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特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇一

【案例】讀小學(xué)六年級(jí)的張寶常常對(duì)家長(zhǎng)抱怨：“我的成績(jī)一直優(yōu)秀,，可是很多同學(xué)就是不肯與我接近。偶爾一次考試失誤,，大家就好像都在譏笑我不過如此,，那種對(duì)我不屑一顧的樣子，使我常常感到孤獨(dú),、痛苦,，為此，我不知在暗地里流了多少淚,?！?/p>

【分析】顯然，張寶陷入了被同學(xué)嫉妒和冷落的煩惱,。每個(gè)人都能心領(lǐng)神會(huì),，但都羞于啟齒。然而,，嫉妒是一種本能的力量,，是人生來就會(huì)的。嫉妒極具破壞性,，但卻不能消滅,，我們要把嫉妒的力量轉(zhuǎn)為建設(shè)性的行動(dòng)能源,。這樣，我們才真正戰(zhàn)勝了嫉妒,。嫉妒的表現(xiàn)方式多種多樣,，主要有以下幾種：

1)、不許父母親近或愛別的孩子,。例如,，當(dāng)母親去抱別家的孩子時(shí)，孩子就會(huì)很快地跑過去,，拍他的頭或抓他的腳,，想方設(shè)法把那個(gè)孩子支開。

2),、當(dāng)看到別的孩子取得了成功,，學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步或受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，認(rèn)為自己不比他差,，不服氣,，對(duì)別的孩子中傷、諷刺,、排斥等,。比如，有的孩子會(huì)因?yàn)猷徸磊A得了一朵小紅花或受到老師表?yè)P(yáng)而悶悶不樂,。

3),、因?yàn)閯e的孩子比自己穿得好或玩具多、小伙伴多,，就打擊,、嘲弄、疏遠(yuǎn)甚至怨恨對(duì)方,。比如,，有的孩子對(duì)自己最好的朋友穿上好看的新衣就莫名其妙地耿耿于懷。

4),、當(dāng)別的孩子沒有滿足自己的欲望時(shí),，就產(chǎn)生了對(duì)立情緒，或怨恨或采用另外的形式補(bǔ)償和替代,。如別的孩子不借水彩筆給他,，他就向別的孩子炫耀自己的玩具，且不借給那個(gè)孩子玩,，借此壓倒對(duì)方,。

【支招】

1、提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,，最初對(duì)孩子性格起著重要作用的是家庭,。家庭成員中嫉妒、抑郁,、畏怯等心理自然影響到孩子性格的形成,。父母是孩子的第一任老師，必須不斷自我調(diào)節(jié),，保持健康的心理狀態(tài),，用開朗的性格,、愉快的心情,、寬容的態(tài)度、良好的生活習(xí)慣等給孩子一個(gè)寬松和諧的家庭氛圍,，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自信,。自控力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為能規(guī)范自己的行為,，包括控制自己的心理活動(dòng)。這類學(xué)生能進(jìn)一步抑制嫉妒心理的產(chǎn)生,，調(diào)節(jié)攀比心理向積極有益的方面發(fā)展,。這類學(xué)生容易在心理和行為上樹立良好的自我形象，淡忘與他人進(jìn)行攀比的嫉妒心理,。例如,，教師可通過講故事等形式引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人的進(jìn)步和成績(jī)，從中找出自己的差距,，并把它們當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向,，奮起直追。

3,、培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)交往能力,。鼓勵(lì)學(xué)生多參加同學(xué)之間的集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣,，在集體生活中得到溫暖,，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，對(duì)待別人,。這樣,，使學(xué)生在集體活動(dòng)中抑制嫉妒心理的產(chǎn)生。

4,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)會(huì)放棄,。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)他人或自己身上的優(yōu)缺點(diǎn),，尤其是發(fā)現(xiàn)自己有嫉妒心理時(shí),，要敢于坦誠(chéng)地面對(duì)自己,。學(xué)會(huì)放棄，就是教育學(xué)生在利與弊面前要學(xué)會(huì)正確取舍,，在應(yīng)該放棄的地方果斷地放棄,。例如放棄嫉妒心理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有嫉妒心理的苗頭時(shí),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)啟發(fā),、疏導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn),，正視自己,，學(xué)會(huì)放棄,。在開發(fā)智力的同事,，注意培養(yǎng)學(xué)生自信,、自重、百折不饒的心理品質(zhì),?？朔炙顺阶约海矚g詆毀他人成績(jī)等嫉妒心理,，積極發(fā)展健康的好勝心理,。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇二

基本資料:,女，10歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,。

背景資料:家庭成員:爸爸(繼父),、母親。

家庭教育狀況: 她六歲時(shí),，生父因肝癌醫(yī)治無效而離開人世,，他隨同母親改嫁于現(xiàn)在的蘇家，家庭條件較以前更差,。

個(gè)性特征:本性活潑聰明的她,，到了讀書年齡還不能按時(shí)上學(xué)，現(xiàn)在的他雖入學(xué)了,，但因年齡大,，個(gè)頭大，常受同學(xué)們的恥笑,。所以他從此變得憂郁,，沉悶。上課不太聽講,，喜歡做小動(dòng)作,，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差,，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂,。

二、原因分析

1.父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害,。據(jù)我家訪,，現(xiàn)在的父親游手好閑，喜歡賭錢,，無口才但是會(huì)狡辯,。對(duì)她們母子不是很關(guān)愛。因以前父親對(duì)他們的關(guān)愛過甚,，如今突然變得冷淡,，對(duì)于一個(gè)正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安,。另外通過家訪我還發(fā)現(xiàn),，父母親關(guān)系不很協(xié)調(diào),。他現(xiàn)在的父親,，對(duì)帶來的兒子來說根本談不上有父愛，只能說讓孩子知道自己還是一個(gè)父親而已,。而他母親又常因小事,，受其父親的打罵，這無形中給孩子一種寄人籬下的感覺,。這樣的生活讓他的心理十分自卑,缺乏自信,。

3、因其特殊身份,，家里的很多小朋友不愿與他玩,。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的孤立孩子?，F(xiàn)在已是二年級(jí)孩子的他,在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),所以他在各方面的表現(xiàn)都感覺非常不好,，不完成作業(yè)是常 有的事。

三,、具體教育措施

1.給予孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù),。老師主動(dòng)和孩子親近,和他做朋友。對(duì)于她家庭情況對(duì)癥下藥,，慢慢建立孩子的自信心和責(zé)任心,。

2.努力改變家長(zhǎng)的教育方法。我和她的家長(zhǎng)聯(lián)系,告訴他做為一名特殊情景的父親,，管理和教育孩子時(shí)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng),。并希望他能在學(xué)習(xí)、生活上,讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關(guān)愛。

3.教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法,。通過適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑?。?qǐng)他大膽的說說自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn),、和他做朋友,。

4.在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍,，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng),，感受集體生活的快樂!

四、初步成效

通過以上幾個(gè)方面的努力, 蘇元娜同學(xué)已經(jīng)有些進(jìn)步, 變得愿意做作業(yè)了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系有些好轉(zhuǎn)了,，并在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友,，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了,。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好,。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇三

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性,。積極面對(duì),，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略,，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我,，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能,，解決自身存在的問題,。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一,、個(gè)案的主要問題: 小旭 男 12歲

主要表現(xiàn)為:

1,、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳,。

2,、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲,，經(jīng)常聽課精力不集中,，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下,。

3,、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心,，放任自流,，貪玩,。

二、問題的成因分析

1,、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活,，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難,，缺乏進(jìn)取心,，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下,，行為習(xí)慣落后,。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良,，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜,，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服,。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度,，造成他不健康的心理。

產(chǎn)生逆反心理,，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒,。

三,、賞識(shí)教育策略,。

1、尊重人格,，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心,，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中,，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”,。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心,，尊重他的人格,，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰,。用人格的力量去啟迪他的心靈,，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁,。經(jīng)過“曉之以理,，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任,、關(guān)愛,、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信,，消除了自卑和抵觸情緒,，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析,，建議改進(jìn)方法,，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài),。

2,、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

立起了不斷進(jìn)步的信心,。

3,、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性,，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面,。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的,，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn),，正確對(duì)待、耐心等待,，要有長(zhǎng)期的,、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育,，與家長(zhǎng)密切配合,，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育;追蹤考查，反復(fù)抓,，抓反復(fù);加強(qiáng)日常生活,、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

四,、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度,，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變,。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽,，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng);而且主動(dòng)和父母溝通,，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確,，認(rèn)真努力,，成績(jī)顯著提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng),，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力,。

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析,，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜,、艱巨的教育系統(tǒng)工程,。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心,，因材施教,，進(jìn)行反復(fù),、耐心地教育;還需要學(xué)校,、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合,，充分發(fā)揮,。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性,，尊重其自身的差異性,，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心,，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了,，信心增強(qiáng)了,，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化,，教育就會(huì)收到成效,。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇四

男，7歲,，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,，上課時(shí),，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講,，積極回答問題,，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬,，在桌面上,、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西,，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫,，一分鐘都沒辦法安靜,。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭,，要么躺在地上,。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧,，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍,，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵,，發(fā)生了流血事件,。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩,。老師找他談心時(shí),，他根本不能傾聽，無法集中注意力,，往往是“顧左右而言他”,，無法與其交流，如果訓(xùn)斥,，則咬牙切齒,，眼睛翻白，不予理睬,，讓人束手無策,。

2、家庭生活背景

父母都是靖江人,，屬于外來務(wù)工家庭,。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒,，平時(shí)很少和孩子交流,。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制,，什么都玩,，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,，不知道害怕,，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累,。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì),、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長(zhǎng)”,。

3,、學(xué)校教育背景

(1)老師看顧某

初進(jìn)校園，就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng),，眼神不定,。進(jìn)入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬,，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西,，拽你的胳膊,，拖他的腿，嚴(yán)重干擾課堂,，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)行,，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬，更不能接受,，無法與其交流,。

(2)同學(xué)看顧某

上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭;欺負(fù)同學(xué),，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,，習(xí)慣很不好，不愿意和他玩,。

二,、問題分析

(一)基本需要滿足的缺失

1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活,，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒有感情的交流,，更沒感受到親情的溫暖,。因?yàn)轭櫮成险n不聽講,，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，作業(yè)無法完成,，又不聽母親的話,，因此對(duì)其不是打就是罵，漸漸地對(duì)其失去信心,，索性放任自流,，任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒,。

2,、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差,，同學(xué)們不愿與其交朋友,。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué),，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn),，造成了顧某歸屬需要的缺乏。

3,、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我,、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足,。

4、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感,，沒有享受過成功的喜悅,，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開口大聲講話就受到老師的制止,，使他喪失了積極進(jìn)取的信念,，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

(二)不良后果

基本需要滿足的缺失,，使顧某心理嚴(yán)重失衡,，由此帶來了行為反應(yīng)偏差，如下課打鬧,、上課破壞課堂紀(jì)律,、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，沒有了辨別是非的能力,，不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”,。

(三)診斷

根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失,，榮譽(yù)感的缺失,。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇五

剛接觸王巖她10歲，卻還在上一年級(jí),，那是她上的第三個(gè)一年級(jí),。說起她來真是讓所有教過她，了解她的老師感到頭痛,，不光是頭痛她那差的到家的成績(jī),，更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環(huán)境比較特殊,，她從小便養(yǎng)成了小偷,，小摸，搶東西,，打架的壞習(xí)慣,，同時(shí)她喜歡要求所有的同學(xué)都聽她，只要稍不順?biāo)?，便?huì)大打出手,，雖是女孩卻有一身的力氣，同時(shí)跑的又特別快,，(據(jù)說是偷東西被人追打練出來的)連高年級(jí)的學(xué)生都拿她毫無辦法,。為此一些學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)常到校找班主任告狀，她的家長(zhǎng)也成了學(xué)校的長(zhǎng)客,，至使家長(zhǎng)一談到她便頭痛不已,。之前對(duì)她雖早有耳聞，但心卻很不明白,，一個(gè)又小又瘦的女孩子怎么就成了一個(gè)壓不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是沒有教育不好的學(xué)生,，她成了我初接一年級(jí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

開學(xué)第一天,，學(xué)校各班要求先指派一個(gè)值周生,，我便不經(jīng)意似的指派到“王巖，第一周,，你先去負(fù)責(zé)值周吧!”她睜大一雙眼睛不相信似的看者我,，問到：“老師是我么?”“對(duì)，就是你，你一定要認(rèn)真做,?！蔽医o了她肯定并帶有鼓勵(lì)的答復(fù),。我看到了她那雙原本含有敵意的眼睛露出了一絲得意的笑容,。了解到她以前總是不寫作業(yè)，我便故意安排她當(dāng)了檢查作業(yè)的小組長(zhǎng),，并以十分信任的語氣找她談話,，告訴她我對(duì)她的信任，相信她一定會(huì)把這項(xiàng)工作安排好,。她欣然接受,，作業(yè)檢查很下工夫，并開始在我的監(jiān)督下準(zhǔn)時(shí)的完成自己的作業(yè),。但在班級(jí),，她總是在老師不在時(shí)一手遮天，隨意搗亂,，弄的整個(gè)班級(jí)亂七八糟,，于是經(jīng)過仔細(xì)考慮我又安排她當(dāng)了紀(jì)律委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律,。我用一種極為信任的態(tài)度找到她說,，“聽說最近班級(jí)紀(jì)律不太好，老師想讓你來當(dāng)班級(jí)的紀(jì)律委員,，老師相信你是有這個(gè)能力的,。”她很高興的接受了,，再次流露出被賞識(shí)的喜悅,。果然，她上任后整個(gè)班級(jí)一片井然,。偶爾出現(xiàn)混亂局面,，也主要是因?yàn)樗殉植蛔∽约簬ь^引起的。我也明白,，讓她一下收起野性來是不可能的,，想改正她一身的壞毛病，必須給她充足的時(shí)間,。而我能做的便是耐心的等待,，隨時(shí)的加以引導(dǎo)。每當(dāng)她一有犯錯(cuò)誤的苗頭,，我便及時(shí)的找她談話,。

談話時(shí)我會(huì)用一種信任的表情和語氣，夸獎(jiǎng)她這段時(shí)間表現(xiàn)的很好，幫了老師很多忙等,。平時(shí)課上或課下我與她眼神相遇時(shí),，總會(huì)給她一個(gè)賞識(shí)的微笑，每當(dāng)她一有進(jìn)步便加以表?yè)P(yáng),?？此瞄L(zhǎng)跑步,于是我便經(jīng)常組織課間活動(dòng)，主要以跑步,、接力為主,，當(dāng)她取得成績(jī)時(shí)便大加稱贊，并經(jīng)常稱贊她為班級(jí)“小飛人”,，以此來增強(qiáng)她的自信心,。也許是基于這種對(duì)她的特別的關(guān)愛，她開始注意自己的形象了,，整個(gè)人發(fā)生了很大的變化,，這使所有了解她的人感到奇怪，使她的家人,，尤其是她的奶奶見到我就像見到了大恩人一樣的念叨,，“可真是個(gè)好老師呀!我們王巖可多虧你了。我們王巖一回家就說你好,?！笨粗谥鸩教嵘某煽?jī)，不斷端正的品行,，我的心中也充滿了滿足感,。正在我為自己的教育感到成功得意時(shí)，卻又以意外的發(fā)生了“愛心箱事件”,。

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特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇六

特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治,、教育、文化,、經(jīng)濟(jì),、科技、衛(wèi)生保健,、福利等水平的重要標(biāo)志之一,，是國(guó)家及其文明程度的窗口。兒童是祖國(guó)的花朵,，殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵,。

在我國(guó)，特殊兒童受教育形式一般有三種：1,、特殊教育學(xué)校;2,、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班;3,、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。其中大多數(shù)殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀,。

特殊教育和普通教育有很多共同點(diǎn),，普通教育的一般規(guī)律也適用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面,。它不僅像普通教育那樣,，在德、智,、體,、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走,，對(duì)聾童進(jìn)行聽力,、語言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等,。

特殊教育更重視早期教育,，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大,，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力,，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。心理學(xué)研究表明：0-6,、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期,，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展,、知覺發(fā)展,、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期;這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng),，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合,、有利于身體各種功能的的代謝,、有利于損傷器官的矯正和康復(fù),，也就是說對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償,、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮,、有利于其身心的最大限度發(fā)展,。

對(duì)于特殊兒童的教育要做到學(xué)校,、家庭、社會(huì)三結(jié)合，形成教育合力,。

教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者,，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)過程中的導(dǎo)師和引路人，因此,，教師在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用,。殘疾兒童由于其本身的特殊性,，對(duì)教師工作的要求更高，其重要性也不言而喻,。我認(rèn)為在特殊教育過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一,、了解和研究學(xué)生

全面了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點(diǎn)和首要任務(wù),。對(duì)學(xué)生的了解既包括對(duì)殘疾形成原因的了解,，也包括對(duì)學(xué)生殘疾程度的了解;既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點(diǎn)，也要留意學(xué)生的家庭狀況,，等等,。另外，教師還要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入研究,，分析學(xué)生之所以如此的原因所在,，某種行為的目的是什么?既要知其然，更要知其所以然,。教師只有對(duì)學(xué)生情況了如指掌,，方能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果,。

二,、幫助學(xué)生重建自信

生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗(yàn)或者轉(zhuǎn)而對(duì)周圍的人產(chǎn)生敵意,，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為,。

智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識(shí)能力,、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低,，自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動(dòng)力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途,、未來等問題,，因此他們較少有對(duì)人生的消極情緒。但是,，可能由于外部原因,，如別人的嘲笑、歧視,、欺凌而感到有壓力,，從而使他們由熱愛、眷戀學(xué)校,、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校,、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué),，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為,。

因此，培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序,、使他們進(jìn)入教與學(xué)過程的基礎(chǔ),，保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

(1),、用心愛護(hù)學(xué)生,，喚起學(xué)生的自尊心

教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛。教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心,、照顧和信任殘疾兒童,，用愛去溫暖他們，影響他們,，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷,，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進(jìn)步,，就在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他,，并獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”。

(2),、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

學(xué)校和班級(jí)的各種物體的設(shè)置要有助于殘疾兒童的行動(dòng),。教師及其工作人員要對(duì)他們持積極的態(tài)度，不要對(duì)他們加以歧視和排斥,。教師對(duì)殘疾兒童所持的態(tài)度,，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽,、和諧,、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學(xué)習(xí)的保證。因此,，教師要嚴(yán)格要求自己,，為殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心,。

(3)、加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往,，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心

殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分,，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游,、聯(lián)歡會(huì)等,，對(duì)正常兒童來說，他們從小就懂得社會(huì)，懂得人與人之間需要相互理解,，更多地懂得愛,，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德;對(duì)殘疾兒童來說，受到保護(hù),，得到期待,，樹立了榜樣，明確了生活方向,，去掉了自卑感,，增強(qiáng)了自信心。

三,、注重學(xué)生的德育工作

班主任要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展,，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕,，而一旦學(xué)生沒有形成良好的人格,，那將是危險(xiǎn)的，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的殘疾人違法犯罪現(xiàn)象就是很好的例證,。作為教師,，要懂得學(xué)生品德形成的規(guī)律，一方面要在平時(shí)嚴(yán)以律己,，以身作則,，以崇高的品德和高尚的人格去感染學(xué)生，另一方面,，要注意從日常生活中的平凡小事抓起,，把思想品德教育貫穿教書育人的全過程，即全程育人,。只有如此,，才能形成學(xué)生良好的品德行為和習(xí)慣。

四,、重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的教學(xué)工作

臉,，端碗，洗衣服),，練習(xí)用腳寫字,、用嘴寫字等等。

在對(duì)智力相對(duì)落后的智障兒童的教育教學(xué)工作中,，智力的開發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視,。既要教給他們一定的文化知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力與興趣,。要教會(huì)他們?nèi)绾斡^察事物，如何理解數(shù)量關(guān)系，如何解決日常生活中較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

與正常學(xué)生相比,，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級(jí)中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生,，同時(shí)也要兼顧智力落后的兒童,，這就要求教師有意識(shí)地注意講課時(shí)說話時(shí)速度、語言的形象直觀,，盡量使學(xué)生能聽到聽懂,。在說話訓(xùn)練方面，可以通過回答簡(jiǎn)單問題,，復(fù)述課文等形式來進(jìn)行,，讓他們?cè)谡莆找欢ㄉ值幕A(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫字能力,。

在教育教學(xué)工作中還要對(duì)智障兒童進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練,，需要從學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機(jī)會(huì),，對(duì)智障兒童開展勞動(dòng)教育和訓(xùn)練,，使他們能從勞動(dòng)中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。

在特殊教育的過程中,，家庭教育也是不可或缺的一環(huán),，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn),，是一切教育的基礎(chǔ),。相比于一般家庭殘疾兒童的家長(zhǎng)要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力,，在對(duì)殘疾孩子的家庭教育上,，他們較少采取積極有效的措施來解決實(shí)際問題。殘疾兒童家長(zhǎng)要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū),，用正確的方式,、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育,，使其缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償,。

一、正視現(xiàn)實(shí),，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子

對(duì)于一個(gè)家庭來說,，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),，則是孩子最大的不幸。有很多殘疾孩子的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑,、愛面子,、虛榮心等多種不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)而逃避事實(shí)的原因，對(duì)外聲稱自己的孩子正常,，不采取任何的早期家庭康復(fù)教育,，直到錯(cuò)過孩子最佳康復(fù)時(shí)期才感到懊悔，但為時(shí)已晚,。

其實(shí)擁有一個(gè)殘疾孩子并不可怕,，可怕的是家長(zhǎng)不敢正視現(xiàn)實(shí)的虛榮心。因此,，一旦事實(shí)發(fā)生,，家長(zhǎng)必須從思想上和心理上完全面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于正視問題,，正確地對(duì)待孩子,，從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施,，陪伴孩子一起度過他特殊的成長(zhǎng)歷程,。

二、樹立正確的家庭教育觀念

家長(zhǎng)在對(duì)殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒,，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難,，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次,，家長(zhǎng)信心不足,。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中時(shí)常動(dòng)搖正確的教育信念,。再次,，家長(zhǎng)愛心錯(cuò)位。家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚,、負(fù)罪感而偏軌,，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛,、百般遷就，甚至是放任,。

殘疾是人類社會(huì)中的客觀存在,，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感,、自卑感和內(nèi)疚感,，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀,。對(duì)孩子的未來既有設(shè)想,，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念,，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢,、身殘志不殘的人。

作為家長(zhǎng),，由于平時(shí)很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識(shí)，所以就需要翻看書報(bào),、查閱資料,、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請(qǐng)教，結(jié)合孩子實(shí)際給他制訂一個(gè)合適的康復(fù)教育計(jì)劃,，家長(zhǎng)更是要付出巨大的艱辛與努力,，與孩子一起共同來完成對(duì)孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點(diǎn)是很極其重要的,。

三,、配合學(xué)校，采取行之有效的教育措施

家長(zhǎng)和學(xué)校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望,，這就有了合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)校溝通,，配合學(xué)校有針對(duì)地為孩子制定教學(xué)計(jì)劃,，包括文化知識(shí)、思想教育,、生活技能,、康復(fù)矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內(nèi)容,，選配多樣化的教育方法,，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，促使孩子在適宜的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展,。同時(shí)家長(zhǎng)可通過按時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì),，積極參加和協(xié)助學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，或通過書信,、電話或面談經(jīng)常跟教師交流有關(guān)孩子的情況,，向教師提供有關(guān)孩子的個(gè)性,、成長(zhǎng)史、孩子在家的表現(xiàn),、孩子對(duì)學(xué)校和教師的看法,、對(duì)孩子的期望等信息以供教師參考。家長(zhǎng)還可以向教師了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,、行為表現(xiàn)、班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排以及如何克服在教育孩子時(shí)遇到的困難等,。通過這種雙向溝通,，使學(xué)校教師和家長(zhǎng)的目標(biāo)有連續(xù)性和一致性。殘疾兒童的課程開發(fā)和教學(xué)安排,，家長(zhǎng)也要積極和學(xué)校合作,，和學(xué)校共同制定出最適合自己孩子的課程。

四,、以身作則,，注重心理教育

殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱,，他們渴望別人能尊重自己,、保護(hù)自己、理解自己,，所以家長(zhǎng)作為最親的人,，必須傾注更多的關(guān)愛。家庭成員之間和睦相處,，民主平等,，互相尊重、體貼,、充滿和諧的氣氛,，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通,，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊,、自信、自立,、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì),。同時(shí)，父母的言行舉止對(duì)兒童有很重要的影響,，大部分兒童會(huì)無意識(shí)地模仿父親或母親的行為,，因此做家長(zhǎng)首先要努力提高自身的素質(zhì)，塑造好自己的形象,，處處為孩子作出好的榜樣,，在殘疾兒童的成長(zhǎng)中,，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子,、引導(dǎo)孩子健康的成長(zhǎng),。

特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分和衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，它更需要社會(huì)上的支持與肯定,。

一,、完善特殊教育體系

因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平,，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育,，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育,。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償,，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生,、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊,、自信、自立,、自強(qiáng)的精神,。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作

繼續(xù)抓好隨班就讀,，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作,，增強(qiáng)教師對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛意識(shí)，切實(shí)提高殘疾兒童的教育質(zhì)量,，讓他們接受更好環(huán)境教育,。

三、積極開展扶殘助殘活動(dòng)宣傳,，喚起全社會(huì)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心,、愛心，動(dòng)員全社會(huì)各方面的力量捐資助學(xué),，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的管理,，切實(shí)采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利,。

特殊教育是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù)。為了殘疾孩子的明天,，我們應(yīng)該抱著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度,，學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合,，共同來完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務(wù),，力爭(zhēng)把殘疾孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用之人!

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇七

開學(xué)不到一個(gè)月,，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī)，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后,，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期,。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧,，下課時(shí)間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告：公共場(chǎng)所不能拿手機(jī),。沒多久，校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象,。經(jīng)過討論,，政教處不得不下發(fā)個(gè)無奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管,，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī)，一律沒收!終于,，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒有了,。

作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài),，特別是黃==,，上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭,。

一天下午第五節(jié),，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地,，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起,，當(dāng)我看到他們時(shí)，他們眼神似乎有一絲慌亂,。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過,，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī),。

“黃==,，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜,，怒不可遏,。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。

我想,，如果再多句一刺激的話,，恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談?wù)剢?”

來到辦公室,，我說：“生活中誤會(huì)常常有,，來,，做點(diǎn)事，轉(zhuǎn)移注意力,，平靜平靜我們?cè)倭牧?。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個(gè)詞是什么意思?！?/p>

沒兩下,，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思,。我說：“你這樣讀,，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說,，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍,。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答,。

我說：“來近我說話，我耳朵不好,。我問你事情,，你要好好回答?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭,。“你們的語文書剛才是怎么擺放的,，你能擺給老師看看嗎?”

他迷惑不解地照擺了,。

問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說沒有。

這時(shí)我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學(xué),，現(xiàn)在你知道我要說什么嗎?”

他小聲地說：“知道,。”

“那么,，你思考一下,，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說：“窩贓?！?/p>

我笑著說：“同桌沒偷東西,，你也沒幫他收藏什么呀?！?/p>

黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭?dòng)作,。”

我說：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家,，別拿來學(xué)校了,。”

他向我保證：“老師,，一定完成任務(wù),。”

“我有冤枉你的事情,，請(qǐng)你申訴,，我錯(cuò)我改正?！?/p>

第二節(jié)課,，我讓大學(xué)生給老師提意見。

有學(xué)生提出,，上次沒參與打架,，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動(dòng)手,。其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他,。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇八

基本資料:,男，13歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,。

背景資料:家庭成員:爸爸(肢體殘疾)、母親,、妹妹,。

家庭教育狀況: 父母都是小學(xué)文化程度，還有一個(gè)妹妹現(xiàn)在就讀二年級(jí),。一,、學(xué)生情況介紹 父親二級(jí)肢體殘疾，不能參加重體力活,，家中生活多數(shù)靠母親在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做點(diǎn)小生意維持,。

個(gè)性特征:20xx年我接到三年級(jí)三班時(shí)，第一眼看到的普澤靈是一個(gè)斯文,、萎縮的小男生,。雖然年齡在班級(jí)中是最大的，但個(gè)頭中等,，每天就安靜的坐在座位上，不與同學(xué)交往，也不茍言笑,，同學(xué)或者老師問他,，他就用大眼睛看著你或者莞爾一笑。上課就把手放在下面玩玩具，經(jīng)常手上臉上都是墨水,，時(shí)間久了,，同學(xué)們似乎把他遺忘了，以前偶爾幾個(gè)和他一起玩耍的也不愿意和他玩了,。

二,、原因分析

1.20xx年5月患腦膜炎，病愈后大腦嚴(yán)重受損,，智力大大降低,。復(fù)學(xué)后，以前活潑聰明的他完全變了一個(gè)人,，變得憂郁,，沉悶。上課不太聽講,，喜歡做小動(dòng)作,，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng),。衛(wèi)生特別差,，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。

2,、家長(zhǎng)覺得孩子得了這個(gè)病后,，腦袋出現(xiàn)了問題，變成了弱智,，沒有什么培養(yǎng)前途;于是忽略了對(duì)他的愛,，把更多的愛給予了他的妹妹身上。因?yàn)橐郧案改笇?duì)他的愛甚于妹妹(農(nóng)村都有重男輕女的思想),，如今突然變得冷淡,，對(duì)于一個(gè)正在懂事(雖然智力影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，但孩子對(duì)家人的愛是很敏感的)的孩子而言,，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安,。時(shí)間久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3,、因其特殊身份,，家里的很多小朋友不愿與他玩(怕傷到他負(fù)不了責(zé)任)。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn),、孤獨(dú)孩子,。到了三年級(jí)，知識(shí)內(nèi)容難度加大,，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低到了極點(diǎn),，以前還要完成一點(diǎn)簡(jiǎn)單作業(yè)的他,，現(xiàn)在的作業(yè)干脆不做。

三,、具體教育措施

1,、家校溝通，互相配合,。讓家長(zhǎng)多給孩子溫暖與關(guān)愛,，營(yíng)造一些溫馨愉快的家庭氛圍，讓其感受家庭的和諧與幸福,，使其健康快樂的成長(zhǎng),。

2、幫助她樹立自信心,。普澤靈曾被老師,、小朋友稱做傻子、弱智,。因此,，他很自卑，于是我從他的興趣,，特長(zhǎng)方面入手,，幫助他樹立自信心。如：數(shù)學(xué)課上,，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成和加減較熟練,，并有興趣，便有意經(jīng)常讓他回答問題,，若回答正確,，我就大加稱贊，消除他的自卑心理,，同時(shí)也消除孩子們對(duì)她的誤解，漸漸地每到數(shù)學(xué)課上,，普澤靈的注意力特別集中,，有時(shí)還主動(dòng)舉手要求發(fā)言。

有一次班級(jí)辦展板,，我發(fā)現(xiàn)普澤靈的一幅畫色彩搭配還不錯(cuò)(雖然離優(yōu)秀作品還有一定距離,，但為了鼓勵(lì)他)，我私下和班上同學(xué)通了氣,，讓大家在選取優(yōu)秀作品時(shí)候,，讓大膽推薦他這幅作品。我仔細(xì)觀察了一下,，當(dāng)他的作品選中時(shí)候,，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美術(shù)課上他更專心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品,。一向自卑的她嘗到了成功的喜悅,，小臉上洋溢著自豪的神情。 3.教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法,。通過適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑?。?qǐng)他大膽的說說自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn),、和他做朋友,。

4.在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍,，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng),，感受集體生活的快樂!還特意找了幾個(gè)性格比較活潑的同學(xué)下課主動(dòng)找他一起玩游戲，講故事等,。

五,、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

“面向全體，因才施教”,。根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn),，制定措施并付諸行動(dòng)。通過半學(xué)期的努力,，蒲澤靈同學(xué)雖然成績(jī)提高得不是很快,，但性格比原來有了較大的改善，由一個(gè)不說話的孩子變成了一個(gè)有禮貌的孩子,，也愿意和同學(xué)一起玩游戲,、聊天;每天穿得干干凈凈，看起來文靜帥氣多了,，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了,。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。

特殊學(xué)生教育教學(xué)案例篇九

本研究隨機(jī)抽取遼寧省21所特殊教育學(xué)校,，對(duì)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析,。

2、研究結(jié)果與分析

特殊教育學(xué)校體育教師配備情況

21所被調(diào)查特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計(jì)69人,，其中男教師47人，占,；女教師22人,，占。專任體育教師共59人,，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù),，兼職體育教師共10人,，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學(xué)校存在兼職體育教師,，說明當(dāng)前遼寧省特殊教育學(xué)校專任體育教師還存在一定的缺口,。

特殊教育學(xué)校體育課實(shí)施情況

體育課的班型

體育課班型最大的特殊教育學(xué)校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學(xué)校為每班9人,，被調(diào)查特殊教育學(xué)校的體育課平均班型約每班人,。由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特殊性及教學(xué)管理的綜合考慮，特殊教育學(xué)校班級(jí)的人數(shù)要比普通學(xué)校少,，一般要少于15人[2],。絕大多數(shù)調(diào)查學(xué)校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學(xué)校不到5%,，說明目前遼寧省特殊教育學(xué)校體育課班型基本符合特殊教育規(guī)律,。

體育課教學(xué)進(jìn)度

有15所特殊教育學(xué)校有教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容,，占71,。4%；另外6所特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度,，體育教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材條件和上課學(xué)生的興趣愛好安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占28,。6%,。教學(xué)進(jìn)度是對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)進(jìn)程的必要操控手段，對(duì)規(guī)范體育課教學(xué)起到了積極有效的作用,，是學(xué)校體育課教學(xué)最常用的教學(xué)文件之一,。近30%的特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)整體規(guī)范性仍需進(jìn)一步規(guī)范和提高。

體育課學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

目前遼寧省特殊教育學(xué)校沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn),，被調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中有4所學(xué)校根據(jù)出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定體育課成績(jī),，占；2所學(xué)校根據(jù)技評(píng)評(píng)定體育課成績(jī),，占,；4所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)評(píng)定體育課成績(jī)，占,；10所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)結(jié)合技評(píng)及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定體育課成績(jī),，占,；1所特殊教育學(xué)校根據(jù)其它考核方法評(píng)定體育課成績(jī),，占。

特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)情況

調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校xxx有17所特殊教育學(xué)校開展課外體育活動(dòng),，占,，另外4所特殊教育學(xué)校不安排課外體育活動(dòng),，占。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一,，對(duì)全面鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用,。將課外體育活動(dòng)列入課表有利于提高學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)范性，同時(shí)也有利于確保課外體育活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行,。遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)的整體規(guī)范性較好,。然而，近五分之一的特殊教育學(xué)校不開展課外體育活動(dòng)反映出目前遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)開展的整體普及程度不高,。有體育教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng),，活動(dòng)安全性可以得到一定的保障，學(xué)生也可以得到必要的幫助和指導(dǎo),。17所開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校中,，課外體育活動(dòng)有體育教師指導(dǎo)的特殊教育學(xué)校有15所。數(shù)據(jù)顯示,，近90%的特殊教育學(xué)校在開展課外體育活動(dòng)時(shí)安排體育教師指導(dǎo),，說明大多數(shù)開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校能夠保證學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)的安全性，并為學(xué)生及時(shí)提供必要的鍛煉指導(dǎo),。

特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練情況

16所特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì),，占，其中10所特殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練,，占,，6所殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)僅在賽前訓(xùn)練，占,；另外5所特殊教育學(xué)校沒有校體育代表隊(duì),，占。近四分之三的特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì),，而且近一半的特殊教育學(xué)校體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練,，說明學(xué)校課余體育訓(xùn)練已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。目前遼寧省特殊教育學(xué)校開展的課余體育訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)在校殘障學(xué)生分為殘奧類體育項(xiàng)目和特奧類體育項(xiàng)目?jī)纱箢?。招收盲生和聾生的特殊教育學(xué)校開展的是殘奧類體育項(xiàng)目,，招收弱智生的特殊教育學(xué)校開展的是特奧類體育項(xiàng)目。相對(duì)殘奧類體育項(xiàng)目,，特奧類體育項(xiàng)目對(duì)參賽人員的年齡等要求更低,。因此特奧類體育項(xiàng)目在遼寧省特殊教育學(xué)校開展情況更普及。

綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況,、體育課整體實(shí)施情況等特殊教育學(xué)校綜合體育教學(xué)相關(guān)信息,，遼寧省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等問題,。所有這些體育教學(xué)中存在的問題都會(huì)制約特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展,，是研究和制定特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展策略必須考慮的客觀因素,。