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萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇一

本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學的,，雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,，但一萬,、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，為了突破這個重點和難點,，我設(shè)計了一些教學情景，以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數(shù)感,，完成本節(jié)課的教學任務(wù),，現(xiàn)反思如下：

在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖,，從一個一個的到一條小方塊,，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊,，讓學生逐漸理解感知10個一是十,，10個十是一百，10個一百是1000,，10個一千是一萬,，從而激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的思維方法,。

小學生的思維是以具體形象思維為主,，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,，所以在教學中我設(shè)計了數(shù)小方塊,，讓學生體會到十進制關(guān)系的變化，這是體驗的最形象階段,，然后利用計數(shù)器的半抽象性,，讓學生在計數(shù)器上一個一個、十個十個,、一百一百,、一千一千地數(shù),，體會數(shù)的轉(zhuǎn)換，直至感知一萬的大小,，這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,，讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數(shù)器上得出一萬后，我又設(shè)計了一個猜一猜,、想一想的教學情景，比如,，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜,，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高,，有的猜500,，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200,，就說“你猜得多了一點”,，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁,，為什么,？學生的積極性被充分調(diào)動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張,，接著我又給他們提供一些實物,，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少,，一萬米有多長等,，不但突破了難點，也培養(yǎng)了學生自主建構(gòu)的學習態(tài)度,。在接下去的數(shù)讀寫的教學中,，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,，然后計數(shù)器把數(shù)撥出來,，再嘗試讀寫這個數(shù)，充分體現(xiàn)了圖,、形,、數(shù)的緊密結(jié)合，為學生形成數(shù)的概念,、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎(chǔ),。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題,，數(shù)字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,，所以也有必要借助具體形象的支撐,，在教學中我利用計數(shù)器，每當在關(guān)鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,，會有什么變化,，接下去應該是一個什么數(shù)，為什么,？難點也就迎刃而解,。

在本節(jié)課中，我以生活中的例子引入,，展示一幅學校課間操活動的畫面,，讓學生了解想像學校學生的人數(shù)，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息,，如電影院里的座位數(shù),、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現(xiàn)實世界的關(guān)注和熱愛,，體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,，可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達事物和交流信息，不但培養(yǎng)了數(shù)感,，也體驗到數(shù)學就在我們身邊,，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感,，品嘗求知的愉悅,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇二

所謂

教學反思

萬以內(nèi)數(shù)的認識的重點是初步認識計數(shù)單位“萬”，初步理解萬以內(nèi)數(shù)的實際含義,，了解萬以內(nèi)數(shù)的組成,，能認,、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù),。

我認為難點有三：

一,、在數(shù)數(shù)的過程中，接近整十,、整百,、整千的拐彎處的數(shù)如何數(shù)。

二,、學生在體會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關(guān)系,。

三、如何讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù),。

針對以上教學難點，我們在集體備課的過程中,，深入研究了教材,，進行了預設(shè)，估計了學生容易出現(xiàn)的錯誤,，但是在數(shù)數(shù)的過程中,，有的學生仍然還出現(xiàn)了錯誤,，尤其是個位是9的,，接近整百、整千的拐彎處,，學生還很容易數(shù)錯,。例如，從一百七十八一個一個地數(shù),，數(shù)到一百九十六,。有的學生數(shù)完一百八十九，沒數(shù)一百九十就直接數(shù)二百了,。根據(jù)學生出現(xiàn)的這些問題,，我們利用計數(shù)器通過直觀演示，讓學生動手在計數(shù)器上撥珠,，先在計數(shù)器上撥上一百七十八,，然后一邊數(shù)，一邊撥珠,，一百七十九,，再撥一個珠，一百八十,，一百八十一,，就這樣一邊數(shù),，一邊撥，一邊數(shù)數(shù),。在練習課上又設(shè)計了多個拐彎處的數(shù)數(shù)題進行練習,，如二百九十四數(shù)到三百零七、數(shù)出一千七百九十五后面的六個數(shù),，從九百九十起,，第六個數(shù)是幾等等，不同的練習,，幫助學生克服了思維障礙,，能夠正確的數(shù)數(shù)。在利用計數(shù)器數(shù)數(shù)的過程中,，學生通過撥珠,，不僅鞏固了數(shù)數(shù)，還對多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關(guān)系,，有了較深刻的理解,。

在讀寫中間、末尾有“0”的數(shù)的時候,，學生容易出現(xiàn)不用“0”占位的錯誤,。例如三千零三寫作：303、三千五百寫作：350,、三千三百寫作：330等問題,，學生之所以出現(xiàn)這類問題分析原因還是由于對數(shù)位的理解不夠透徹，重點指導在讀數(shù)寫數(shù)時先分析這是一個幾位數(shù),，然后在讀數(shù)寫數(shù),，讀寫后數(shù)一數(shù)數(shù)位，這樣就不會出現(xiàn)缺少數(shù)位了,，就知道沒有數(shù)的數(shù)位要用0來占位,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識既是學習多位數(shù)讀、寫法的基礎(chǔ),，也是學習萬以內(nèi)數(shù)算的基礎(chǔ),，如果學生對萬以內(nèi)數(shù)的概念不清，讀寫數(shù)不熟練,，將直接影響對萬以內(nèi)數(shù)的計算的理解和掌握,。為了使學生切實理解和掌握萬以內(nèi)數(shù)的概念，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時,，注意下面三個問題,。

一、借助直觀，加強指導,，幫助學生理解數(shù)的概念

小學生數(shù)學概念,、技能、數(shù)學思想和方法的形成都是借助操作活動,，通過對感性材料的觀察,、比較、分析而獲取的,。教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”我借助直觀,，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動,。例如,，教學“萬以內(nèi)的數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)的順序”，我結(jié)合計數(shù)器的演示,，讓學生邊撥珠邊數(shù)數(shù),，先撥上一千，當數(shù)到九千時,，要問學生：“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠,，10個百是一千，去掉百位上的10個珠,，要向千位進1,，依次類推數(shù)到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠,。這樣通過計數(shù)器的演示,，有利于使學生了解“相鄰計數(shù)單位之間十進關(guān)系”，比較形象直觀地建立數(shù)位的概念,。

又如,，教學讀寫法時,，先在計數(shù)器上撥上一個三位數(shù),，并說出這個數(shù)的組成，然后指導學生對著計數(shù)器的數(shù)位寫出這個數(shù),。再在千位上撥上3,，該怎樣讀與寫?對照計數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯數(shù)字寫成的數(shù)讀出這個數(shù)。在教學完讀寫法后,，引導學生小結(jié)并比較與三位數(shù)的讀寫的聯(lián)系與區(qū)別,。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結(jié)歸納,，有利于培養(yǎng)學生的學習能力,。

二、利用已有經(jīng)驗，進行遷移學習,，促進學生認知建構(gòu)

小學數(shù)學中,，有許多知識前后聯(lián)系緊密，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,，可以啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上推導出來,。在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”之前，學生已經(jīng)學會了一個一個,、十個十個地數(shù)數(shù),，已經(jīng)認識了“個、十,、百”的數(shù)位名稱,、順序、位值,，也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率,，因此在教學這部分內(nèi)容時，可利用學生已有的知識經(jīng)驗,，采用“以類比促遷移”的教學策略,，把新知識納入舊知識，實現(xiàn)新知識的同化,，以促進學生認知建構(gòu),。結(jié)合計數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學生可用一、十,、百,、千這些計數(shù)單位來數(shù)數(shù)，并提問：“十個一是多少?”,、“十個十是多少?”,、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關(guān)系”。又如,，教學“四位數(shù)的讀法”例題時,，由于學生已經(jīng)學會了三位數(shù)的讀法，可以讓學生結(jié)合計數(shù)器,，撥上一個數(shù)后,，先說出它的組成，然后試著讀數(shù),，對于中間有一個或兩個0的數(shù),，末尾有一個或幾個0的數(shù)，應該怎樣讀,，可讓學生討論后,，教師再引導，最后啟發(fā)學生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學生通過類比推理,，由此及彼地獲得新知,，既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力,。

三,、聯(lián)系生活實例，拓展認數(shù)活動,，增強學生學習的興趣

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇三

二年級《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學的,，雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,，但一萬,、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，為了突破這個重點和難點,，我設(shè)計了一些教學情景，以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數(shù)感,，完成本節(jié)課的教學任務(wù),，現(xiàn)反思如下：

在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖,，從一個一個的小方塊到一條小方塊,，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊,，讓學生逐漸理解感知10個一是十,，10個十是一百，10個一百是1000,，10個一千是一萬,，從而激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的思維方法,。

小學生的思維是以具體形象思維為主,，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,，所以在教學中我設(shè)計了數(shù)小方塊,，讓學生體會到十進制關(guān)系的變化,，這是體驗的最形象階段,，然后利用計數(shù)器的半抽象性，讓學生在計數(shù)器上一個一個,、十個十個,、一百一百、一千一千地數(shù)，體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,，直至感知一萬的大小,，這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念，讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成,。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固,，所以在計數(shù)器上得出一萬后，我又設(shè)計了一個猜一猜,、想一想的教學情景,，比如，我拿出一頁我自己寫的論文,，讓學生猜一猜,，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高,，有的猜500,，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200,，就說“你猜得多了一點”,，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁,，為什么,？學生的積極性被充分調(diào)動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張,，接著我又給他們提供一些實物,，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少,，一萬米有多長等,，不但突破了難點，也培養(yǎng)了學生自主建構(gòu)的學習態(tài)度,。在接下去的數(shù)讀寫的教學中,，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,，然后計數(shù)器把數(shù)撥出來,，再嘗試讀寫這個數(shù)，充分體現(xiàn)了圖,、形,、數(shù)的緊密結(jié)合，為學生形成數(shù)的概念,、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎(chǔ),。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題,，數(shù)字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,，所以也有必要借助具體形象的支撐,，在教學中我利用計數(shù)器，每當在關(guān)鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,，會有什么變化,，接下去應該是一個什么數(shù)，為什么,？難點也就迎刃而解,。

在本節(jié)課中，我以生活中的例子引入,，展示一幅學校課間操活動的畫面,，讓學生了解想像學校學生的人數(shù)，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息,，如電影院里的座位數(shù),、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現(xiàn)實世界的關(guān)注和熱愛,，體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,，可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達事物和交流信息，不但培養(yǎng)了數(shù)感,，也體驗到數(shù)學就在我們身邊,，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感,，品嘗求知的愉悅,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇四

一、在數(shù)數(shù)的過程中,，接近整十,、整百、整千的拐彎處的數(shù)如何數(shù),。

二,、學生在體會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關(guān)系。

三,、如何讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù)。

針對以上教學難點,，我們在集體備課的過程中,，深入研究了教材，進行了預設(shè),，估計了學生容易出現(xiàn)的錯誤,，但是在數(shù)數(shù)的過程中,，有的學生仍然還出現(xiàn)了錯誤,，尤其是個位是9的,，接近整百、整千的拐彎處,，學生還很容易數(shù)錯,。例如，從一百七十八一個一個地數(shù),，數(shù)到一百九十六,。有的學生數(shù)完一百八十九，沒數(shù)一百九十就直接數(shù)二百了,。根據(jù)學生出現(xiàn)的這些問題,，我們利用計數(shù)器通過直觀演示，讓學生動手在計數(shù)器上撥珠,，先在計數(shù)器上撥上一百七十八,，然后一邊數(shù)，一邊撥珠,，一百七十九,，再撥一個珠，一百八十,，一百八十一,，就這樣一邊數(shù)，一邊撥,，一邊數(shù)數(shù),。在練習課上又設(shè)計了多個拐彎處的數(shù)數(shù)題進行練習，如二百九十四數(shù)到三百零七,、數(shù)出一千七百九十五后面的六個數(shù),，從九百九十起，第六個數(shù)是幾等等,，不同的練習,，幫助學生克服了思維障礙，能夠正確的數(shù)數(shù),。在利用計數(shù)器數(shù)數(shù)的過程中,，學生通過撥珠，不僅鞏固了數(shù)數(shù),，還對多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關(guān)系,，有了較深刻的理解。

在讀寫中間,、末尾有“0”的數(shù)的時候,，學生容易出現(xiàn)不用“0”占位的錯誤,。例如三千零三寫作：303、三千五百寫作：350,、三千三百寫作：330等問題,，學生之所以出現(xiàn)這類問題分析原因還是由于對數(shù)位的理解不夠透徹，重點指導在讀數(shù)寫數(shù)時先分析這是一個幾位數(shù),，然后在讀數(shù)寫數(shù),，讀寫后數(shù)一數(shù)數(shù)位，這樣就不會出現(xiàn)缺少數(shù)位了,，就知道沒有數(shù)的數(shù)位要用0來占位,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇五

在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”之前，學生已經(jīng)學會了一個一個,、十個十個地數(shù)數(shù),，已經(jīng)認識了“個、十,、百”的數(shù)位名稱,、順序、位值,，也知道其相鄰計數(shù)單位之間的進率,，因此在教學這部分內(nèi)容時，可利用學生已有的知識經(jīng)驗,，采用“以類比促遷移”的教學策略,，把新知識納入舊知識，實現(xiàn)新知識的同化,，以促進學生認知建構(gòu),。結(jié)合計數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學生可用一、十,、百,、千這些計數(shù)單位來數(shù)數(shù)，并提問：“十個一是多少?”,、“十個十是多少?”,、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進關(guān)系”。又如,，教學“四位數(shù)的讀法”例題時,，由于學生已經(jīng)學會了三位數(shù)的讀法，可以讓學生結(jié)合計數(shù)器,，撥上一個數(shù)后,，先說出它的組成，然后試著讀數(shù),，對于中間有一個或兩個0的數(shù),，末尾有一個或幾個0的數(shù),，應該怎樣讀，可讓學生討論后,，教師再引導,，最后啟發(fā)學生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學生通過類比推理,，由此及彼地獲得新知,，既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,，又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇六

《萬以內(nèi)數(shù)的認識整理與復習》這節(jié)課的主要目的是讓學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識有關(guān)知識點進行整理，其中最難的就是對內(nèi)容繁多的知識的梳理,，為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發(fā)學生對速度的思考與理解,，并通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內(nèi)數(shù)的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備,，教案也進行了很多次的修改,，可是上完課后，發(fā)現(xiàn)其中依然存在許多問題：

1.情境利用不充分

在本節(jié)課中,，我用逛電器商場這個情景,，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復習,，但是卻幾乎是一個知識點一個情景,，顯得非常繁瑣，現(xiàn)在想我們可以充分利用第一個情境,，提出各種與知識點有關(guān)的問題,。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識,，也讓孩子能充分的學習到相關(guān)知識,。

2.評價語要恰當。

評價語幾乎是每節(jié)課我們都會遇到的問題,，在本節(jié)課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語,，回想起來，這些都與數(shù)學沒有關(guān)系,，數(shù)學課上要有數(shù)學味道,，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺,，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數(shù)人手中”等類似數(shù)學性的語言,。同時，我們也要改變單一的表揚方式,，用幽默的數(shù)學評價語感染學生,，感受數(shù)學教師的大智慧,。

3.教學基礎(chǔ)不扎實。

在講課的過程中,，對于近似數(shù)這一部分,，我在教學時讓孩子計算兩個數(shù)相差多少，從而判斷是誰的近似數(shù),，可是評課時我才注意到,，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數(shù)的理解僅僅是體會四舍五入,，而不是用計算來判定近似數(shù),。由于對三年級等相關(guān)知識的不了解造成現(xiàn)在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節(jié)課時多找一些相關(guān)的知識進行學習,，找到落腳點,，并虛心向老教師學習，提高自己的教學水平,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇七

“萬以內(nèi)數(shù)的認識”既是學習多位數(shù)讀,、寫的基礎(chǔ)，也是學習萬以內(nèi)數(shù)計算的基礎(chǔ),，如果學生對萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,，讀寫數(shù)不熟練，將直接影響對萬以內(nèi)數(shù)的'計算的理解和掌握,。

教學時,，教師借助直觀感受，加強學法指導,，讓學生多種感官參與活動,。如：數(shù)方塊、撥計數(shù)器,、圈圈畫畫,。關(guān)注知識的前后聯(lián)系，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,，采用“以類比促遷移”的教學策略,，把新知識納入舊知識，實現(xiàn)新知識的同化,，以促進學生的認知建構(gòu),。既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，又培養(yǎng)了學生的類比遷移能力,。如：從十個一是十,，十個十是一百，十個一百是一千，類推到十個一千是一萬,。

教師還聯(lián)系生活實例,，拓展認數(shù)活動，增強學生學習的興趣,。教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”,，教師注意捕捉與本節(jié)課知識有關(guān)的生活現(xiàn)象，搜集學生生活中的實例,，拉近知識與現(xiàn)實生活的距離,，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，采用多種形式,，引導學生參與認數(shù)活動,。如，在學生初步學會“一千一千地數(shù)”之后,，讓學生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中抽象出數(shù),，這有利于豐富學生對百,、千,、萬為單位的數(shù)的感知和體驗，有利于發(fā)展學生的數(shù)感,。

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學反思不足篇八

反思一：親歷探索過程,，感受數(shù)學樂趣。

教學片斷一采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,，簡單地交給學生“10個一百是一千,、10個一千是一萬”，過于生硬和說教,，學生很難掌握個,、十、百,、千,、萬之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者,、探索者,。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂,。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生,，而是學生自己建構(gòu)知識的過程?！缎抡n程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的`活動過程,，注重問題的探索性,，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn),，去探索知識,。教學片斷二，學生在數(shù)五角星的過程中,，逐漸理解10個10十是一百,，10個一百是一千，10個一千是一萬,，從而激發(fā)學生的求知欲,，展現(xiàn)學生的思維方法。

反思二：小組合作有效性,。

作為新課程倡導的三大學習方式之一,，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,，同時也首次在課堂上給了學生自主,、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,，發(fā)展交往與審美的能力,，強調(diào)合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上,，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習,。但是多數(shù)僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,，前排學生唰地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里,，每個人都在張嘴,，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后,，老師一喊“?！保瑢W生立刻安靜下來,，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”,。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”,。小組合作學習留于形式,，并沒有起到很好的作用,，而教學片斷二真正體現(xiàn)了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千,，十個小組合作得到10個一千是一萬,，在課堂上真正發(fā)揮了作用。