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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一

《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課,，本課在本單元是起始作用，為后面的課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備,?！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征,；二是讓學(xué)生給巖石分類,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會(huì),，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石,，對(duì)巖石的觀察的描述進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。再共同討論觀察巖石的方法,，總結(jié)出可以用看,、摸、聞,、敲等多種感官進(jìn)行觀察巖石的顏色,、形狀和大小、粗糙程度、氣味,、敲擊的聲音等特征,。第二部分，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石進(jìn)行分類,，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類，認(rèn)識(shí)了分類標(biāo)準(zhǔn),，因而再次使用分類這一方法就容易多了,。通過(guò)對(duì)巖石的分類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同的分類方法,，結(jié)果不同,，一些巖石在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下，可以歸入不同的類別,。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據(jù)巖石的成因,，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖,、變質(zhì)巖,，并對(duì)這三種巖石有初步了解。

在教學(xué)過(guò)程中,，及時(shí)抓住學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要,。比如說(shuō)可以順著學(xué)生的意思揭題，比如說(shuō)學(xué)生在說(shuō)“凹凸不平”時(shí),，可以追問(wèn)提升到“粗度”等等,。但是由于沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色,、花紋,、形狀、大小,、有沒(méi)有氣孔,，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重,，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒,、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同,，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的,。）和猜測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后，便開始分組實(shí)驗(yàn),。大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察,，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有,。造成學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全,，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。

因此在再設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀察方法后補(bǔ)充了一問(wèn)“你打算按什么順序觀察,？為什么要按這個(gè)順序,？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性,，然后再按預(yù)定的順序觀察,、匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)明顯節(jié)省了觀察時(shí)間而且匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準(zhǔn)確,。

學(xué)生通過(guò)對(duì)巖石的外在特征進(jìn)行深入觀察研究之后,，對(duì)各種各樣的巖石進(jìn)行分類時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，只要學(xué)生能說(shuō)得出分類的理由即可,，學(xué)生通過(guò)比較之后，均能從不同的側(cè)面對(duì)巖石進(jìn)行分類,?？梢愿鶕?jù)顏色、軟硬,、大小,、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣,，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的,。

經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)下來(lái),，我發(fā)現(xiàn)如果能夠準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖,、板巖,、砂巖、石灰?guī)r,、花崗巖,、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會(huì)更多一些,，學(xué)生的視野也得到了開闊,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過(guò)程,，具有不確定性和多樣性,，另一方應(yīng)對(duì)必須的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō)，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù),。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問(wèn)題,。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分,，加上教師的教學(xué)機(jī)智,，課前的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的精彩生成奠定基石的。

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo),、有計(jì)劃的活動(dòng),，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè)。所以,，教師在備課的過(guò)程中,，充分研究到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情景，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間,。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題,，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了探究,。如何比較水的多少，我試教了好幾次,。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法,，請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展,。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái),，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗(yàn),，這樣扼殺了學(xué)生的意愿,，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái),，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究,，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究?？上攵?，第三次的教學(xué)效果最佳。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價(jià)值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng),、進(jìn)取思維就是磨滅,，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以,，在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒,，也是采取進(jìn)取的鼓勵(lì)態(tài)度,，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究,。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱來(lái)稱,，我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地,。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的，我都會(huì)很重視,，并且會(huì)和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究,。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái),。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成,，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后,，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉,，這是不行的,。僅有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了,，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了,，所以，要給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成供給條件,，鼓勵(lì)學(xué)生生成,。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí),，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀察的方法來(lái)證明,，并且說(shuō)得有板有眼。

在教學(xué)過(guò)程中,，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整,，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧,、平等的課堂氣氛,，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入友友來(lái)訪地球考察熱能的教學(xué)情境,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，熱能是我們?nèi)祟惿钪斜匦璧哪芰恐弧Ｔ诮虒W(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識(shí),，來(lái)幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù),。并且知道我們?nèi)祟惻c熱能的密切關(guān)系,。而且通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示,，達(dá)到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來(lái)突出主體實(shí)施有效教學(xué)的,。

通過(guò)本課教學(xué)我認(rèn)識(shí)到,，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行,，激發(fā)學(xué)生探究熱情,，并注重觀察探究。讓每個(gè)人都有事做起到主人公的作用,，通過(guò)自己的能力幫助外星朋友,，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,，更能激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體,、突出主體探究,，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

任務(wù)前,，我給學(xué)生出示探究提示,，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，共同交流,，通過(guò)匯報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,。而且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念,。

科學(xué)課的長(zhǎng)期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)周圍常見(jiàn)事物和科學(xué)知識(shí)，并形成科學(xué)習(xí)慣,，并運(yùn)用到實(shí)際生活來(lái)解釋和解決生活中的問(wèn)題,。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,。例如,，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點(diǎn)，以及如何巧用熱能,，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識(shí)還原到生活中,，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識(shí)做一些事情,，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念,，形成了關(guān)于熱能的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)一個(gè)拓展問(wèn)題,，目的是為了是使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)課的每節(jié)課中,，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué),。

當(dāng)然,，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強(qiáng),，學(xué)生的主動(dòng)性積發(fā)的還不夠,，在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意，更加努力,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四

作為一名人民教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那要怎么寫好教學(xué)反思呢,？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),。同時(shí),，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣,、生活環(huán)境,、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性,。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,，并且是不可缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信心,、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的,。

學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲,，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程,?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。讓他們自我提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響,。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事,，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的,。

1,、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè),。

3,、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟,、選擇方法,。

4、注意搜集第一手資料,，教會(huì)學(xué)生觀察,、測(cè)量、實(shí)驗(yàn),、記錄,、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5,、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論,，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

6,、組織好探究后期的小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

綜上所述,，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的,，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用,。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇五

《植物和我們》是植物單元的最后一課,。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí),，讓我很欣慰,。從他們的課堂變現(xiàn)來(lái)看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”,。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”,，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。

首先,，我以介紹“新朋友”的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開花的植物有幾個(gè)部分,？課堂上,，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果,。學(xué)生們既能分散的,、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維,，回答出“一株完整的植物包括根,、莖、葉,、花,、果實(shí)、五部分,?！痹摬糠纸虒W(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié),。

接著,，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻,，順?biāo)浦垡鱿乱粋€(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中,，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè),？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用,？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容，孩子們需要收集,、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來(lái),。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，果然，在集體智慧的力量下,，孩子們收獲不少,。所以，我覺(jué)得在課堂中,，設(shè)置一,、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中,，有益于快速的解決問(wèn)題,。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí),、省力,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問(wèn)題,，相信會(huì)受益匪淺,。

愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng),，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果,。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程,，甚至能夠事半功倍,。

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“植物對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn),？”,，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲,，但是回答的零零散散,，不夠集中，不能具體和全面,，所以,，我通過(guò)衣、食,、住,、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然,，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言,，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識(shí)面這么廣,，低估了他們,，事先對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng),，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué),。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō),，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”,，自己要有“一桶水”。現(xiàn)在的孩子思維敏捷,，好奇心強(qiáng),，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準(zhǔn)備足夠多的水,，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水,。

通過(guò)這節(jié)課，我深刻體會(huì)到“活到老,，學(xué)到老”,。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話,，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作,、生活中體現(xiàn)出來(lái)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們，鞭策著我們,！

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇六

經(jīng)過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念,，這種情景完全是我們教師自身的原因,，要想讓學(xué)生科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富,，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化,。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章,，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實(shí)驗(yàn)很多,，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下,，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一齊,，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上,。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái),，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡,，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化,。

吃多了甜的，換換酸的口味,，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò),。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少,。而此刻又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了,，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明,！”“你真了不起,！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦,。要想培養(yǎng)孩子的興趣,，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng),。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng),，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力,。能夠采用“你還需要努力,！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ),。

經(jīng)過(guò)名人的故事激發(fā)興趣,。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼,、牛頓,、伽利略、愛(ài)因斯坦等,，在他們身上有很多能夠激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事,。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用,。

運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的進(jìn)取性,。在課堂教學(xué)中,，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力,，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

興趣就象人的生命,，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了,，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中,，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育,，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué)的興趣,。才能取得良好的教育教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究,，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想,。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念,，修正自身的想法,。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短?？墒?，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素,。所以說(shuō),，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開,。

修訂以后的《擺的研究》這一課,，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成,，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué),。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究,，這樣時(shí)間難于控制,，效果也不夢(mèng)想?？墒?，由于今日這堂課是公開課,，這一課又是第二教時(shí),，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn),。

《擺的研究》這一課,，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響,。在教師用書上,，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引,、放”的教學(xué)思路,。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn),，要完成“扶,、引、放”三個(gè)過(guò)程,，很難,。所以，我個(gè)人認(rèn)為,，這一課教師用書上的資料,，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi),，還沒(méi)有和時(shí)地更新,。所以，在今日這堂課中,，我改變了原先的教學(xué)方法,，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式,，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者,。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入,、細(xì)致地探究,。

資料的運(yùn)用,，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,，能夠使教學(xué)更加深入,，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同,。這樣的布置,，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題,。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽,，但有一組我供給的是鉤碼,。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論,。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八

一．怎樣的課堂才干調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,。

1、情景的創(chuàng)設(shè),。

好的開始是勝利的一半,。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣,，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì)這樣,？”,，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情,。

2,、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。

3,、設(shè)置扣人心弦的疑問(wèn),。

二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的,，要分清楚,。

當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí),，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,，并提供了紅墨水給同學(xué),，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清,。這是他們能力可達(dá),，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。

但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的,，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈,，究竟有什么作用呢,？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)資料,，也沒(méi)有做過(guò)相類似要做標(biāo)志的實(shí)驗(yàn),，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的,。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈,，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo) 老師過(guò)于注重結(jié)論,，就會(huì)表示在當(dāng)同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí),，老師就馬上肯定。

或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納,。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán),。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象,，是非常零亂的,，在歸納、分析,、整理時(shí),，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中,，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享,，這時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的,，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的,，我們要充沛尊重同學(xué),。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么,？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系,，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑,、繽紛多彩的展現(xiàn)出來(lái),。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的,，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多,。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動(dòng)者,，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體,，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解,，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的考慮,，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的,，一個(gè)時(shí)間差,，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象,，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高,，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好掌握住這點(diǎn),，引導(dǎo)同學(xué)：水沒(méi)有增加,，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢,？這樣就能更好的突破難點(diǎn),。

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流,，缺少生生的交流,。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出

在科學(xué)課中,，特別要注重面向全體同學(xué),，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由,；即使大局部都同意了,，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí),，體積有什么變化,？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好,、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述,。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎,？若同學(xué)都沒(méi)人舉手,，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論,。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇九

20xx年10月21日—22日,，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。九堂參與評(píng)比的課中,，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會(huì)改變模樣嗎》,。之前自己對(duì)這個(gè)內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽(tīng)到兩位老師的不少精彩設(shè)計(jì),，產(chǎn)生了不少新的想法,，在此列出，與各位同行探討,。

首先是對(duì)教材進(jìn)行分析?！稁r石會(huì)改變模樣嗎》隸屬五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球表面及其變化》,，從內(nèi)容編排上該單元分為四個(gè)部分，其中第3—7課為第三部分,，重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化,，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用,。在這課之前的第2課,，學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地表形態(tài)變化，然后過(guò)渡到本課《巖石會(huì)改變模樣嗎》,，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外力作用引起地形地貌變化的開始,，同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分,。第一部分是“探索巖石變化的原因”,，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因,。本課主要通過(guò)探索巖石破碎的原因,，認(rèn)識(shí)溫差,、水、大氣,、生物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用——風(fēng)化作用,。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化,，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化,，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢,、不易覺(jué)察的,。

在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對(duì)聽(tīng)課體會(huì)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想,。

本次上課的兩位藍(lán)老師,，在導(dǎo)入時(shí)不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過(guò)直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，這確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法,。不過(guò)，我更喜歡這樣上：

教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟,、棱角較分明）,，問(wèn)：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”,，則順勢(shì)說(shuō)一下,，它還有個(gè)更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬,、比較光滑的鵝卵石）,，問(wèn)：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同,？（在“巖石”之后補(bǔ)充板書：“模樣”）這里采用比較的方法,，讓學(xué)生對(duì)模樣有初步的認(rèn)識(shí)。

然后,，拿起巖石a和巖石b,，問(wèn)：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法,？（在“模樣”前補(bǔ)充板書：“改變”）學(xué)生可能會(huì)想到鐵錘敲,、在地面上用勁摩擦、兩個(gè)巖石互相撞擊等方法,，教師可以讓那幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示,，演示時(shí)一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對(duì)比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒(méi)有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義,。

教師小結(jié)：剛才,，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中,，它們的模樣還會(huì)不會(huì)改變呢,？如果會(huì)——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會(huì)讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差,、水,、大氣、生物等）

俗話說(shuō),，良好的開端是成功的一半,，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù),、圖片,、錄象、實(shí)驗(yàn)等,，以前我也是這樣想和做的,。如今我終于醒悟，課初的5分鐘,，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候,，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且,，一開始若把興趣完全激發(fā),，若后面沒(méi)有更吸引人的活動(dòng)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理,，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率,。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮,，到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。

我的觀點(diǎn)是,，不要把開頭搞的太花哨,，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會(huì)改變模樣嗎（自然外力）”的順序,，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ),。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石,，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的,，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會(huì)有區(qū)別。

有些特定的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排,，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供,。除此之外，我覺(jué)得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個(gè)原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備,，能用身邊材料就少用專用儀器,，選用的實(shí)驗(yàn)材料越精越好”。

關(guān)于巖石的這兩節(jié)課,，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分,，不僅提供了所有的實(shí)驗(yàn)材料，還對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),。比如實(shí)驗(yàn)用的巖石,，從后期的結(jié)果上看，兩個(gè)老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石,，再比如對(duì)“流水實(shí)驗(yàn)瓶”中的水量多少也做了刻意安排,。

不過(guò)我在想，能不能大膽地放放手,，讓學(xué)生自己帶巖石呢,？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的,，從而會(huì)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更豐富,。至于“流水實(shí)驗(yàn)瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系,，讓學(xué)生適時(shí)觀察水多和水少時(shí)對(duì)巖石作用的影響程度,，也是很有意思的事。

我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石,，教師再有意識(shí)地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石,，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。甚至我會(huì)多準(zhǔn)備些比較堅(jiān)硬的巖石,，讓大部分實(shí)驗(yàn)組都看不到明顯的變化,，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的,，只是這個(gè)變化非常緩慢和微小,，這更接近自然界中的'風(fēng)化現(xiàn)象。

教材安排了幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),，按先后順序分別是“冷熱對(duì)巖石的作用”和“流水到巖石的作用”,。仔細(xì)研讀后，我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗(yàn)”,，再做“冷熱實(shí)驗(yàn)”,。也許有些人會(huì)對(duì)此不以為然,，實(shí)不知其中用意。首先,，從實(shí)驗(yàn)難度上講,，“流水實(shí)驗(yàn)”比“冷熱實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)單，從易到難,，更符合教學(xué)規(guī)律,。其次，“流水實(shí)驗(yàn)”的材料準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單,，完全可以讓學(xué)生自帶,，再用“冷熱實(shí)驗(yàn)”來(lái)調(diào)控學(xué)生，留下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用中的一塊巖石,，把其他的實(shí)驗(yàn)材料全部上交,，有助于排除無(wú)關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,。

無(wú)論是“流水實(shí)驗(yàn)”還是“冷熱實(shí)驗(yàn)”,，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時(shí)要注意關(guān)注過(guò)程。比如,，一開始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用水是透明的,，巖石也是清洗干凈的,，從而保證實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性,。否則,，萬(wàn)一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土,，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了,。

在“流水實(shí)驗(yàn)”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化,，這非常好,，在以往的聽(tīng)課中我沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工,，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn),，另外的幾個(gè)同學(xué)觀察流速變化時(shí)流水對(duì)巖石的作用會(huì)有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄,，就可以在反饋時(shí)得出流速快水對(duì)巖石的沖刷就加劇,，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了,。

而“冷熱實(shí)驗(yàn)”，我建議教師在組織討論實(shí)驗(yàn)器材的正確使用和安全注意事項(xiàng)后,，給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究（比如5-8分鐘）,，在這期間不要對(duì)冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計(jì)這里會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時(shí)間長(zhǎng),，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時(shí)間短,，無(wú)論哪種情況，其實(shí)都可以對(duì)巖石產(chǎn)生一定的作用,，而且兩種方法并無(wú)明顯優(yōu)劣之分,。

至于教材后面的“動(dòng)植物對(duì)巖石的作用”，我一直很反對(duì)用石膏做模擬實(shí)驗(yàn),，因?yàn)槭嗪妥匀画h(huán)境中的植物作用差別太大,，根本就不能同日而語(yǔ)。這里簡(jiǎn)單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),，從樹木的根會(huì)讓巖石破裂,、動(dòng)物的行為會(huì)讓巖石磨損、動(dòng)物的糞便會(huì)侵蝕巖石等,，從而明白生物的作用也會(huì)改變巖石的模樣,。

這節(jié)課，還有個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn),，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個(gè)概念的區(qū)別,。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒(méi)有進(jìn)行明顯的闡述,。教學(xué)中把這個(gè)內(nèi)容作為拓展的機(jī)動(dòng)部分,，也許會(huì)有意想不到的收獲。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響,。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué),，并樹立社會(huì)責(zé)任感,；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題,。

在小學(xué)階段,，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期,。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下,。

這 意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別,、天資,、興趣、生活環(huán)境,、文化背景,、民族、地區(qū)等方面存在的差異,，在課程,、教材、教學(xué),、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性,。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn),，薄厚不勻。既不美觀又很浪費(fèi)! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀,，就像一筆一筆刷上去的一樣,，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的,？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在,。她介紹道: 先和家長(zhǎng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻,，家長(zhǎng)幫著出了個(gè)主意,，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?，待蠟油化開再將鐵片搖一搖,，這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表?yè)P(yáng)她一番,，并請(qǐng)她代我向家長(zhǎng)致謝,。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng),。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來(lái)越有興趣,。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子,，而且是不可缺少的,，這對(duì)他（她）建立信心、合作意識(shí),、集體意識(shí)是非常重要的,。

學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程,?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。讓他們自己提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十一

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,，在展開教學(xué)時(shí)我著重注意以下幾個(gè)方面：

一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。

本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子,，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯,、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現(xiàn)象,。其次，第三組杯子是在杯子不同,，水位不同時(shí),，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),，每組有三個(gè)杯子,，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同,，杯壁厚度不同,，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同,，讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多,，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法,，因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中,，提供結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料顯得尤為重要。

二是注重“猜想”,。

猜想的提出,，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后,，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是什么樣的,，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí),，我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)的猜想準(zhǔn)確呢,？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法,，調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法,，給他們機(jī)會(huì)表達(dá),，解釋，不管解決問(wèn)題的方法本身的對(duì)錯(cuò),，只要他們動(dòng)腦筋去想了,，有機(jī)會(huì)去說(shuō)了就是有意義的，對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn),。

本節(jié)課中,，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間,，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行,，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展,。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花,，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動(dòng)探索,、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十二

《做框架》一課是教科版科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作,、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),，利用三角形可以加固正方體框架,。本節(jié)課的特點(diǎn)是一節(jié)制作課，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)手,，也強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦,。所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課；主要通過(guò)一些常見(jiàn)的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學(xué)生初步感知,。

二,、提出問(wèn)題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)和作用？

三,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)（三角形具有穩(wěn)定性,、四邊形易變性）；

四,、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作證明自己的猜測(cè),；

五、指導(dǎo)學(xué)生利用三角形加固正方體框架并進(jìn)行比賽,；

六,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

本節(jié)課的教學(xué)整體上說(shuō)還是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)效果好,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲,，學(xué)生們都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，連許多后進(jìn)生都感受到了成功的快樂(lè)。如：在猜想環(huán)節(jié),，還是有部分學(xué)生猜測(cè)“三角形易變性,、四邊形具有穩(wěn)定性”,，在課中他們通過(guò)老師指導(dǎo)，親自動(dòng)手制作,、實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性，四邊形易變性”,，當(dāng)他們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題后,，臉上都洋溢著快樂(lè)的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅,。

本課的知識(shí)點(diǎn)雖然較簡(jiǎn)單,，而且在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中他們已有了解，但在數(shù)學(xué)課上,，教師注重的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),，而沒(méi)有注重知識(shí)的形成過(guò)程，導(dǎo)致許多學(xué)生特別是一些后進(jìn)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)還是模棱兩可的,。但在科學(xué)課上,，我讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、解決,，變抽象為具體,，對(duì)知識(shí)感念的掌握也水到渠成，效果優(yōu),。

三,、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

制作課中,，最重要的就是要求學(xué)生在制作的過(guò)程中,，即能分工，又能合作,。本節(jié)課中,，我注重學(xué)生小組的分工、合作的培養(yǎng),，如：分工——每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)三角形和四邊形框架,；合作——利用同桌間制作的兩個(gè)四邊形框架組合成一個(gè)正方體框架。這樣,，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,，又達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的`。

原因：

1,、學(xué)生制作框架的技能,，如：筷子長(zhǎng)短的選擇、皮筋纏繞的方法等不熟練。

2,、自己對(duì)學(xué)生了解不到位,，高估了學(xué)生的能力。

原因：

1,、鄉(xiāng)下學(xué)生科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少,，組員間的分工不明確；

2,、學(xué)生的合作意識(shí)弱,，喜歡各自為政。

針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況,，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1,、課前應(yīng)充分了解學(xué)生，有的放矢,，對(duì)學(xué)生薄弱之處課前應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,；

2、合理安排時(shí)間,，做到科學(xué)有效，爭(zhēng)取按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，達(dá)到教學(xué)目的,；

3、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成,，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十三

本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長(zhǎng)過(guò)程。

本活動(dòng)我是提前布置學(xué)生在課前完成,，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程,？植物的生長(zhǎng)從什么開始？學(xué)生通過(guò)交流,，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo),，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命,。

活動(dòng)二：觀察種子,，也是本課的核心活動(dòng)。

在對(duì)種子外部觀察前,，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面,？對(duì)于觀察形狀、顏色,、大小學(xué)生都能談到,，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞,、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息,。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài),、顏色,、大小各不相同。對(duì)于三下的學(xué)生,，僅僅觀察到種子的顏色,、形狀、大小,、表面的光滑度還不夠,。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要,，我認(rèn)為時(shí)間要充足,，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆,、花生、瓜子等種子,，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮,，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽,。通過(guò)觀察,、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮,，還有胚根和胚芽,。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題,，所帶的黃豆,、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開,，即使掰開了,，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí),、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人,，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。

教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：

1,、布置學(xué)生課前完成的練習(xí),，有的不能完成,，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

2,、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高。