè),、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中,，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面,，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下,、發(fā)展后勁不足的危機(jī),。

(四)職業(yè)教育招生政策

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初,、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員,、在職人員,、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn),，是我國教育體系的重要組成部分,，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，國家對職業(yè)學(xué)校的作出了明文規(guī)定,。這種規(guī)定的初衷是為了擴(kuò)大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源,。但“擴(kuò)大”和“縮小”是相對的,，有時(shí)候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實(shí)是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍,，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位,。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”,，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員,、農(nóng)村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態(tài),。

教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的,，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國家的政治制度,、經(jīng)濟(jì)制度以及科技制度的影響,，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實(shí)現(xiàn)。

(一)政治制度

在目前的現(xiàn)實(shí)中,，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場,，而勞動力市場又被分割成主要?jiǎng)趧恿κ袌龊痛我獎(jiǎng)趧恿κ袌觯ハ嘀g流動極為困難,，延伸到教育上就是造成職普分流成為進(jìn)入不同勞動力市場的分界線,，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點(diǎn)。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中,，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會關(guān)系,，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上,，那些擁有博士,、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資,、福利,、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇,，而且辦公,、住宿條件一流，工作時(shí)間固定,，還有不同程度的帶薪休假,。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)只能作為這些企業(yè)的“臨時(shí)工”，時(shí)刻面臨被解雇的危險(xiǎn)，工作環(huán)境艱苦,，住房簡陋,，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人,，甚至拿不到任何工資,。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇,。

勞動力市場分割制度不僅難以使農(nóng)村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況,，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后,，反過來又會把希望寄托在普通教育身上,，這樣會進(jìn)一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費(fèi),，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和機(jī)會成本,。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視,，而且還影響到了整個(gè)社會的公平,、公正與效率。

(三)科技制度

狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)獨(dú)立的,、不同方面的內(nèi)容,。科學(xué)是關(guān)于自然界,、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系,。技術(shù)是指人們進(jìn)行生活或其他活動的專長、手段,、技能和裝備,。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來看待，不對其加以區(qū)分,。

隨著社會的發(fā)展,，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)活動中,，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我,，我中有你，密不可分,，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來越難以分清,。然而,，在現(xiàn)代科技制度中,，人們?nèi)藶榈匕芽茖W(xué)和技術(shù)進(jìn)行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地,?？萍嫉母叨诵耘c復(fù)雜性往往與職業(yè)教育無關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡單的基礎(chǔ)知識,，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行,。科技制度中對職業(yè)教育的歧視,，使其喪失了發(fā)展的動力,。

社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準(zhǔn)入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響,，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè),。

(一)社會分層制度

在社會分層理論下，擁有強(qiáng)勢經(jīng)濟(jì)資本的人群可以獲得較好的教育結(jié)果,，并通過經(jīng)濟(jì)資本的強(qiáng)化輕而易舉地積累社會資本并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文化資本,。

對于文化資本而言，它是許多人借以實(shí)現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價(jià)值的工具,，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取,，而這種工具在現(xiàn)時(shí)的社會體制中往往以文憑或?qū)W業(yè)成績來表達(dá)。接受職業(yè)教育的人群無論是經(jīng)濟(jì)資本還是社會資本都比較欠缺,，在學(xué)業(yè)成績上也存在不足,，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀(jì)六七十年代英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價(jià)值,，但在目前的社會分層體系下,，通過職業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)其價(jià)值變遷，也是目前不可預(yù)料的事情,。

(二)勞動準(zhǔn)入制度

在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下,，加大勞動準(zhǔn)人制度實(shí)施力度的呼聲日益高漲。在勞動準(zhǔn)入制度中,，最主要的是實(shí)施職業(yè)資格證書制度,。但我國職業(yè)資格證書制度的實(shí)施有一個(gè)特點(diǎn)，就是中等職業(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書,。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)制短、收費(fèi)低,、見效快而享有優(yōu)勢,。如果要實(shí)施勞動準(zhǔn)入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢,。另外,，勞動準(zhǔn)入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度,，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數(shù),。

(三)社會保障制度

建立健全社會保障制度對于修補(bǔ)市場機(jī)制的缺陷,、調(diào)節(jié)收入分配、維護(hù)社會公平和社會穩(wěn)定,、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要意義,。國際勞工組織在1942年出版的文獻(xiàn)中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個(gè)組織的成員所面臨的某種風(fēng)險(xiǎn)提供保障，為公民提供保險(xiǎn)金,，預(yù)防或者治療疾病,，失業(yè)時(shí)給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中,，最基本,、最傳統(tǒng)的就是勞動保險(xiǎn)制度。我國目前在人才市場上普遍實(shí)行“三險(xiǎn)一金”,，即養(yǎng)老保險(xiǎn),、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房公積金,。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場上,，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務(wù)市場中的流動性較大,，社會保障制度實(shí)施起來也較為困難,，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)果上的不平等。

職業(yè)教育的論文篇十

一,、我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析

近年來,，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展,，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式,，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題問題頻發(fā),，現(xiàn)整理我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下:

1．中等職業(yè)教育生源數(shù)量減少,、質(zhì)量降低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來越高,，越來越多的學(xué)生,、家長更加注重接受更高層次的教育，因此,，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重?cái)D占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量,，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn),，以更低的招生門檻來換取招生數(shù)量,，這就很難保證招生質(zhì)量,，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來的學(xué)生基礎(chǔ)差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度,。

2．中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為不妥當(dāng)

從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來看,，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績較差,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法,，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低,、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣,，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理,，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行,。

3．中等職業(yè)教育的學(xué)生心智不成熟,、自我個(gè)性強(qiáng)

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評,，容易缺乏自信,，加之該階段的學(xué)生年齡相對比較小，心智不夠成熟,，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理,，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉,，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心,，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個(gè)性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度,。

4．中等職業(yè)教育學(xué)生價(jià)值觀模糊,、紀(jì)律意識淡薄

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對錯(cuò)觀念淡漠,，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識淡薄,，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀,、正確的自我意識和自我評價(jià),，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,、理想,，擔(dān)憂自己的將來，卻又沒有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀,，經(jīng)常容易以自我為中心,、違反學(xué)校紀(jì)律,，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。

5．學(xué)生管理者和學(xué)生,、老師和學(xué)生,、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通

溝通，即人與人之間通過語言,、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個(gè)過程,。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開展,。目前階段,，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先,，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小,，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通,，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾,，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化;其次,，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決,，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,，老師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識,、開展教育;此外,，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生,，管理工作不能有效開展,。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念

隨著我國教育工作的不斷開展,、深入和改革,，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時(shí)俱進(jìn),，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念,，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生,，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場需要,，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。

三,、加強(qiáng)我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理的對策和方法

在充分了解我國中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,，根據(jù)其暴露出來的問題和不足,，提出相應(yīng)的對策和解決方法如下:

1．完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理

學(xué)生管理工作的有效開展,，離不開學(xué)生管理制度的支持和配合,，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理,，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明,，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行,，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障,。

2．注重溝通和情感投入

加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入,，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心,，換位思考,，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠,，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績不好,、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通,，幫助他們樹立信心,，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長,，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平,。

3．注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣,、促和諧

中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè),，大力開展豐富多彩的校園文體活動，一方面豐富學(xué)生的課外生活,，一方面增強(qiáng)學(xué)生之間,、師生之間的溝通和交流;另外，充分發(fā)揮社團(tuán),、團(tuán)委等學(xué)生組織的宣傳作用,，努力營造積極和諧文明的校園環(huán)境，揚(yáng)正氣,、促和諧,。五、總結(jié)本篇文章在了解,、分析我國目前中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,，從教育理念,、管理制度、溝通交流,、校園文化建設(shè)等方面給出相應(yīng)的提高中等職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量的對策和方法,，旨在促進(jìn)中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。