當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時(shí)候十分有必須要寫一篇讀后感了!那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？下面是我給大家整理的讀后感范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
幼兒教師讀后感篇一
看這本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的,，但這本書記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺缺乏感覺的生活,，又萌生了一絲期望,。
或許擦亮眼睛,，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的,，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng),。則像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里,，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙,，同時(shí)帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角,。
作者馬麗娟教師：中國第一批理解國際華德福史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師,，擅長教育管理，培養(yǎng),、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié),。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了超多的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得,，最終構(gòu)成本書,。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
在書中馬教師給出了答案：
馬教師的答案：
我的理解：
給孩子當(dāng)下的幸福，就就應(yīng)讓孩子享受他這個(gè)年齡段就應(yīng)享受的任何事情,，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！薄Ｋ?，當(dāng)你看見孩子不顧剛穿上的新衣服,，專注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí),，請(qǐng)你不要指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的夢(mèng)想時(shí),，請(qǐng)你不要嘲笑他……因?yàn)椋@就是孩子眼中的“幸?！?。
在讀這本書時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：點(diǎn)燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機(jī)會(huì),，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情,，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下,?！?/p>
我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了,，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì),。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)?，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中,，并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)它而記住它。所以,，就如馬教師所說的“我們要做的是幫忙孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它,，讓它燃燒得更明亮,、更久遠(yuǎn)?！?/p>
片段二：長著棉花糖腿的人
“一眼看上去,，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子,?？墒牵ㄟ^孩子生活中的活動(dòng),，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到,，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個(gè)孩子成長,，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由,，是我們務(wù)必要做的事情?！?/p>
我的收獲：每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上,，他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣，正因?yàn)檫@樣的不一樣才使得每個(gè)人都具有他自己獨(dú)一無二的個(gè)性,。然而,，孩子是需要我們成人的幫忙，才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的,。
那么,，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫忙,，顯得尤為重要,。而幫忙一個(gè)孩子，不僅僅僅是指,，對(duì)著孩子微笑,，問他我能夠幫忙你嗎，實(shí)際上,，幫忙的好處遠(yuǎn)不止這些,，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子,。
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看,，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫忙他,。同時(shí),，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫忙的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫忙,，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西,。”
我的收獲：應(yīng)對(duì)這類孩子,，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子,，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流,，還有他的生活環(huán)境,、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的狀況,。我們能夠做的就是,，幫忙孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫忙他的人給他帶給能夠?qū)W習(xí)的情景,。讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚,，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個(gè)事情,，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場景,，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬,，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情,，會(huì)學(xué)會(huì)在群眾中表達(dá)自己的想法。
讀這本書,，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)搞笑的小故事,，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學(xué)習(xí)、搗亂,，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染,，跟著他們一起哭，一起笑,，一起學(xué)習(xí),，一起思考，一起感悟，一起成長,。
我喜歡這本書,。因?yàn)闀餂]有深?yuàn)W難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見,，沒有苦心的勸導(dǎo),，有的只是教師對(duì)孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神,，一種能夠溫暖孩子心靈的光,，引領(lǐng)幼兒成長。通過馬教師的眼睛,，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿力量的世界,，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界······我覺得就應(yīng)像她學(xué)習(xí),，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起,。
幼兒園教師,，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”,。同其他工作一樣,，幼兒教育工作需要具備必須的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn),，職業(yè)素養(yǎng),，專業(yè)技能，個(gè)人魅力,，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信,，通過自己的努力,，我要成為一名我自己心中的夢(mèng)想幼兒園教師。
幼兒教師讀后感篇二
《與幼兒教師對(duì)話――邁向?qū)I(yè)成長之路》這本書是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士――麗蓮?凱茲教授寫的,。她在書中對(duì)我們常見的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析,，書中的每一個(gè)例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實(shí)問題來撰寫的，在閱讀過程中引發(fā)了我的共鳴,，因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)一線幼兒教師,，她的文字觸動(dòng)了我的內(nèi)心。
第十六章《教學(xué)輔導(dǎo)的原則與策略》這一章節(jié)的重點(diǎn)在描述負(fù)責(zé)輔導(dǎo)老師在職進(jìn)修人員的角色,，這讓我想到了學(xué)校里所進(jìn)行的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),，活動(dòng)的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應(yīng)自己所在崗位的教師角色。這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)像我這樣一個(gè)承擔(dān)著帶教任務(wù)的輔導(dǎo)教師而言,，可以說是啟發(fā)頗大,。
在輔導(dǎo)的原則里凱茲博士提到需加深教師對(duì)情況的了解，即最有效的在職輔導(dǎo)課程是能協(xié)助教師對(duì)自己的工作情況有更適當(dāng),、更正確,、更深入及更專業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓(xùn)練結(jié)束后,，仍能保留并應(yīng)用所系的的知識(shí),、想法與見解。
這一見解讓我重新審視了我的帶教工作,。在以往的帶教工作中,，當(dāng)“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時(shí)我經(jīng)常會(huì)直接給予他“藥方”,，告訴她該怎么做,，以解決當(dāng)時(shí)的問題。效果當(dāng)然很明顯,，這個(gè)“藥方”迅速的發(fā)揮了作用,，幫助其解決了當(dāng)前的困惑，我也從中感到滿足,。但是當(dāng)再次遇到問題時(shí),，“徒弟”是否能自行解決呢？答案是不確定的,?！笆谥贼~不如授之以漁?！边@是從凱茲博士那里得到的啟示,，直接的藥方雖有價(jià)值，未能深植于老師的思想領(lǐng)域中,。如果做師傅的能輔導(dǎo)徒弟著重于對(duì)情況或問題的剖析與了解,，多問問“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？”“有哪些解決的方法,？”“每種方法會(huì)有什么后果,？”這些問題，則可以引發(fā)徒弟的思考,，幫助徒弟分析問題,，理清思路，并對(duì)事情或問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),、新的看法,。那么,，長此以往，徒弟便會(huì)學(xué)會(huì)一種解決問題的思考方式,，以后即使師傅不在場,，她也有能力可以自己想出適當(dāng)?shù)男惺路椒ā?/p>
1、延緩糾正,。
文中提到輔導(dǎo)人員有時(shí)在觀察教師的行為后,，會(huì)急著糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進(jìn)技巧,，另一方面也可能是為了建立自己的專業(yè)權(quán)威,。但是這種做法優(yōu)勢過于急躁，因?yàn)橛袝r(shí)過早地糾正會(huì)讓受輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)人員疏離,，反而會(huì)喪失長期輔導(dǎo)該老師的機(jī)會(huì),。
不錯(cuò)，在帶教的過程中,，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)新老師有做得不妥或不夠之處,，我總是會(huì)及時(shí)的給予指正，自以為是給予她幫助,，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，這正是犯了上述的毛病,。凱茲博士告訴了我：延緩對(duì)老師的糾正能使輔導(dǎo)人員與老師間建立足夠的信任關(guān)系,，使得輔導(dǎo)人員的建議在老師眼中是一個(gè)協(xié)助，而不是一個(gè)專家所做的批評(píng),，這樣才能促進(jìn)輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行,。
凱茲博士的提點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到了自己在帶教過程中的錯(cuò)誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過程中產(chǎn)生不愉快的原因之一,，著實(shí)讓我欣喜,。
2、提出嘗試性的建議,。
在帶教過程中所提的建議最好以嘗試性的語氣及形式提出,。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法,，看看是不是比較有效,！”這樣的技巧除了凱茲博士所說到的具有可以避免教師在運(yùn)用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實(shí)驗(yàn),、創(chuàng)造等特質(zhì)的培養(yǎng),。除此之外，我覺得這樣的說話方式也更容易讓受輔導(dǎo)的教師的接受,，因?yàn)檫@樣的說話方式不是從上至下的,，而是作為一個(gè)平等的伙伴式的建議出現(xiàn),，也更有利于建立起良好的師徒關(guān)系。
3,、更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),。
有一次在高一敏名師工作室活動(dòng)時(shí)，為配合袁晶晶老師的一項(xiàng)任務(wù),，我準(zhǔn)備了一些資料和自己的想法,，當(dāng)時(shí)袁晶晶老師回復(fù)我：“親愛的，這真是太棒了,！”為了這句話我竊喜了很久,，能受到這么了不起的老師的稱贊，自然是得意的,?？梢姽膭?lì)和贊揚(yáng)是十分受用的。
正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何,，有時(shí)勇氣和熱忱的的過度消耗會(huì)導(dǎo)致沮喪,，讓他們認(rèn)為不論自己在怎么努力都不會(huì)有結(jié)果。不錯(cuò),，如果老是聽到得是輔導(dǎo)老師的指正,，換做是我可能也會(huì)認(rèn)為自己無用，從而對(duì)工作缺乏信心和熱忱,！贊美之言人人愛聽,，我們要向?qū)Υ變耗菢樱瑘?jiān)持正面教育,，多給新教師鼓勵(lì),、支持以及激勵(lì)，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,，更好地使她們繼續(xù)維持工作熱忱和努力,。
當(dāng)然，必須注意的一點(diǎn)是,，在鼓勵(lì),，贊美新老師時(shí)，言詞的內(nèi)容中應(yīng)提出一些有用的信息,，有具體指向,，如：“你的回應(yīng)很不錯(cuò)”“活動(dòng)重點(diǎn)把握得很好”……，不要使用一些善意的空話,。
讀了凱茲博士的書,，感受其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的同時(shí)，深深感受到自己是多么的渺小與無知,。在幼教工作的海洋中,，不管談理論還是說實(shí)踐,，自己都缺乏一種反思、觀察,、辨證和理性,，更沒有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧,。我想,，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵,，使自己學(xué)有所想,，做有所思，思有所悟,，才能有所收獲,，有所進(jìn)步。
幼兒教師讀后感篇三
去書店走走,，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，可是很難有心動(dòng)的感覺,，密密麻麻的文字,，不知該何去何從。忽然看見了這本書,，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對(duì)話,、提議,，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言,。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,，可是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性,、共情性語言的力量,。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽到這樣的語言,。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言,，更重要的是一種態(tài)度,。
讀了這本書，我有太多的欣喜,，也有太多的困惑,。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期待,，期望第二天的到來,，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂,、平等,、有效的共度在園的完美時(shí)光?？墒窃趯?shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題,。書上看似簡單的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情,。首先,，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿,。起先,，我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中,，我發(fā)現(xiàn)真的很難,，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,，想要改變很難,，教師或是家人需要練習(xí)。其次,，我們要改變我們的態(tài)度,。生活僅有一次，時(shí)間只去不回,，孩子們完美的童年亦如是,。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們,，去傾聽他們的每一句話,，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,，亦或是母女,，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩,?？墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽,，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,，能夠和孩子們說一說,，他們能夠感受到你的難過，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們,。
這本書對(duì)我的影響很大,，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?？墒瞧渲嘘P(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,，又是男孩子,，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面本事的發(fā)展都比較慢,，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,，可是由于經(jīng)常生病，很少入園）,，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要教師喂,，即便教師喂,，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了,。他的脾氣很倔,，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃,，無論教師怎樣喂都不吃,。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，教師也總是給予他特別的照顧,。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面本事的發(fā)展都稍稍提高,，可是吃飯仍需要教師喂,。有一次吃飯的時(shí)候教師表揚(yáng)了他，他很開心,。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,，雖然有是仍需要教師喂，可是速度快了很多,。在接下來的幾天中,，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表揚(yáng)他,。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他,，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭,，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”,。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的提高,，看到教師主動(dòng)笑瞇瞇的叫教師好,，園里的教師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)提高我都很開心,，我意識(shí)到了“稱贊”的力量,。可是稱贊并不只是用“你真棒,！”,、“很好”、“太好了,！”等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的,。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他,。剛?cè)雸@的時(shí)候,，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不明白如何和孩子交流,，如何去稱贊他們,，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子,，我總會(huì)對(duì)他們說,，“搭的真好！”起初孩子們還很開心,?？墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯?duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了,，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng),，我開始反思,，是他們不在乎教師的稱贊，還是對(duì)教師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),，孩子們對(duì)于教師的稱贊,、表揚(yáng)還是很在意，只是教師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑,，比如在搭積木的時(shí)候,，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里,，孩子們對(duì)于這樣的稱贊,，會(huì)產(chǎn)生懷疑“教師是在夸我嗎？我搭的真好嗎,？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”,。所以，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊,。
有一次,，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說；“教師,，今日午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎,？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子,，各方面表現(xiàn)都很好，教師和小朋友都很喜歡她,。她經(jīng)常得到教師的稱贊或是小貼畫,，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始研究要不要高頻率的稱贊她,。一天早晨來的時(shí)候,，孩子們?cè)谕婊荩夸吭诨萆吓苤?，和小朋友撞在了一起,，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情景,，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”,。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室,，她跑了回去,，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便“哭”了,。對(duì)于這樣的情景我想了想,，是不是平時(shí)在幼兒園教師全是正面的稱贊，她不能理解教師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢,？于是在稱贊幼兒的時(shí)候，我“故意”忽視了她,。每當(dāng)看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時(shí)候,，我的心理也十分的糾結(jié)，她的確做的很好,，我要繼續(xù)忽視她么嗎,？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱贊一樣,，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,，孩子們也渴望得到別人的稱贊,，尤其是教師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被稱贊,，他們每一點(diǎn)提高,、每一點(diǎn)好都期望教師看見，而教師的稱贊正是教師對(duì)他們的“反饋”,。對(duì)于淇淇的這種情景是我做的不夠好,，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,，我都會(huì)假裝沒看見,，正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以,，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她,，這樣對(duì)于別的幼兒不公平,，對(duì)于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為,，而不是針對(duì)幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后，我開始了了一個(gè)計(jì)劃：每一天一稱贊,。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,，我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜,。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對(duì)于一個(gè)新教師有一點(diǎn)困難,，可是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從此刻開始,，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,，慢慢的，會(huì)越來越多,，也會(huì)越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化,。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受,，孩子們是能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的,。
幼兒教師讀后感篇四
一次機(jī)緣巧合，無意中讀到了這本書,，覺得對(duì)自己的幼兒園教師生涯很有感觸,。書中作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議,，讓我受益匪淺,。這本書是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮？凱茲教授寫的,。書中對(duì)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析,，書中的每一章、每一節(jié),、每一個(gè)例子都是凱茲博士所親身經(jīng)歷和看到的真實(shí)問題所寫,，在閱讀的過程中引發(fā)了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動(dòng),、有檢討,、有反思、有爭辯,，在檢討與反思之后,，又有收獲的喜悅。
聯(lián)系自己的工作,，在我們的工作中時(shí)有發(fā)生,，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當(dāng),，甚至還沾沾自喜于活動(dòng)的創(chuàng)意。在課程實(shí)施過程中,，我們已開始從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體,，運(yùn)用多元智能理論來評(píng)價(jià)孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,，要欣賞孩子的獨(dú)特之處。但究竟如何有價(jià)值地去欣賞,、欣賞孩子的哪些品質(zhì),，思考真是不多。
我相信就像我一樣,，不同的人在不同階段閱讀凱茲博士的文章,，會(huì)有不同的感受與收獲。對(duì)于在學(xué)的學(xué)子,，即使"照單全收"也會(huì)有所收獲：對(duì)于在職的老師,，書里的每一章、每一節(jié),、每一個(gè)例子都是凱茲博士看到幼教現(xiàn)場的一些問題有感而發(fā)所寫的,，因此應(yīng)該能引起共鳴，也可促進(jìn)自己重新審視這些切身的問題,。我每一次總會(huì)比前一次多一些感受,、多一些思考。有時(shí)偶爾停頓—下,，思考一下書中提出的問題或見解,，進(jìn)行思想或?qū)嵺`上的思辨，再繼續(xù)閱讀,、思考,，這樣才是真正地與大師"對(duì)話",才能從中受益，也更能體會(huì)凱茲博士這位大師的用心,！只有不斷的學(xué)習(xí),，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想,，做有所思,，思有所悟，才能有所收獲,，有所進(jìn)步,！
我的'收獲是：
要讓自己的行為邁向?qū)I(yè)化，首先需要找出自己在工作中所遭遇的困難,，然后尋找處理困難的方法,。專業(yè)的幼兒教師在處理問題的方法時(shí)要結(jié)合專業(yè)知識(shí),，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，首先需要作出價(jià)值判斷,，而判斷的依據(jù)就是該事件是否能針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理,、認(rèn)知水平，對(duì)某方面能力起到促進(jìn)發(fā)展的作用,，這就涉及到專業(yè)知識(shí),。作為專業(yè)的幼兒教師，當(dāng)遇到某些突發(fā)事件時(shí),，應(yīng)該首先考慮到：此事可以讓幼兒獲得些什么,？教師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？專業(yè)的幼兒教師在處理幼兒間的糾紛時(shí),，首先便應(yīng)該以雙方幼兒最大及最長遠(yuǎn)的利益作為判斷的標(biāo)準(zhǔn),。老師是孩子心目中可以依賴的權(quán)威者，處理問題要公正,，考慮雙方幼兒的利益,。每個(gè)人的權(quán)利都會(huì)受到保護(hù)，每個(gè)人的需求都會(huì)受到重視,，在維持正義的同時(shí)又維護(hù)雙方學(xué)習(xí)及發(fā)展的權(quán)利,。另外，教師要站得高些,，目光放得遠(yuǎn)些為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ),。所以，當(dāng)我在今后碰到類似事件時(shí),，我不會(huì)急于停止紛爭,，充當(dāng)"滅火器",而是最大限度的挖掘教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒長期的發(fā)展與學(xué)習(xí),。
要成為一名專業(yè)的幼兒教師,，其成長的道路是曲折艱難的，也是值得我們?nèi)ニ伎己团Φ?，?duì)于我這個(gè)新手教師而言更要嚴(yán)格要求自己,，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長，努力成為一名專業(yè)的幼兒教師,。與麗蓮﹒凱茲的"對(duì)話",讓我收獲很多,，讓我更加反思了自己的教育教學(xué)方法，以及自己作為一名幼兒教師的素質(zhì)和要求,，讓自己更堅(jiān)定信念,，努力朝專業(yè)成長之路邁進(jìn)。
幼兒教師讀后感篇五
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的,，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的,，有時(shí)孩子的行為不正確,，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下,，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒,，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安,。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念,，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心,。
自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征,。一個(gè)對(duì)自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的,。幼兒教師自身充滿自信,、自尊的人格，處理問題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒,，給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣,。
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象,。孩子們會(huì)說：“陳老師真好看,，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂,，其形象在他們眼中無比高大,，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象,，老師的位置往往在父母之前,。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話,、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象,。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑,，穿著得體的教師,，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
教師不僅要愛漂亮的孩子,，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子,；不僅愛聰明的孩子，也愛發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子,；不僅愛聽話的孩子,，也愛調(diào)皮的甚至有許多問題行為的孩子,；不僅愛家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子,，也愛平民甚至家境貧寒的孩子,。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”,，是幼兒群體中的一分子,，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng),，和他們一起游戲,、講故事、說悄悄話,。在這種平等的關(guān)系中,，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”,，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”,，從而更加愛孩子，由此,，教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ),。
教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話,。
如教師關(guān)注地用目光注視幼兒,，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對(duì)孩子談話的興趣,，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”,。教師在傾聽孩子說話時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中所蘊(yùn)涵的意義,。在與孩子溝通的時(shí)候,，也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法,。如在講故事的時(shí)候,，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事,。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人,，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到,，這讓我覺得很失望,。”
教師要想給孩子一杯水,，自己首先要有一桶水,。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能技巧,。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),，準(zhǔn)備大量的教學(xué)具,，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官,，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式,，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué),，真正形成以教師為主導(dǎo),，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。
幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí),，學(xué)習(xí)新技能,，開闊眼界，提高自身的素質(zhì),，以跟上時(shí)代的變化,。
如果幼兒教師不以身作則，那么給幼兒帶來的影響將是后患無窮的,。
幼兒教師讀后感篇六
一本好書，猶如一把開啟智慧大門的金鑰匙,，我正閱讀的《給幼兒教師的一把鑰匙》一書真的如書名一樣給了我們幼兒教師智慧策略,，引領(lǐng)我的教育實(shí)踐。該書內(nèi)容共分為《教師與兒童》,、《教師與家長》,、《教師與社區(qū)》三部分，用52個(gè)幼兒教師實(shí)踐中有代表性的問題展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能,。
首先是案例“約翰尿褲子”讓我印象深刻,，案例中的老師是這么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子,，在不斷的表揚(yáng)聲中,，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做,。這種“授人以魚不如授人以漁”的方法給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架,，讓約翰盡可能自己做。這種學(xué)習(xí)生活基本技能的方法引導(dǎo),，讓我們幼兒教師學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī),，積極引導(dǎo)，與其讓孩子被動(dòng)的接受,，不如教給他們一些有效的方式方法,。我欣喜我的教育觀念,、方法與他們同步。記得班內(nèi)孩子剛升入中班,，個(gè)別幼兒生活自理能力較差,，尤其是入廁后擦屁股這一環(huán)節(jié)，總是依賴大人,，我們老師當(dāng)然也不例外,。小班時(shí)因?yàn)榘鄡?nèi)兩個(gè)老師，一個(gè)保育員,，人手充裕,，因此沒覺得什么，而到了中班,，幼兒常常在衛(wèi)生間大喊大叫,，“老師，我大便好了哇,！”被我聽見了是幸運(yùn)的,，有時(shí)搞不好直到我走到那兒，才聽見,，因?yàn)橛袝r(shí)孩子們的喧鬧聲掩蓋了那些嗓門小聲小氣的幼兒,，自從發(fā)現(xiàn)這一情況后，我就在想,，讓幼兒等待肯定是不行的,，必須讓他們自己學(xué)會(huì)這一技能，中班了也應(yīng)該學(xué)一學(xué)了,。于是再次遇到這種情況后,，我就在皓楊小朋友旁邊手拿一張草紙示范著擦，邊用言語指導(dǎo)如何擦屁股,，告訴他“草紙上干凈了,，你的屁股也就干凈了”，擦完后我檢查著他的擦拭成績,，如不干凈,，請(qǐng)他繼續(xù)擦。成功后我不忘鼓勵(lì)著他的小手的能干,。他也體驗(yàn)著成功的快樂,。一回生二回熟，慢慢他也就學(xué)會(huì)了,，不用我在一旁給他示范,。過了一陣，我也就淡忘了。一天他奶奶送來上學(xué),，特地關(guān)照我們記得給他擦屁股一事,，我當(dāng)場答應(yīng)著，可心里在想,，我已經(jīng)教過他了,，著是怎么一回事？于是在他入冊(cè)時(shí),，我就故意對(duì)皓楊說：“皓楊,，真奇怪哦，今天你奶奶讓我們給你擦屁股,，你早就學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng),，你奶奶還不知道”，孩子點(diǎn)頭說著：“似的,，我早就學(xué)會(huì)了,，我奶奶不知道?！薄澳悄阌浀没厝グ芍鴤€(gè)本領(lǐng)表演給你奶奶看,，讓他知道你的能干”皓楊點(diǎn)頭答應(yīng)著，我在他擦屁股的同時(shí)我留意著,，孩子的確沒有忘卻這項(xiàng)技能,。只不過他奶奶沒發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成了他依賴大人的壞習(xí)慣罷了,。需和他奶奶談?wù)?，讓奶奶配合在家也要讓孩子學(xué)會(huì)自己的事自己做。
書中說到“家長是幼兒園最重要的合作伙伴”,，相信這被所有的老師所認(rèn)同,。教師每天與家長接觸時(shí)間雖然短暫,，但三言兩語中也能反映出一些問題,，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術(shù)。我這人性子爽直,，不會(huì)拐彎抹角,，常當(dāng)其他家長的面批評(píng)告狀，弄得家長十分尷尬,，因此我反思自己的行為,，作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如調(diào)皮的鑫鑫,，每天他總是不停地惹事,，常常有孩子給他告狀，于是我在交談中把家長當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長匯報(bào),，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步,，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長的信任和支持,。教師與家長的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn),。
書中每一章節(jié)前都有幾個(gè)問題給讀者分享體驗(yàn)，讓你帶著問題主動(dòng)的去審視案例,，警戒著的分析與提示給你啟發(fā),，再在每一案例后都附上了相應(yīng)的“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做,，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀,，很具體，,，看了這些建議后茅塞頓開,，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
讀好書有如品嘗美味食品,，只有細(xì)細(xì)咀嚼,，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收,。我想伴隨著接下來的精心細(xì)讀,，細(xì)心品味，我會(huì)感悟更多,，收獲更多,。
幼兒教師讀后感篇七
讀《慢養(yǎng)，給孩子一個(gè)好性格》這本書,，看一眼題目我就喜歡上了,，因?yàn)檫@和我最近悟得的道理是相同的，再看了序,，覺得有許多想法不謀而合的,，一路讀來親切而感動(dòng)，所以迫不及待要讀完,，再推薦給周圍的人,。培養(yǎng)孩子自信、溝通以及跟別人相處的潛力,，才是最重要的,。
“家是一個(gè)很奇妙的地方，有人在這兒得到愛,，有些人卻得到傷害,。父母們給孩子愛的時(shí)候,，就應(yīng)想想，你給孩子的是控制,、傷害,，還是真正無怨無悔的愛？愛,，是慢慢‘養(yǎng)’出來的……”黑家培養(yǎng)孩子的方式真的很令人吃驚,，可是冷靜下來也令人佩服。
讀到其中描述黑立國時(shí)最令我感嘆,，看看他做的那些事,，哪里僅僅是調(diào)皮搗蛋就可形容的啊，簡直不可思議,，簡直就是品質(zhì)低下,，就算是父母能容忍，但內(nèi)心也必定會(huì)對(duì)這個(gè)孩子憂心忡忡,，從而可能就會(huì)處處留意翼翼地另眼看待,。把鞭炮丟進(jìn)草堆、想把火柴丟進(jìn)汽車的汽油里（好險(xiǎn)沒有釀成大禍）,，扮演怪盜,，在賣場“偷”手套……哪樣事情不值得引起父母情緒上驚天動(dòng)地的反應(yīng)，可是父母卻并沒有給他貼上壞孩子的標(biāo)簽,。若是我們平常人必須會(huì)覺得這個(gè)孩子思想有問題,，道德品質(zhì)差之類的，你看故意搗亂,、搞破壞,，還想著“偷”東西，這不是有問題嗎,？可是誰能想到其實(shí)這樣的孩子仍然是十分有愛心的,，在大人眼里孩子的那些錯(cuò)誤，其實(shí)并非是大人心里想的那樣壞透到極點(diǎn),，他們有各種各樣的想法,，其實(shí)他們并不壞，他們還有很多的可塑性的,。
就像立國自己所說：“當(dāng)我們做錯(cuò)事時(shí),，其實(shí)自己心里不是不明白,，可是若是遇到有人用訓(xùn)斥的方式來責(zé)備我們,，那只會(huì)激發(fā)我們的防衛(wèi)心理，我們反而死不認(rèn)錯(cuò),?！薄耙粋€(gè)孩子一生的環(huán)境，每個(gè)人對(duì)待他的方式就是這個(gè)小孩世界的自然規(guī)律，也會(huì)影響他的一生,，他的世界是充滿完美還是充滿仇恨與懷疑,，都是通過和周遭環(huán)境互動(dòng)得來，從這個(gè)角度看,，父母跟子女的很多互動(dòng),，教師和孩子的許多互動(dòng)，都不能那個(gè)太低估對(duì)孩子的影響力,?！?/p>
還有就是立琍，愛追潮流,，青春期化妝,，交各式男友，真是讓人難以理解,，媽媽在屢次勸說無效之后,，便干脆主動(dòng)帶孩子到醫(yī)藥商店去買藥妝給孩子化妝，因?yàn)榧热凰矚g這樣就尊重她的選取,，與其隨她瞎用化妝品損害皮膚,，干脆母親主動(dòng)指導(dǎo)購買不至于對(duì)皮膚傷害大的化妝品。無法想象父母能用這樣的態(tài)度和方式來應(yīng)對(duì),，我真的好震撼,。
青春期的孩子可塑性還是很大的，很容易就會(huì)走極端,，做父母的必須要把握好度,。此刻我們很多教師父母常常抱怨孩子沒有職責(zé)心，責(zé)怪孩子,，此刻我最終明白,，不是孩子沒有職責(zé)心，而是父母教師剝奪了孩子職責(zé)心的擔(dān)當(dāng)意識(shí),，什么事情都被安排得好好的,，什么事情都務(wù)必按長者的意思來，孩子沒有個(gè)性,，沒有了自主的權(quán)利,，誰還能擔(dān)當(dāng)？孩子被要求不能夠嘗試,，不能夠犯錯(cuò),，沒有這些寶貴的經(jīng)歷，誰又懂得去擔(dān)當(dāng),？孩子們的成長過程中很多錯(cuò)誤是必不可少的,，那些是他們?cè)撊ソ?jīng)歷的成長,。其實(shí)職責(zé)心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)就是被家長們剝奪了?！捌谕⒆娱L大后擁有一個(gè)自由的靈魂,，那么就要放下很多世俗的標(biāo)準(zhǔn)。期望孩子未來有職責(zé)感,，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的話,，那么我們務(wù)必給他機(jī)會(huì)，讓他去思考,、作決定,，并有機(jī)會(huì)為自己的決定負(fù)責(zé)。信任孩子,、相信孩子十分重要,，也因?yàn)橛懈改傅男湃危麄儠?huì)更誠實(shí)而負(fù)職責(zé),?！?/p>
我感覺我們是特別愛走捷徑的教育，為分?jǐn)?shù)急,，為一切想追尋的結(jié)果著急,，而失去慢慢等待，慢慢享受過程的耐心和體驗(yàn),。這天早晨晨會(huì)課時(shí),，我還對(duì)小孩兒講，生命就是享受過程的一次體驗(yàn)的旅程,，否則誰的目標(biāo)都一樣——死亡之旅,，那么人生還有什么意思！一心只盯著分?jǐn)?shù),，從小學(xué)開始就完全盯著分?jǐn)?shù)看,，完全不顧孩子熱情興趣愛好，即便是學(xué)個(gè)興趣班那也很明確地功利性,，孩子所有的生活就僅有分?jǐn)?shù),、作業(yè)、學(xué)習(xí),、培訓(xùn)班,，這也是為什么孩子一旦離開了學(xué)校就沒有人再愿意碰書本的緣故了，因?yàn)閺男?duì)書本的熱情已經(jīng)被消磨殆盡了,。我們的教育完全是只注重灌輸結(jié)果的教育,，完全沒有任何的沉淀，關(guān)鍵是只要把結(jié)果告訴孩子就好了,，孩子呢,，掌握了這一結(jié)果也就萬事大吉了，所有在學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)今后人生路幾乎很少有作用,，這也就是為什么越來越多的讀書無用論,，其實(shí)不是讀書無用，而是我們的讀書方式出了問題,，而是我們的目標(biāo)和觀念出了問題,。很多人都明白分?jǐn)?shù)真的不重要，卻不明白分?jǐn)?shù)真的不重要在什么地方,，并且有時(shí)候也是飄搖不定,，嘴上大喊分?jǐn)?shù)不重要，可是手上踐行的卻是分?jǐn)?shù)之上的實(shí)際,。
其實(shí)我覺得并不是不要分?jǐn)?shù),，不要學(xué)習(xí)，不要那些興趣培訓(xùn),，而是在這一切的學(xué)習(xí)過程中,，慢慢地體驗(yàn)過程，慢慢地培養(yǎng)引導(dǎo)性格和態(tài)度,，慢慢地獲得情感的體驗(yàn),，在收獲結(jié)果的同時(shí)，過程中的那些生命的體驗(yàn)和成長比結(jié)果更重要,，這就是我們本末倒置或是方式方法錯(cuò)誤的根源,，并非我們不要那個(gè)結(jié)果或是那個(gè)分?jǐn)?shù)，而是我們會(huì)有更好的方式更慢的態(tài)度來收獲那個(gè)結(jié)果,。不求一時(shí)的速度與效率,，不以當(dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異,。
“慢養(yǎng)”,，并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長,，找到最好的自己。如此,，家,，就是孩子生命力的來源，家才能為孩子的人生加分,。孩子在長大過程中有許多變量和條件,，沒有一個(gè)道理放諸四海而皆準(zhǔn)。慢養(yǎng),，能夠讓父母找到相信孩子的力量,，孩子能夠發(fā)現(xiàn)最好的自己,。
幼兒教師讀后感篇八
《孩子你慢慢來》開篇記錄了作者因買花而等待花店里的小男孩學(xué)扎蝴蝶結(jié)的一幕：老婦人把“我”要的二十支桃紅色的玫瑰從桶里取出，交給小孫兒,，轉(zhuǎn)身去找錢,。小孫兒大概只有五歲。他很慎重,、很歡喜地接過花束,。抽出一根草繩綁花?；ㄖμ?，他的手太小。草繩又長,，小小的人兒又偏偏想打個(gè)蝴蝶結(jié),，手指繞來繞去，這個(gè)結(jié)還是打不起來,。這個(gè)五歲的小男孩,，還在很努力地打那個(gè)蝴蝶結(jié)――繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻,，又松了開來,，于是重新再來……“我”，坐在斜陽淺照的石階上,。望著這個(gè)眼睛清亮的小男孩專心地做一件事,；是的，“我”愿意等上一輩子的時(shí)間,，讓他從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,，用他那五歲的手指。孩子你慢慢來,，慢慢來,。
這就是教育。小男孩此時(shí)最需要的教育就是耐心等待,。我們敬佩這樣的教育,，敬佩作者舍得花時(shí)間，敬佩她是幫助小男孩的高手,。她沒有焦躁,，沒有催促，沒有想辦法替代,。她相信,，只要給予時(shí)間，小男孩就能扎出世界上最美的蝴蝶結(jié)。在教育實(shí)踐中,，我們也體會(huì)到,，孩子有能力并有興趣做的事，如果教師還去幫助或指導(dǎo),，也許對(duì)孩子是一種干擾,，不合適的幫助和指導(dǎo)不僅會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致教師身心疲憊,。教育本應(yīng)是輕松的,，我們要學(xué)會(huì)等一等,，要相信孩子有自我成長的能力,。只要放大我們的耐心，定能收獲孩子的成長,。
孩子的心聲,，震撼了作者，也震撼了讀者,。想一想,，在我們習(xí)慣于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上時(shí)，孩子多少次接受了不平等的教育,。教師要求孩子復(fù)述故事時(shí)情節(jié)要完整,。畫畫時(shí)畫面要整潔，做操時(shí)動(dòng)作要有力,，做手工時(shí)動(dòng)作要仔細(xì)……每一項(xiàng)都有標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)所謂做得不好、不認(rèn)真的孩子,，教師總是要求他重做,，甚至重做n次……這是以教育的名義在侵犯孩子的權(quán)利。教育需要平等對(duì)話,，只有平等對(duì)話才能認(rèn)識(shí)幼兒不同于成人的一面,，才能保證不侵犯孩子的權(quán)利。平等對(duì)話首先要讓孩子把心里話說出來,，還包括接受孩子的“無理取鬧”,。作者說她不愿意敷衍這小小的人兒，因?yàn)樗X得這不及草高的小小的人兒是個(gè)獨(dú)立而莊嚴(yán)的生命,，她尊重,。其實(shí)教師更該如此。
莊稼長不好,，農(nóng)民從不埋怨莊稼,，而是反思自己的選種、澆水,、施肥等工作做得好不好,，找出問題所在,。與農(nóng)民相比，我們更需要反思,，我們面對(duì)的是具有豐富思想,、處于生命成長過程中的人，稍有不察就會(huì)對(duì)孩子犯錯(cuò),。如果作者沒有對(duì)孩子的觀察反思就沒有其作品《孩子你慢慢來》,，請(qǐng)聽她反思后的經(jīng)典語言：“人的快樂童年何其匆促，何其珍貴!孩子,，是天心的驗(yàn)證,，美的極致。人對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)掠奪無度,，您不覺得保留一點(diǎn)天機(jī),、一點(diǎn)對(duì)自然的驚訝，比較美好嗎?”作者對(duì)孩子游戲“殺人”的觀察反思可謂是教育的經(jīng)典案例,，日記中寫道：作者看見安安突然松開了手,，退后一步。她正要安撫他,，卻見這兩歲小娃兒端起兩只小手臂,，做出獵人射擊的姿勢，對(duì)準(zhǔn)昂弟,，口里發(fā)出“砰砰”的槍聲,，然后滿意地說：“死了!”作者覺得驚心動(dòng)魄，只有她知道安安“殺人”的靈感來自哪里：小紅帽的故事中“砰”一聲,，獵人開槍把野狼打死了,。所有童話里的狼都受到歧視，不是給燒焦了,，就是被羊媽媽剪開肚皮,，或是被獵人打死。作者反思著：《白雪公主》中有各種殺人方法,，用刀子砍,，用絲帶勒……然后，作者把《阿里巴巴》和《白雪公主》移到書架最高一格,，并挑選合適的書籍給安安講述,。遵循教育規(guī)律，規(guī)律在哪里?孩子是環(huán)境的影子,，影子又是什么樣的?生命的成長有階段性,，孩子處于哪一階段?一切都在觀察反思中。反思是教育的重要環(huán)節(jié)，教師只有善于觀察,、善于反思才能捕捉到孩子傳達(dá)的各種信息,，從而了解孩子正在想什么、做什么,，身心正渴望怎樣的幫助和支持,。
《孩子你慢慢來》展現(xiàn)了教育的輕松和諧，讓人感嘆教育的最美境界竟是這樣的簡單,、實(shí)在,、形象、溫暖,?！昂⒆幽懵齺怼辈粏问菍?duì)孩子說的。也是對(duì)教育者說的,，讓我們做一個(gè)愿意等待的教師,，耐心地欣賞孩子慢慢成長吧,。
幼兒教師讀后感篇九
最近我讀了一本書,，是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮?凱茲教授寫的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長之路》，通過文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn),、觀察與看法,。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽她的見解,，得到專業(yè)上的啟迪,，邁向?qū)I(yè)的成長之路。書中對(duì)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析,，讓我收獲頗多,。
麗蓮?凱茲認(rèn)為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關(guān)系”,，感覺自己有所屬,。“被愛”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感,，安全感必須建立在被愛者感受到這份感情,，感受到被需要，感受到自己的特別,，而且這份愛還必須是適量的,，重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛與被需要，而不是兒童被愛與被需要,。而在家長和兒童之間,、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長和兒童之間從與家長的不斷接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么,，我給孩子創(chuàng)造了什么條件,，我注重培養(yǎng)孩子什么，我……而從來沒有問一問孩子的感受,，觀察一下孩子的反應(yīng),，思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強(qiáng)迫”,、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài),。孩子還不會(huì)自理的時(shí)候，父母無微不至地照顧,，可是孩子漸漸大了,，會(huì)走路、會(huì)說話了,，上了幼兒園了,，父母還是呵護(hù)得像捧在手里的燭火，他們覺得孩子就應(yīng)該接受這種照顧,，如果有一天,，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會(huì)覺得失落,。
還有的部分知識(shí)分子家庭,，讓無時(shí)不在、無處不在的教育包圍孩子：走在路上的時(shí)候“你看,，那是什么字?”,，游玩的時(shí)候“這是什么樹?”，吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營養(yǎng)素?”,，睡覺的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”,，家長們將“情境教育法”運(yùn)用到了登峰造極的地步，生活中,，任何一個(gè)情景,、任何一個(gè)地方，都成為他們教育孩子的現(xiàn)場,。家長對(duì)孩子照顧得非常周到,，生活、思想,、學(xué)習(xí),，家長無處不在，表面上是愛護(hù)關(guān)心孩子,，其實(shí)是對(duì)孩子依賴自己有一定的依賴,。
這時(shí)候我們沒有去想一想孩子的感受,，她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當(dāng)然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”，但常常這樣的提問只是形式上的,，許多孩子并不完全會(huì)總結(jié)我這一天是開心還是不開心,，他往往與具體的事件聯(lián)系起來，而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件,，于是對(duì)家長的問題會(huì)不知所云,，常常胡亂應(yīng)答。而家長在自己的問題中滿足了,，他不再讓自己去用心的觀察孩子,，體會(huì)孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達(dá),，但情緒通常會(huì)在生活中體現(xiàn),，而這時(shí)家長已經(jīng)在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛,，常常會(huì)看見空洞,、無神;看著孩子的眼睛，常常會(huì)看見懷疑,、委屈;看著孩子的眼睛,，常常會(huì)看見不被理解的無奈，缺少真正愛的心靈,。
在老師和兒童之間由于越來越多的業(yè)務(wù),，促使老師在進(jìn)步,，促使老師在不斷的要求自己,。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對(duì)待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己,，給予了孩子更多的愛,，老師面臨來自各個(gè)方面的督促：自我的、家長的,、上級(jí)的,、社會(huì)的。我將自我放在第一位,，是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)責(zé)任感告訴老師自己必須進(jìn)步,，否則適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。
于是我們?cè)谏钪袝?huì)看見：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯(cuò)誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵(lì)和表揚(yáng)……老師還沒有深刻理解：當(dāng)你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候,，還有那么多的孩子等著你去愛;當(dāng)你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候,，還有那么多的孩子等著你來教育;當(dāng)你靠緊孩子的時(shí)候，你是否能客觀評(píng)價(jià)你的孩子;當(dāng)你只是利用表揚(yáng)作為教育手段的時(shí)候,，你是否發(fā)現(xiàn)它們已失去了應(yīng)有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠而強(qiáng)烈的反應(yīng),，而不是空心的溫和,。是的，老師給予孩子的愛是更加理性的,、公平的,、真實(shí)的、由衷的,。
其實(shí)我們知道,，孩子在自己真正努力的時(shí)候，他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現(xiàn),，所賞識(shí),，所贊揚(yáng)。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵(lì)和表揚(yáng)的理由,，讓孩子正確的,、客觀的認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己,。當(dāng)我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí),，就給予真誠的欣賞;當(dāng)我們體會(huì)到孩子的錯(cuò)誤時(shí)，就給予嚴(yán)肅的愛意的批評(píng),。當(dāng)這些開始的時(shí)候,，讓我們?cè)賮砜纯春⒆拥难凵瘢賮砀惺芎⒆拥那榫w,，再來體會(huì)孩子的心情,，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛,。
最后,，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的,。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí),，開刀的醫(yī)生是別人的孩子;當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子,。因此,，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福,。去照顧與愛護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由,，而是我們本來就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的,?！蔽蚁嘈牛ㄟ^我們的努力,，我們能從保障孩子的幸福中,，得到專業(yè)的發(fā)展,，享受到教師職業(yè)的幸福!
前天讀了一個(gè)故事：一個(gè)小男孩心愛的小貓死了，透過窗戶,，看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去,，流下了悲傷的淚水。這時(shí),，他的奶奶走過來,，輕聲地對(duì)他說：“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽了,，一邊流淚一邊慢慢打開一扇窗戶,。一剎那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多種鮮花競相開放,，蝴蝶在飛舞,，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來,。小男孩不禁破涕為笑,，心情大為好轉(zhuǎn)。
由此想到了我們老師,，面對(duì)各個(gè)不同的孩子,，應(yīng)采用多種方式來教育，尤其是面對(duì)家庭離異,、身體異常,、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子,，更應(yīng)為他們打開一扇窗,。每個(gè)孩子都有閃光的一面，多看看他們的長處,，盡力彌補(bǔ)他們的短處,，讓他們感受到生活的快樂。在日?；顒?dòng)中，有的老師會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒,，如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí),，有的老師當(dāng)著別的孩子說：“這道題我講過至少3遍了，你還不會(huì)做,，真笨!”試想,，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受?人人都有存在的潛能,，只要你抱著積極的態(tài)度去開發(fā)這種潛能,，就會(huì)有無窮的能量,。
作為一名幼兒教師，我們應(yīng)和幼兒真誠對(duì)話,，學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行,，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,，而在藝術(shù)上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自己的特長,，后來有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香,。
首次接觸這本書,，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講,，孩子在后面講的場景,。我一直在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠?qū)Ｐ穆犖抑v話,，并積極回應(yīng)的方法,。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒有收到很好的效果,。也許這本書對(duì)我會(huì)有一些幫助吧?也許書里無非是“尊重,、理解、接受,、包容,、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法,，我開始翻閱這本書,。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我,。不僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而合,，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去,，又有了其他的收獲,，讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的.毛病,，它結(jié)合眾多的故事,，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡單實(shí)用的方法,。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,，其中很多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流,。
在小班,，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的情況,。一般情況，當(dāng)幼兒情緒不好,，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,，找到一種歸屬感,。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要,、歸屬和愛的需要,、尊重需要、認(rèn)知需要,、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解,、贊同才是最好的安慰良藥,。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣面對(duì)自己的問題,。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的辦法,，讓孩子自己說出自己的問題,，找出解決問題的辦法，以傾聽者的角色幫助幼兒走出自己的困境,。
那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議：1,、全神貫注的聆聽。2,、認(rèn)同孩子的感受,。3、把孩子的感受表達(dá)出來,。4,、借住想象滿足孩子的愿望。
我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,，“這幅畫很漂亮”,。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言通常存在著用詞單一,、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來評(píng)價(jià)語言成了純粹的形式語言,，對(duì)幼兒語言表達(dá),、情感提升的幫助幾乎為零,。書中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受,，用一個(gè)詞來概括孩子值得表揚(yáng)的行為,。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以先描述一下眼睛中看到的事物,，說出自己的感受,，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受。
在嘗試?yán)眠@樣的方式來評(píng)價(jià)幼兒的作品后,，我聽到兩個(gè)幼兒的對(duì)話,。a：你的畫很好，我喜歡,。b:為什么啊?a:因?yàn)楹芷?。b:……a:因?yàn)槟愕漠嬌厦嬗袃蓚€(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的,，我很喜歡那個(gè)小的蝸牛,。a小朋友美美的笑了。a在b的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同,，增強(qiáng)了自信,。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn),，從而在以后學(xué)習(xí),、提升,。
我們都一直不認(rèn)同懲罰行為,，懲罰會(huì)有很多的副作用,。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意,、仇恨,、抗拒,、罪惡感,、沒有價(jià)值感,、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力分散,，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的,，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問題的處理方式;孩子受到的懲罰,，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”,，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤,。
書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)“問題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助老師做事或者有趣的事情上。2,、明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(但不攻擊孩子的人格),，讓孩子了解問題本身的影響。3,、表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過分追究,，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。4,、提供選擇：提供給孩子合理的,、且我們能接受的選擇，給他被尊重感,，而不是被強(qiáng)迫感,。5、告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問題的辦法,，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來幫助他彌補(bǔ)失誤,。6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為,，對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們可以采取行動(dòng),，讓幼兒直接面對(duì)行為背后的后果。
當(dāng)然,，意識(shí)到問題的存在,，并了解了到一些如何做的建議、方法,，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助,。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不同問題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索,。對(duì)于我剛參加工作,，接觸這本書也就半年時(shí)間，沒有細(xì)細(xì)去挖掘,，工作經(jīng)驗(yàn)較少,，理解的也只是些皮毛。這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱,，我相信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫助,。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”
幼兒教師讀后感篇十
讀書,，就一個(gè)人而言,，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀,?！?/p>
有人說：“讀一本好書,，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話,。”這話一點(diǎn)不假,，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書,，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),，受益匪淺,。
這本書讓我明白了，身為教育者,，全身心地去愛學(xué)生固然重要,，但教育智慧不可少。只有既有愛心,，又具有教育智慧,，才能更有效的教書育人。
愛究竟是什么,？它像空氣一樣,，每天都在我們身邊，但又因?yàn)樗鼰o影無形,，往往又很容易被我們忽略,。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命,。而面對(duì)我們的教育,，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉,，是教育成功的基?！稅鄣慕逃分杏羞@樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣,。沒有水，就不成其池塘,，沒有愛就沒有教育,。”如果我們對(duì)學(xué)生的愛是無私的,，沒有功利性的,，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個(gè)無意的微笑,，讓孩子在輕松,、和—諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人,。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題,，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛,，但愛不一定能收到良好的效果,。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了,，老師上門探望,，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ),，校內(nèi)跌了,，碰了，小心呵護(hù),，及時(shí)與家長聯(lián)系,。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長感動(dòng),，令周圍的同仁稱贊,。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想,，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠,，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等,。
學(xué)生之間打打鬧鬧,，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事,，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決,。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的,，還是和家庭環(huán)境有關(guān),。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué),，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生,，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜,。
如何走進(jìn)孩子的世界,，我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位思考,。并不陌生，卻有那么陌生,。它喚醒了我沉睡的心靈,，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子,，我最需要的是什么,？假如是我的孩子，我會(huì)怎么做,？換位思考使我明白：多一些理解,，多一些寬容，多一些耐心和等待,，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂,。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈,，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩,、透明,、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道,。
“作為一個(gè)教育工作者,，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個(gè)人的心田,，要化更多的心思去了解他們,、研究他們?！币徽Z道出我們班主任比別人更要用心,，不僅對(duì)每一個(gè)學(xué)生用心，要用心關(guān)注“優(yōu)秀生”,、“灰色兒童”,、“潛能生”，慧眼識(shí)金,，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能助其自主成長,。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,，在發(fā)展,，在變化，教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情,，加溫到一定程度,，他們會(huì)成長,，會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望,，都希望得到別人的贊揚(yáng),，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì),，多給他們一些關(guān)注,，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
幼兒教師讀后感篇十一
這個(gè)月,，讀了莫源秋老師的《做幼兒喜愛的魅力教師》,，感觸很深?！蹲鲇變合矏鄣镊攘處煛芬粫?，闡明了愛是雙向的：幼兒的成長需要教師的愛，教師的專業(yè)發(fā)展也同樣需要幼兒的愛,。它告訴我們,，做幼兒喜愛的教師，我們要努力使自身具備幼兒喜愛的條件：熱情,、友善,、寬容、幽默,、有才能,、會(huì)關(guān)心人等。書中除了談到了理論知識(shí),，還舉了大量的例子,，具有很強(qiáng)的可讀性、啟發(fā)性和借鑒性,。
幼兒教師能否在工作中感到幸福,，不僅關(guān)乎幼兒教師自己的幸福，而且關(guān)乎幼兒的幸福,。因?yàn)橐粋€(gè)視幼兒教育工作為不幸和煎熬的人,，很難承擔(dān)積極的、溫暖的,、充滿生命情懷的幼兒教育任務(wù),，也很難用真誠的愛心與幼兒進(jìn)行廣泛的交往。只有由衷地感受到工作的幸?！獦吩谂c幼兒的互動(dòng)中,，樂在與家長的溝通交流中，樂在與同事的合作中,，教師對(duì)幼兒教育工作才會(huì)充滿熱情,，才會(huì)保持一種愉快的心情,，才能以自己的快樂和幸福去感染幼兒，讓幼兒快樂著他們的快樂,，幸福著他們的幸福,，自然，他們也就成為了幼兒喜歡親近的教師,。書中的最后一章,，從七大方面闡述了如何做一個(gè)幸福的教師，看完之后有以下幾點(diǎn)感觸：
一,、重視反思，努力提高自身的專業(yè)成長
華東師范大學(xué)的葉瀾教授說過：”一個(gè)老師寫一輩子教案,，不一定能成為名師,，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能就成為名師,?！皶姓劦搅朔此紤?yīng)該成為幼兒教師的一種職業(yè)習(xí)慣，特別作為新教師,，活動(dòng)后進(jìn)行反思更是不可缺少的。書中講到教師對(duì)幼兒教育實(shí)踐的反思主要有三種,，即活動(dòng)前,、活動(dòng)中、活動(dòng)后的反思,，自己平常在寫反思時(shí)較忽略活動(dòng)前的反思，書中的方法是可借鑒的,，如：在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),，我們應(yīng)思考：如果幼兒學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容,，可能會(huì)有怎樣的理解？在幼兒學(xué)習(xí)這項(xiàng)教育內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容之前就已經(jīng)有了自己的想法或經(jīng)驗(yàn)時(shí),，我能提供怎樣的幫助，從而使幼兒的理解或經(jīng)驗(yàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,？這點(diǎn)是平常自己在反思時(shí)較忽略的，在今后活動(dòng)中應(yīng)學(xué)習(xí),。同時(shí),，同一活動(dòng)類型的活動(dòng)可進(jìn)行再次組織，再次反思,，設(shè)計(jì),、組織完一次教育活動(dòng)后，坐下來稍做反思,，對(duì)得與失大致有所體會(huì)，進(jìn)而思索如果再設(shè)計(jì)與組織同樣或同類的活動(dòng)時(shí),，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與組織才能做得更好,，這樣在今后的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中就能揚(yáng)長避短，使自己的設(shè)計(jì),、組織教育活動(dòng)的能力更上一層樓,。
二、處理好人際關(guān)系,，學(xué)習(xí)她人正確的人生觀
書中說到：讓微笑成為人際交往中的一種習(xí)慣,。我想平時(shí)我們也該確實(shí)如此，就如歌詞所唱的一樣：笑一笑沒什么大不了,。笑是善意的象征,，也是輕松的標(biāo)志，它能給人帶來內(nèi)心的愉悅,，使別人樂意與我們相處,；見到同事，主動(dòng)打招呼,，主動(dòng)微笑,，與同事有了矛盾，要主動(dòng)化解,。除此還要真誠地幫助別人,，真誠地與同事相處，當(dāng)同事遇到困難時(shí),，盡我們的所能盡量幫助她們,，只有這樣，當(dāng)我們自己遇到困難也才能得到別人真誠的幫助,。
平時(shí),，要多向積極追求進(jìn)步、工作成績顯著,、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的同事學(xué)習(xí),，我們不僅可以從他們那里得到幼兒教育專業(yè)能力方面的提高，更重要的是可以受到他們那種健康的,、不斷追求進(jìn)步和事業(yè)成功的應(yīng)世態(tài)度的感染,，這樣,，不僅有利于我們形成積極健康的工作心態(tài)，而且有利于我們?cè)诜窒磉@些同事們工作的快樂和幸福的同時(shí),，不斷地發(fā)現(xiàn)自己工作中的快樂和幸福,，所以，我們要想享受到工作中的快樂和幸福,，就應(yīng)該向那些快樂地工作,、幸福地工作的同事看齊。
三,、確立積極的人生態(tài)度
幸福是一種個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn),，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮,、理想得到實(shí)現(xiàn)后一種持續(xù)的心情舒暢的情緒體驗(yàn),。直接影響個(gè)人幸福體驗(yàn)的是個(gè)人的幸福觀，而非自己擁有名利的多少,。一些人經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福,，是因?yàn)樗麄兙哂信c其現(xiàn)實(shí)生存狀況相適應(yīng)的幸福觀，相反,，一些人很少有幸福的體驗(yàn),，是因?yàn)樗麄兊男腋Ｓ^與其現(xiàn)實(shí)生存狀況不相符合?？梢哉f,，一個(gè)人改正其錯(cuò)誤的觀念，就可以改變其對(duì)生活的體驗(yàn),，進(jìn)而獲得與之相應(yīng)的不同程度的幸福體驗(yàn)。書中舉了一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的例子,，看了這個(gè)例子，讓我意識(shí)到幸福與否不在于我們擁有什么,，而在于我們的思維方式是否正確,。我們有時(shí)候之所以沒有幸福的感覺，那是因?yàn)槲覀兊乃季S方式不正確,！這時(shí),，如果我們能換個(gè)正確的思維方式，對(duì)任何食物都往積極的地方想,，那么,，我們就一定能過上充滿幸福感的生活！
雖然平時(shí)我們對(duì)工作會(huì)有怨言,，但是想一想,，現(xiàn)實(shí)中,，沒有哪一項(xiàng)工作是十全十美的，好風(fēng)景永遠(yuǎn)是在山的那一邊,。任何一項(xiàng)工作從事久了,，總會(huì)生出倦怠感，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí),，改變自己的思維方式和工作方式,，過好每一天，反正”快樂也一天,，痛苦也一天",為何不快快樂樂地過好每一天呢,？生活是精彩的，只要我們用心去發(fā)現(xiàn),，就會(huì)發(fā)現(xiàn)工作中有很多很多的快樂,。
幼兒教師讀后感篇十二
一次機(jī)緣巧合，無意中讀到了這本書,，覺得對(duì)自己的幼兒園教師生涯很有感觸,。書中作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議,，讓我受益匪淺,。這本書是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮？凱茲教授寫的,。書中對(duì)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析,，書中的每一章、每一節(jié),、每一個(gè)例子都是凱茲博士所親身經(jīng)歷和看到的真實(shí)問題所寫,，在閱讀的過程中引發(fā)了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動(dòng),、有檢討,、有反思、有爭辯,，在檢討與反思之后,，又有收獲的喜悅。
聯(lián)系自己的工作,，在我們的工作中時(shí)有發(fā)生,，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當(dāng)，甚至還沾沾自喜于活動(dòng)的創(chuàng)意,。在課程實(shí)施過程中,，我們已開始從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體，運(yùn)用多元智能理論來評(píng)價(jià)孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,，要欣賞孩子的獨(dú)特之處,。但究竟如何有價(jià)值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質(zhì),，思考真是不多,。
我相信就像我一樣，不同的人在不同階段閱讀凱茲博士的文章,，會(huì)有不同的感受與收獲,。對(duì)于在學(xué)的學(xué)子，即使"照單全收"也會(huì)有所收獲：對(duì)于在職的老師,，書里的每一章,、每一節(jié)、每一個(gè)例子都是凱茲博士看到幼教現(xiàn)場的一些問題有感而發(fā)所寫的,，因此應(yīng)該能引起共鳴,，也可促進(jìn)自己重新審視這些切身的問題。我每一次總會(huì)比前一次多一些感受,、多一些思考,。有時(shí)偶爾停頓—下，思考一下書中提出的問題或見解,，進(jìn)行思想或?qū)嵺`上的思辨,，再繼續(xù)閱讀、思考,，這樣才是真正地與大師"對(duì)話",，才能從中受益，也更能體會(huì)凱茲博士這位大師的用心,！只有不斷的學(xué)習(xí),，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想,，做有所思,，思有所悟，才能有所收獲,，有所進(jìn)步！
我的收獲是：
要讓自己的行為邁向?qū)I(yè)化,，首先需要找出自己在工作中所遭遇的困難,，然后尋找處理困難的方法。專業(yè)的幼兒教師在處理問題的方法時(shí)要結(jié)合專業(yè)知識(shí),，當(dāng)面對(duì)問題時(shí),，首先需要作出價(jià)值判斷，而判斷的依據(jù)就是該事件是否能針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理、認(rèn)知水平,，對(duì)某方面能力起到促進(jìn)發(fā)展的作用,，這就涉及到專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)的幼兒教師,，當(dāng)遇到某些突發(fā)事件時(shí),，應(yīng)該首先考慮到：此事可以讓幼兒獲得些什么？教師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么,？專業(yè)的幼兒教師在處理幼兒間的糾紛時(shí),，首先便應(yīng)該以雙方幼兒最大及最長遠(yuǎn)的利益作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。老師是孩子心目中可以依賴的權(quán)威者,，處理問題要公正,，考慮雙方幼兒的利益。每個(gè)人的`權(quán)利都會(huì)受到保護(hù),，每個(gè)人的需求都會(huì)受到重視,，在維持正義的同時(shí)又維護(hù)雙方學(xué)習(xí)及發(fā)展的權(quán)利。另外,，教師要站得高些,，目光放得遠(yuǎn)些為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)。所以,，當(dāng)我在今后碰到類似事件時(shí),，我不會(huì)急于停止紛爭，充當(dāng)"滅火器",，而是最大限度的挖掘教育價(jià)值,，促進(jìn)幼兒長期的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
要成為一名專業(yè)的幼兒教師,，其成長的道路是曲折艱難的,，也是值得我們?nèi)ニ伎己团Φ模瑢?duì)于我這個(gè)新手教師而言更要嚴(yán)格要求自己,，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長,，努力成為一名專業(yè)的幼兒教師。與麗蓮﹒凱茲的"對(duì)話",，讓我收獲很多,，讓我更加反思了自己的教育教學(xué)方法，以及自己作為一名幼兒教師的素質(zhì)和要求,，讓自己更堅(jiān)定信念,，努力朝專業(yè)成長之路邁進(jìn)。
幼兒教師讀后感篇十三
看完《與幼兒教師對(duì)話》一書,，不僅在專業(yè)上經(jīng)歷共鳴檢討交流與提升的過程,，也深受"麗蓮,。凱茲"大師特有的學(xué)術(shù)品質(zhì)與專業(yè)精神的影響與激勵(lì)。使我對(duì)"幼教事業(yè)"有了更強(qiáng)的歸宿感和責(zé)任感,！體會(huì)本書結(jié)合實(shí)際工作崗位主要有以下幾點(diǎn)理解與啟發(fā)：
一,，培養(yǎng)健康自尊，而不是鼓勵(lì)自戀
回想過去的一些學(xué)習(xí)記錄單,，仔細(xì)分析,，發(fā)現(xiàn)存在著養(yǎng)成兒童自戀的例子，并未鼓勵(lì)兒童想外探詢以求了解或者引導(dǎo)兒童探究價(jià)值得研究的現(xiàn)象,。如調(diào)查表中的標(biāo)題"我喜歡的小動(dòng)物""我喜歡的顏色""我喜愛的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等,。這些記錄單將兒童的注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者,，是娛樂,，禮物，度假的消費(fèi)者,。而忽視了要求兒童思考"我想知道的事情","我想解決想清楚的事情""我想制造的東西"等,。也就是缺少讓兒童扮演制造者創(chuàng)始者困惑者試驗(yàn)者的角色。
有益于兒童的自尊應(yīng)是詢問兒童的意見與喜好,，提供機(jī)會(huì)讓兒童真正有權(quán)利決定自己的判斷,，鼓勵(lì)兒童間相互支持與合作的教學(xué)。從麗蓮,。凱茲淺顯易懂的例子中最能體會(huì),。如四個(gè)大班孩子花了3天的時(shí)間制造風(fēng)速船。第一次嘗試時(shí),，他們用了很多的膠帶,，把四個(gè)風(fēng)標(biāo)粘起來，結(jié)果需要很強(qiáng)的風(fēng)速才能讓他們?cè)O(shè)計(jì)的風(fēng)速級(jí)計(jì)轉(zhuǎn)動(dòng),。雖然失敗了,，但老師不打擊也不忙于告訴答案，反而鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試,，孩子們也不肯放棄,。顯然他們的堅(jiān)持會(huì)影響老師的計(jì)劃。最后這四個(gè)孩子成功了,，他們從中學(xué)到了很多的知識(shí)與技巧,。同伴們都非常欣賞羨慕他們的設(shè)計(jì)，老師也投去贊賞的目光,。相信他們從中獲得了極大的滿足與自尊,！
二，學(xué)習(xí)氣質(zhì)對(duì)與幼兒教育的啟示
反復(fù)閱讀麗蓮,。凱茲大師的觀點(diǎn)："至少有7個(gè)理由，我們應(yīng)該將培養(yǎng)想要的氣質(zhì)列為教育的目標(biāo)",覺得不無道理。另在第7章中她提出幼兒教育四大目標(biāo)”知識(shí)技巧氣質(zhì)情感”反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒”氣質(zhì)”目標(biāo)的重要性,。這是我第一次深刻理解"學(xué)習(xí)氣質(zhì)代表著課程與教學(xué)之間的關(guān)系"其中第7條理由："兒童不太可能從直接的教導(dǎo)中心學(xué)習(xí)氣質(zhì),，而是從目睹身邊的人所展示出的氣質(zhì)中模仿學(xué)習(xí)而來，因此老師與父母可以想像'孩子從自己身上看到了哪些氣質(zhì),？'如果老師希望幼兒養(yǎng)成探究假設(shè)試驗(yàn)推論的氣質(zhì),，就應(yīng)該考慮自己的這些表現(xiàn)得更明顯，讓孩子看到,。"這一條強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)氣質(zhì)的重要影響,，因此值得我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)與師資培養(yǎng)過程中認(rèn)真思考，哪些氣質(zhì)值得培養(yǎng),，哪些氣質(zhì)需要消弱,。
三，行為改變技術(shù)背后的問題分析
其實(shí)"行為改變技術(shù)"是教師在實(shí)踐工作中常使用的一種制約孩子不良行為的方法,。只是"行為改變技術(shù)這個(gè)詞是一種專業(yè)說法,。我所理解的行為改變技術(shù)就是"糾正和制約孩子的不良行為，試圖達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,。""過去針對(duì)孩子攪亂無理行為,，我也常常使用一些強(qiáng)化手段。但針對(duì)產(chǎn)生攪亂行為的本身原因缺少分析,。經(jīng)過麗蓮,。凱茲大師的指點(diǎn)，原來要根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)采取不同的策略,，先了解其原因,，然后對(duì)癥下藥。如"制約型"的幼兒攪亂行為一般是學(xué)來的,，大部分情況只要成人不去注意或"糖果"安撫就可停止,。記得2年前的一次區(qū)域活動(dòng)莽撞行事時(shí)，毛毛哭著找老師告狀,，原來豆豆打了他,。一問豆豆，是毛毛沒有征求同意拿了豆豆桌前的玩具,。一看兩人都有錯(cuò),，當(dāng)時(shí)氣憤之余只好停止他們的玩具。現(xiàn)在想來,，應(yīng)該告訴他們或協(xié)助他們澄清他們問題的所在,，建議解決問題的方法，并示范如何應(yīng)付處理自己的人際關(guān)系,。因?yàn)檫@即是針對(duì)"社會(huì)型"幼兒的策略,。至今令我概念還比較模糊難以分辨和應(yīng)付的是"情感型"的幼兒,，由于他們的行為不易察覺，就很難消除他們內(nèi)心素承受的壓力和傷害,，經(jīng)過書中的描述,，我認(rèn)為此類幼兒多為一些性格比較內(nèi)向的幼兒，應(yīng)該根據(jù)眼神情緒來判斷,，多提供機(jī)會(huì)讓幼兒宣泄和表達(dá)自己不能控制的緊張敢和恐懼感,。
