每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇一

語文教師是教育系統(tǒng)中最重要的角色之一,，他們不僅要傳授學(xué)生知識，還要教導(dǎo)學(xué)生如何正確地運用語言,。作為一名語文教師,，我深刻認(rèn)識到自己需要通過教學(xué)的研究來不斷提高自己的教學(xué)能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生,。

第二段：理論指導(dǎo)

教學(xué)研究的第一步是掌握教育理論知識,。教育理論是教育的思想基礎(chǔ)，它有著重要的指導(dǎo)意義,。在我進行教學(xué)研究時,，我一定要先認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識，通過理論的指導(dǎo)來轉(zhuǎn)化自己的思想和教學(xué)方法,。只有真正地理解了教育理論,，我們才能夠更好地運用到實際教學(xué)當(dāng)中。

第三段：實踐探索

掌握了教育理論之后,，我們需要在實踐中不斷地探索,。在教學(xué)研究的過程中，我們可以加強課堂教學(xué)的觀察和分析,，總結(jié)和歸納教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和問題,，從而取得更好的成效。實踐探索不僅需要教師的付出,，也需要摒棄對教學(xué)傳統(tǒng)的束縛,，融入個人的思考和創(chuàng)新,，不斷地自我更新和完善。

第四段：相互合作

教學(xué)研究也需要與同行之間的合作,。在今天的信息化時代,，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)來和其他語文教師分享我們的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，從而形成一個更寬廣的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò),。在合作過程中，我們可以相互借鑒,，指導(dǎo)和完善,，從而使自己的教學(xué)更上一層樓。

第五段：總結(jié)

通過不斷的教學(xué)研究,，我們不僅可以提高自己的教學(xué)水平,，也能夠更好的服務(wù)于學(xué)生的需求。在教育事業(yè)中,，不斷地學(xué)習(xí)與研究才是不斷進步的根本,。作為語文教師，我們應(yīng)該始終堅持學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度,，不斷地挑戰(zhàn)自己和突破自己,，為學(xué)生帶來更好的教育。

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇二

摘要：作文是學(xué)生聽,、說,、讀、寫的綜合體現(xiàn),，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì),，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長,、任務(wù)重的教學(xué)過程,，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗,，從四個方面分享個人的點滴心得,。

關(guān)鍵詞：作文；寫話,；觀察,；閱讀；積累

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山,，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點,，也是教學(xué)的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題,。為此,，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義,，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率,。

一,、重視低年級的寫話教學(xué)

眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué),，因此,，很多教師也錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練,，這就是作文的入門,，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點,，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù),。是由一個個段落、句子組成的,，低年級小朋友初步接觸字,、詞、句,，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ),，但他們的語言表達能力還比較低,，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來,，即使勉強表達出來了，也是詞不達意,，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導(dǎo),，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎(chǔ),。

二,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱,，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察,，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美,。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨生子女,，都是家長們的心肝寶貝,，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空,，見識少,。為此，在教學(xué)中,，教師要善于創(chuàng)設(shè)機會,，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等,，做生活的有心人,，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ),。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗,，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作,、神態(tài)、叫聲,，每天都觀察狗的變化,；又如季節(jié)交換時，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時天氣的變化,，溫度的變化,，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化,，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點,。

三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

閱讀是作文的基礎(chǔ),，通過閱讀,，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，從而促進學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成,，不可分割,，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進作用,。

（一）仿寫

列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的,，都是內(nèi)容健康，語言精練,，寫作方法靈活,，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子,、修辭手法等,，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,。如教學(xué)《桂林山水》一文時,，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起,，各不相連,，像老人，像巨象,，像駱駝,，奇峰羅列，形態(tài)萬千,；桂林的山真秀啊,，像翠綠的屏障，像新生的竹筍,，色彩明麗,，倒映水中；桂林的山真險啊,，危峰兀立,，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來,?！辈捎门疟鹊膶懛ㄉ鷦印⑿蜗蟮貙懗隽斯鹆值纳狡?、秀,、險的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法,，描寫生活中的某一景物,，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力,，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整,。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束,，而是給讀者留下了懸念,，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,，進行續(xù)寫,。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒,，懷著甜蜜的希望做起了美夢,，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文,，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.,，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整,，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識,，還能提高學(xué)生的寫作水平。

（三）縮寫

近幾年來,，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影,，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓(xùn)練了,，反正又不是檢測內(nèi)容,，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的,，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的,，教學(xué)是以傳授知識,、學(xué)習(xí)方法為主要目的,。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略,，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行縮寫訓(xùn)練,，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解,，掌握文章的主干,，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時,，文章的篇幅較長,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么,，最終凍死街頭,，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù),，如今是壓縮不了,，偶爾進行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高,。

四,、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材,，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒,，卻無法表達出來,，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣,，有助于提高學(xué)生的寫作水平,。首先，課文內(nèi)容積累,。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來,，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句,、詞組掌握起來,，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新,；其次,，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,，建議學(xué)生每天閱讀一小時,，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記,，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來,，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽,、說,、讀、寫的綜合體現(xiàn),，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì),，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長,、任務(wù)重的教學(xué)過程,，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此,，作文一名語文教師,，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念,，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松,、和諧,、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，加強習(xí)作訓(xùn)練,，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

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語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇三

摘要：目前隨著我國進一步深化教學(xué)改革,，為了適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的要求，計算機教學(xué)模式也必須要有所轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于目前的教育教學(xué)發(fā)展,，只有引入并應(yīng)用新的教學(xué)模式，才能充分有效地提升計算機教育教學(xué)水平,，順應(yīng)教育改革對計算機教育新的要求,。本文針對計算機教育教學(xué)中互動式教學(xué)的應(yīng)用方式和應(yīng)用價值，結(jié)合計算機教學(xué)過程中的實際情況,，對互動式教學(xué)模式進行了簡要的分析,，并就互動教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)化進行了一定的探討研究，以期望能夠?qū)M一步發(fā)展計算機教學(xué)有一定的促進作用,。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式,；計算機教學(xué)；應(yīng)用

一,、前言

在目前進一步深化教學(xué)改革的大背景下,，計算機教學(xué)作為全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重點教學(xué)科目之一，加強計算機教學(xué)的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新就顯得十分重要,?；邮浇虒W(xué)模式在計算機教學(xué)中的引入與有效應(yīng)用,，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的促進和提升,，還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,，在當(dāng)前教育大背景下,，有關(guān)互動式教學(xué)模式的理論研究，對計算機教學(xué)的改革發(fā)展有著實質(zhì)性的重要作用,。

二,、互動式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用價值

1、互動式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用方式

互動式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用方式分很多種,，在具體的教育教學(xué)過程中具體問題具體分析,，應(yīng)該結(jié)合實際情況選擇相適應(yīng)的互動式教學(xué)方式,。在計算機的網(wǎng)站建設(shè)維護及軟件開發(fā)制作過程中，主要采用學(xué)生與學(xué)生間的互動方法,。在實際過程中一個人的作用不能得到有效的高效發(fā)揮,，只有通過合作交流，加強學(xué)生之間的互動,，使學(xué)生能夠得到充分的交流溝通,，從而達到提升自身能力的目標(biāo)。另外,，學(xué)生和計算機之間的互動,，也是互動式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用方式之一。計算機作為計算機教學(xué)中的必不可少的教具,，在實際教學(xué)中能夠向?qū)W生展示具體的教學(xué)內(nèi)容,，教師應(yīng)盡可能地將動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加計算機教學(xué)的趣味性,，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。在計算機教學(xué)中師生互動是互動式教學(xué)應(yīng)用方式中最為重要的一種。針對新課程的改革實施,，在實際的教學(xué)過程中,，為了能更好的滿足教育發(fā)展對計算機教學(xué)的要求，教師要充分有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，明確轉(zhuǎn)變師生間的角色扮演,，鮮明的呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，以促進師生間的共同學(xué)習(xí)和相互配合,，不斷提升計算機教育的教學(xué)水平,。

2、互動式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用價值

在大力提倡素質(zhì)教育學(xué)的教育背景下,，互動式教學(xué)模式是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢,。在計算機教學(xué)中引用和應(yīng)用互動式教學(xué)模式，完全突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的作用,，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性,。計算機教學(xué)中的知識內(nèi)容大都比較抽象，這就加大了教學(xué)難度,，然而互動式的教學(xué)模式,，能夠進一步加強學(xué)生和師生之間的互動關(guān)系，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛,，提高教育教學(xué)水平,。在計算機教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，能夠增加師生間的情感,，使師生關(guān)系融洽,，從而營造更為良好的教學(xué)氛圍,。互動式教學(xué)模式的應(yīng)用,，更加能夠促使師生間的思維發(fā)生碰撞,，有效的提升學(xué)生的計算機技能與知識學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的進一步發(fā)展,。此外,，互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，在計算機教學(xué)過程中，教師通常采用的都是灌輸式教學(xué),，大大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,。通過互動式教學(xué)模式，能夠有效地突破這一限制,，不斷的提升師生間的互動效率,，大大的激發(fā)和促進了學(xué)生的積極主動性，從而提高和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

三,、互動式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略

在計算機教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，應(yīng)該從多方面探究其優(yōu)化策略,，才能充分發(fā)揮其應(yīng)用價值,。互動式教學(xué)模式主要以學(xué)生的自主探究能力為基礎(chǔ),，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。作為教師，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與特征來進行互動式教學(xué),，這樣才能夠真正的保證提升互動式教學(xué)的應(yīng)用水平,。作為現(xiàn)今重要的教學(xué)方法之一，情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地激發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因此在實施互動前注重創(chuàng)設(shè)不同形式的情境,，能夠更加有效地實現(xiàn)互動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。比如在涉及到程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容時,，可先有針對性地提出相關(guān)的問題,，比如如何對圖片瀏覽器進行程序編寫等,，通過學(xué)生一定時間的互動交流及討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好的氛圍,，這樣老師可以通過這一情況進行合理的教學(xué)設(shè)計,，以及分析出教學(xué)設(shè)計中所存在的問題等,。反之，類似的情境創(chuàng)設(shè)和問題都能夠有效地促進師生間的互動和學(xué)生間的互動,。對于計算機教學(xué)的互動式模式的應(yīng)用應(yīng)該盡可能的多樣化,，從而使學(xué)生能夠始終保持對教學(xué)方法的新鮮感，有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。比如可以結(jié)合應(yīng)用分組教學(xué)或者是分層教學(xué),，對學(xué)生進行因材施教，促進提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。另外,，計算機教學(xué)過程中的互動式教學(xué)模式，要將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用于實際的教學(xué)中,，從而加深學(xué)生的直觀感受,。將多媒體技術(shù)與互動式教學(xué)相結(jié)合，能夠積極的促進學(xué)生理解教學(xué)中的抽象知識,，不斷加強學(xué)生的理解能力,。

四、結(jié)語

總之,，以互動式教學(xué)模式下的計算機教學(xué)應(yīng)該從多方面進行,，科學(xué)有效地保障應(yīng)用策略的實施。應(yīng)用和加強互動式教學(xué)模式,，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和計算機教學(xué)的目標(biāo),，不斷提升和促進學(xué)生的計算機教學(xué)水平，進一步促進加強學(xué)生的全面發(fā)展,。本文主要就互動式教學(xué)模式的應(yīng)用方式,、應(yīng)用價值以及應(yīng)用策略進行了簡單的分析，以期望能有利于計算機的實際教學(xué)與發(fā)展,。

參考文獻

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[3]李麗娜.高職院?；邮浇虒W(xué)改革的思考[j].當(dāng)代職業(yè)教育.20xx(03)

[4]王偉,袁書杰.互動式教學(xué)存在的問題及對策[j].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.20xx(02)

[5]郭玉偉.關(guān)于高職兩課互動式教學(xué)方式的探討[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.20xx(06)

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇四

目前，語文在許多高校生存困難,。關(guān)鍵在于沒有從理論上認(rèn)清高職語文和中學(xué)語文的關(guān)系,。同學(xué)們在經(jīng)歷了十多年的語文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文嗎,？這是一個必須正視的問題,。

一、高職與高中語文教學(xué)理念的異同

高職和高中語文教學(xué)中,，教學(xué)理念的側(cè)重點不同,。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時間挖掘,。受課時量的限制,，高中生自我體會可能性受限,，最終對文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫作功底,，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠遠不夠,，仍需要在高校重點學(xué)習(xí)大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說,，對高等職業(yè)技術(shù)類院校而言,，語文教育的關(guān)鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學(xué)中簡化或刪除那些教化色彩較重的,，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材,。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語文》,，而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之,。教學(xué)中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語文》,，又有很多經(jīng)驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象,。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學(xué)中,。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性,，重點不突出，聽起來又有很大難度,，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合,。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見影的實用性知識,，培養(yǎng)實用寫作能力,，而高中語文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補,，而非相互對立,。高中生進入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專業(yè)化的學(xué)習(xí),，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,、審美能力和應(yīng)用文寫作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語文課的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作,。

二,、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動機不同

從創(chuàng)作動機來看，高中文學(xué)寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的,，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作,，也可因為構(gòu)思已久長期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務(wù)活動處理的需要,，因事或受命成文,。起草應(yīng)用文不是取決于個人的意圖或興趣,，而是由于實際公務(wù)活動處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排,。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條,；計劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費不足,，需向上級部門報送請示或向財務(wù)主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知,；逢年末就要報送當(dāng)年的年終總結(jié)和來年的工作計劃等等,。

三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達不同

高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達上看具有較強的權(quán)威性和約束力,。作者的思維要服從客觀對象的需要,，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容,，從而達到辦事的目的',。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針,、政策,，學(xué)習(xí)上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū),、本部門實際加以落實,。而高中文學(xué)寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解,。其寫作目的是為了欣賞,，而非實用，即使是上級領(lǐng)導(dǎo)者個人的作品,，也不具備權(quán)威性和約束力,。

四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同

從表現(xiàn)形式上看,，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫作的一個鮮明特點就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式,。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”,。例如《國家行政機關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn),、《國家行政機關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機關(guān)應(yīng)用文處理條例》就分別對應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應(yīng)用文的開頭,、主體,、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法,。高中文學(xué)寫作鼓勵個性化創(chuàng)作,，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工,，杜絕照搬照抄,。它個性張揚，形式靈活,，寫法多樣,，鼓勵作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛,，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界,。

五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作類別不同

高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿,、廣播稿,、報告、計劃,、總結(jié),、通訊、報告,、廣告,、規(guī)章制度、便條,、單據(jù),、演講稿、請柬,、名片,、論文、說明書,、合同等等,。而高中文學(xué)寫作則包括散文、小說,、詩歌等文學(xué)作品,。

六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作要求不同

從時間上來看,，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的時間限制,，它是為了解決實際工作中的問題而寫的,。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作,，通常都有完成的時間限制,，尤其是新聞稿的寫作更強調(diào)時效性。高中的文學(xué)寫作除考試外,，時間沒有限定相對自由寬松,。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載,，增刪五次,?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶,。再者，高職應(yīng)用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經(jīng)驗,，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平,，對政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強的寫作基礎(chǔ),、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度,。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實,。而高中文學(xué)寫作則允許夸張和想象,，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗都沒有關(guān)系,。

七,、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作體裁不同

高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實用,，有一定的規(guī)范,，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟效益,。高中文學(xué)寫作體裁多樣,，注重感情色彩，想象等因素,。在這里我們說說90前非常熟悉的書信,，我們在學(xué)院做過調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫了幾十年再簡單不過,，難道還能寫錯,？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗可謂是教授級別,。結(jié)果顯示,，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學(xué)生寥寥無幾,。學(xué)生不以為然，書信格式錯了,，不也照樣寄出去了,，意思不也表達了嗎？請假條內(nèi)容再不全,，格式再有問題,，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知,，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別,。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞,，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐,，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過是審批者的同情罷了,。八,、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學(xué)寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同,。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識,、法律意識、職業(yè)意識,、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動,。應(yīng)用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者,，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者,，署名作者不是隨意的、自由的,，而是必需的,，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫作者,，也可以是筆名等,，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學(xué)中豐富“大語文”資源,，探索自編特色教材,，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)方法,。

參考文獻:

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語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇五

在現(xiàn)實生活里,，信息化已無處不在,。信息化能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學(xué)質(zhì)量的提升,。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學(xué)實踐為例,，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰,。

一,、課前討論預(yù)習(xí)題

利用qq群，建立討論組,，課前討論預(yù)習(xí)題,。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學(xué)們在qq群里討論文中主要人物的性格特點,。全班同學(xué)分為三個組,，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉,。與傳統(tǒng)的課堂討論相比,，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性,。討論中,，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然,。而傳統(tǒng)課堂的討論,，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言,、誰不發(fā)言,、發(fā)了什么言，教師無法全面了解,。2.時間空間更加自由,。發(fā)言時，誰先說誰后說,，說了什么,，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關(guān)系,。傳統(tǒng)課堂討論,，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完,，另一個人才能說,。時空約束較大。3.在線討論的同時,，可以在線查閱一些資料,，充實自己的觀點,。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強一些,，但閱讀相對還是有限,，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充,，才一定能進一步推進討論,。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。

二,、課前在群共享里上傳朗讀錄音

語文學(xué)習(xí)離不開朗誦,。對于一些經(jīng)典篇章、難點段落,，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音,，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后,，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音,，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中,，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂,，但卻不能跳過,。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位,，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點,。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí),，并要求同學(xué)們在熟讀之后,，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比,，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍,，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學(xué)習(xí),。上傳范讀錄音,，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會為止,。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí),，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣,，教師無法一一得知,。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況,，所以部分學(xué)生就會把這個任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果,，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù),、投機取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音,，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學(xué)效率,。

三,、課前建立專題博客

課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀,，并實名跟帖評價關(guān)于林黛玉,、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學(xué)生課前查閱,，他們查與不查、看多看少,，看了之后懂或不懂,，教師都很難了解情況。于是,，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客,，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實名跟帖評價,。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查,、看多看少,、懂或不懂，教師一目了然,。同學(xué)之間還可以互動探討,、相互學(xué)習(xí)。

四,、恰當(dāng)合理地使用音視頻

課堂上,，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候,，播放《枉凝眉》,，87版電視劇的唯美畫面,，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛,。在分析人物時,，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物,，更能激發(fā)人的思維,，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲,。假設(shè)把這些都去掉,，書讀百遍，自然也能品出那種味道,，但當(dāng)下這個快速的時代,，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢,？更別說是高職生了,。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡,，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好,，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回,。這符合漸進認(rèn)知的規(guī)律,。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂,，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典,，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低,，不宜讀經(jīng)典的印象了,。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助,。

五,、巧用微課助學(xué)

課堂上，巧用微課,，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點,。本文共設(shè)置了4個教學(xué)課時。第三課時由教師引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫,。第四課時由學(xué)生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗和方法,，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文,，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情,。以往，教師也會讓學(xué)生自己去做,、去學(xué),，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而,，學(xué)生做完,、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥,，點撥來點撥去,，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記,。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳,，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法,，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔,，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學(xué)習(xí)資料,，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后,，在課堂播放。這樣一來,，既起到了補充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用,，又持續(xù)強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。如果課堂上看一次,，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容,，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復(fù)去看,，看多了總能理解,。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系,，因為疑惑也能激發(fā)學(xué)生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學(xué)習(xí),。不知不覺間,，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。

六,、課后完成電子小報

《林黛玉進賈府》一課結(jié)束后,，筆者請同學(xué)們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉,、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握,。高職的學(xué)生計算機課都學(xué)過相關(guān)的教程,，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話,，一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩,，二來也不是所有的學(xué)生都會圖會畫。相對而言,，電子小報更簡潔便利,，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱,，便于長久保存,。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味,，這種擔(dān)心也不是全無道理,。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦,，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加,，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦,。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意,。基本原則就是“信息化”是工具,，是手段,，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水,，現(xiàn)在說用杯子更漂亮,，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管,，都沒有問題,，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下,，語文教學(xué)要趁勢而為,，勇于創(chuàng)新、變革,，才能實現(xiàn)教學(xué)實效質(zhì)的飛越,。

參考文獻:

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語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇六

小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達能力掛鉤,，同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力,、思維能力與組織能力。所以,，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視,。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究,。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出,，提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野,。

每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的,，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣,。所以,，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點作為教學(xué)研究的切入點，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué),，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法,。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生,、理解學(xué)生,、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外,，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價,，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣,。另外,，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則,，進而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力,。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣,，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進行描述,，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達的能力,，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力,。

（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

因為小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟,，因此缺乏較好的自我約束能力,，注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點,，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力,，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程,。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣,，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中,，榜樣的作用也是不可忽視的,。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力,。因此,，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍,，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分,。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人,，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的,，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進行課外讀物的閱讀,，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流,。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生,，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動[2],。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學(xué)習(xí)活動的生動開展,。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中,，教師需要隨時為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時在學(xué)生在樹立典型,。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候,，教師需要及時對學(xué)生進行表揚,。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚,。這樣榮譽感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂,，同時也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)表達的自信心,。

（二）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助

英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力,。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面,，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外,，其他的全部都是閑書雜書,。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型,，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了,。但是這種想法是不正確的,，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為,，孩子在考試過程中發(fā)揮不好,，是不能夠看課外書的。針對此,，學(xué)生沒有看課外書,，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍,，望女成鳳”的想法,，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性,，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用,。而且,，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學(xué)習(xí)素材,，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中,，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生,，知識面更廣,，思維能力更加敏捷,，遣詞造句等作文能力也更強,。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言,，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分,，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶,。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多,，越能夠掌握更多的知識,。相反的,，越重的家庭作業(yè)負擔(dān)，學(xué)生的課外時間也就越少,，長此以往,，會形成一種惡性循環(huán)。所以,，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了,，能夠幫助學(xué)生增加理解能力,，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí),，效果也就更好[3],。

（三）開展課外閱讀促進學(xué)生寫作素材的積累

學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取,，另一個是從閱讀中得到,，二者相輔相成,，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下,，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片,，同時對讀書筆記做評議,。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累,，也要重視質(zhì)量的積累,。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起,，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容,。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果,，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進,。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作,，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁,，如兒童詩歌、童話故事,、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品,，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小,，決定了其是否有豐富的思維,。如果一個人毫無知識儲備,，自然無法寫出聲情并茂,、文采斐然的文章,。學(xué)生認(rèn)真進行課外閱讀,，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來,，久而久之,，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面,，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升,。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料,。其實,，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活,。尤其是當(dāng)下大肆宣揚減負的情況下,，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間,，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上,，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了,，寫作過程中的底氣也就更足了。

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位,。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升,?？偠灾陂喿x教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉,，需要將作文和閱讀有機結(jié)合起來,。閱讀是一種輸入性方式,，以語言文字為切入點,，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式,，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進行語言表達,，看清語言的共同點，并豐富學(xué)生的作文組成知識,，就能提升學(xué)生的作文寫作能力,。

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇七

隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語文寫作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫作興趣缺失,、教學(xué)質(zhì)量不高等問題,。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)特點,、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平,，將情景教學(xué)法引入其中可使寫作教學(xué)得到極大程度的改善。對此,，本文將對情景教學(xué)的相關(guān)概述,、初中語文寫作教學(xué)存在的問題以及寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運用進行探析。

初中語文寫作,；情景教學(xué),；問題；運用

作為初中語文教學(xué)的重要組成部分,，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力,、問題分析能力等,。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng),，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善,，制約寫作教學(xué)活動有效性的提高。因此,，在語文寫作教學(xué)中,，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。

關(guān)于情景教學(xué),，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者總結(jié),，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式,。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn),，情景教學(xué)是當(dāng)前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學(xué)為例,，其包含的理論內(nèi)容不多,，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫作主題目的、背景等情況下,，將情感內(nèi)容融入其中,，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中,，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容,，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況,。同時,，在寫作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性,，師生間,、生生間的互動都可得到增強，這樣學(xué)生在互動交流中能夠拓展思維,，寫作效率由此得到提高,。因此，寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［1］,。

2.1傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念過于濃厚：

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響,，當(dāng)前許多寫作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體,，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。這種情況下學(xué)生對于寫作知識的學(xué)習(xí)極為被動，長此以往寫作學(xué)習(xí)興趣便會喪失,，甚至對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理,。同時，部分寫作教師多認(rèn)為寫作教學(xué)完全體現(xiàn)在的寫作方面,，無需如閱讀課一般進行互動溝通,，導(dǎo)致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無法將自身意見,、想法表達出來,，更無從談及融入教學(xué)活動中。因此,，寫作教師傳統(tǒng)教學(xué)理念,，是阻礙寫作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。

2.2學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力薄弱：

基本的訓(xùn)練是寫作能力提升的基礎(chǔ),。當(dāng)前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學(xué)生基本功訓(xùn)練,，認(rèn)為寫作基本功訓(xùn)練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個體差異性很難得到尊重,。事實上,，無論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異,，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固,，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語文寫作知識能夠銜接,，寫作能力由此得到提高,。

2.3寫作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失：

寫作作為語文學(xué)科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系,。在很多初中學(xué)生

作文

3.1點撥情景的創(chuàng)設(shè)：

從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨立思考能力,、理性思維方面往往較弱,，對于生活中許多事物的認(rèn)知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學(xué)過程中忽視學(xué)生這一思維特點,，單純以機械式寫作訓(xùn)練方式為主，將難以提升學(xué)生寫作興趣,，抵觸心理也會由此產(chǎn)生,。對此，應(yīng)考慮將點撥情景引入其中,，可利用生活情景使學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生共鳴,。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設(shè)中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”的生活實例組織語言,，將對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下,，可由教師組織學(xué)生開展春游活動,，在實際場景中使學(xué)生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式,，進行“春”場景的展示,，使學(xué)生在情景欣賞中產(chǎn)生寫作興趣。

3.2活動情景的創(chuàng)設(shè)：

初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強,、活潑好動等特點,，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征,，在寫作教學(xué)中進行活動情景的創(chuàng)建,，使學(xué)生能夠參與到其中。事實上,，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來,，對提高寫作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內(nèi)容為例,，教師在活動情景創(chuàng)設(shè)時可考慮由學(xué)生進行丑小鴨角色的扮演,，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習(xí)情景內(nèi),，教學(xué)內(nèi)容中的主題也將為學(xué)生所理解,，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［3］。

3.3課外活動的適時開展：

由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限,，在寫作學(xué)習(xí)過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題,，便表現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前困擾大多語文教師的問題,。實際上,，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠,，在寫作教學(xué)中無需完全局限在課堂活動情景中,，可考慮適時組織課外活動，使學(xué)生在實際情景中了解更多抽象性內(nèi)容,。正如陶行知的教學(xué)觀點,，其認(rèn)為學(xué)生思維空間的開拓需在大自然探索中實現(xiàn)，學(xué)生對于大自然中山水,、樹木,、星月等的不斷探究與發(fā)問，或?qū)τ谏鐣猩瞵F(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑,，這些都可成為學(xué)生寫作的靈感,。例如，以“學(xué)習(xí)雷鋒”為寫作主題,，大多學(xué)生了解雷鋒的故事,，但很難體會雷鋒發(fā)揚的精神,，此時便可考慮組織學(xué)生參加社會實踐活動，如幫助孤寡老人等,，在活動中得到心靈感悟,，有利于寫作深度的增加。

3.4合理的教學(xué)評價模式：

合理的教學(xué)評價模式是情景教學(xué)方法應(yīng)用的重要保障?，F(xiàn)行大多初中語文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景,，但在教學(xué)活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯,。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學(xué)法應(yīng)用下,，教師未適時開展教學(xué)評價活動，學(xué)生難以判斷自身的學(xué)習(xí)成效,，導(dǎo)致情境教學(xué)法實際功能喪失,。因此，在情景活動結(jié)束后,，教師需對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價,，指出學(xué)生的認(rèn)識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意,，為避免學(xué)生自信心受到傷害,，在評價中應(yīng)注重以激勵性評價語言為主，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中保持一定的成就感,，以此達到寫作教學(xué)有效性提升的目的［4］,。

情景教學(xué)引入語文寫作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實際應(yīng)用中,，教師應(yīng)正確認(rèn)識情景教學(xué)的基本內(nèi)涵,，立足于現(xiàn)行寫作教學(xué)中存在的問題，進行點撥情景,、活動情景的創(chuàng)設(shè),，適時開展課外活動，并保證教學(xué)評價方式更為合理,，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮,。

［1］賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用［j］.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013,，05：117.

［2］尚漱玉.試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用［j］.教育觀察（中下旬刊），2015,，05：57－58.

［3］肖丹.試論情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用［j］.考試與評價,，2015，06：110.

［4］王秀魯.淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用［j］.作文成功之路（下）,，2015,，08：73.

作者：羅國康 單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學(xué)

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇八

語文學(xué)科教學(xué)滲透德育的心得體會

貴陽市林木小學(xué) 李小珍

教學(xué)不僅僅是單純的教給學(xué)生知識,，更重要的是在教學(xué)中滲透思想道德教育，在這項工作中,，我們?nèi)〉昧撕芎玫某删?，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在語文教學(xué)中,，注意激發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使之成為學(xué)生積極向上的動力,。

1,、語文學(xué)科中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，就是一塊塊的情感天地,，通過富有情感的教學(xué),，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感,，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊含的真,、善、美,，從而充分利用教材的情感因素,，積極對學(xué)生進行情感教育。

2,、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國,、愛自然、愛生活的真摯情感,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語文知識技能,，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操,，體會人間真情,，激發(fā)愛親人、愛生活的情感,，培養(yǎng)學(xué)生的自信力,，增強學(xué)生的愛國主義精神,，進一步激起學(xué)生,，積極向上,、刻苦學(xué)習(xí),，報效祖國的情思。

3,、激發(fā)學(xué)生心底的真摯情感，才會使學(xué)生逐漸脫離低級趣味,，而產(chǎn)生高尚的情感,，形成高尚的道德情操,。

4、在教學(xué)中,，通過介紹寫作背景,，指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞,，歸納總結(jié)等方式,，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想教育教學(xué)效果。體會作者寬闊的胸懷，宏大的氣魄,，堅定地信心，從而樹立遠大的抱負,。讓學(xué)生認(rèn)識到，成長是一個多么美好的過程。它往往充滿辛酸,，飽含痛苦,，成長，也是需要付出代價的,。青少年要勇敢的面對困難,，而不是躲避困難。如果堅持下去,，最終贏得勝利，就會有一種自豪感,。這樣,，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語文學(xué)習(xí)技能,，而且在潛移默化中,，逐漸確立正確的世界觀、人生觀,。

5,、我的學(xué)生們，獨生子女,，萬般寵愛集于身,，他們已習(xí)慣了接受愛。父母的艱苦付出,，他們視為應(yīng)該,，心安理得，很少去體會父母的辛勞,，很難有感恩之心,，所以感恩教育十分重要。

6,、高尚品行,。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿,。我們應(yīng)該讓教學(xué)活動成為學(xué)生對高尚道德生活與豐富人生的體驗過程,。讓知識增長的同時也讓同學(xué)們樹立健康高尚的品行。其實德育滲透的形式,、途徑多種多樣,，作為一名語文教師，應(yīng)立足于與文學(xué)課教學(xué),，積極探索,，積極參與教改，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真,、積極地進行德育滲透，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,，將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的,，具有健康人格的社會小公民。

二,、抓住字,、詞教學(xué)，滲透德育,。

思想教育滲透在語文學(xué)科的各個方面,。在語文教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中字,、詞,、句，理解句中句式的作用及其變換,、文中修辭,、標(biāo)點符號的運用，使學(xué)生能意識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力,，體會到祖國語言質(zhì)美意深,，簡練如金的妙處，就能使學(xué)生在情趣盎然的字形,、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律,，明白做人的道理。通過欣賞文章生動,、形象,、貼切的語言，深刻領(lǐng)會祖國山河的壯美,，激起人們對生命,、人生的思考，只有深入挖掘教材中的德育素材,，才能加強德育滲透的力度,。

三、在語文活動中滲透各種形式的德育教育

開展形式多樣的語文活動,，是對語文課堂教學(xué)的補充,，是學(xué)生增強素質(zhì)的另一途徑。

1,、課余時間組織學(xué)生開展各種語文活動,，如詩歌朗誦比賽,，成語接龍比賽，收集簡報,，做手抄報,，開討論會、講演等,。這些活動豐富學(xué)生語文知識,、技能，提高學(xué)生的素質(zhì),，也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶,，激發(fā)他們積極向上的情感。

2,、古典詩歌朗誦,、講成語故事，讓學(xué)生們既能掌握朗讀,、講演的技巧，又讓學(xué)生能感受到祖國語言文字的精煉形象,，祖國燦爛文化的源遠流長,，從而激發(fā)他們的愛國情感。

四,、指導(dǎo)感情朗讀,，體會文章中心

程，就是運用課文的思想內(nèi)容進行自我教育的過程，因此在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，還要多讀多想,，潛心閱讀,，讀出內(nèi)涵、讀出感情,、讀出意味。

五、通過寫話訓(xùn)練,，培養(yǎng)良好品質(zhì)

要求學(xué)生把他們過節(jié)的活動內(nèi)容寫在日記本上，看誰過得最有意義,。有學(xué)生記敘了他們在節(jié)假日期間是如何幫助父母做家務(wù)的,，自己勞動后的感受。有一位學(xué)生是這樣寫的“ ??沒想到,，做家務(wù)這么辛苦?，F(xiàn)在，我才了解父母為我付出的實在太多了,。今后,，我一定要努力學(xué)習(xí)，來報達父母對我的養(yǎng)育之恩”。話雖簡樸,，卻表達了孩子一顆真摯的心,。我在班上讀了這些日記，培養(yǎng)了他們熱愛勞動,、孝敬父母等方面的品質(zhì),。

六、重視習(xí)慣養(yǎng)成教育,，培養(yǎng)良好習(xí)慣,。

小學(xué)生自控能力差，善多變,，思維辨別能力差,，我們就要從一些起碼的習(xí)慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),，如寫字的習(xí)慣,，生活習(xí)慣，文明用語習(xí)慣等方面,，加以潛移默化,，久而久之，增強其辨別真,、善,、美、假,、丑,、惡的能力，收到“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細無聲”的教育效果,。

總之，我們要通過語文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能,，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來,，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽,、說,、讀、寫的各個環(huán)節(jié),，采用學(xué)生喜聞樂見的形式,，使之和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受語言文字訓(xùn)練的同時,，體會作品的內(nèi)在蘊含,，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神,，達到授文傳道的目的。愿一代品行文明,，品性健康,，品德高雅，品質(zhì)高尚的學(xué)生會在我們的努力下健康成長,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會

作為一名小學(xué)語文教師,，每個學(xué)期初，我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上,，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的知識狀況,，制定教學(xué)計劃，并在實施過程中根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整,，以保證教學(xué)工作有條不紊地進行。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系,。我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學(xué)中,，建立起以自主,、合作,、探究為主的教學(xué)模式,，激活學(xué)生的好奇心、探究欲,，培養(yǎng)學(xué)生主動思考,、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的最終目的。為此,，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切,、和諧,、活躍的氣氛,，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾,，師生互動,，生生互動，在有限的時間內(nèi),，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn),，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”,。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受,。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，使之樂意學(xué),。

低年級的孩子天真活潑,，合群,，愛交朋友,。根據(jù)這一特點，教學(xué)時,，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動,。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒童的心理,，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去,。

一、變換形式——“玩”中學(xué)

特征和注意特征,，在教學(xué)中,，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時,，可以用“對口令”的游戲,。如“斗”字的筆順,，口令如下：“斗”字怎么寫,？“斗”字這樣寫：點點橫豎,。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”,、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲,。

我覺得,，語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中,，我還要不斷努力,，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語文教學(xué)服務(wù),。

教學(xué)做合一是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆,，陶先生認(rèn)為做就是教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用做這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓教與學(xué)合一,。陶先生教學(xué)做合一的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導(dǎo)意義,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。即要讓學(xué)生在大量的,、豐富多彩的做中,，感悟、習(xí)得,，逐漸掌握語文的規(guī)律,。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的做,，將教師教授語文知識技能的過程與學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)得新知,、提高能力的過程整合為一種綜合的教學(xué)活動。首先,，語文實踐活動是一種語文活動,，緊密結(jié)合語文教材的各種做的活動應(yīng)當(dāng)是語文綜合活動的基本內(nèi)容。其次,，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動,，各學(xué)科與語文相關(guān)的做的活動都應(yīng)該是語文實踐活動的主要內(nèi)容。再次,，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動,，各種貼近學(xué)生自身生活和社會生活的做的活動，也應(yīng)該是語文綜合實踐活動的重要內(nèi)容,。下面談一談以做為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學(xué)的一些體會,。一、緊扣教材做,，開展語文綜合實踐活動 三年級首次出現(xiàn)了語文綜合實踐活動這個全新的內(nèi)容,，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的,。再加上三年級的學(xué)生往往問題意識淡薄,，他們還不太會主動引發(fā)問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設(shè)計和安排各種做的活動,，縮短學(xué)生與語文綜合實踐活動之間的距離,，引發(fā)學(xué)生對于活動內(nèi)容的高度關(guān)注，以此來落實語文綜合實踐活動,。課程改革實驗教材的每一篇都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動陶行知先生指出,，喚起了興味,，就肯用全部精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的,。興趣是最好的老師,，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得較好的效果,。根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動,、模仿能力強、直覺形象思維占優(yōu)勢的特點,，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動,。如在《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》,、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學(xué)中進行課本劇表演,，在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學(xué)過程中進行比絕招,、小導(dǎo)游表演等,。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性,、娛樂性于一爐,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,，鍛煉了學(xué)生的膽量,、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和審美情趣,。2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動 陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手,、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進行各種有趣的制作活動既能讓學(xué)生動手動腦,，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課后,，可引導(dǎo)學(xué)生編寫一篇咱們可愛故鄉(xiāng)習(xí)作等,。在活動中學(xué)生的閱讀概括能力,、想像能力得到了鍛煉，審美,、鑒賞、能力也得到了提升,。3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動 課程改革實驗教材中的課文,，不是以傳統(tǒng)一篇1篇課文的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題氣將一篇篇課文融合在一起,，根據(jù)這樣的編排特點,，語文綜合性活動的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文做，也可以緊扣一組課文的主題進行設(shè)計,，拓展活動的時間和空間,。二、整合教材做,，豐富語文綜合實踐活動 語文綜合實踐活動具有很強的綜合性,，因此，我們應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀,，將語文綜合實踐活動與其他學(xué)科有機地融合在一起,，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計出多學(xué)科整合的綜合實踐活動,。整合后的活動不僅在數(shù)量上添磚加瓦,，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內(nèi)涵,。三,、聯(lián)系生活做，激活語文綜合實踐活動 陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書,，我們的教育不限于學(xué)校的形式,，整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程,。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個鳥籠中放飛到大自然中去自由朝翔,，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,，生活是語文的源頭活水,，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性,，幫助學(xué)生樹立自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)意識,，促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,。三年級語文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文,。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學(xué)期安排了主題為關(guān)心周圍的環(huán)境的語文綜合實踐活動,，先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,，共同商定一個活動計劃，想一想開 展的方式和內(nèi)容,，然后大家分頭行動,。有的小組進行了細心的觀察和記錄：稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃圾、算了算自己家一年用掉多少噸水,?；顒拥膬?nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強的實踐性,，學(xué)生勁頭十足,，主動性得到了充分的體現(xiàn)。

語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括篇九

作文,，是指運用語言文字進行表達,。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達，學(xué)會更生動,、更有情,、更準(zhǔn)確地表達自己的情感、觀點,。因為作文綜合運用語文知識,，是聽、說,、讀,、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點,、重點,。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改,，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生在作文中說真話,、實話,、心里話，不說假話,、空話,、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達,，善于表達,。二十余年來,，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué),、聽課以及調(diào)查,、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題,。

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué),，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué),，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去,，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書,，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué),。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了,，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ),。

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句,、修辭手法,、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時,，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好,，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大,、空不給予及時的糾正,。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法,，也沒有提出積累素材的要求,，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是,，學(xué)生閉門造車或者無話可說,、無情可抒。也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情,。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨,。

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn),，教師指導(dǎo)完后,，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改,，到下次作文,，本子發(fā)下去寫下個作文,。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù),，于是短時間內(nèi)完成,。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改,，至于學(xué)生是否有所得并不重要了,。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn),，是學(xué)生創(chuàng)造出來的,。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價,，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗,、自我提高，達到學(xué)而有得,。

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進行作文教學(xué),，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通,，作文次數(shù)也是按照教材,，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué),。大部分教師作文教學(xué)是封閉的,，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆,。觀察生活,，積累生活，感悟生活,，運用語言文字表達出來,，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文,、善于作文呢,？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力,。

學(xué)生寫作既是生活的基本需要,，又是精神上的心理需要。因此,，教師應(yīng)做到以下幾點,。

（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人,，允許他們有“出格”的見解,，允許他們心有所思,、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸,，在作文中真實,、真誠、自然地表達自己,。

（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念,，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫,，而不是為他人寫”,。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命,，發(fā)自需要的自覺,、自主的活動，即作文是“率性而作”,，而不是被控制的,、迎合的,、被動的,、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事,；后者是指寫作以“我”為先,，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情,，即所謂“緣情而作”,。基于以上兩點,，我們的教學(xué)要向一個方向努力,，即向生活靠攏，向自然靠攏,，向自我靠攏,。

（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣,，給學(xué)生作文信心,。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍,、擬作文題目比賽,、制作賀卡、自己擬寫賀詞,、擬寫廣告詞,、介紹自己的親人或者喜歡的事物,、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始,。然后,，寫片段或者續(xù)寫、改寫,、擴寫,，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來,。

（4）通過對習(xí)作自我誦讀,、推薦發(fā)表、參賽等,，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣,、文章的美、文章的力量,。寫作是一種人文精神的活動,，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”,。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光,、一股春風(fēng)、一片沃土,。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽,、抽莖、長葉,、開花,、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷,，精心培養(yǎng),。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒,。它是優(yōu)秀語言的一部分,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材,，善于用教材這個點來進行生活這個面,、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收,，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品,，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例,，淺談我個人對教材的使用,。

（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元,，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”,，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情,、感受真情的作文要求,，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備,，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊,，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫,。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容,。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩,，和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩,。然后,，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享,。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中,，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“xx,，我想對你說”等片段練習(xí),，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章,，讓學(xué)生瀏覽,，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟,。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去,。

（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手,，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情,，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流,，然后寫作,。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物,、起因,、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚,。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手,，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱,，而是讓學(xué)生分組自我誦讀,，小組提出意見，自我修改,；小組推薦一篇,，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流,。學(xué)生再次自我修改,。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了,，比如錯別字,、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是,，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句,。

學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ),。但是真正鍛煉人,，決定能否成功的，是社會,。許多優(yōu)秀作品,，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說,，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人,，留心周圍的人和事，留心電視和新聞,，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來,，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”,。所以,，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力,。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂,，走出校園,，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景,、事,、人、物,，拓寬學(xué)生知識面,，為寫作做好鋪墊。