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特殊教育學校教學案例篇一

開學第一天,，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子,，我特別留意對趙某的觀察,。隨著一天天的與趙某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時,，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律,、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沉浸自己的世界里,，在桌面上亂畫,，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑,。寫作業(yè)時,，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而趙某在老師給別的孩子指導時,，滿教室溜達,，給別的同學搗亂，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準備好本子,，他才磨磨蹭蹭地寫,，而且沒能寫對幾個字)。有時還拿別人的筆,、橡皮,，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下,，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖),。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時還吐到其他同學的課桌,、書本上甚至是別人衣服上,。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩,。

分析問題的成因：

從發(fā)育上看,，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號,。通過多次與家長交談和多方位的了解,，得知趙某在出生時就不會哭，但當時并沒有做及時的診斷,，估計是腦部缺氧,，;而在成長過程中，家長也不重視,，沒有給孩子做任何檢查和治療,，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

這些是趙某智力不正常的的首要原因,，但這并不能成為他行為古怪,、習慣差、無法像正常人那樣學習的主要原因,。智力不正常的原因,，是由一個個的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個原因;腦部缺氧是第二個原因,。但是，如果沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話,，在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴重的后果,。在某些情況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因,。

對于趙某來說,，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一,。父母親智力水平有限,，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2,、3年里也不可能受到完滿的母親教育,，因而他就不能形成良好的行為習慣。

這種智力水平的孩子在進入學校后也很難得到應有的教育,。一般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子,，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人,。成績差,，加上行為習慣怪異，很少有老師不放棄他,，班級里的孩子也不愿意和他相處,。這又使他變得更糟糕，從而進入“老師不管——行為習慣變差——學生告狀——教師不當處理——表現(xiàn)更差”的惡性循環(huán),。久而久之,，他將成為學校教育的犧牲品。

解決問題的對策：

那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們去特殊學校學習,。這并不是拯救他們的最好方法,，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑,。蘇霍姆林斯基曾說過,，應當在普通學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的,、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境,，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學校無法將這些學生拒之門外,，那么就應該承擔起教育這些學生的責任,。

特殊教育學校教學案例篇二

男，7歲,，小學一年級學生,，上課時,，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,，積極回答問題,，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內到處爬,，在桌面上,、墻上亂畫，到同學的座位旁拿別人的東西,，拿剪子剪同學的頭發(fā)和衣服,，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫,，一分鐘都沒辦法安靜,。課間操時，要么在隊伍中穿梭,，要么躺在地上,。課間活動時經常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧,，入學一周不到就將班上的同學都打了個遍,，其中一個孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵,，發(fā)生了流血事件,。因此班上的孩子時時告他的狀，也不太喜歡和他玩,。老師找他談心時,，他根本不能傾聽，無法集中注意力,，往往是“顧左右而言他”,，無法與其交流，如果訓斥,，則咬牙切齒,，眼睛翻白，不予理睬,，讓人束手無策,。

2、家庭生活背景

父母都是靖江人,，屬于外來務工家庭,。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒,，平時很少和孩子交流,。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,，由于農村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制,，什么都玩,，什么都敢干，三歲時就曾經從一米多高的草堆上跳下,，不知道害怕,，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累,。家長對其思想品質,、行為習慣等方面也很少關心，是那種典型的“自由生長”,。

3,、學校教育背景

(1)老師看顧某

初進校園，就發(fā)現(xiàn)他很好動,，眼神不定,。進入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬,，喜歡到別的同學座位下去搗亂,，拿同學抽屜、書包里的東西,，拽你的胳膊,，拖他的腿，嚴重干擾課堂,，有時甚至讓課堂教學無法進行,，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受,，無法與其交流,。

(2)同學看顧某

上課影響他人學習，很討厭;欺負同學,，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,，習慣很不好，不愿意和他玩,。

二,、問題分析

(一)基本需要滿足的缺失

1,、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活,，晚上九點左右才會接他回家，根本沒有感情的交流,，更沒感受到親情的溫暖,。因為顧某上課不聽講,，經常調皮搗蛋，作業(yè)無法完成,，又不聽母親的話,，因此對其不是打就是罵，漸漸地對其失去信心,，索性放任自流,，任其發(fā)展。顧某因此也對父母存在敵對情緒,。

2,、歸屬的需要：由于顧某學習習慣不好，成績差,，同學們不愿與其交朋友,。再加上經常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學,，同學們對他的疏遠,，造成了顧某歸屬需要的缺乏。

3,、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強,，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,，就想通過怪異的行為獲得大家的關注,，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我,、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足,。

4、成就的需要：顧某在學習上沒有成功感,，沒有享受過成功的喜悅,，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止,，使他喪失了積極進取的信念,，從而對課堂學習不感興趣。

(二)不良后果

基本需要滿足的缺失,，使顧某心理嚴重失衡,，由此帶來了行為反應偏差，如下課打鬧,、上課破壞課堂紀律,、自己不學習也不讓別人學等，更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕,，惡性循環(huán)的結果使顧某喪失了學習的動力,，沒有了辨別是非的能力,，不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經成為大家所不喜歡的“特殊學生”,。

(三)診斷

根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,，顧某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失,，榮譽感的缺失,。