無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一

我一走進(jìn)教室,，學(xué)生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎,！熱烈歡迎,！”分別兩個(gè)月的第一次見面，學(xué)生讓我很感動(dòng),。教室里剛安靜下來(lái),，立刻又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“高老師,，你不在的時(shí)候,，老師都不讓我們到外面去觀察,！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學(xué)課理解成了游戲,。

紙張對(duì)于三年級(jí)的孩子已經(jīng)不陌生,，他們一口氣說(shuō)出了紙的很多特點(diǎn)：很滑、有點(diǎn)硬,、有點(diǎn)軟,、很白、什么顏色都可以,。

我讓他們把我提供給他們的實(shí)驗(yàn)紙揉成一團(tuán),，然后再展開，觀察有什么變化,，他們又說(shuō)出一大堆來(lái),；我讓他們將紙撕開一個(gè)邊，觀察邊緣有什么特點(diǎn),，他們驚喜地跳了起來(lái)：“有毛毛,！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙,，然后驚喜地舉手告訴我,，不用撕開，只要使勁地揉,，紙也會(huì)“生毛毛”的,。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛??！”“老師，‘紙毛’是從哪來(lái)的,？”“從樹上來(lái)的,，因?yàn)榧埵菢渥龅模瑢?duì)吧,，老師,？”“哎呀，好多灰啊,，不要搓啦,。”,。

我無(wú)奈而又欣喜地看著這群調(diào)皮蛋,，心里好開心。教室里的聲音很吵,，我注意到在我的提醒下,，一部分孩子已經(jīng)開始將紙的特點(diǎn)向科學(xué)本上記錄了,。這個(gè)習(xí)慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時(shí)記錄,，及時(shí)思考,。

下課了，一個(gè)孩子突然跑上前來(lái),，摟著我的脖子,，附在我耳邊說(shuō)，“老師,，我知道一個(gè)秘密,，明天，有一個(gè)人要送你禮物,?！闭f(shuō)完，他飛似地跑回座位,。

這群可愛鬼啊,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二

本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課,，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào),。

在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢(shì)，緊接著緊緊地捧著腹部,，下蹲,，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀,。然后提問(wèn)：剛才是老師扮演的一個(gè)情節(jié),，你們看到了什么,？等同學(xué)交流后我再次提問(wèn)：那你們看到這樣的情況,，可能會(huì)想到什么？

這樣一來(lái),，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法,，從生活實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)小品扮演作切入,，展示實(shí)際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié),，隨后讓同學(xué)對(duì)小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時(shí),，自然而然會(huì)將“看到的”和“想到的.”兩個(gè)層次的意思區(qū)別開來(lái),，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí),，同學(xué)的興趣濃積極性高,，也有話可說(shuō),，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

接下來(lái)我又用實(shí)物投影逐步展開腳印圖,，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性,，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了,，既提高了課堂的教學(xué)效果,，也為理解解釋是對(duì)事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說(shuō)明打下了伏筆。

而通過(guò)觀察爛蘋果理解事實(shí)與解釋的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié),，我則把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析7句話當(dāng)中哪幾句是對(duì)事實(shí)的描述,，哪幾句是對(duì)蘋果腐爛的解釋，讓同學(xué)更加清晰地認(rèn)識(shí)到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流,，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三

整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入,，直奔研究?jī)?nèi)容,，到“尋找土壤成分”，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán),，通過(guò)直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法,，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí)，引出了“土壤與生命”的思考,，起到了很好的拓展教材的作用,。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論,，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結(jié),。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：

1,、想讓課堂開放些,，學(xué)生自主些，但是終究不能達(dá)到想要的效果,，相反的沒有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán),，在思維上牽著學(xué)生走；

2,、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好,，比如過(guò)渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句,，沒有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識(shí)上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”,，即學(xué)生的思維和能力沒有真正意義的提升,；

3、觀察實(shí)驗(yàn)探究,，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性,？

4、如何有序地處理教材,？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn),？

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中,，如何去調(diào)控處理信息,，完成教學(xué)目標(biāo)？

探究是一個(gè)過(guò)程,，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去,，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要傾聽學(xué)生的心聲,，讓孩子多動(dòng)手,，勤動(dòng)腦，會(huì)合作,，讓孩子進(jìn)入探究的課堂,。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，進(jìn)行猜測(cè),，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí),，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四

在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我有如下體會(huì)：

第一,，教師要善于提出問(wèn)題,，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性,。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,，引發(fā)探究活動(dòng)，同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn),，教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,。

第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究,。

第三,，分層次、把握度,，面向全體學(xué)生,。……

從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出,，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出,。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少,，記憶的內(nèi)容多,，特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠,，容易出現(xiàn)三天不記,，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,、理解,、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí),，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手,，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等,。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí),，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的,。教師在講解例題的時(shí)候,，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟,，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的,，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的,。如：思考什么,？思考的方向?qū)Σ粚?duì)？如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法,。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前,。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。