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我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇一

本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文,。這是作家史鐵生自傳性的散文,，講述的是作者在絕望中尋找希望的過程,，充滿了其對于生命的哲思,。教材節(jié)選了兩部分內容,。一是我與地壇,，二是我與母親。本課主要學習第一部分,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”因此,，在教學中,，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位,，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍,，讓學生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗,。

學生基本情況：

本班共有學生58人。學生大多數(shù)對閱讀有一定的興趣,，基本上能靜下心來讀一篇課文,，并能簡單的表達自己的閱讀感受。

學生預習情況：

學生上課之前已經(jīng)預習了課文,，查詢了史鐵生的資料,，抄錄了字詞，對課文的主要內容有一個簡單的了解,。

從上述對教材和學情的分析,，結合學考教學要求和本課特點，我設定了以下教學目標,。

1,、理清思路,，體會作者對生命以及苦難的感悟,。

2,、學習課文第一部分，領會地壇使“我”豁達地對待生死,。

3,、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關系,。

1,、作者傳達了怎樣復雜的情感。

2,、作者對生命的思考,。

1、以讀促悟：在教學中,，通過朗讀,，使學生在讀中感悟史鐵生情感的變化。

2,、小組探究：通過小組合作探究的形式,，引導學生從地壇景物的特點中體會史鐵生對于生命的思考。

為了有效地達成教學目標,，圍繞上述構想,，我將本課設計為以下三大環(huán)節(jié)：

一,、課文導入

二,、文本探究

三,、課堂總結

第一環(huán)節(jié)：課文導入

只要分為三個方面：

1、照片導入,，由史鐵生的照片導入課文

2,、換位思考,，假設你在21歲遭遇了殘疾，你會怎樣,？

3,、引入課文

第二環(huán)節(jié)：文本探究

本環(huán)節(jié)是本課重點。主要分為三大部分,。第一部分,，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐,。重點解讀描寫地壇外貌的句子,。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點,，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫,，小組探究這些景物的特點以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分,，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考,，由兩個問題，即“生是什么,，死是什么”進行過渡,。最后簡單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。

第三環(huán)節(jié)：課堂總結

1,、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手,，要求結合前文學習，讓學生概括地壇對作者走出逆境起到的作用,。從而對整節(jié)課作一個總結,。

2、 布置作業(yè)

《我與地壇》這堂課,，是我們高一語文組共同努力的成果,。我至今還記得第一次磨課時那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個可能跟那個班級本身就不活躍有關,，但我想,，大部分問題還出在我自己。下課之后,，季老師,、錢老師還有小環(huán)等等,，我們坐在一起，努力的糾結到底哪里出了問題,?？偨Y了幾點就是，1,、導入頭重腳輕,，2、課堂小問題太多,，主問題不清晰,，3、對句子的分析浮在表面,，沒有深入體會,，4、語速過快等等,。然后大家出謀劃策,，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強大的,，第二次磨課,，從各方面來說，都比第一次好,，但還是存在問題,，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問題設置的順序有點混亂,。二是對第五自然段的分析,，教師講的太多了，學生的感悟較少,，三是最后六個譬如那里，也是內容太多,，教師的分析浮在表面,。回去之后我又進行了修改,。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了,。通過對這節(jié)課的認真準備，我認識了備課組集體力量的強大,，同時就個人而言,，我了解了更多的教學手段，鍛煉了自身素質,，自我感覺在課堂教學上有了較大的進步,。雖然因為經(jīng)驗等等方面的原因,，我還存在著各種各樣的問題，但我相信以后我會做得更好,。

以上是我的說課,，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家,。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇二

1,、課文地位

《我與地壇》是全日制普通高中第一冊第二單元的一篇自讀課文。高中第一冊的重點是在初中學習的基礎上,，通過學習我國現(xiàn)當代文章,、外國文章、中外文學作品和我國古代散文,，著重培養(yǎng)學生理解文章的能力,、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第一單元里已經(jīng)學習了詩歌的鑒賞方法,，第二單元的學習重點是鑒賞散文,。《我與地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇,，學生在學習時也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過解讀語言文字來感受作品中呈現(xiàn)的物象,，進而感受作者的思想感情；并且盡可能了解作者自身的方方面面,，了解創(chuàng)作的時代背景更深層次地把握作者蘊涵在文章中的情感,。除此之外，要注意學生的個性感受,，鼓勵學生真正走進作者的境界中,，與作者同歡喜，共憂患,，理解作者,，感受作者的情懷。

《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結合的散,，作者將自己的獨特感受融進對古園的景物描寫之中,，這種描寫很有作者的個性、人格的印記,，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思考,，；作者的語言無論是敘事寫人還是繪景狀物,，無論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟,，其表現(xiàn)力都是很強的，語言的運用在平緩沉毅中見機智,。因而學習本課,，除了進一步落實并掌握鑒賞散文的方法外,，還要引導學生走進作者的內心，去思考,、去探討作者在文中觸景生情,，對生死問題的深沉思考與明智選擇和對母愛的感懷、對親情感受,。此外,，本文也有他思想教育價值：可以引導學生如何正確對待生與死的問題，如何對待自己的生身父母,，如何提高心理素質,，著意培養(yǎng)堅忍不拔的一意志品質，克服脆弱,，增強心理承受能力,，避免過激舉動，預防發(fā)生意外等等,。

2,、教學重難點。

教學重點：

（1）整體把握課文內容的基礎上,，理解“我”“地壇”“母親”三者的關系,，進而理解作者對生死和親情的感悟。

（2）將古園的景物描寫作者的特殊的生活挫折結合,，把握作者蘊涵在文章中的情感,。

（3）品味評價沉靜、抒情的語言特色,。

（4）引導學生關注生命,、關愛親人、冷靜對待挫折,、增強心理承受能力等,。

教學難點：

（1）理解“我”、“地壇”,、“母親”三者的關系,，。

（2）品味評價沉靜,、抒情的語言特色。

根據(jù)本文的特點和大綱對自讀課的要求,，準備采用自學,、討論、探究等教學方法,，調動學生的主動性,，激發(fā)學生爭做學習的主人,。具體措施如下：

1、完成“整體把握課文內容時”,，采用自讀課文,、討論交流的方法，由題目“我與地壇”,，文章第一部分寫我的不幸遭遇及我對“死”及“活”的思考,，第二部分寫了“母親”，對全文進行整體的思考：文章是怎樣將“我,、地壇,、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內在的聯(lián)系,？指導學生養(yǎng)成抓住關鍵的人或物,，獲取相關信息來整體把握文章內容的習慣，并在和同學的討論交流中培養(yǎng)自己閱讀獲取信息的能力,。

2,、完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采用“讀”“議”結合的方式,，讓學生在反復朗讀相關語句的基礎上,，結合作者的處境，進行換位的思考,，通過與同學交流碰撞,，理解作者對生死和親情的感悟。

3,、完成“把握作者蘊涵在文章中的情感”和“品味評價沉靜,、抒情的語言特色?！睍r采用探究式,，讓學生找出自己最為欣賞的一兩出語言，讀一讀,，并說一說它美點,，并模仿著寫出一兩個句來。寓思維訓練于聽,、說,、讀、寫之中,，提高閱讀分析鑒賞能力,，把個人鉆研與小組討論結合起來，互相補充，群策群力,，使知識轉化為能力,。

4、完成“引導學生關注生命,、關愛親人,、冷靜對待挫折、增強心理承受能力等”這一情意目標時,，聯(lián)系中外名人：貝多芬,、孫濱、司馬遷,、張海迪等人的事跡來思考生命和人生及冷靜對待挫折增強心理承受能力,；聯(lián)系書寫母親的詩孟郊的《游子吟》等，以及當今的一些通俗流行歌《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的偉大,，親情的可貴,。

高一年級的學生在初中階段的基礎上，對整體把握文章,、欣賞文章已有所理解,，但閱讀獲取信息的能力以及結合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本,、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺,。有相當一部分的學生的自學能力較弱，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法,，對老師的依賴性強,，沒有掌握自學的方法，容易厭倦,，思考問題缺乏一定的深度,，滿足與膚淺的認識，為此,，從以下幾方面進行學法的指導：

1,、用設疑促思的方法，引導學生由題目入手,，帶著“內容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章,，深入理解課文內容,，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣,。

2、通過抓關鍵語段,，分析“我”與地壇,、母親的關系，體會作者“對生命,、對生活,、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段,、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法,。

3,、讀書養(yǎng)成摘抄的優(yōu)美語句的習慣,，并通過反復朗讀，從抑揚頓挫,、修辭,、句式、表達的感情,、所寄托的寓意,、遣詞造句的準確形象生動等用所掌握的賞析語言的方法去品味的語言。在此基礎上進行模仿（即仿寫句子）,，養(yǎng)成“學以致用”的好習慣,。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活,、思考人生,，注意聯(lián)系生活來學語文，養(yǎng)成“在語文中學生活,，在生活中用語文”的學習習慣,。

（一）導入：俗話說“天有不測風云，人有旦夕禍?！?。命運叵測，人生道路上,，不幸有時會從天而降,。面對不幸，有人一死了之,，有人奮發(fā)圖強,，但他們或多或少都有一段內心的掙扎。今天，我們就來感受我國當代著名作家史鐵生在他21歲時響應號召赴陜西務農(nóng),，因積勞到殘而下肢癱瘓后的一段心路歷程,。

（二）整體把握課文

學生自讀課文，要求：讀文章后,，就文章內容提出一個問題,，用一個問題將題目及兩部分內容聯(lián)系起來。

學生讀完課文后發(fā)言討論,，既要說出自擬的題目,，又要結合課文內容說出擬題的根據(jù)，老師進行總結,。問題范例：文章寫了我與地壇的什么關系,？文章是怎樣將“我、地壇,、母親”三者聯(lián)系在一起的,？

（三）探討“我、地壇,、母親”三者的關系,，理解作者對生死和親情的感悟。

1,、 1,、學生研讀第一部分，探討“我”與地壇的關系,。（注意結合具體語句進行探討,，即注意文本的解讀）

討論后明確：（1）、“我”殘廢之初,，悲痛欲絕,，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的邊緣徘徊,，偶然地來到這個荒蕪冷落的古園,，古園映照著“我”的生活，感受出“我”內心的苦痛,，理解“我”迷茫的心情,，可以說地壇的“荒蕪冷落得如一片野地”的景物特點與“我”的苦痛、迷茫的心境相似,。因而在“我”可以在地壇躲避殘酷的現(xiàn)實生活,，可以在地壇那里療傷。

（2）,、地壇的“荒蕪但不衰敗”,，的特點,，使“我”從中受到生命的啟示：園中的小昆蟲蜂兒、螞蟻,、瓢蟲,、蟬，他們雖身處逆境,，但并不頹廢,、消極，他們都找到了屬于自己的那份生命的喜悅,；還有那“祭壇石門的落日，寂靜的光輝被映照得燦爛” ,、“雨燕的高歌”,、“冬天雪地上小孩子的腳印”等生機勃勃的景象為世界增添了一份活力和亮色，正是這“荒蕪但不衰敗”,，的園子,，引發(fā)了作者對生命的思考，并從中獲得啟示：人生就是一種不可捉摸的命運的造就,，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然,，人對于超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地。但生命的真諦在于把握自我,，因而“我”選擇用積極的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想,，并走了文學創(chuàng)作的道路，堅定地邁上了新的人生道路,。

（3）,、“我”深愛著地壇，因為地壇與我的緣分,，還因為地壇的荒蕪與我的心境相似,，更因為“我”在地壇時，地壇的富有生機的景物引發(fā)了“我” 對生命,、生活的思考,， 并中從中感悟到生命的真諦。

2,、 研究第二部分,，理解母親給予了“我”什么？

1,、 （ 1）,、母親給予了“我”生命，但她除了千千萬萬的母親那樣關愛自己的子女之外,，面對殘疾的兒子,，她還要堅強的意志和驚人的毅力去承受巨大的壓力,，以行動感染熏陶殘疾的兒子 ：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走,，知道我要是老呆在家了結果會更遭,，但她有擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么?！薄澳赣H知道有些事不宜問,，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問”“她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替,；她想,，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行,，可她又確信一個人不能僅僅是活者,，兒子得有一條走向自己的幸福；而這條路呢,，沒有誰能保證她的兒子終于能找到,。——這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親,。” “她思來想去最后準是對自己說：反正我不能不讓他出去,，未來的日子是他自己的,，如果他真的要在那園子里出了什么事，這哭難也只好由我來承擔,?！?/p>

（2）、母親給我的是無私奉獻和毫不張揚的愛 ：“曾經(jīng)有過好多回,，我在這園子里呆得太久了,，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺,，只要見我還好好地在這園子里,，她就悄悄轉身回去?！庇幸换匚易诎珮鋮仓?，樹叢很密，我看見她沒有找到我,；她一個人在園子里走過我的身旁,，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然有急迫”

（3）,、母親使“我”獲得了人生啟示：母親苦難的命運,、堅韌的意志和毫不張揚的愛,，為兒子承受一切苦難，為兒子獻出一切,，堅定地活下去,。也就是說，母親的活法,、母親對待苦難的態(tài)度,，母親給予兒子的愛，讓“我”明白了面對苦難應該怎樣活下去,，讓“我”體會到親情的可貴,，使我在母親去世后“設想母親的心理、寫小說回報母親,、整日懷念母親 ,、痛恨自己的倔強羞澀”。所以“母親”是我亦即作者史鐵生生命的航標,。

3、“地壇”與“母親”有什么聯(lián)系?地壇和母親給予“我”的有什么異同?

討論后明確：“現(xiàn)在我才想到,當年我總是獨自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”,，“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”——處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛.暗示出“我”的成長處處都離不開母親的啟發(fā),就如同地壇給予“我”的生命的啟示一樣,在我的心中,母親已經(jīng)和地壇融為了一體,和作者的堅韌果毅的生命融為一體,。

相同點：都在我面對人生不幸、在最最困難,、最最低落時給予我慰藉,給予我?guī)椭?，并啟迪著我勇敢地面對生活?/p>

不同之處是：地壇的一草一木及其他的景物描寫觸發(fā)我的感覺,讓我感悟生命;給予我生命的啟迪,而母親同給我的更多的關注,承受別人所不能承受的苦痛,卻又堅定地活下去,她的苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛,，為兒子承受一切苦難,，為兒子獻出一切，她的對待苦難的態(tài)度,，她的活法,給予我生活和生命的啟迪.從這個意義上講,母親用她的生命來啟迪我,這是與地壇所不同的,。所以作者說：我愛地壇,更深愛我的母親。

（四）品味語言,。

要求學生找出自己喜歡的語句,，并通過反復朗讀，從抑揚頓挫,、修辭,、句式、表達的感情,、所寄托的寓意,、遣詞造句的準確形象生動等角度去品味語言，并模仿著自己創(chuàng)作一句來,。（小組合作完成）

（五）引導學生關注生命,、關愛親人,、冷靜對待挫折、增強心理承受能力等,。

1,、聯(lián)系貝多芬、海倫凱勒,、司馬遷,、張海迪等人的例子來談談關注生命，冷靜對待挫折,、增強心理承受能力等問題,。

2、聯(lián)系書寫母親的詩如孟郊的《游子吟》等以及當今的一些通俗流行歌：《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的偉大,，親情的可貴,。

（六）播放歌曲《真的愛你》及鋼琴曲《命運交響曲》結束本節(jié)課，在美妙動人,、振奮人心的音樂聲中,，激發(fā)學生再次感受親情的可貴，并樹立“扼住命運的喉嚨”,、與命運抗掙的生活態(tài)度,，奏響命運的樂章。

板書設計主要體現(xiàn)教學的重難點：理解“我”與地壇,、母親的關系：

我 與 地 壇

史鐵生

深愛地壇 深愛母親

我

感悟生命 感受親情

說課方案的自我評價：

本課的設計主要抓住了題目所涉及的內容要素：“我”,、“地壇”、“母親”三者的關系作為深入文本,、探究文本的突破口,，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感,，理解他從地壇的景物描寫中,、從母親的平凡和瑣屑的實踐中感悟生命、感悟親情,，完成此環(huán)節(jié)之后,，下面的語言品味及情知教育則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用,。但是,，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學生會出現(xiàn)的問題沒有預先設想,；板書的設計欠藝術性和高度概括性等,。懇請指正。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇三

本單元是散文單元,，學習重點是整體感知,，借鑒吸收,同時進行適當?shù)姆治鲈u價,。因此，要從文章的內容著手體會作者創(chuàng)作意圖和情感,。不但要訓練學生的語文能力,，也要讓學生在情感心智上得到啟示。

閱讀課文,，對課文的內容,、寫法和語言進行分析，這樣可以全面涉及它的內容和形式,；也可以著重就某一方面作出恰當?shù)脑u價,，并從課文中吸取對自己有用的東西。

《我與地壇》是高中語文教材第一冊第七課,，也就是第二單元的第三篇課文,；而老版本教材卻將此課安排在第二冊。從教材體例的系統(tǒng)上來說,，第一冊重在“整體感知”,、“理清思路”、“概括要點”,，第二冊將“篩選信息”,、“研究探討”、“分析評價”作為提升學生的語文能力訓練要點,；從這個角度上看，教材對散文的鑒賞要求有進一步提高,，以適應新世紀的素質教育的要求,。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上,。從單元的安排上來講,，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“整體感知”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是,，越是到了更高的能力層級,，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單,。

1,、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

2,、抓住文中的關鍵句,，揣摩語言。

（設計依據(jù)：通過對本文的學習,，不但要訓練學生的語文能力,，也要讓學生在情感心智上得到啟示,。）

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）,、地壇,、母親”三者的關系。

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考,。

（設計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義,，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是,，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”,，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運,、怎樣面對苦難的問題,。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點,。）

《我與地壇》是本學年度最長的一篇課文之一,，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾,。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難,。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象,；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題,。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀,，選擇一個有特點,，有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵。

：通過“提問—啟發(fā)—討論—評價”的步驟學習課文,。

（設計依據(jù)：作為自讀課文,，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用,；更重要的是,，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟,，自己體會到,，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多,。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色,。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題,，是將學生領到新境界的最佳途徑之一,。因此本文主要采取“提問式”的教學方法，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習,。）

：多媒體教學課

（使用依據(jù)：本文是通過學生默讀,、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息,。通過討論加深對作者思想感情的理解,。因此在本節(jié)課中利用多媒體將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考,。）

：一課時

：課前自學與課堂討論相結合,。

（設計依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點，課前預習,，自學是必須的,。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上,，通過討論去推動學生思考,，感受文章的內容，發(fā)揮他們自主學習,，探究的能力,。）

1、導入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的,。有些人面對命運中的挫折望而卻步,，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對,，昂首前行,。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬,，例如：司馬遷、張海迪,、貝多芬等人,。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿,。他歷經(jīng)磨難,，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄,，我常常覺得這是我的名字的昭示,，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字,，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂,，讓我們一起進入課文，進入作者的內心,，去獲得我們自己的體會,。

（設計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感,，使學生感受更為真切,。）

2、讀準下列字詞：

宿命 坍圮 玉砌雕欄 亙古不變 撅捋 蟬蛻 窸窸窣窣

嘈雜 熨帖 猝然 倔強 雋永 恪守 焦灼

（設計依據(jù)：明確學生需要掌握的一些基礎知識,。）

3,、思考問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對地壇景物的描寫？

②作者是怎樣理解地壇的意圖,？（用文中的話）

③比較3,、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化,？如果有,，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節(jié),，其他同學思考）

④在地壇,，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題,？

第二部分：

①如果說地壇是作者精神的家園,，那么母親則是作者生命的航標，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題,，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請你談談如何理解這一點,。

②第二部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫？

③作者通過哪些場景去描寫自己的母親,？反映了母親怎樣的心境,？

④通過作者對母親的描寫，我們體會一下,，作者的思想發(fā)生了哪些變化,？（討論）

4、重點研討,，總結評價

①提問：作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”,，領悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？

②課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍,，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印,。”從全文看,，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的,。那請同學們思考一下，它到底象征了什么,？

5,、課外拓展：如何面對苦難。（舉例?探討）

6,、作業(yè)：有人說寫作是“本于內心的郁積,，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章,，不計長短,，關鍵要發(fā)自于你們的內心。

附一：

我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

我,、地壇,、母親

我與母親：頹廢——理解——堅強

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅忍——（心理描寫）

找“我”——焦急（關愛）——（側面描寫）

（二）母 親

對 象

（一）地壇

附三： 特 點

荒蕪但并不衰敗

作 用

生命感悟

堅忍、毫不張揚

生存啟發(fā)

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇四

分析課文

（1）該課在單元教學中的地位和意義,?！段遗c地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇,，是一篇自讀課文,。該單元的教學重點是在整體把握散文內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言,，賞析散文的表現(xiàn)手法,。在前兩課的教學中，我已經(jīng)圍繞單元重點教給了學生一些基本的鑒賞方法,，那么在這一課里,，我將重點培養(yǎng)學生自己動腦動手鑒賞散文的能力。

（2）《我與地壇》的特點和價值,?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字,，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章,，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生對產(chǎn)生的獨特感悟,，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟,。第二部分寫母親,，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

這篇課文最突出的特點是字里行間包含了作者對生死對人生深刻的思考,，語言沉靜,、深沉而耐人詢問。因此,，學習本課不但要訓練學生的語文能力,，也要讓學生在情感心智上得到啟示。

教學目標

一,、感受史鐵生散文的特色,，揣摩懇切、深沉的語言,，學習作者運用語言的技巧,。

二、體驗作者內心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔,。

三,、結合課文內容對學生進行生命與親情教育的滲透。

設計理由：目標的第一,、二條是教材的基本要求,，史鐵生主要成就在小說上，但其散文也十分精彩,，學習本課,，不僅僅要品味語言賞析手法，還要學以致用,，借鑒到日常寫作中,，這是語文能力方面的要求。同時,，我想,，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因為文本方面的特點,，更多的還有史鐵生作為一個殘疾作家,，其思想和靈魂中有許多光輝點，對當代青少年有很好的教育價值,。所以在設計教學目標時,，應兼顧其思想價值，特設計了第三條,。

教學重點

理解地壇和母親在作者生命求索中的意義

教學難點

1,、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來并有所感悟,。

2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā),，以及掌握細節(jié)描寫在人物刻畫中的意義,。

設計理由：這是在以往的教學實踐中，學生最容易出現(xiàn)障礙的地方,。教師必須在學生閱讀時給予必要的啟示和指導,，才能使之弄清楚。

教學方法

學生：獨立閱讀,，獨立思考,，獨立討論，獨立總結,。

教師：組織,、提示和補充。

設計理由：這樣做是因為本課為自讀課,，同時也是實踐新課標的需要,，培養(yǎng)學生自己動手能力的需要。

教學方式

課堂講授和多媒體輔助,，以及分發(fā)閱讀材料,。

設計理由

要完成本課的教學目標，僅僅依靠課本上的7000字是遠遠不夠的,，我們需要在課前印發(fā)相關的閱讀材料,，或者使用投影儀將有關文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量,，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料,，這樣可以為學生理解課文創(chuàng)造一個氛圍。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

1,、導入課文

陶淵明為自己寫過《五柳先生傳》,，下面是當代著名作家史鐵生為自己寫的簡介：史鐵生，一九五一年生于北京,。七歲上小學,，十三歲上中學，初中二年未盡文化革命開始,，自此與上學無緣,。十八歲時上山下鄉(xiāng)運動展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊,，種一年地,，喂兩年牛，衣既不豐食且難足,，與農(nóng)民過一樣的日子,，才見了一個全面的中國,。三年后雙腿癱瘓，轉回北京,；住院一年有半，治療結束之時即輪椅生涯開始之日,。身殘志且不堅,，幾度盼念死神，幸有親人好友愛護備至,，又得幽默大師卓別林指點迷律,，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時工,，七年,。工余自學英語，但口譯,、筆譯均告無門,，徹底忘光。又學畫彩蛋,，終非興趣所在,，半途而廢。然后想起了寫作,。據(jù)說不能四處去深入生活者,，操此行當無異自取滅亡，雖心中憂恐,，一時也就不顧,。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來已近載,，雖時感力不從心,，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊,，好歹總是要有條船,。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作,，謝職回家,。一九七九年后相繼有《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務虛筆記》等小說與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥,，隔日“透析”至今,。“透析”后有隨筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版,。作品多次獲獎?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家,。

設計理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導入,，也是很好的作者簡介,。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對待命運的從容,，有助于學生理解作者對生命的思考,。

另外，可適當補充史鐵生身殘志堅的材料,，例如：史鐵生說：左右蒼茫時,，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟,，便用筆去找,。

2、學生自讀課文,，初步了解全文內容并處理生字詞,。

3、由學生默讀第一部分,，并思考下面的問題

（1）地壇在作者心中有什么樣的位置,，為什么會有這樣的感覺？

（2）文中有幾處景物描寫,，各有什么特點？

（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟,，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度,？

授課說明：請學生主動討論答案，教師適當點撥和總結,。這是本課時授課重點,，要引導學生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。

4,、思考與拓展

同學們現(xiàn)在回憶一下,，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人,，請將其故事大致講述一下,。并總結他們有什么共同品質值得我們學習。

補充說明：人物例如張海迪,，霍金,，貝多芬，海倫,，桑蘭等,。有必要的話,，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。

設計理由：

任何人想突然面對苦難時,，都難免一時消沉,，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活,，甚至活出了常人難以企及的高度,，像史鐵生他們。現(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難,，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā),，在面對人生的風雨時，能從容淡定,。

史鐵生之所以能最終走出困境,，不僅因為有母愛的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境,，可以使其慢慢療傷,。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極,，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機會,。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味,?？梢栽谑谡n時談談思考對于心理健康的意義。

第二課時

1,、導入

首先用多媒體給學生播放《母親》,，使學生沉浸在感恩母愛的氛圍中。

2,、讓學生帶著聽歌而來的強烈情感默讀第二部分,，并思考下面的問題。

（1）母親去世前與去世后,，作者的思想發(fā)生了哪些變化,，給了我們哪些啟示？

（2）第二部分有哪幾處對母親的描寫,，請找出來,。

（3）作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫，這些描寫有什么作用,？能不能舉例說明,。

授課說明：這是本課時重點,，可以找?guī)孜粚W生回答，并討論總結答案,。

設計理由

（1）關于第一個問題的設計：世間有一句話：“樹欲靜而風不止,，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來理解作者失去母親的痛悔心情,。人們總是在擁有時不知道珍惜，失去了才要追悔,，所以在課堂上可以配合學校的感恩教育,，談談感恩和回報的問題。現(xiàn)在的孩子,，大都是獨生子女,，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩,，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了,，事業(yè)有成了再回報，殊不知,，時不待人,，而且父母親人所需要的也不完全是物質，更是點滴的寬慰,。我們應該從小事從平日做起,。

（2）關于第二、第三個問題的設計：細節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力,。

在講解細節(jié)描寫時,，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫,。

你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,，這個人就是娘啊，這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,，不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開咱的媽

你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時有人樂開花啊,，不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽,。

3,、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請學生進一步體會母愛的偉大和賞析其中的細節(jié)描寫。

作業(yè)布置

1,、獨立處理課后作業(yè),，可參考有關資料,。

2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學生課外閱讀,，并向學生推薦史鐵生作品,。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇五

各位領導、老師們：

大家好,！今天,，我要說課的題目是《我與地壇》。下面,、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計,，不足之處懇請各位批評指正。

本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章,，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難,。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言,，賞析散文的表現(xiàn)手法,。

同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機,。

新大綱”規(guī)定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,?！币簿褪钦f，語文教學不僅要表現(xiàn)出其知識性,、工具性的特點,，還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點,。

所以,，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：

（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言,。

（二）熟讀課文,，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力,。

（三）通過學習,，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。

《我與地壇》是新教材的新課文,，雖然篇幅較長,，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分,，第一部分寫古園風情,，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解,，注重的則是“情感”的意義,。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑,，而母親的“活法”,，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運,、怎樣面對苦難的問題,。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點,。因此,，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟,。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用,，從而解開“我（作者）”、地壇,、母親三者之間的關系,。

討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識,，本堂課主要采用討論式進行教學,。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話,、它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性,，學會用自己的頭腦去思考、去辨析,、去歸納,。

另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果,。所以,，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發(fā)學習熱情,，通過直接感知,，促進對知識的理解和鞏固。

這些學生,，剛升入高中人生閱歷還很淺,，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難,。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾,，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲,，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵,。

（一）預習思考法,；

（二）誦讀感知法；

（三）分析探究法,；

從以人為本的教育理念出發(fā),，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課,、整體感知,、具體探討、拓展延伸,、鞏固探究”等五個教學環(huán)節(jié),。其中，導入新課估計需要3分鐘,；整體感知需要10分鐘,；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘,；鞏固探究需要2分鐘,。下面我就來談談我的具體實施過程。

（一）設置懸念,，激情導入,。（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣,，我設計如下導語來導入新課）

導語：有這樣一個人,，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業(yè),，文革時為響應“上山下鄉(xiāng)”的號召,，18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院,，那一天,，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來,，曾有的豪情壯志,，所有的年少輕狂,，都似乎成了海市蜃樓,，他痛苦迷惘過好一陣子,，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠,，在那里每天畫彩；再后來,，他轉向了寫作，成了一名作家,，當他第一次獲獎時,，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭,，但淚水卻委屈地流了出來,。這個人就是史鐵生,，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月,。

（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）

教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文,，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容,。

[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料,，靈活運用精讀,、略讀、瀏覽,、速讀等閱讀方法,，提高閱讀效率,。” 因此，我限定閱讀時間,，并要求閱讀后歸納概括,。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力,。

（三）具體探討 （約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命,；第二板塊：母愛無言,。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的,。下面請大家跟我走進第一板塊,。

第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標,。

1、“地壇”部分重在寫景,，這些景的特點是什么,？與“我”的處境有什么相通之處？

２,、古園的景物除了荒蕪,、冷落外，還有什么特點,？請看文中的這一段文字：

３,、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考,？

4,、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題,？核心問題是什么？

由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言,。對于這一板塊,，我主要是通過問題討論法來完成教學的。

邊聽朗讀,，邊思考下列問題,。

（1） 文中寫了母親哪些行動？

（2） 作者設想了母親哪些心理活動,？表現(xiàn)了怎樣的母親形象,？

（3） 作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用,？

（4） 寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系,？

第四個問題是重點，解決了這個問題,，就解決了我,、地壇與母親三者之間的關系。

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法,，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望,，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng),。因此,，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本,。

（四）,、拓展延伸（約10分鐘）

（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）

討論：

1,、你有哪些關于“母愛”的體驗,？

2、你遭遇過坎坷嗎,？該如何正確地面對,？

[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候,，才能展示出其不凡與可貴,，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話,，展開心靈的交流,，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀,，產(chǎn)生愛戴母親的情愫,。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

（五）,、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè),。）（約2分鐘）

教學步驟如下：

1,、根據(jù)板書，簡要的回顧一下這節(jié)課所學的內容

2,、教師布置作業(yè)：

（1）,、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》,，如今的社會有人喊生存日艱,，有人說要提升生活的質量等等。請聯(lián)系實際,，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考,。

（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事,。

[設計意圖] 建構主義理論認為,，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗,，我特設計了這些作業(yè),，提升學生的思想層次。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇六

1,、關于教材：

《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“

精神支柱”,，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學生步入高一下半學期之后要學習的第一

篇課文,。蘇教版高中語文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學的體式,，著重凸顯文本中的

精神價值對學生的影響，就《我與地壇》而言,，它要求學生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎上,，品味散文的語言，賞析散文的藝術表現(xiàn)手法,。

2、關于學生：

十五,、六歲的學生正值青春最美的季節(jié),，關于生活和命運、苦難和坎坷,、生和死,，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段,，他們已經(jīng)學習過有關生命話題的文章,，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情,，融情于景”的散文

寫作特點,，而關鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”,，即就是說,，學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙,，由此導致學習難點,，也因此也形成了我的教學難點。在具體的教學過程中我會視情況而定,，爭取讓每一位學生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟,。

（1）掌握課文中的生字詞,，尤其加深對多音字的記憶；

（2）課文第一節(jié),，品味景物描寫的語言特點以及景物背后蘊含的情感脈絡,。

（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化,，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復雜的愛,。

2,、教學重點：由于課文一,、二兩節(jié)在語言特色和情感表達上各具特色，所以（1）第一節(jié),，重在析景——通過對景色的賞析，讓學生明白地壇能夠給作者帶來生命啟示的原因,。

（2）第二節(jié),，重在內省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來,，去反窺自己,，對母親對生活內省于心。

在明確了教學目標之后,，我安排了兩課時來完成《我與地壇》的講解。第一課時,，以地壇中景色描寫為線索,；第二節(jié),，以母親的“看”為線索,。下面我將重點談一談第一課時的

教學設計及實施過程。

1,、導入：

首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片,，讓學生去看,，去觀察照片中的時間,、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情,。

之后，角色扮演——我是記者,，學生們都是史鐵生，一部分學生是照片1中的史鐵生,，另一部分學生是照片2中的史鐵生,。然后開始模擬采訪,，我會提出問題：“請問您此時的心情是什么,，您希望二十年后您的生活是怎樣的,？”

——我希望通過這樣一種類似游戲的方式與學生進行互動,，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生,，對作者的遭遇和承受，去假想去體會,。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離,，而且很直觀的激發(fā)了學生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題,；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運與幸福,。

最后,，由我

總結,，介紹作者生平,，交代史鐵生在遭遇不幸的前后,，在生活和

思想上的變化,，同時提出疑問：是誰讓這個終年與輪椅為伴,，與疾病廝守的人笑得如此燦爛,？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案,。由此走入

第二個教學環(huán)節(jié)。

這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié),，我分四步走：

（1）一讀全文，奠基調,，點重點,。

讓學生快速默讀課文一、二兩節(jié),，標自然段,、留意生字詞、并簡單概括一二節(jié)的主要內容,。——整體感知課文的語言（平實而舒緩）和情感基調（壓抑悲慟）。

之后，我會和學生一起通字詞,，特別強調多音字“剝,、捋,、雋,、熨”,。

再由學生自己概括課文兩節(jié)的主要內容（一：我與地壇；二：我與母親）,，我再簡單的點出：在我與地壇的后面有一只眼睛,，那是母親的眼睛。

這一步是為了讓學生對課文有一個整體認知,，初步去感受課文平實而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調,。在有了初步感知和整體把握后走第二步：

（2）二讀部分，賞景色,，抓線索,。

由學生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀,，思考：我與地壇的關系,。——讓學生帶著這個問題走進第一節(jié),，意在引導學生去關注我與地壇之間的緣分和宿命。

之后,，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾

篇小說中都提到過一座廢棄的古園,，實際就是地壇”，緊接著我再讀這句話,，我會重讀“好”,、“小說”,、“都”、“實際”,，意在強調地壇對“我”的重要性,，讓學生馬上關注作者對地壇的描寫。

（3）三讀景色,，尋變化，悟緣分,。

這一步就是析景,，是第二個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。

首先,，找同學有感情的大聲讀第三段,，并說說第三段為我們描寫了一個怎樣的地壇。我會點出,，在“剝蝕,、淡褪、坍圮,、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”,，意在引導學生意識到，與廢棄荒蕪同在的還有那“滿園彌漫的沉靜光芒”,。

之后,，再找同學讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感,，明確：家與地壇的近,，讓這個曾經(jīng)無比輝煌而此時荒蕪冷落的園子，迎來了一個在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人,，可謂惺惺相惜,。

同樣道理，先找同學讀第五段中的景色描寫,，我再讀一遍,，爭取讀出一種輕快地節(jié)奏。再讓學生回答：這個時候,，地壇是怎樣的,，我又是怎樣的？

——學生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認識，以此為基礎,，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”,，自己去體會景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競相生長而發(fā)出的聲響,。我再點出,，第五段，作者實際是放大了對微小生物的描寫,，用地壇中不常被人關注,，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己,，讓自己努力做到殘疾但不頹廢,。

最后一景兒——第七段六個譬如，我先讀,，讓學生們閉上眼睛,，放空一切，去聽去想,，聽過之后說說自己的感覺,。之后，我點出：“默坐”,、“呆想”之后,，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后,，所有的風雨所有的跋涉,，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強大的釋放,，是生命重歸零度的返璞,。

再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學生們內心的悸動和震撼,，讓學生盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力量,，捕捉風雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后,，進行第四步：

（4）四讀全景,，析語言，沉

思想,。

最后,，反問學生,，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望,？——這個問題是在回應初讀第一節(jié)的那個思考“我與地壇之間的緣分是什么,？”，在了解了景色和

思想的變化之后,，沿著作者在地壇中走過的路,，去找作者的心路。此時,，學生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和

精神的趨同，給我與地壇的相遇,、相識,、相知增添了一種緣分和宿命的味道。

第三個教學環(huán)節(jié)：

總結文本,，反觀自己，升華情感,。

我希望通過這個問題,，讓學生沉淀這一節(jié)課所講過的,，關于文本的語言，關于地壇的景色,，關于作者的感悟等等,，繼而再一次引發(fā)一種深度的,，關于疾病與苦難,，關于生命與生存的思考和討論,，由學生們各抒己見，我也會說

出自己的想法,。

最后一個環(huán)節(jié),，布置作業(yè)：

4、作業(yè)：你在地壇中無意的碰到了史鐵生,，你想對他說,？

這個作業(yè)可大可小,，意在發(fā)散學生的語文思維，讓學生們在課下繼續(xù)沉淀,，繼續(xù)讀,，深化他們對課文第一節(jié)的理解,，并且能夠自由的說自由的寫,。

下面是我的板書：

我的說課結束了,，謝謝大家,。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇七

各位評委、同仁們：

下午好,。今天我說課的題目是《感悟生命,，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談,，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正,。

《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,。于漪老師也說：“沒有人文,，就沒有語言這個工具；舍棄人文,，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內容已經(jīng)開始涉及到心理學,、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng),，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養(yǎng),。基于這樣的教學理念,，我設計讓學生“感悟生命,，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情,，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠,。

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇,，是一篇自讀課文,。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高,。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上,，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法,。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的基本方法,，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力,。抓住核心內容,，了解文本特點,。

《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟,；第二部分寫母親,，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情,。思想內容與藝術形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命,，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法,。

初中階段學生已經(jīng)接觸到有關生命話題材的文章,，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪,、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎,。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實,，及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度,，賦予生命凝重悲壯的色彩,，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活,。痛苦,，有時是證明我們活著的惟一方式。痛,，并快樂地活著,。……總之,，給學生一點關于痛苦的哲學觀點,，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。

初中階段,，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習,，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法,，在這篇課文的學習中,，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度,。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在,？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙,，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性,；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點,，教學過程要視情況給予一定的關注,。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學課時與教學目標的設計

基于對教材與學生的分析,，我安排了兩課時完成這篇自讀課文,。并設計了如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解,。

2,、找出融情于景、借景抒情的句子若干,，品味其中包蘊的情感,。

3、學習此文后,，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心,，有親近關心母親的沖動。

教法與學法的設計：

教法：啟,，拔,，導學法：自讀感悟、交流討論,，練筆強化。

下面,，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程,。

教學設想：完成教學目標1、3,。分四個環(huán)節(jié)展開,。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。

第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念,，激發(fā)出興趣,。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

教學步驟如下：

1,、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,，于是，退家靜思,，努力讀書,，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫,，完成由工人到作家的蛻變過程嗎,？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用,。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣,。

2,、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容,。（約10分鐘）

[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的,，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀,、略讀,、瀏覽、速讀等閱讀方法,，提高閱讀效率,。”“發(fā)展獨立閱讀的能力,。從整體上把握文本內容,，理清思路，概括要點,，理解文本所表達的思想,、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括,。通過課堂上反復訓練,，提高學生的閱讀能力。

第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上,，出示具體學習目標后,，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）

教學步驟如下：

3,、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）

（1）在文章的第一部分,，作者對生命的理解是什么？

（2）在文章的第二部分,，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么,？

4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法,，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望,，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng),。因此,，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本,。

第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎上,，展開生生對話、師生對話,。（約20分鐘）

教學步驟如下：

4,、逐一落實具體學習目標。

（1）落實具體目標1,，并給定學習方法：找,，讀、議,。（約10分鐘）

教師在第一個問題的基礎上,，深入引導學生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么,？”

[設計意圖]由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同,，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同,。讓學生充分發(fā)表看法,，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會,。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求,。

（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說,，議。（約10分鐘）

教師設計了兩個小問題,，啟發(fā)引導學生,。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么,？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么,？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況,，我適時補充三個素材引導學生感受,、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”,，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命,。”

[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯,，明白生命只有在負重的時候,，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦,。通過師生對話,，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感,。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止,，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫,。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的,。

第四個教學環(huán)節(jié)：師生共同小結后，教師布置作業(yè),，擴展練習,。（約2分鐘）

教學步驟如下：

1、根據(jù)板書,，用簡潔明了的話概括本課學習內容及收獲,。

2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”,，當代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》,，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等,。請聯(lián)系實際,，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。

[設計意圖]建構主義理論認為,，學生通過社會實踐活動積極地建構其知

識與技能,。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題,，提升學生的思想層次,。

解讀板書設計：

我與地壇

感悟生命品味生存

學習目標及學習方法：

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么,？（找,，讀、議,。）

（2）在文章的第二部分,，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么,？（說，議,。）

[設計意圖]追求簡潔,，突出學習目標及學習方法。

教學設想：完成學習目標2,。分四個教學環(huán)節(jié),。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。

第一個教學環(huán)節(jié)：教師復習導入,，明確本課學習目標,。（約3分鐘）

教學步驟如下：

1、教師導語：“上節(jié)課,，我們共同感受了生命,，品味了生存。明白了真正的勇者,，敢于面對社會的挑選,，敢于正視競爭的激烈。怎么樣,？能夠接受今天這節(jié)課的學習挑戰(zhàn)嗎,？”

[設計意圖]作為學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發(fā)展

智力的重要組成因素,。提高學生的學習積極性應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機著手,。基于這樣的考慮,，我設計了如上的導語,，激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。

2,、教師布置學習任務：仔細閱讀文本第一部分,，用幾個詞語概括這一部

分的寫作手法。

[設計意圖]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中,，要了解散文這種文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。因此，在閱讀教學中,，我努力落實這個要求,。

第二個教學環(huán)節(jié)：學生深入文本，把握表現(xiàn)手法,。（約8分鐘）

教學步驟如下：

1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分,。

2,、學生用幾個詞概括第一部分的表現(xiàn)手法,。

[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備,，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力,。

第三個教學環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點,，落實語言訓練,。約25分鐘）

教學步驟如下：

1、教師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫,，請找出描寫地壇特點的句子,。”（這個問題難度系數(shù)不大,，學生大多都能找出來,。）

2、教師提出第二個問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’,？這個句子”要求學生結合地壇景物描寫討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內涵,。

（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源,。對地壇有一個大的感性認識,。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地了解地壇,。）

（2）學生通過查字典明確：“荒蕪,，是指因無人管理而滿野草?！薄八?，即衰落，由興盛轉向沒落,?！?/p>

（3）學生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感,。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學,，而重在啟發(fā)學生有所悟、有所感,。

（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸,，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦,。

（5）討論寫景句子里的語言創(chuàng)新,。

[設計意圖]突破難點，幫助學生領會地壇的歷史內涵和人文精神,。體現(xiàn)重點,，落實了語言訓練,。

第四個教學環(huán)節(jié)：歸納小結，布置作業(yè),，擴展練習,。

1、教師歸納小結本課學習要點：寫景要抓住景物的特征來寫,，并且適當

運用借景抒情,、融情于景的寫作手法，注意語言的創(chuàng)新,。

2,、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，

運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的`抒情小文,。

[設計意圖]建構主義理論認為,，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識

與技能。我設計如上作文題,，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗,，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作,。

解讀板書設計：

我與地壇

借景抒情融情于景

地壇：荒蕪但并不衰敗,。

[設計意圖]追求簡潔，突出學習內容,。

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇八

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文,，原文是史鐵生所寫，共分7個部分,，近13000字,，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章,，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟,。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟,。第二部分寫母親,，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

本文所在的專題名稱是“珍愛生命”,，因此,，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命。

根據(jù)新課改和學生的實際情況,，結合本文的特點,，我的教學目標確立如下：

1，熟讀課文,，落實基礎知識,，包括重要的字音字形詞義等,。

2，了解作者的心路歷程,，對理解作者對生死和親情的感悟。

3,，培養(yǎng)學生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力,。

重點：目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。

難點：理解“我”,、“地壇”,、“母親”三者的關系。

品味評價沉靜,、抒情的語言特色,。

根據(jù)新課標的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等具體要求，我準備采用采用創(chuàng)設情境導入法,、以有價值的問題為引領法,，在完成“整體把握課文內容時”，采用課下自讀課文,、討論交流的方法,。

完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采用“讀”“議”結合的方式,，讓學生在反復朗讀相關語句的基礎上,，結合作者的處境，進行換位的思考,，通過與同學交流碰撞,，理解作者對生死和親情的感悟。

教學方法：誦讀法,、點撥法,、討論法、情景法,、訓練法等相結合,。

高一年級的同學，雖然在初中階段的基礎上,，對整體把握文章,、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結合作者的實際生活,、深入作者心靈真正理解文本,、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的學生的自學能力較弱,，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法,，對老師的依賴性強,，思考問題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認識,，為此,，從以下幾方面進行學法的指導：

1、用設疑促思的方法,，引導學生由題目入手,，帶著“內容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深入理解課文內容,，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣,。

2、通過抓關鍵語段,，分析“我”與地壇,、母親的關系，體會作者“對生命,、對生活,、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段,、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法,。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活,、思考人生,，注意聯(lián)系生活來學語文，養(yǎng)成“在語文中學生活,，在生活中用語文”的學習習慣,。

一、導入：

美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》,，表達了一名盲人對光明的向往和對生命的熱愛,。然而，這位殘疾人對健康的追求是很難以實現(xiàn)的,，但是做為正常健康人的我們,，有一天成為殘疾人的可能性不小。同學們能不能設想一下,，（當然這個現(xiàn)象這希望大家永遠也不會發(fā)生）如果有一天,，就在你們如此青春歡暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手,，會恐懼害怕嗎,？你們會怎么想，怎么做呢？

在我們現(xiàn)實中確實生活中,，確實有著這樣不幸的人,。史鐵生就是這樣，在他二十一歲的花季年華里,，他實然因為雙腿癱瘓而截肢,，后來又引發(fā)了患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命,。人生實造此難,，他又是如何面對的呢？下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧,。（板書課題，課件展示）

設計依據(jù)：我們的學生絕大多數(shù)都是健康的,，因此,，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態(tài)度,，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近作者與學生之間的距離,，讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。

二,、檢查課前預習

１,，學生說出對作者的了解

２，檢查本文的重要字詞

3,，題目是“我與地壇”,，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？（整體感知）

三,、進入課文（問題引領）

1,、我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）

（可以想象,，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊,，他內心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作,，找不到去路,，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，到那里去為了“逃避一個世界到另一個世界”,，）

2,、作者在第二段說他與地壇很有“緣分”，你認為“緣分”表現(xiàn)在哪里,？（用課文中的句子回答）

3,、地壇有什么特點，從中得到什么啟示？

作者從當初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示,。

地壇：荒蕪——不荒廢（充滿著生機）

我：殘疾——不殘廢

由此,，作者剩下的問題就是想著怎樣活了。

4,、同學們現(xiàn)在回憶一下,，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人,，請將其故事大致講述一下,。并總結他們有什么共同品質值得我們學習。

補充說明：人物例如張海迪,，霍金,，貝多芬，海倫,，桑蘭等,。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》,。

設計理由：

任何人想突然面對苦難時,，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來,，重新面對生活,，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難,，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā),，在面對人生的風雨時，能從容淡定,。

史鐵生之所以能最終走出困境,，不僅因為有母愛的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境,，可以使其慢慢療傷,。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極,，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機會,。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味,。課文第二部分轉入寫對母愛的感悟,，瀏覽第二部分回答以下問題

１,、兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢,？找出對母親心理和動作描寫的句段,。

在她猝然去世之后，作者設想母親的心理：反正我不能不讓他出去,，未來的日子是他自己的,，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔,。

這是他唯一的兒子,，她情愿截癱的是自己而不是兒子；只要兒子能活也去,，哪怕自己去死呢也行,；兒子得有一條走向自己的幸福的路。

……最者后來明白了母親的用心,，對母親的評價是：這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親。

２,、音樂閻維文的《母親》（多媒體播放或師生配樂唱）

３、作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫,，這些描寫有什么作用,？能不能舉例說明。

授課說明：這是本課時重點,，可以找?guī)孜粚W生回答,，并討論總結答案。

關于第三個問題的設計：細節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力,。

在講解細節(jié)描寫時,，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫,。

你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個人就是娘啊,這個人就是媽這個人給了我生命給我一個家啊,不管你走多遠無論你在干啥到什么時候也離不開——咱的媽,。

你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。

４,、拓展：時間太過匆匆,，我們平時很少有時間靜下心來想到母親對自己的關心，更難以想到如何去報答母親,。往往當我們想起的時候,，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾,。趁著我們還有時間去回報的時候,，想一想自己的母親有哪些讓們感動的地方,。（運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。）

[設計意圖]建構主義理論認為,，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識

與技能,。既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的,，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作,。

課堂小結：

天有不測風云，人有旦夕禍福,，史鐵生在不幸面前選擇的是堅強活下來,，為了他的母親，也更了自己,。作為生活在幸福生活中的我們,，更沒有理由不善待生命，珍愛生命,。最后讓我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結束今天的學習吧,。（幻燈片放映）

五、作業(yè)

１,，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》

２,，寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

板書設計：

我——殘疾——不殘廢

與 ○母 ○親珍愛生命

地

壇——荒蕪——不荒廢

我與地壇優(yōu)質課課件 我與地壇教學設計第二課時篇九

《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課,，也就是第三單元的第三篇課文,。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”,、“理清思路”,、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”,、“分析評價”,，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出,，也更能適應新世紀的素質教育的要求,。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上,。從單元的安排上來講,，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是,，越是到了更高的能力層級,，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單,。

1,、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識,。

2、抓住文中的關鍵句,，揣摩語言,。

（設計依據(jù)：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力,，也要讓學生在情感心智上得到啟示,。）

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”,、地壇,、母親三者的關系。

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考,。

（設計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義,，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是,，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”,，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運,、怎樣面對苦難的問題,。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點,。）

《我與地壇》是新教材的新課文,，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一,；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾,。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難,。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象,；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題,。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀,，選擇一個有特點,，有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵。

通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學習課文,。

（設計依據(jù)：作為自讀課文,，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用,；更重要的是,，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義,，如果能讓學生自己領悟，自己體會到,，完成感情的自我升華,，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色,?！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題,，是將學生領到新境界的最佳途徑之一,。因此本文主要采取提問式的教學方法,，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。）

（使用依據(jù)：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文,，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解,。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來,，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

1課時

課前自學與課堂討論相結合,。

（設計依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點,，課前預習，自學是必須的,。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章,。在課堂上，通過討論去推動學生思考,，感受文章的內容,，發(fā)揮他們自主學習，探究的能力,。）

1,、導入課文

挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步,，使成功從手中流逝,；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行,。這些人最終成為生活的強者,，為人們所尊敬，例如：司馬遷,、張海迪,、貝多芬等人。今天,，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿,。他歷經(jīng)磨難,，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的

地方不容丟棄,，我常常覺得這是我的名字的昭示,，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它,，不是不斷的去看這些文字,，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向,?！?/p>

到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文,，進入作者的內心,，去獲得我們自己的體會。

（設計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋,，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感,，使學生感受更為真切。）

2,、讀準下列字詞：

宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）

捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強（）（）雋（）永?。ǎ┦亟棺疲ǎ?/p>

（設計依據(jù)：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）

3,、思考問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對地壇景物的描寫,？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？

②作者是怎樣理解地壇的意圖,？（用文中的話）

③比較3,、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化,？如果有,，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節(jié),，其他同學思考）

④在地壇，作者思考了哪些問題,？地壇又為作者解決了哪些問題,？

第二部分：

①第二部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫？

②作者通過哪些場景去描寫自己的母親,？反映了母親怎樣的心境,？

③通過作者對母親的描寫，我們體會一下,，作者的思想發(fā)生了哪些變化,？（討論）

4,、重點研討，總結評價

①通過這堂課的分析理解,，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示,？（思考）

②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越,，如果沒有這樣一個“設想”,，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”,。

③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍,，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下,，它到底象征了什么,？

（設計依據(jù)：按照

（五）作業(yè)：有人說寫作是“本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然”,，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章,，不計長短，關鍵要發(fā)自于你們的內心,。

板書設計：

附一：

我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

我,、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——堅強

附二：

送“我”——理解——（行為描寫）

憂“我”——堅忍——（心理描寫）

找“我”——焦急（關愛）——（側面描寫）