作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

我與地壇教案設計篇一

1.把握文章的脈絡線索,。

2.品位作者沉靜、綿密,、抒情的語意,。

3.學習、借鑒本文借景抒情,、情景交融,、飽含感情、充滿哲理的寫作方法,。

4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受,，從而體悟珍愛生命、珍愛健康,、感悟親情,、頑強求索的精神內涵。

5.體悟殘疾人的艱難,，培養(yǎng)關愛殘疾人的人道主義精神,。

導入：

史鐵生是一位作家,，在他人生最燦爛的時光里，命運卻給他帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢,。這對一個原本正常的人來說,，是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,，想坐就坐,。當遭到這變故時，史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”,。于是,，地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園，便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”,。在這個園里,，史鐵生浸泡了十五年，而他寫下的《我與地壇》,，就是他在這里浸泡,、思考后的結晶。

今天,，我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,，走進史鐵生的內心世界。

史鐵生,，中國著名編劇,、小說家，1951年生于北京,，1967年在清華大學附屬中學初中畢業(yè),，1969年赴延安插隊，三年后,，也就是在他21歲的時候,，因病造成雙腿癱瘓，返回了北京,。

1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》,，他創(chuàng)作的《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983,、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎,。散文創(chuàng)作有《合歡樹》、《我與地壇》等,，他的創(chuàng)作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,，有些作品也反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優(yōu)美,，具有很強的表現力,。

我們課文中節(jié)選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,，在《我與地壇》一文中，除了我們在節(jié)選為課文的部分里所見到的內容外,，作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,，述說了自己的所思所想，而其中更多的還是抒發(fā)自己對命運的關注,。

簡單介紹地壇

地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,，坐落在北京老城的東北角安定門外，是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方,?！皦敝傅氖羌漓胗玫呐_。

史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的,，這個特殊的環(huán)境就是得天獨厚的地壇，下面就請同學們快速瀏覽本文的第一節(jié),，思索幾個問題：

（一）我為什么喜歡去地壇,？

明確：原因：緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另一個世界,。（作者突然殘疾無法正視現實）

地壇：

用一個詞來概括：荒蕪冷落

地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態(tài),，同病相憐。

（二）在地壇我整日思考什么問題,？

明確：1,、我該不該去死；2,、為什么生,；3、怎樣活,。

那么他思考的結果怎樣,？

明確：一個人，出生了,，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候,，已經順便保證了它的結果,，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日,。

那也就是說,，出生的事實人不能選擇，不可以辯論,；而死是一個必然會降臨的節(jié)日,，是不必急于求成的,。因此，對于“我”來說,，“我”雖然殘疾,，但不能一味地想到死，應豁達地面對死亡,，平靜地看待死亡,，從而獲得頑強的活下去的信心。

為什么我會受到這樣的啟迪,，地壇真的僅僅是荒蕪嗎,，同學們找一下，描寫地壇景色的是哪幾段,？（3,、5、7段）

（三）分析第3自然段：

也就是說映入作者眼簾的,，不只是一座荒蕪的古園,，同時里面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大，也越紅,?！苯o人以希望。

（四）分析第５自然段：

主要描寫園中小昆蟲,，這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影射作者自身,，因為殘疾，在社會上是弱勢群體,。

小昆蟲們雖然卑微,，弱小，且處于荒蕪之地,，但它們沒有放棄自己的生命,，而是按照自己的生存方式活著，向人們展示了一個五彩繽紛的生命世界,，正是因為有了它們,，園子荒蕪但并不衰敗，作者由此感悟生死,。

（五）分析第7自然段：

解決怎樣活的問題

作者在感悟生死后,，仍在地壇中深沉的思索，這時候映入作者眼簾的景物發(fā)生了變化：

明確：落日光輝,、雨燕高歌,、蒼黑古柏、孩子的腳印

地壇在歲月中流露出永恒的一面,，由此,，作者感受到了生命的力量與永恒,。因此，“我”雖然經歷挫折,，命運的打擊,，仍要珍愛生命，保持樂觀精神,。

長存物——生命永恒

作者在地壇“想了好幾年”,，終于找到答案，解決了生與死的問題,，從殘疾的陰影中走了出來,，而“怎樣活下去”是一個與生命相伴的問題，這個問題不是作者獨立完成的,，他的每一次精神跋涉,，都有人伴他同行，這個人就是他的母親,，是母親的愛與理解伴他風雨兼程,。

“游子吟”中有說“慈母手中線，游子身上衣,。臨行密密縫，唯恐日遲遲,。誰言寸草心,，報得三春暉?！庇纱丝梢?，母愛是偉大的、無私的,，更是艱辛的,，是母親一滴一滴的汗水編織而成的。而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,，那更是有常人難以想象的困難在背后,。

（一）教師有感情地朗讀第二節(jié)。

（二）我們看這段主要寫了什么事,？

明確：我和母親——母親愛“我”,；我理解并懷念母親。

〔問〕母親愛“我”,，她都為我做了哪些事,？

明確：我去地壇，母親準備,；我去地壇,，母親目送,；

我去地壇，母親來找,。

〔問〕那么,，我對母親的理解呢？

明確：

１,、設想母親心理,。將一個關心愛護兒子，但在兒子最痛苦無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致,。猶其此時這是作者心中所想,，是對母愛最深沉的理解。

２,、寫小說報答母親,。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

３,、整日懷念母親,。又是倦鳥歸巢的傍晚，我心里只默念一句話：可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,，子欲養(yǎng)而親不待,。

４、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極其嚴重且無法彌補時的錐心之痛,。

〔問〕結合上面的一些分析,，體會課文中的母親是怎樣一種形象。

明確：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,，她給“我”獨處的空間,，給“我”去地壇的自由。她甚至做了最壞的準備：反正我不能不讓他出去,，未來的日子是他自己的,，如果說他真要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔,。她承受兒子不幸的雙倍痛苦,，情愿替兒子受罪，但她又確信：一個人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福,。這樣一個母親，注定是活得最苦的母親,。

〔問〕母親艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大，使我領悟到生存的意義，價值,，使我更堅強的活下去,。

〔問〕本文的題目是《我與地壇》，但第二節(jié)好像有點脫節(jié),，講的是我與母親,，同學們考慮一下,，是不是第二節(jié)與第一節(jié)毫無聯(lián)系呢,？那文中有哪句話將兩節(jié)聯(lián)系起來了呢：

明確：“這園中不單是處處都有過我的車轍,，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印,。”

我雖然殘疾了,，但母親和地壇教會我感悟生命,，教會我勇敢的活下去，成為我重新站起來的支柱,，使我成為一個靈魂健全的人,。

我與地壇教案設計篇二

1、訓練學生篩選信息的能力,，掌握閱讀散文的一些方法,。

2、探討地壇與母親在本文中的精神價值,。

3,、教導學生堅強面對生活，珍愛生命。

教學重點：

1,、母親,、地壇在文中的精神價值。

2,、散文的一種閱讀方法,。

教學難點：

母親、地壇與我這三者之間的聯(lián)系

教學設想：

利用多媒體輔助教學,，增加信息量,；課堂提問直奔重點而去，提高效率,；散文的閱讀,，方法很多，就本篇而言,，找過渡句帶動全文,，找議論句挖掘思想，體會意圖,。（利用早自習的.時間要求學生充分預習課文,，了解作者概況，熟悉文章內容,，大致把握文章情節(jié)思路,。）

教學課時：

一課時

教學步驟

一、導入

電腦播放貝多芬鋼琴曲：《命運交響曲》

教師簡單介紹這首曲子的創(chuàng)作背景：貝多芬是德國偉大的音樂家,，可這位音樂家卻在29歲時就不幸地患上了失聰的毛病,，在他32歲那年，他完全地喪失了聽力,，面對這樣的噩運,，貝多芬并沒有放棄，相反地,，他堅強地面對苦難,，“我要卡住命運的喉嚨，它決不能將我壓倒,?！睆亩V下了音樂史上光輝的樂章，奏響了人生的最強音,。

無獨有偶,，在中國，也同樣地出現了一個勇敢地同命運做斗爭的,，扼住命運喉嚨的人――史鐵生,。

今天,，我們就來學習他的作品《我與地壇》

二、整體感知,，篩選主要信息,。

1．文章中哪一句話貫串全文？

明確：第二部分第一自然段

現在我才想到,，當年我總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

（承上）（啟下）

三,、局部挖掘,，體會議論句的價值

第一部分我與地壇

1．提問：文中幾次寫地壇？請找出來并朗讀,。

明確：三處（景物描寫）

第三自然段“四百多年里,，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅,，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄,，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩,。這時候,，想必我是該來了?！?/p>

第五自然段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼,，……滿園子都是草木競相生長弄出的響動，……片刻不息,?！?/p>

第七自然段“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢,，幸好有些東西是任誰也不能改變它的,。譬如祭壇石門中的落日，……落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,，滿園中播散著蘊帖而微苦的味道,。”

2．在幾處地壇中體現出地壇的什么特點,，地壇有何價值？

明確：

a.荒涼的建筑,，茂盛的植物

b.小動物的動態(tài),，草木生長

c.園子形體在改變，精神不變,，生命樹常青

地壇啟發(fā)了史鐵生,。園子荒蕪但并不衰敗。史鐵生雙腿殘廢，精神不衰敗,。兩者相通,。

3、地壇給了史鐵生什么樣的啟發(fā),？

明確：生,，無需辯論。死,，順其自然,。地壇回答了他“該不該死，為什么要出生”兩個問題,，可以說,，地壇讓作者看透了生死。

『方法點撥』找議論句,，地壇給作者的啟發(fā),，實質上就是地壇本身所蘊含著的精神價值，這些精神價值影響了作者的思想,，使得他考慮事情,，看待生活也受到地壇精神的影響。而議論性的句子正是作者思想觀點的體現,，是作者受地壇影響之后得出來的結論,。

“我一連幾小時專心致志地相關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生,?！?/p>

該不該死？

為什么出生,？關于生與死的思考

怎樣活著,？

議論句：“最后事情終于弄明白了：一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實,；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果,，所以死是一件不必急于求成的事,，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>

4,、那么史鐵生的第三個問題是誰回答了他呢？

明確：母親,。（由這個問題過渡到第二部分）

第二部分我與母親

母親的形象美

1,、找出直接描寫母親的段落,。

明確：第2、3,、8自然段

2,、這三個段落中母親的形象怎樣體現？

第二自然段：“知道……知道……知道……知道……知道……只是不知道……”,，直接回憶了母親當年的心理,。

第三自然段：“如果他真的要在那園子里出了什么事，那苦難也只好我來承擔,?！?/p>

她想，只要兒子能活下去,，哪怕自己去死呢也行,，可她又無法確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福,；而這條路呢,，沒有誰呢保證她的兒子終于能找到。

第三自然段：“我”上地壇母親“無言地準備”,、“目送”――理解

第四自然段：“我”在地壇母親“擔憂”,、“找”――悲苦、堅忍,、關愛

母親形象：母親的善解人意,、疼愛、理解,、寬容,、毫無抱怨的愛……(答案供參考)

3、尋找課文中間接描寫母親的語句,，并說說這些描寫塑造了母親怎樣的形象,？明確：對比描寫：兒子對母親的行為：“許多年以后我才漸漸聽出，……”

“只是在她猝然去世之后,，我才有余暇設想……”

“事實上我也真的沒為她想過……不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的,。”

…………

可以說,，作者當時對母親是不理解的,，這更反襯出母親的堅忍、寬容,、無私的愛,。

4、總結母親形象

5,、母親的愛是無私的,，是不張揚的，那么這篇文章是不是只是為了贊美母愛呢,？

明確：不是,，母愛是文章的一個方面，而文章最重要的是母親對我的啟示,。

『方法點撥』尋找文章中的議論句,，在母親去世之后，作者所感悟到的不僅僅是母親的愛,，更是母親的艱難的命運,，堅忍的意志。如第六自然段,，“母親的苦難和偉大才在我心中滲透得深徹,。”第九自然段,，“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉,，在我的印象里愈加鮮明深刻,。”

6,、那么母親對作者到底有什么啟示,，對他的成長有何價值？

明確：母親教會了我怎樣活著,，教會了我面對挫折的正確人生態(tài)度,。

『方法點撥』尋找議論句，第六自然段：母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹,。

第九自然段：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉,，在我的印象里愈加鮮明深刻,。

從這兩句話中，可以看出,，是母親的苦難和母親在苦難中的堅韌給了作者最深刻的印象,，深深地影響著作者,。母親對待生活，對待苦難的態(tài)度啟示作者走出困境,，重塑自我,。

四.總結全文

提問：地壇、母親和我是怎么聯(lián)系起來的,？地壇和母親有什么本質上的聯(lián)系,？

明確：三者聯(lián)系：地壇、母親伴隨著我精神的成長,。

本質上的聯(lián)系：默默無言卻昭示著生命的意義

『方法點撥』尋找議論句,，第10自然段末句，“這園中不單是處處都有過我的車轍,，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印,。”本質上的聯(lián)系可以結合母親和地壇兩者的精神價值來回答,。

五,、比較鑒賞

討論：文章以“我與地壇”為題好不好？可不可以改為“我與母親”,、“地壇我母親”,？

明確：

a.文中寫的是地壇和與地壇有關的幾組人物。

b.母親和地壇的內涵相通,，某種意義上,，地壇也是我的母親，母親與地壇都給了我生活的啟發(fā),。

（答案是開放性的,，可以從文章的題材、風格,、語言,、內容、思想感情等方面來考慮,。）

六,、拓展延伸

播放《泰坦尼克號》jack和rose生死離別的電影片斷。

教師總結：生命是脆弱的,，一座冰山就可能毀滅成千人的生命,，但生命也是堅強的，在冰冷的大海里,，rose憑著對生命的珍愛,，憑著堅強的意志，活了下來。與他們的死別相比,，我們生活中所遇到的挫折又是那么的渺小,，與史鐵生在風華正茂時失去雙腿相比，我們生活中遇到的挫折又怎么不能克服呢,？生命是可貴的,，生命過程中的挫折、苦難也是無法避免的,，而我們。要直面挫折,，絕不回避,；珍視生命，勇不放棄,！以此與全體同學共勉,！

七、作業(yè)布置

課后觀看教育片《懂你,，母親》,，寫一篇評論。

我與地壇教案設計篇三

一,、通過層次結構的分析把握文章的總體思路,。

二、情景交融,，融情于景的寫法,。

作者介紹：

史鐵生，1951年生于北京,。1967年畢業(yè)于清華附中初中,，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,，在街道工廠工作,。

1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時》,、《我們的角落》,、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說,。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎?，F為中國作家協(xié)會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄,，我常常覺得這是我的姓名的昭示,，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它,，不是不斷地去看這些文字,，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,，看這靈魂的可能與去向?！边@可以看作是對他作品最好的注釋,。

查生字、詞,，并注音：

1,、宿命（）：

2、坍圮（）：

3,、玉砌雕欄（）：

4,、亙古不變（）：

5、頹墻：

6,、肆意（）：

7,、雋（）：

8、恪守（）：

9,、捋（）：

10,、熨帖：（）

11、撅（）：

12,、猝（）：

13,、狼藉（）：

14、日沒（）：

15,、（）：

整體把握,，理清思路：

明確：

第一部分，前兩小節(jié)寫我與地壇的緣分,；中間三節(jié),，寫“我”在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴，卻又無所事事,。最后兩節(jié),，寫“我”冷靜下來，專心致志地想到死和生：死是容易的,，但關鍵是怎樣活的問題,。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并從中找尋到活下去的勇氣,。

第二部分,，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發(fā),，使“我”懂得怎樣生活,。第一節(jié)為過渡段。第二至三節(jié)寫母親為“我”忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象,。第四至第九節(jié)寫由一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”,、“為了讓她驕傲”，從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)作經歷,?！拔摇眲?chuàng)作取得成功，而母親卻不能分享“我”的快樂,?；貞浤赣H多次到園中找“我”。第十節(jié)結束回憶,。

小結：從內容上看,，前一部分，可稱為“人與景觀”,，后一部分可稱為“人與人”（“我與母親”）。

集體討論,，整體感知第一部分

1,、提問：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的？這樣的開頭有什么作用,？

明確：一是“我家離地壇很近”,，而且搬家是“越搬離它越近”；二是園子荒蕪冷落,，而“我”也因殘廢而被生活拋棄,，同病相憐，兩者都歷盡滄桑,。這樣的開頭,，為下文描寫、敘事,、抒情打下了基礎,。

2、提問：這部分有幾處關于地壇的景物描寫,？這幾處描寫各有什么特點,？

明確：三處。第一處特點是破敗,、荒蕪,、古舊。第二,、三處特點是寧靜,，充滿活力、生氣，體現這古老的園子生命依然頑強,，洋溢著生命的律動,。

3、提問：文中關于地壇的景物描寫（朗讀該部分）,，折射出作者當時怎樣的心態(tài),？

明確：史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓，其苦自不待言,，他在一段時間里精神幾乎崩潰,。正是在這不尋常的心境中史鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分,，作者在幾處景物描寫中深情地抒發(fā)了這種人與對象物我不分的情境,，如詩如歌，專情,、美麗,、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對生命的不同況味的理解和咀嚼,，而這不同的理解又一一與園中的景物相應,。

明確：作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程,。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間,、古老與新鮮、沉寂與涌動,、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動,。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂,、荒涼,、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重,、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已,、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗,。

總結：對這篇自讀課文,，重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇”,，即命運受到重創(chuàng)之后,，作者面對地壇的思考。文章情景交融,，融情于景,，物我不分,。

教學重點

1、通過繼續(xù)分析課文,，體會文章的第二條線索,。

2、領會散文的創(chuàng)作方法,，領會本文的語言特色,。

1、提問：該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉大而又毫不張揚的愛,？

明確：“我”上地壇,，母親“送”；“我”在地壇,，母親“憂”,、“找”?！八汀?、“憂”、“找”,，寫盡母親的悲苦與操勞,。

2、提問：母親的心理活動,，作者何以知之,？

明確：正是母親的行動,，使作者在她猝然去世后,，進行設想、體會,。

明確：這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發(fā),。能作這樣的設想，才能充分理解母親的愛心,。如果僅僅寫母親幫我上輪椅車,，目送“我”上地壇，到園中來找“我”那還不足以表現母親的苦難與偉大,。母親在家怎么樣,，日日夜夜怎么想，寫這些,，才能使母親的形象血肉豐滿,。可是不去設想,，就不能懂得母親的愛心,。

4,、提問：作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感？

明確：作者回憶母親,，深深感悟到母親的苦難和偉大,。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之中,，生活在憂慮之中,，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露,，母親是堅韌的偉大的,。

作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲,，再也看不到到兒子的出息,。作者對文學成就的追求，為母親也是一個動機,，母親卻沒有看到兒子發(fā)表作品的一天,，沒有看到兒子作品的獲獎的一天，未能分享兒子的快樂,。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞,，痛切心肺。

明確：母親只是以她“艱難的命運,、堅韌的意志和毫不張揚的愛”,，在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”,。

明確：作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”,，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結,，暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發(fā),，母親與地壇已經合二為一，融為一體,，也早與“我”融為一體,。

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來,。

“我與地壇”這個題目,，設身處地想，很難寫,。時間跨度十五年之久,，日復一日,，年復一年,，何從寫起,？從文章節(jié)選部分來看,，先寫自己，再寫母親,。作者寫自己那一部分,，以“我”殘疾了雙腿之后對生命的思考為線索，而將地壇的環(huán)境描寫分散掛在這條線上,，既扣題目又顯示了生命的歷程,。寫母親那一部分，則由“我”這一部分派生出來,。

2,、寫作，即可以反映客觀世界,，也可以表現內心世界,。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家”，但他是一個尋求文字分量的作家,，一個值得重視的獨特的作家——他自己給自己決定了：他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關聯(lián)方面,，要比其他作家顯得更為密切，更為細致,，也更為豐富深刻一些,。從本文中，我們可以看到一個人內心無一日止息的起伏,，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜,。

3、散文應注重語言的優(yōu)美,、流暢,，富有情感表現力。

在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情,。并不是說好散文一定要感化讀者,，但是在史鐵生的筆下,，無情的歲月似一張流走的臉龐,，成為音樂、圖畫和夢幻,，盡管憂傷像地壇一樣古老,，但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永遠無法忘懷。

本文語言富有創(chuàng)新精神,。例如文中對地壇的第一,、二處的景物描寫等。

1,、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路,。

2,、要更加深切地感受母愛。

3,、珍愛生命,，珍愛健康。

4,、要關心殘疾人,。

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命，頑強生活

遠離死亡,，走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘,，母親最苦

報答母恩，愿望難償

我與地壇教案設計篇四

教學目的：通過學生自讀和老師指導,，整體把握課文內容,。并且一定程度上能有所分析評價，借鑒吸收,。

1: 理解,、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2：學會感受母愛,、理解母愛,。

3：理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜,、綿密,、抒情的語言特點。

重點,、難點及解決方法：

1：理清文章思路和結構,。

2：作者傳達怎樣的復雜感受。

3：反復誦讀文章,、討論與指導相結合,。

課時安排：

一課時（自讀課）。

教學步驟?：

一：導入??新課：放音樂《命運交想曲》

還寫了母親?，F在請同學們迅速找出第一句能把“我”,、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子,。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二：朗讀,、分析,、評價

（一）第一部分

1. 他是“跑”到地壇去的嗎？不是,。那又是如何去的,？他怎么了,？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2. “獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去,？那是一種什么樣的心境,？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中,，一個人更容易看到時間,，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r的孤獨,、頹廢、殘廢自傷的心境,。

3.“總是”到地壇去,。為什么“總是”到地壇去？這是一個環(huán)境怎樣的地壇,？它是不是與作者有什么靈犀相通之處,？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗,。

朗讀寫“荒蕪”的句子,；稍分析作者對這種環(huán)境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子,；稍分析此處景物的特點,。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事,。（配樂朗讀此句,。）

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？??? 擺脫了那頹廢,、消極,、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷,?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕薄Ｋ皼Q定活”下來了,。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的,。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍,。

所以說我與地壇的關系十分密切,，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人,。所以他“總是”要跑到地壇去,。

（二）第二部分

導：作者說他“總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要問同學們：

1.是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”,？

2.母親又是怎樣對待這個“難題”？

3.可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”,？

4.這樣的母親,，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？

（個別學生朗讀1-3段,，配上音樂,。其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

（1）“難題”是一個難以解決的矛盾,，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾,？五個“知道”，“擔心”,，不僅僅是“擔心”,，還有“痛苦”、“驚恐”,。

（2）母親沒有退縮,、沒有消極的對待、更沒有放棄,，而是“承擔”這“苦難”,，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親,。是一位“注定”“活得最苦”

的母親。而且是一位“意志堅忍”的母親,。

（4）母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難,，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙,。（速讀課文,，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛,，光陰的流逝轉，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5.作者知道這一點是在什么時候,？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”,。是通過“設想”而知道的,。其中蘊涵著深深的對母親的懷念?？梢?，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌,。

（個別學生朗讀,，評點，老師范讀,，再學生齊讀,。）

三.分析、評價,，借鑒,、吸收。

為理想而活,，為愛我的人而活,，也為母親的驕傲而活等等。

作者經歷了深重的苦難,，經歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”,？有句話這么說“只有經歷痛苦,，人才能變得深刻；只有經歷痛苦,，人生才變得輝煌,；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生,?！钡蚁朊總€人不希望自己災難降臨，所以我又想問同學們：你是如何看待“苦難”的,？是如何看待生活中的挫折,、坎坷的？（歌詞“不經歷風雨,，怎么見彩虹”,。）

板書：??????????????

地壇：荒蕪但?????????? 母親：疼愛理解

不衰敗???????????????? 活得最苦?

意志堅韌

作者：設想

生存的啟示

生，不再可以辯駁 決定活

死，不必急于求成

怎樣活：? 承受苦難,，堅忍生活

我與地壇教案設計篇五

欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆,、生機盎然的美,，體味史鐵生對“生命”的感悟,，明確生命的價值和意義，熱愛生命,，上課教案,。

體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美,。體味史鐵生對“生命”的感悟,，明確生命的價值和意義，熱愛生命,。

這是一片課內自讀文,，教師引導學生通過速讀理清文章思路和結構，通過細讀與反復吟誦,、討論與指導相結合,，體味作者傳達的感受，明確生命的價值和意義,，熱愛生命,。

：仔細觀察紋川地震中圖片，體味感受并交流,。

：閱讀第一部分,，思考：

1、“我”進入地壇時的心境,？（身體殘缺而精神頹廢）

2,、地壇景物描寫有幾處？各有什么特點,？

第一處描寫：古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣,，讓我看到了人生的真相，而冷落寧靜為我提供了思考審視自我心靈的場所,；古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺,，教案《上課教案》。第二處描寫：向我們展示的是一個富有情趣的微觀自然世界,，有著勃勃生機,，讓作者感受到卑微纖細的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪，在按自己的生活方式生存著,，享受著屬于自己的歡樂,、悲傷及情趣，讓作者明白包括人在內的每個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅?！皥@子荒蕪但并不衰敗”,。第三處描寫：園子里有冬雪，有暴雨,，有秋風,，有早霜，有坎坷,，有落寞,，象征生命是充滿劫數的，但亦時時洋溢生命的律動：地壇不斷上演著季節(jié)的離去與來臨,。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面：“有些東西”是任誰也不能改變的,，它們生命力頑強，歷久彌堅,。這些激勵著“我”采取積極的人生態(tài)度勇敢面對不幸,，珍惜生命，熱愛生命,。

3,、“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么,？

一個人,，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實,；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果,，所以死是一件不必急于求成的事,，死是一個必然會降臨的節(jié)日。我與地壇的關系: 地壇是我的精神家園,，我在地壇獲得重生人應該成為命運的創(chuàng)造者,。與其向命運屈服，不如意氣風發(fā)地在生活的田野上播種希望,；與其空等命運的恩賜,，不如通過奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人,，如果能將個體生命放置與自然大生命的背景之下,，往往能獲得心靈寧靜與歸屬感，并更深地認識自己的人生,。

：觀察圖片,寫一段文字,，寫寫你的感悟,。

閱讀《我與地壇》的其余部分，探究對“怎樣活”問題的思考與回答,。

我與地壇教案設計篇六

1,、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程：,。

2,、品味文章深沉綿密的語言特色。

3,、體會文章第二部分對生命的感悟,。

1,、體會作者筆下地壇寧靜肅穆,、生機盎然的美。

2,、領悟生命的意義,、內涵。

這是一片課內自讀文,，教師引導學生通過速讀把握文章概要,，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

一,、導入（提出兩個問題）

2,、從中我們感悟到了什么？

二,、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子,。

讓學生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生,。

三,、介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京,，67年清華附中畢業(yè),，69年去延安插隊。21歲時,，因腿疾住進醫(yī)院,，那一天是他的生日，從此他再沒站起來,，教案《教案：》,。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作,。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》,，一舉成名?，F為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員,，其作品多次在全國獲獎,，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《合歡樹》《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿,，曾一度想到死,，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年,，他有許多感悟,，他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》,。

四,、學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來,，分析精彩的原因,。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時,，引出對文章內容的理解,。

五、學習第二部分

生死問題解決了,，剩下的是怎樣活的問題,，請同學們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的,。

第二部分在寫法上的特點：人神對話,，重點理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六,、結束語：

送給大家一首詩

《熱愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切都在意料之中,。

我與地壇教案設計篇七

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容

2,、學習本文表達思想內容的方法,。

3、評價作者在文中表達的對生死和生活的態(tài)度

一課時

課前聽音樂,。說出音樂名和作曲者,？

學生回答，《命運》貝多芬

簡介貝多芬：

二,、 作者簡介????

三,、閱讀品析第一部分

“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”

1,、 我是在什么情況下來到古園的,？

3,、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么,？

明確：生命的暗示

4,、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？

5,、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方,？如何理解？

明確：六個譬如,。

肆意雕琢????????? 不能改變

身體殘疾????????? 精神不變

7,、如何理解地壇和作者之間的關系？

明確：

三,、 閱讀品析第二部分

1,、 分組概括母親的形象

6、母親伴隨了作者對生命思考,，在最后一段有一句形象的表述,，請集體朗讀,。

這園中不單是處處都有過我的車轍,，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

五,、結束?

我與地壇教案設計篇八

1,、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對生死的感悟。

2,、通過學習,，培養(yǎng)正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質，體味生命的崇高和莊嚴美,。

理解,、體悟作者鐵生對生死的感悟。

（一）導入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片,，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強存活于懸崖上”,；貝多芬《命運交響曲》導入。

（這一設計目的在于讓學生在聽音樂的同時,，眼睛有所停留,，圖片材料又能對學生寫作起素材積累的作用）

（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者,。

提出疑問：作為普通人,，我們會想，面對21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過的,？（聯(lián)系到地壇）

（三）關于地壇：圖片,，提問從圖中感受到的地壇特點,。

（生答）：大，雄偉,，冷清……

（四）內容分析：

1,、錄音朗讀1—5自然段，提回3個思考問題：（提示：用課文里的'句子或者詞語回答）

（1）地壇有什么特點,？

（明確）荒蕪但并不衰敗,。

（問）荒蕪體現為文中的哪些句子？

（明確）“四百年里……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”

（2）殘廢之初的作者的精神狀態(tài)如何,？

（明確）失魂落魄,。

（3）作者為什么喜歡到地壇去？

（明確）因為“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”

（問）作者和地壇的感情聯(lián)系,？

（明確）同病相憐,，精神家園。

（問）地壇的不衰敗體現為文中的哪些句子,？

（明確）第五自然段對小生命的描寫,。

2、重點分析：第5段,，園子里小生命活動對作者關于“如何看待死”疑問的啟示,。

分析方式：提問學生感興趣的描寫。

強調：露珠—生命能量的積蓄達到最美的時刻,。

蟬蛻—擺脫舊我,，走向新生。

“露珠轟然墜地”“草木窸窸窣窣”—對作者生的刺激,，有了生的希望,。

3、理解：作者關于“死”的問題思考所得：“一個人出生了……必然的節(jié)日”,？

明確：好好地活,，順其自然地活，“活”的自信,。

4,、指導學生用1分鐘的時間閱讀課文第一部分最后一段

（師問）作者在最后一段第一句說“剩下的就是怎樣活的問題了”那到底要怎么樣活呢？請同學們用3分鐘時間討論：你所知道的一些人物的活法,。

（五）組織討論活動：好好活,？

（生答）奧斯特洛夫斯基疾病纏身，仍堅持創(chuàng)作,；屈原放逐,，乃賦《離騷》。

（師應變）奧斯特洛夫斯基有一段關于生命的精彩論述,？要求生齊背,。

（得知生沒學過,，師應變，師背,，指導學生課后查閱,。

（補充）晉江一中學女生跳樓自殺事件；《今日說法》欄目“十大法治人物候選人”之一的劉煥榮,。

（明確）自殺對生命的輕率,，意志力的薄弱。（提及學生周記）“正如凱煜在周記中說到為什么人有勇氣自殺卻沒有勇氣去面對所以活著才是最真實的,?！痹谟腥溯p易地結束自已生命的同時，也有這樣一些人物,，在遭遇生活中的意外時,，勇敢地面對，改變了自已的人生,，讓自己活得更有價值,。我想起了中央一套《今日說法》欄目“十大法治人物候選人”之一的“網絡媽媽”劉煥榮。一場大火使她失去了健全的身體和美麗的外表,，但她卻利用網絡同許多有著心理疾病的青年交談,，為他們排除心理障礙，她的網絡點擊力達到三千萬次,。劉煥榮活出了自身的價值,。

（師）現在為同學們介紹這幾句名言，希望對同學們在思考生命這一問題上有所幫助

名言積累：（幻燈片）

生命的存在本身就是一種希望,。

生命在最危險的環(huán)境中，方是真正的生命,。

生命如同寓言,，其價值不在長短，而在內容,。

（明確）生命無法荒涼,，把握青春年華，充實自己,。

（六）過渡課文第二部分內容：母愛深深,。

（七）作業(yè)布置：

1、課后三

2,、預習第二部分

感悟

地壇“我”

荒蕪

不衰敗-纖細的小生命死是一個必然會降臨的節(jié)日

我與地壇教案設計篇九

[教學目標?]

1,、體悟母愛的偉大與艱辛。

2,、感悟生命的意義,。

[教學設想]

課型定為誦讀課,，采用的手段以誦讀為主。這段選文的語言也是很值得品味的,，但是在這堂課里只能忍痛割愛,，目的是通過誦讀讓學生在情感和認識方面得到提升。

[過程實錄]

[ppt1：課題名稱及史鐵生照片,，背景音樂為滿文軍的《懂你》營造一種氣氛]

師：一個人可以沒有朋友,，沒有妻子，沒有兒女,，但他一定有過母親,。史鐵生從殘疾的陰影中走出來，不再去問“我”為什么要出生,，不再去想“我”為什么要活著,，不再去抱怨命運的不公。這當中除了地壇給予的啟示之外,，還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路,。這是一段很長很長的路，“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心,，今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧,。

師：大家先自由朗讀選文（二），把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來,。

（學生自由朗讀……）

師：下面請同學們說說哪些地方最讓你感動,。

生：第三開頭這個細節(jié)很感人。（讀）“有一回我搖車出了小院,，想起一件什么事又反身回來,，看見母親正站在原地，還是送我走時的姿勢,，望著我拐出小院去的那處墻角,，對我的回來竟一時沒有反應?！?/p>

師：你剛才念“看見母親正站在原地”,，與原文一致嗎？

生：原文是“仍站在原地”,。

師：你覺得是原文的好還是你改的好,？

生：原文好。

師：為什么,？

生：“仍”表示站的時間長,。

生：“仍”字體現“母親”對“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對“我”的回來竟一時沒有反應,。

生：有,，我每次回校時，媽媽都要送我上車,，而且總是嘮叨個不?！，F在,，我發(fā)現原來這“嘮叨”就是愛,。

師：我也有跟你一樣的生活體驗。自己的年歲在一年年增大,，父母的白發(fā)也在逐漸增多,。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來,，母親都要親自送我到車站,，車不開就不肯回家，等車快要開時,，她又到大門外站著,，看著我們遠去。我轉過頭,，總是看見她張望的情景,，然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景,，我都有一種欲哭的感覺,，這是一種幸福。

生：我找的是這一句,。第二節(jié)最后“每次我要動身時,，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車,，看著我搖車拐出小院,；這以后她會怎樣，當年我不曾想過,。”我喜歡這句,，是因為它寫出了母親是毫不張揚的,，是平凡的。母愛就在點點滴滴,、平平凡凡之中,。

生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想,，當我不在家里的那些漫長的時間,，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦,、驚恐與一個母親最低限度的祈求,。”原來,，母親的愛是要去設想的,，母愛是“痛苦的”、“艱辛的”,。

生：我找的是“但她從來沒有對我說過：‘你為我想想,。’事實上我也真的沒為她想過,。那時她的兒子還太年輕,，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個,，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！蔽易约浩綍r也從來沒有為母親想過,，現在我體會到了做母親的艱辛和痛苦。

生：我選的是最后一句,，“這園中不單是處處都有過我的車轍,，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！薄拔摇弊叩侥膬?，母愛就跟隨到那兒，母愛是無處不在的,。

師：說得很好,，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行,；“我”成長進步的每一寸都凝聚著“母親”的心血,。

師：從同學們找的句子看，我們可以發(fā)現,，你們找的都是“母親”這條線,，“母親”是如何愛兒子的，那么,，接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現在哪,。

生：“母親”的愛主要體現在對“兒子”的理解上。

師：具體說說。

生：如第二節(jié)中,，寫“母親”無言地幫“我”準備,，又目送“我”去地壇時，連用了五個“知道”和一個“不知道”,，體現了“母親”對“我”的理解和深愛,，“無言”二字包含著濃濃的愛意，一切皆在不言中,。

生：應讀得深沉含蓄,，充滿深情，五個“知道”和一個“不知道”應略讀重音,。（生有表情朗讀第二節(jié),，同學們評價說他語氣語調都把握得不錯。）

生：“母親”的愛還體現在矛盾,、痛苦之中,。如第三節(jié)，“我”到地壇以后,，“母親”一個人在家里胡思亂想,。

生：不是的，是“母親”去世以后,，“我才有余暇設想”,，“母親”在家里擔憂“我”，是“我”猜出來的,。

生：應讀得深沉,，“設想”后面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理,。

師：那你試試,。

[生朗讀第三節(jié)，聲情并茂,，但過激昂,，同學們提議再深沉一些。]

生：“母親”愛“我”,，還體現在常常到地壇找“我”,。

師：為什么要找？怎么找,？

生：因擔心“我”到地壇去會做傻事,，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算,，但總是要當心的，所以要找嘛。怎么找,？就是悄悄地找,，不讓“我”知道。找到了就悄悄,、緩緩地離開,，找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫?！?/p>

師：“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”,？

生：因為“母親”理解兒子，一方面擔心兒子,，另一方面又要顧及兒子的自尊心,，不能傷了兒子。

生：讀的時候應深沉,、緩慢,，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。

[生朗讀第八節(jié),，同學評價,，大多數同學說還可以，讀出了感情,。]

生：我覺得他讀得不夠好,。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”后“她緩緩離去的背影”,，讀的時候應慢點,、輕點。

[生朗讀,，同學評價說還是前面那同學讀得好,。]

師：有時，腦子里想的同實際做的有點距離,，我們能聽出別人讀得好不好,，但自己不一定能讀好，因此,，要想朗讀好文章,，是要經過長期的練習的。

[ppt3：母親：

1,、幫“我”上地壇：無言目送

2,、在家擔憂“我”：坐臥難寧

3、到地壇找“我”：悄悄緩緩

讀懂：艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛,。]

生：不是的,，其實兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的,，正因為有愛,，所以兒子才會去設想“母親”的心理，才會去痛悔自己的倔強和羞澀,，才會想寫小說回報“母親”,，讓“母親”驕傲，才會在事業(yè)有成后到地壇去,，整日地懷念“母親”,。

[ppt4：我：

1、設想母親的心理

2,、痛悔自己的倔強羞澀

3,、寫小說回報母親

4、整日懷念母親??????????????????????]

師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛”,，為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛,，也為所愛的人更堅定地生活下去,。他從母親身上讀懂了生命的意義?！澳赣H”理解兒子,，兒子讀懂“母親”，這一切都是因為有愛,。

[ppt5：

讀懂

母親???????????????????????兒子

理解????????????????????????]

師：命運無情,，但生命有情。現在我根據大家剛才的建議,，以及我自己對這篇文章的理解,，用深沉、深情,、悔恨,、思念等感情來誦讀全文（節(jié)選的第二部分）。

[ppt6：一幅畫面,，上面兩個字“魂牽”,，配樂《沉思曲》]

（配這一畫面，這一音樂,，再加上老師感情的投入,，一下子就把學生引入到這一情境中去。學生也輕聲地一起跟著老師讀,。當讀到第五節(jié)“走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年,？為什么在他就快要碰撞開一條路的時候,，她卻忽然熬不住了？……”時,，老師眼含淚珠,，語調嗚咽，讀不出聲了,。學生也已全融入到這氛圍中去了。當全文誦讀完畢,，已有許多同學流下了眼淚,。）

[ppt7：

母親，我想

對您說……??????????????????????]

生：母親,，請原諒我以前的無知和幼稚,。

生：母親，我想對您說以前是我錯了,。您工作那么辛苦,，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴,，媽媽,，請你原諒我，我以后一定不會這樣了,。

師：你母親一定會很高興的,。

生：（哭，說不出來,，停一會后說,。）媽媽，我知錯了,，我不該那樣做,，那樣傷你的心……（說不下去。這位女生在這學期開學第一天就離家出走,，一星期后才被父母找回來,，回校后一直很壓抑，今天,，她把這壓抑通過眼淚發(fā)泄出來,。）

師：知錯就改，就是好孩子,，你媽媽早就原諒你了,，你自己也應從中解脫出來，好好地學習,，這才是你對母親的最好的回報,，對不對,？（生使勁點頭。）

生：母愛是深沉的,，含蓄的,，我將用我的一生去報答母親。

師：那么,，讀完這篇文章對你有什么啟示,？

生：平時，我們要多體諒母親,。

師：（結束語）俗話說“樹欲靜而風不止,，子欲孝而親不在?！辈灰鹊绞ゲ湃ンw會她的珍貴,，好好地愛我們的母親吧。下課?。ㄕ坡暎?/p>

[ppt8：再見,！謝謝（配樂《懂你》）]

教學反思：

這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命,，課型設計為誦讀課,。《我與地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文,，節(jié)選的第二部分主要還是體現在對“母親”的解讀上,。當時設想就是想通過誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的,。但選文較長,，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍,，因此,，在課堂設計上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知,。讓學生找出感動你的句子,。第二遍為分線取舍朗讀。重點讀了文中第二,、三,、八節(jié)，以體現母愛為主線的,。讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間,，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀,。目的是引領同學們進入作者的情感世界,，與文本與作者產生共鳴,，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎上,，讓學生的情感和認識得到提升,。此時“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的,。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染,，學生們正沉浸其中，因此,，才會那么動情,，流著眼淚，發(fā)自內心地訴說自己對母親的感情,。能讓學生讀出眼淚，是我設計這堂課的最終目標,。

在很多時候,，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味,，去感悟,。整堂課下來，感覺學生的“讀”還不夠充分,。教學目標?中最后一條“啟迪人生”已來不及深化,。在“母親，我想對您說……”這個環(huán)節(jié)后,，結合謝爾蓋?葉賽寧（俄）的《給母親的信》,，讓我們同學感受到自己的文字也如同詩人一樣有感情，有詩意,。但最后這個環(huán)節(jié)因時間的匆忙而沒有做充分,，這是非常遺憾的。

語文課堂要充滿朗朗的書聲,，語文課要成為學生最感動的課,，我奮斗追求的目標就是要讓語文課充滿愛。

我與地壇教案設計篇十

教學目的：

一,、抓住關鍵句,，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言。

二,、熟讀課文,，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學生面對苦難的承受能力,。

三,、通過學習,，體味作者對親情的獨特感悟，體會母愛的偉大,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,，學習體諒父母進而寬容待人的健康生活觀。

教學重點：地壇和母親對我生命求索的啟示,，我,、地壇、母親三者之間的關系 ,。

教學難點：作者對生命的感悟和對“生與死”的思索,。

教學步驟：

一、設置情境,，激情導入（放映背景音樂）

二,、抓住關鍵，整體把握

問：本文標題是《我與地壇》,，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎,？ 還寫了母親。

現在請同學們迅速找出第一句能把“我”,、“地壇”,、“母親” 三者聯(lián)系在一起的句子。

答：在第八自然段“當年我總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題”,。

第一部分 我與地壇

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎,？不是,。那又是如何去的？他怎么了,？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中” ,，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。

2,、問：“獨自”跑到地壇去,。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境,？找出課文的句子來分析,。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間,，并看見自己的身影,。”寫出了作者那時的孤獨、頹廢憂郁,、痛苦自傷的心境,。

3、問：“總是”到地壇去,。為什么“總是”到地壇去,？（用課文原句來回答）

“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界” 作者到那里去是為了逃避，像個遇到傷害的鴕鳥一樣想把自己藏起來,。

4,、問：那么地壇的有什么特點讓作者如此眷戀？

5,、問：哪些地方體現了地壇這一景物特點的,？

明確：第2、3,、5自然段,。

同學找出寫“荒蕪”的句子。并簡要分析此處作者的語言,。

剝蝕了浮夸的琉璃 淡褪了炫耀的朱紅

坍圮了一段段高墻 散落了玉砌雕欄

四周的老柏樹,，到處的野草荒藤（幻燈片展示）

同學找出寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點,。

老柏樹愈見蒼幽 野草荒藤自在坦蕩

蜂兒、螞蟻,、瓢蟲自得其樂

蟬蛻,、露水、草木各顯其美（幻燈片展示）

7,、這些景物給了作者什么啟示,？

啟示：一個人，出生了,，這就不再是一個可以辯論的問題,，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候,，已經順便保證了它的結果,，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日,。

即生是一個不可辯駁的問題,；死是一件不必急于求成的事。

8,、這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化,？

“我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕”。決定面對所遭遇的苦難打擊,，不再逃避,、頹廢和自傷，就是他“決定”活下來了,。

9,、聽這一段景物描寫的錄音，思考此段描寫對作者思考“怎樣活”的問題有何作用,？

石門中的落日將地上的坎坷映照得燦爛

一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼

冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想

蒼黑的古柏沒日沒夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒

草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味

落葉或飄搖歌舞或坦然安臥

滿園中播散著的熨帖而微苦的味道,。（幻燈片）

——或永恒或坦然面對或勇敢抗爭

這些環(huán)境的永恒特點給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍和啟示。所以說我與地壇的關系十分密切,，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心,。用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人,，所以他“總是”要跑到地壇去,。在我狂妄時，地壇在無言的等待我,，在我痛苦自傷時,，地壇在寬容地接納了我，并毫無怨言的讓我在那里思考了15年,。

（過渡）地壇的滄桑睿智,、寬容接納在某種程度上像一個人，誰,？ 我們的母親

第二部分 我與母親

作者說他“總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要問同學們：

1,、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2,、母親又是怎樣對待這個“難題”,？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”,？

4,、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示,？（劃出回答前三個問題的關鍵語句,。）

五個“知道”，“擔心”,，不僅僅是“擔心”,，還有“痛苦”,、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮,、沒有消極的對待,、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”,，堅毅地走下去,，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親,。是一位注定“活得最苦”的母親,，而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）（速讀課文,，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句,。）

“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨,，只是在她去世之后,，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛,，光陰的流逝,，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

母親這種對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示,，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的一把心靈鑰匙：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去,，默默地毫不張揚地去愛自己的兒女,，去愛這個世界。

5,、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的,？ 他還有機會向母親回報嗎,？

“在她猝然去世之后”，是通過“設想”而知道的,。

沒有,，“我已經懂了，可我已經來不及了”,，其中蘊涵著對母親的深深的懷念,，更有著對母親無盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，,，可見,，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。

這句形象地表現了母親伴隨了作者對生命思考,，母親在我生命中的重要性,。

更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了,。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納包容了曾經痛不欲生的我,。歷盡苦難的母親以聰慧堅忍的關愛默默地理解容忍著茫然失措的我。地壇像一個悲天憫人的智者,，蕩滌著我的靈魂的,，母親是一個聰慧而堅忍的女子，指引著我的人生,。沒有地壇我不知道該不該活下去,，什么是生命的意義；沒有母親我不知道該怎樣活下去,，如何實現生命的意義,。所以，從這個意義上講,，地壇是曾經的母親,，母親過世后融入地壇，母親是現在的地壇,。作者在感情上感激地壇,，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇,，因作者對生存的全部理由都產生懷疑的時候是地壇給他提供了審視人生的空間,，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀,，可以毫不夸張地說,，是地壇在不動聲色中拯救了作者。地壇的滄桑睿智,、寬容接納在某種程度上像一個人――我們的母親,，不斷包容、理解,、支持著作者,。

我在此時的頓悟與這一部分的首段現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題,。 遙相呼應，完成了作者對生命的解讀,，對母愛的詮釋,。

三,、吸收遷移

1、閱讀《我與地壇》其他部分,，體味作者語言風格,，填空。

（1）要是以園子里的聲響來對應四季呢,？那么 ( )

a 是古殿檐頭的風鈴響,，

b 是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，

c 是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的取笑,，

d 是啄木鳥隨意而空曠的啄木聲,。

（2) 以心緒對應四季？( ）

a是臥病的季節(jié),，否則人們不易發(fā)現 a的殘忍與渴望,；

b 情人們應該在這個季節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情,；

d伴著火爐和書,，一遍遍堅定不死的決心，寫一些不發(fā)出的信,；

（3）以園中的景物對應四季,？( )

c 是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花,；

d 是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀,；

（4）還可以用藝術形式對應四季？這樣( )

a是一首短歌或詩,，

b 是一群雕塑,，

c 就是一幅畫，

d 是一部長篇小說,。

2,、每個人都有母親，每個都有家庭,，你的父母是如何以他們深沉情感面對你的呢,，而你又感到了其中的幾成呢？（根據預習,，自由發(fā)言，可配樂）

總結：讓我們正視生命的客觀存在,，從容面對生活中的苦難,，愛我們的母親，珍愛我們的擁有,，像地壇和母親那樣擁有悲天憫人的情懷,，寬容廣博的胸襟,，堅強堅忍的耐力，毫不怨天尤人的心態(tài),。

四,、鞏固探究

作業(yè)：

1、抄寫第三部分這段文字,，并在以后的寫作中仿寫,。

2、總結地壇與母親的異同,，并從傳統(tǒng)文化中探究“地――母”之間聯(lián)系的根源,。

3、推薦閱讀史鐵生另外的作品《秋天的懷念》加深學生對母親的理解,。

五,、板書

我與地壇教案設計篇十一

（2）理清本文的線索；

（3）體會,、借鑒本文的寫作藝術,。

教學過程?

一、解題

二,、解讀第一部分

1.帶著問題閱讀第一部分（課后“練習一”）

3.接著分析作者怎樣抒寫他與地壇的關系,。

三、解讀第二部分

1.閱讀第二部分,，思考“練習二”

解讀作者對母親的感情,，我們可來尋根溯源。

現在,，史鐵生終于明白了母親在那個階段的作用,，這是他的第二次涅槃。

3.作者對母親理解的過程,，可以體現為以下幾個抒情層次：

四,、合二為一，整體駕馭

首先以作者要解決是否生存下去的思想沖突為起點,，這是課文的“原始沖突”,。

因為地壇是上述一切的見證，這條思路可叫做“我和母親的地壇”,。

五,、地壇—我—母親

我們在對“地壇”“我”“母親”三者的關系分析中，逐漸明朗下面的連環(huán)組合：

六,、語言特色

七,、小結

我與地壇教案設計篇十二

教學目的：通過學生自讀和老師指導，整體把握課文內容,。并且一定程度上能有所分析評價,，借鑒吸收,。

1:理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟,。

2：學會感受母愛,、理解母愛。

3：理解地壇描寫與抒情的關系,。品味作者沉靜,、綿密、抒情的語言特點,。

重點,、難點及解決方法：

1：理清文章思路和結構。

2：作者傳達怎樣的復雜感受,。

3：反復誦讀文章,、討論與指導相結合。

課時安排：

一課時（自讀課）,。

教學步驟：

一：導入新課：放音樂《命運交想曲》

還寫了母親?，F在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”,、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子,。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題,。

二：朗讀,、分析、評價

（一）第一部分

1.他是“跑”到地壇去的嗎,？不是,。那又是如何去的？他怎么了,？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2.“獨自”跑到地壇去,。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境,？找出課文的句子來分析,。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間,，并看見自己的身影,。”寫出了作者那時的孤獨,、頹廢,、殘廢自傷的心境。

3.“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去,？這是一個環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處,？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的啟示,？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子,；稍分析作者對這種環(huán)境的情感,。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點,。

啟示：生是一個不可辯駁的問題,；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句,。）

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化,？擺脫了那頹廢、消極,、殘廢自傷的心境,，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕?。他“決定活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的,。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍,。

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”,。甚至可以說是作者的救命恩人,。所以他“總是”要跑到地壇去。

（二）第二部分

導：作者說他“總是獨自跑到地壇去,，曾經給母親出了一個怎樣的難題,。”那么就有幾個問題要問同學們：

1.是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”,？

2.母親又是怎樣對待這個“難題”,？

3.可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4.這樣的母親,，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示,？

（個別學生朗讀1-3段，配上音樂,。其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句,。）

（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾,？五個“知道”,，“擔心”,，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”,、“驚恐”,。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待,、更沒有放棄,，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去,，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”

的母親,。而且是一位“意志堅忍”的母親,。

（4）母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去,。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙,。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句,。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉,，在我的印象中愈鮮明深刻,。”

5.作者知道這一點是在什么時候,？又是怎樣知道的,？

“在她猝然去世之后”。是通過“設想”而知道的,。其中蘊涵著深深的對母親的懷念,。可見,，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,，同時也是一首獻給母親的贊歌。

（個別學生朗讀,，評點,，老師范讀，再學生齊讀。）

三,。分析,、評價，借鑒,、吸收,。

為理想而活，為愛我的人而活,，也為母親的驕傲而活等等。

作者經歷了深重的苦難,，經歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”,？有句話這么說“只有經歷痛苦,，人才能變得深刻；只有經歷痛苦,，人生才變得輝煌,；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生,?！钡蚁朊總€人不希望自己災難降臨，所以我又想問同學們：你是如何看待“苦難”的,？是如何看待生活中的挫折,、坎坷的？（歌詞“不經歷風雨,，怎么見彩虹”,。）

板書：

地壇：荒蕪但母親：疼愛理解

不衰敗活得最苦

意志堅韌

作者：設想

生存的啟示

生，不再可以辯駁決定活

死,，不必急于求成

怎樣活：承受苦難,，堅忍生活