報(bào)告,，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，公文的一種格式,，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文,，希望大家能夠喜歡!

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇一

首要包括：幼兒的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與幾個(gè)方面,。其中幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調(diào)研的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園,。以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接,加強(qiáng)學(xué)科間的,提高整合課程的技術(shù),我聽(tīng)了,、、音樂(lè),、美術(shù)8節(jié),。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,接著聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于原因,有部分學(xué)校沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù),。作為學(xué)前教育教師,從事這項(xiàng)工作十多年,談不上報(bào)告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。

1,、教學(xué)內(nèi)容分為,、、游戲,、,、運(yùn)動(dòng),貫串在、,、大班,、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性,。

2,、教學(xué)結(jié)構(gòu)：課程,研究性課程

從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對(duì)話與的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí),使幼兒對(duì)自己的小手有更具體,、更深刻的,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn),通過(guò)兒歌,、游戲、等體式格局進(jìn)行教學(xué),。

孩子語(yǔ)言抒發(fā)能力,使孩子在的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì),、評(píng)價(jià)、加強(qiáng)了孩子愛(ài)的意識(shí),從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手,通過(guò)讓幼兒手印畫(huà),感受手印畫(huà)的,激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是和,。隨著幼兒園探索型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化,、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對(duì)話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為配合探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。

如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師我愛(ài)洗澡這節(jié)活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂(lè)跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂(lè)趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習(xí)慣,和與人交流的能力,。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有力的活動(dòng),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇二

民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對(duì)幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動(dòng)作,可加強(qiáng)喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動(dòng),各器官的生理機(jī)能也能得到鍛煉和改善。如:

抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時(shí)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來(lái)了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽(tīng)力,反應(yīng)能力及表演能力,。

民間游戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說(shuō)架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色,。

第一,、幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個(gè)性和積極情感的形成及身體和動(dòng)作技能的發(fā)展都有很大的幫助。

第二,、開(kāi)展民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時(shí)間,空間條件的限制,。所需的材料也簡(jiǎn)便。如在地上畫(huà)一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲,。

民間游戲的種類豐富,可隨地取材,隨時(shí)玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺(jué)遵守紀(jì)律的社會(huì)性行為以及誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運(yùn)動(dòng)量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等,。

這一些民間游戲可使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展,。

第三,、 在幼兒園中開(kāi)展民間游戲,最重要的一點(diǎn)是能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展,包括良好的自我意識(shí)的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛(ài)集體的情感,良好的品德和活潑開(kāi)朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的,。

第一,、幼兒教師要通過(guò)過(guò)觀察,多詢問(wèn)的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲。

第二,、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實(shí)物,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工,制成簡(jiǎn)易實(shí)用的“土玩具”,。如:罐頭盒、皮筋,、沙包,、毽子、泥巴,、石子,、果核等,利用這些易尋、易取,、易做的東西來(lái)開(kāi)展多種形式的民間游戲,。

第三、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動(dòng),我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,。因?yàn)橛變耗挲g小,游戲的目的性,堅(jiān)持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡,、單調(diào)、機(jī)械,、重復(fù),。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動(dòng)靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時(shí),幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,在做游戲時(shí)可能會(huì)朝著不健康的方向發(fā)展,。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦?jìng)賽性質(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心,。

總之,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng),使民間游戲在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動(dòng)錦上添花,活潑多樣。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇三

幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴幼兒園,、家庭,、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性,，但很難真正落到實(shí)處,。研究小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象涉及xx名家長(zhǎng)和xx名教師,。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半,。

從教師和家長(zhǎng)層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異,。100％的教師和95％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合,，99％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作,，88％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作,，70％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作,，但只有58％的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23％的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見(jiàn)。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談,，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。

一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀,，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中,，教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色,，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過(guò)兩份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，研究者得出以下結(jié)論,，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn),。

一、由于地域限制,，家長(zhǎng)多為爺爺奶奶,。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒,。家中父母多外出打工,，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒,。

二,、園內(nèi)教師與幼兒家長(zhǎng)在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性,，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊,。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作,。不少家長(zhǎng)認(rèn)為,，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé),，我們家長(zhǎng)就是打打雜,，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”,。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒(méi)有時(shí)間參與,，無(wú)可奈何。有教師承認(rèn),，“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作,，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺(jué)得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí),，就像個(gè)監(jiān)督員,，讓他們覺(jué)得很不自在,。正是因?yàn)檫@樣,，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄,，不少教師只是把從書(shū)報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去,，把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式,，由園長(zhǎng),、教師宣講，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收,，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,。家長(zhǎng)開(kāi)放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見(jiàn),，教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的,，教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利,。

三,、教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 。教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo),，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為,，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示,，92％的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異,。在訪談中，教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”,，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”,。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng),，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容,。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇,，一是我行我素,，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則,，迎合家長(zhǎng),。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異,，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做,。

總之，目前家園共育存在著意識(shí)淡薄,，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,，理論不能聯(lián)系實(shí)際，尤其是不善于與家長(zhǎng)溝通,，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問(wèn)題,。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢(shì)，他們反應(yīng)快,、適應(yīng)能力強(qiáng),，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神,，其發(fā)展空間大,，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長(zhǎng)，家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇四

隨著現(xiàn)代家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育,。在傳統(tǒng)觀念中,，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入,，向家長(zhǎng)開(kāi)放,、充分挖掘利用家長(zhǎng)教育資源也是的非常重要觀念。對(duì)于幼兒園課程的重要組成部分,，家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解及態(tài)度,，對(duì)于我們實(shí)施課程起著重要的作用，所以通過(guò)這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷,，我覺(jué)得家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用,，我們還有很大的不足。

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程,，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的觀念

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),，家長(zhǎng)對(duì)于我們“一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長(zhǎng)的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程,，家長(zhǎng)對(duì)于課程的理解誤差,，也折射出家長(zhǎng)對(duì)于我們課程的不了解，針對(duì)這一點(diǎn),，我覺(jué)得有必要把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課程中,，零距離與課程對(duì)話,，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，讓家長(zhǎng)全面的了解幼兒園的一日課程,，并通過(guò)介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長(zhǎng)了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的,，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)與等待的,；如何在散步的時(shí)間引導(dǎo)孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長(zhǎng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程,。

家長(zhǎng)對(duì)于課程的不了解還體現(xiàn)在了對(duì)于課程目標(biāo)的不清晰，我想這一方面是由于我們對(duì)于家長(zhǎng)宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的,，另外一方面是我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠,，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來(lái)的,，物化的，能夠看得出來(lái)的”就算家長(zhǎng)對(duì)于我們的周目標(biāo)是比較了解的,，但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的,，真正讓家長(zhǎng)了解我們的課程目標(biāo)，我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實(shí)踐的,。

（二）通過(guò)多途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程

家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們了解課程內(nèi)容的需求,。從家長(zhǎng)了解我們課程的方式中，教師的介紹,、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口,。從教師介紹來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),、家長(zhǎng)園地,、家園論壇等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程有一個(gè)整體的、全面的了解,；其次通過(guò)平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通,，及時(shí)把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長(zhǎng)；最后還可以通過(guò)我們的成長(zhǎng)檔案中一些書(shū)面的敘事評(píng)語(yǔ)等形式讓家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個(gè)更細(xì)致的了解,。

從幼兒口述來(lái)說(shuō),，可以分為前、中,、后三個(gè)時(shí)間層次,，所謂的“前”就是就是在讓家長(zhǎng)參與課程材料的提供時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)我們即將開(kāi)展什么活動(dòng),，需要準(zhǔn)備一些材料,。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,，讓孩子自己去尋求家長(zhǎng)的傍黑組,，這樣的語(yǔ)言交流其實(shí)也是讓家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)途徑，如我們?cè)陂_(kāi)展“昆蟲(chóng)化裝舞會(huì)”的過(guò)程中，是一個(gè)小組形式的活動(dòng),，每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目,，分頭準(zhǔn)備，在實(shí)施的過(guò)程中,，孩子自然請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助,，家長(zhǎng)也會(huì)以詢問(wèn)的方式來(lái)了解。所謂的“后”就是在活動(dòng)結(jié)束后,，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來(lái)介紹,，或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過(guò)這三種層次的家長(zhǎng)與幼兒的交流,，我相信家長(zhǎng)是比較容易能知道幼兒園最近在開(kāi)展什么課程內(nèi)容的,。

從幼兒園的環(huán)境來(lái)說(shuō)，具體來(lái)講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，家長(zhǎng)通過(guò)主題墻的形式來(lái)了解幼兒園課程,，我們說(shuō)“環(huán)境要課程話，也就是說(shuō)環(huán)境要?jiǎng)討B(tài)的變化的,，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的,，不是盲目的跟隨。我們?cè)趯ふ易冯S孩子的課程,，教育者心中是有目的的,，是有大目標(biāo)的，不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己,，是追隨,。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說(shuō)我們的課程,，我們的環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的”如果說(shuō)我們的環(huán)境一成不變,，試想家長(zhǎng)怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們?cè)陂_(kāi)展“醫(yī)院”主題時(shí),，家長(zhǎng)看到我們搭建的一個(gè)小醫(yī)院,，就知道了我們正在開(kāi)展的是醫(yī)院活動(dòng)；家長(zhǎng)也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲(chóng)”照片中,，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場(chǎng)實(shí)地認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng),；家長(zhǎng)更能從孩子的電線造型中知道了帶來(lái)電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個(gè)無(wú)聲的窗口,，所以我們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中,，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)主題網(wǎng)絡(luò),、活動(dòng)照片,、幼兒作品等等環(huán)境形式,，讓家長(zhǎng)一目了然地了解我們的課程內(nèi)容。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)之間的良好溝通關(guān)系,，散播課程理念

家長(zhǎng)之間存在著差異,，同樣，在對(duì)于課程理解這一方面也存在這一定的差距,，有的家長(zhǎng)對(duì)于課程態(tài)度積極,、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作,，對(duì)于這一類的家長(zhǎng),，我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多宣傳,，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義,；另外，就是充當(dāng)課程宣傳員的角色,，讓家長(zhǎng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn),、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征,，向其他家長(zhǎng)進(jìn)行課程理念的宣傳。另外,，通過(guò)我們?yōu)榧议L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件,，提供家長(zhǎng)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，在家園論壇上讓家長(zhǎng)圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)展開(kāi)討論,，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，各抒己見(jiàn),。借此方式不僅讓家長(zhǎng)們獲得互動(dòng)和交流,，同時(shí)也能讓老師更好的了解家長(zhǎng)們的想法和看法，也能更有針對(duì)性的在哪一方面向家長(zhǎng)宣傳我們的課程理念,。

1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社20xx年

2.黃瓊上海市幼兒園二期課程改革實(shí)踐中所關(guān)注的問(wèn)題http://

3,、虞永平幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)前教育研究20xx年6月

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇五

錢(qián)玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中，而且,，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門(mén)提出的要求,，因此幼小銜接工作有一定的被動(dòng)性，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn),，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為,。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃分姓劦?，幼小銜接思想有共識(shí),，行動(dòng)有偏差,；知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí),；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案,。

1) 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學(xué)化問(wèn)題,，過(guò)度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育內(nèi)容上,，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí),；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評(píng)測(cè)上,，偏重技能和知識(shí)。[4]劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問(wèn)題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問(wèn)題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2) 幼小銜接的單向性

欒萍萍,、黃俏樂(lè),、劉東、錢(qián)玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問(wèn)題,，即在不少地

區(qū),，幼兒園積極的開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏,，在教育要求,、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué),，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒,。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問(wèn)題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長(zhǎng)小學(xué)缺乏溝通,。

3) 幼小銜接片面化和表面化

在體智、德,、美四育中,，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái),，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂(lè)在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認(rèn)為幼小銜接過(guò)于表面化，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容,、過(guò)程，銜接淺層次,、表面化,。

4) 家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接

王后玉,、秦志敏,、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施,，各家庭越來(lái)越重視獨(dú)生子女的教育,，同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長(zhǎng)考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識(shí),，以期為兒童未來(lái)提供足夠的競(jìng)爭(zhēng)力,，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育功利性和狹隘性。

5) 幼兒園師資力量薄弱,，幼小教師溝通不暢

張宏,、張燕、陳景凡,、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學(xué)教師很少對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,，我國(guó)頒布了《幼兒園教師資格條例》，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度,。但是,，相比國(guó)外的幼兒教育師資而言，我國(guó)在教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格性,、教師資格證的多樣化,、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對(duì)較弱。在教師資格申請(qǐng)的學(xué)歷規(guī)格上,，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請(qǐng),，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過(guò)相應(yīng)地將教師資格考試即可申請(qǐng)。在教師職后培訓(xùn)上,，幼兒教師的“國(guó)培”和“市培”等政策的實(shí)施,，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障,，但這仍然滿足不了我國(guó)龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求,。

1) 樹(shù)立正確的銜接觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過(guò)程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始,，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念,。

2) 加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接

黃俏樂(lè)在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園,、小學(xué),、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度，樹(shù)立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué),、家長(zhǎng)之間的交流。

3) 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為,，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)方面,。多年來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足,，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力。讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，面對(duì)問(wèn)題,，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧,。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求,，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo),、培養(yǎng),、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn),，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力,?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語(yǔ)言理解能力,。

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,，對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化,、片面性,、單向性、表面性等問(wèn)題,，因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀,、寫(xiě),、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,，而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少,；2）絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作,；3）研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,，而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,，而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。

[1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284

[2]賴瑛.淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策[g].學(xué)前教育.20xx(9)

[3]錢(qián)玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10)

[4]趙旭曼.我國(guó)目前幼小銜接中存在的問(wèn)題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7)

[5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290

[6]王芳.基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃齕j].教師100（教師版）.20xx(4)

[7]劉東. 對(duì)幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(1)

[8]王雅明.淺談?dòng)仔°暯咏逃默F(xiàn)狀與對(duì)策分析[j].學(xué)前教育.20xx

[9]陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題與策略[j].當(dāng)代教育論壇.20xx(11)

[10]程詩(shī)杰. “幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國(guó)校外教育(下旬刊).20xx(2)

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學(xué)教材研究(幼教研究).20xx(1)

[12]秦志敏.家園同步,，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20)

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[j].學(xué)理論20xx(27)

[14]黃俏樂(lè).幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長(zhǎng)閱刊.20xx(06)

[15]陶翠萍,，林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)

[16]張娜.論幼小銜接對(duì)提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)[j].教育導(dǎo)刊.20xx(6)

[18]王冰冰.談?dòng)仔°暯硬呗訹j].吉林教育.20xx(13)

[19]張宏. 幼小銜接中的問(wèn)題與策略[j].齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).20xx(3)

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長(zhǎng)工作的五個(gè)一[j].好家長(zhǎng).20xx(6)

[21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備[j].教育導(dǎo)刊.20xx(4)

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇六

帶著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和希望,，我來(lái)到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活,。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象,。

俗話：萬(wàn)事開(kāi)頭難,。在工作的初期,，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門(mén)的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習(xí)之外,，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn),。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子,，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒,，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們,，輕松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng),。于是，我努力學(xué)習(xí),，努力嘗試自己獨(dú)立帶班,。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去,。這還是工作的第一步,。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課,。對(duì)此我的心里十分著急,，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以,，我每次都認(rèn)真的備課,，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好。

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法,，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn),。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師傅,。這學(xué)期我聽(tīng)了許多節(jié)課,，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧,。

除了聽(tīng)課之外,，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答,，特別是我所在班里的老師,，使我獲益匪淺。從中我也明白了,，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的,，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西,，才能提高自己的水平,。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向,。要做一名合格的教師,，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德,。為此,，我始終用自己的愛(ài)心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子,。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面,，不怕臟、不怕苦,、不怕累,，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度,，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作,，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo),、指導(dǎo)老師,，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力,。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多,，我不得不承認(rèn)，新人就是新人,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái),。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng),，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了,。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思,，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力有了明顯的提高,。

在組織這些活動(dòng)時(shí),，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美,，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富,，不夠感染小朋友,，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_(kāi)，沒(méi)有做到適度的夸張,。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少,，太寬泛，不豐富,，不具有針對(duì)性,。

3.沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒,，因而沒(méi)有很好的做到因材施教,。4.對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理,。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來(lái)的,，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候,，他們說(shuō)自己也有這些不足,，我也問(wèn)過(guò)老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻?。慢慢的磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn),。

我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自己滿意的方面在于：

1.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分,。

2.虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo),。

3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng),。

4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然,，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度,。

5.在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主,，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí),，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn),。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步,。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的,，效度和信度較高。在保育方面,，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情,，也學(xué)會(huì)不少,。比如說(shuō)：給幼兒扎褲子、喂飯,、哄他們睡覺(jué),、給他們擦屁股、隔毛巾,、梳頭發(fā)等等,。

我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活,，為以后做準(zhǔn)備,。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做,，我覺(jué)得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心,、忍耐性、恒心,、細(xì)心等等,，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺(jué)得很新鮮,，做事情很有興趣,，很賣(mài)力，時(shí)間一長(zhǎng),，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了,，也就是我上面所說(shuō)的。,，保育工作上,，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作,，基本上能夠做好,。不足在于：還不夠細(xì)心，沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育,，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短,，對(duì)幼兒了解不夠。

我覺(jué)得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變,。我們作為實(shí)習(xí)生,，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情,，不能等事兒做，要找事兒做,。孩子有什么小糾紛,，老師需要搭把手的地方,，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng),。自考的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)名詞叫教育機(jī)智,，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候,，你上課的內(nèi)容和教案寫(xiě)的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭,，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度,，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來(lái)說(shuō)也是必備的,。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí),，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí),，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn),。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液,，黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的,，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償,。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì),。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖,，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人,。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們,，改變他們,，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師,，沒(méi)有不好的孩子,。幼教本來(lái)就是一門(mén)需要具有愛(ài)心的專業(yè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子,，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們,。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇,。,。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活,，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^(guò)的日子,，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過(guò)去多了一份頑皮,，一份靈活,，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng),，要求也越來(lái)越高,。因此，要想在孩子中樹(shù)立起好老師的形象,，還需要走一段不尋常的摸索之路,。

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè),，要當(dāng)一名好的教師是不容易,。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處,。社會(huì)的不斷進(jìn)步,，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn),，學(xué)高為師,，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己,，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè),。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇七

家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程,。

幼兒園課程家長(zhǎng)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中,，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與,。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者,，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任,。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交,，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者,。而作為教師,，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么,，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系,，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,，我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的,，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展,。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí),，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子,，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與,。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查,。

1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。

2．研究方法：?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份,。

1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程

（1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項(xiàng)目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長(zhǎng)眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的`認(rèn)識(shí)上,，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中,，問(wèn)老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的,，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外,，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了,，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程,。

2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解

（1）表2

程度

項(xiàng)目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對(duì)課程目標(biāo)的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的,，這也給我們提了個(gè)醒,。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),。

（2）表3

內(nèi)容

項(xiàng)目

學(xué)期目標(biāo)

月目標(biāo)

周目標(biāo)

具體實(shí)施目標(biāo)

對(duì)課程目標(biāo)的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的,，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表,，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：

100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。

4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解

（1）表4

程度

項(xiàng)目

很熟悉

一般

知道一點(diǎn)點(diǎn)

不知道

對(duì)課程內(nèi)容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容,，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的,，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解,。

（2）表5

途徑

項(xiàng)目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對(duì)課程內(nèi)容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月,、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的,，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng),，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的,，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決,。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求,，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。

5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)

表6：

程度

項(xiàng)目

非常好

一般性

不太好

不了解、不好評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的,，超過(guò)了半數(shù),，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià),。

從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看,，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了,，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外,，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好,，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到,，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲(chóng)，不僅可以讓孩子知道昆蟲(chóng)生活在什么地方,，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻,?！庇秩缂鸭寻职终f(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書(shū)看,，還非常愿意講故事給我們停,，有時(shí)候我們坐在床上看書(shū)還批評(píng)我們不注意看書(shū)姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書(shū)’主題,，讓孩子喜歡上了看書(shū),，也知道了怎么看書(shū)?！笨磥?lái),，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解,，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。

6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值

表7：

能力

項(xiàng)目

知識(shí)技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高,，另外從反饋中來(lái)看,，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度,、人際交往這三個(gè)方面,。

家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念,，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,，雖然對(duì)于情感態(tài)度,、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇八

世紀(jì)之初，教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)幼兒教育下作座談會(huì)的講話中明確提出：貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變,、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入,，對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,，幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么,，近6年來(lái),，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值追求的過(guò)程中，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些途徑?專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中取得哪些經(jīng)驗(yàn)?又遇到哪些困難?我們特此做了一問(wèn)卷調(diào)查,，以了解幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀,，并試圖就現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題做一些思考。

20xx年10月,，我們?cè)趶V州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80份調(diào)查問(wèn)卷,，回收71份，回收率為88．8％,，全部為有效問(wèn)卷,。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的四大部分構(gòu)成，每部分又分若干個(gè)具體問(wèn)題,。前三部分主要是客觀題,，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題,。調(diào)查問(wèn)卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況,，如名稱、地址,、性質(zhì),、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長(zhǎng)與教師基本情況，如園長(zhǎng)和教職工年齡,、學(xué)歷,、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時(shí)間等,；(3)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)主要途徑,；(4)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議。問(wèn)卷由各幼兒園的園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)本園教師的實(shí)際情況填寫(xiě),。

(一)幼兒園性質(zhì)

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素,。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在被調(diào)查的71所幼兒園中,，私人辦園比例最高,，達(dá)45％，近總數(shù)的.一半,；其次是集體辦園(占18％),、企事業(yè)單位辦園(占15％)、教育系統(tǒng)辦園(占14％),；街道辦園所占比例最低,，為8％。比較而言,，私人辦園發(fā)展迅速,，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說(shuō)的公辦園,、街道辦園,、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國(guó)教育體制改革,、企事業(yè)單位改革對(duì)幼兒園教育的影響。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看到,，教育系統(tǒng)辦園,、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件較好，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視,、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多,、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等。而部分幼兒園因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)不重視,、教師人數(shù)不足,、外出影響教育教學(xué)工作，教師流動(dòng)性較大,、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因,，無(wú)法保障幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

(二)幼兒園師資情況園長(zhǎng),、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本,。調(diào)查結(jié)果顯示,，幼兒園園長(zhǎng)學(xué)歷具體情況是：有57％的幼兒園園長(zhǎng)已取得大專學(xué)歷,，37％的園長(zhǎng)具有中?；蚋咧袑W(xué)歷,，6％達(dá)到本科學(xué)歷,，除個(gè)別以外,，園長(zhǎng)們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè),。與10年前相關(guān)資料對(duì)比,，幼兒園園長(zhǎng)學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng)一部分園長(zhǎng)的學(xué)歷提高是通過(guò)在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的,。這反映了幼兒園園長(zhǎng)非常重視自身專業(yè)水平的提升,，同時(shí)園長(zhǎng)素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證,。

與此同時(shí),，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級(jí)職稱的教師,，28所幼兒園擁有幼兒園中級(jí)職稱的教師,。教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師，?？茖W(xué)歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所,，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

幼兒園園長(zhǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,，但同時(shí)給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的專門(mén)的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求,。如幼兒園教師對(duì)更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來(lái)越迫切，對(duì)各種培訓(xùn)內(nèi)容,、形式等的要求也更趨專業(yè)化,，普遍希望培訓(xùn)能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等,。

另外,，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是在8小時(shí)以上,，每日工作時(shí)間為8小時(shí)的占63％,，少于8小時(shí)的僅占6％。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看,，幼兒園工作人員的工作時(shí)間并不算過(guò)長(zhǎng),，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間，而真正能有空間有時(shí)間午休的教師并不多,，這些時(shí)間往往被很多教師用來(lái)備課和準(zhǔn)備教具,；另外,，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見(jiàn)，所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會(huì)更長(zhǎng),。在統(tǒng)計(jì)中我們還看到很多單位上班時(shí)間改為8點(diǎn)30分后,，幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時(shí)間在7點(diǎn)30分到7點(diǎn)45分之間,。幼兒園教師工作時(shí)間偏長(zhǎng),、上班時(shí)間較早，同時(shí)工作壓力大,、待遇不高等因素,，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài),，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠,。在這種情況下，要求幼兒園教師主動(dòng)積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長(zhǎng),，就顯得較為困難了,。

(三)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，同時(shí)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件,。

在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的園外途徑中，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居榜首,，其他依次是參觀,、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷培訓(xùn),、區(qū)和片教研活動(dòng),、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的園內(nèi)途徑方面,，比例高達(dá)42．9％的園內(nèi)教研活動(dòng)是最主要的方式,，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),、培訓(xùn),、閱讀書(shū)報(bào)刊、傳幫帶活動(dòng)等,。專業(yè)途徑的多樣化說(shuō)明了幼兒園教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性,，同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑,，在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高,。

(四)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的主要困難

調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問(wèn)題,。從幼兒園管理者的角度看,，困難和問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識(shí)、教師人數(shù)不足,、外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng),、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,，等等,。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大,，工作量也大,，教師身心疲憊，用業(yè)余時(shí)間參加專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦,；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,，在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作,、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,。此外，還有幼兒園園長(zhǎng)支持度不夠,，有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等,。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題。

(一)各級(jí)政府部門(mén)要重視幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),，它對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)的影響已得到所有人的共識(shí),。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助,。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響,，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素。近年來(lái),，在許多幼兒園的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,，幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)成為其中一項(xiàng)重要指標(biāo)。如20xx年2月頒布實(shí)施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中,，“教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”為其中的一項(xiàng)指標(biāo),，且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下,，如何使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)的重要性并調(diào)動(dòng)教師積極參與的主體意識(shí),，同時(shí)又如何保障教師專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為，首先,，各級(jí)教育行政部門(mén)在行政審批或評(píng)估中應(yīng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求并定期評(píng)估,，使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,；同時(shí)使幼兒園教師也認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要性和重要性,，不能由個(gè)人的喜好決定是否參與,，而要把自身的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次,，承擔(dān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén)要“以人為本”,，尊重教師，考慮教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn),，結(jié)合幼兒園教師的工作特點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題,，組織靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng),、實(shí)效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式,。比如，教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和課程內(nèi)容要個(gè)性化,、多樣化,，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平,，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題,；培訓(xùn)形式、時(shí)間要靈活機(jī)動(dòng),，不要讓教師把專業(yè)成長(zhǎng)看成是一種負(fù)擔(dān),，視為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，要避免造成教師生理和心理疲倦,。

(二)重視幼兒園教師的生理,、心理健康教育由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,。所謂“職業(yè)倦怠”,，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為,。近幾年相關(guān)研究表明,，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會(huì)地位不高,，得不到應(yīng)有的尊重,；幼兒安全問(wèn)題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大,；社會(huì)和家長(zhǎng)的期望值不斷提高和變化,，幼兒教師無(wú)所適從；幼兒教師待遇低,，工作時(shí)間偏長(zhǎng),，工作的強(qiáng)度與收入不成正比；幼兒教師自身對(duì)幼兒教育和幼兒教師的社會(huì)地位持否定態(tài)度,，等等,。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的看法和參與的積極性。有教師認(rèn)為,，辛辛苦苦上了一天班,，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情；也有教師認(rèn)為收入不高,，學(xué)不學(xué)都一樣,，即使參加了也沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)效果大打折扣,。面對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，目前不可能依靠某一個(gè)部門(mén)或某一單項(xiàng)措施就能從根本上解決問(wèn)題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因,，我們不難發(fā)現(xiàn),，大部分的原因都源于教師對(duì)幼教工作的態(tài)度。在這方面,，各級(jí)幼兒教育行政部門(mén),、業(yè)務(wù)管理部門(mén)或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育,，從不同的角度做相應(yīng)的努力,，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提高教師參與專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性,。在生理健康教育方面,，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康,，只要合理安排工作,、生活、學(xué)習(xí),，做到“張弛有度”,、有效調(diào)節(jié)，身體健康才有保證,。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義,，在心理上產(chǎn)生對(duì)自我以及工作的認(rèn)同感，把教師這一行看作是自己的職業(yè),，作為一生追求的理想,；同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂(lè)、成功和自信,，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),，逐漸減輕或消除對(duì)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂(lè)觀,、積極的心態(tài)主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng),。

(三)重視專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn),，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑的統(tǒng)計(jì)顯示，目前幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑無(wú)論是園外還是園內(nèi)方式都很多,，而且幼兒園上下對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都非常重視,。我們發(fā)現(xiàn)，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居園外途徑的榜首,，比第二高比例的參觀,、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定,，同時(shí)也反映了專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用,。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn)、專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn),、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭并進(jìn)”的新格局背景下,，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以其獨(dú)特性必然成為其他兩種方式無(wú)法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,，筆者以為專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：首先專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,、組織性、計(jì)劃性,。各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門(mén)每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都必須經(jīng)過(guò)專門(mén)的課程評(píng)審,，課程的組織和實(shí)施有保障。其次,，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式,，在此過(guò)程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過(guò)程,，效率較高,。第三，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師,、幼教專家,、大學(xué)教授組織教學(xué)，能讓幼兒教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作水平有較大的提高,。第四,，能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)，形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái),。第五,，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對(duì)有更多的強(qiáng)制性，如上課時(shí)間,、地點(diǎn)固定,，能更好保證學(xué)習(xí)的效果。

在我國(guó)現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中，專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),。在提高專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)效方面,，筆者認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng)基本工作：第一，在每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性,、計(jì)劃性,、針對(duì)性。課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)不能隨意,，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數(shù)、不同類別課程的比例和課時(shí)數(shù)在整個(gè)周期內(nèi)的分布,。例如第一年和最后一年開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)中間幾年的要少些,，因?yàn)榈谝荒暝S多教師認(rèn)為后面時(shí)間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分,。第二,，培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實(shí)效性,。專門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式,，同時(shí)可以結(jié)合討論、案例分析,、實(shí)地觀摩,、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學(xué)習(xí),，真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲,。第三，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要,，對(duì)新上崗教師,、骨干教師、幼兒園園長(zhǎng),、保育員等要有針對(duì)性的培訓(xùn),。

(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到不少困難，如上班壓力大,、工作量較大,、用工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)較難處理家庭、工作,、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,，幼兒園園長(zhǎng)支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行,，而幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑的探索是其中一種非常有效的方法,。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導(dǎo)制度,、全區(qū)幼兒園教研活動(dòng),、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機(jī)制,。實(shí)踐證明,，這種探索很有積極意義，效果理想,，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定,。例如20xx年7月4日、5日我們?cè)趶V州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)展示與研討》活動(dòng),，活動(dòng)內(nèi)容有音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)價(jià),、音樂(lè)教育教學(xué)的專家講座、幼兒園教研活動(dòng)展示等,。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負(fù)責(zé)人或音樂(lè)教學(xué)骨干,，約80人。從參加人員的反饋來(lái)看,，他們充分地肯定了活動(dòng)的價(jià)值,，均表示收獲很大。這種教育機(jī)制或活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果,，主要是因?yàn)椋夯顒?dòng)的形式比較多樣,，有教育教學(xué)觀摩也有活動(dòng)評(píng)價(jià)，有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐活動(dòng)展示,，有教育教學(xué)活動(dòng)展示也有教研活動(dòng)展示,，其間還滲透教師參與、提問(wèn)等環(huán)節(jié),，所有教師既是觀摩者也是參與者,，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性。以教育教學(xué)活動(dòng)觀摩后進(jìn)行的活動(dòng)評(píng)價(jià)為例,，在評(píng)價(jià)中教師各抒己見(jiàn),，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞，在潛移默化的過(guò)程中,，參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力,，不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng),。

幼兒園在教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑方面也可以嘗試不同的探索,。如以園本教研或科研為載體，在研究過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),；幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等,。筆者認(rèn)為,，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有效更科學(xué)，需要所有的幼教千作者來(lái)共同探索,、共同努力,。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九

主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》,，下文同）的具體實(shí)施,，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻、活動(dòng)區(qū),、家園欄等活動(dòng)環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,，而是與教育相互依賴、相互包容,、相互影響的共同體,。環(huán)境與主題活動(dòng)之間的良好互動(dòng)，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動(dòng)課程,，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展,。那么,，什么是有效地主題活動(dòng)環(huán)境,？與主題活動(dòng)相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,，深化了活動(dòng)課程,？對(duì)此，我于20xx年1月,，對(duì)江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大,、中、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查,。

1.研究目的,。本研究通過(guò)對(duì)常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境中所存在的問(wèn)題,，以及解決問(wèn)題的措施,，從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)主題活動(dòng)的多元化開(kāi)展,，使幼兒能更好地參與到活動(dòng)中,，滿足其自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展,。

2.研究方法,。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大,、中,、小三個(gè)年級(jí)展開(kāi)了調(diào)查，并向班級(jí)老師發(fā)放了問(wèn)卷，本次問(wèn)卷采取無(wú)記名填寫(xiě)方式,，有單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題,，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,，回投率為100%,，全部為有效問(wèn)卷。

1.教師對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的理解,。

（1）在主題活動(dòng)教學(xué)中,，您認(rèn)為是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎？

從問(wèn)卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師,，認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,，有26%的老師認(rèn)為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來(lái)決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境,，只有2%的教師認(rèn)為是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的,。這說(shuō)明在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來(lái)越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題刻不容緩,。

（2）主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面,？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中,，有56.7%選擇了兩個(gè)方面,，26%選擇了三個(gè)方面，還有17.3%只選擇了一個(gè)方面,。其中對(duì)家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最起爭(zhēng)議性,。

（3）您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的？

從問(wèn)卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞,、裝飾為主的,，環(huán)境是否可以起到互動(dòng)和操作是無(wú)所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,，這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前,。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)？

調(diào)查結(jié)果顯示,，僅有13.9%的教師覺(jué)得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo),，有50%的教師覺(jué)得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo),，還有36.1%的教師覺(jué)得難度太大,，認(rèn)為在實(shí)施的過(guò)程中很難將整個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

（5）您所理解的主題活動(dòng)下的環(huán)境是什么樣的,？有何作用,？21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地,。教師要有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種整合化、生活化,、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開(kāi)放性和互動(dòng)性,。還有78.3%教師是一知半解的,，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道具體有何作用,，應(yīng)該如何著手進(jìn)行,。

2.孩子對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與。

（1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)環(huán)境,，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動(dòng),？

在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動(dòng),，35%教師覺(jué)得環(huán)境的某些部分有時(shí)會(huì)引起孩子的興趣,，但可持續(xù)性較差，50%的教師覺(jué)得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè),，不能引起孩子的興趣,，無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng),。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng),，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，這是值得思考的,。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的,？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫(huà),、手工等,，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。

3.家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的參與,。

（1）本班家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注,？

在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長(zhǎng)非常關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，57%表示家長(zhǎng)關(guān)注得較少,，32.7%表示班里的家長(zhǎng)從來(lái)不關(guān)注主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,，還不了解其真正的用途,，還需要老師逐步的引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)里的主題環(huán)境,，從而能進(jìn)一步讓家長(zhǎng)積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。

僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長(zhǎng)能非常主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，并能協(xié)助教師做好收集,、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長(zhǎng)能主動(dòng)參與主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，但大多數(shù)家長(zhǎng)還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),，有16.7%被調(diào)查教師表示家長(zhǎng)不愿意參與到主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，認(rèn)為此舉是沒(méi)有必要的,，是浪費(fèi)時(shí)間和精力的,。

4.合理資源的利用。

您是通過(guò)哪些渠道來(lái)創(chuàng)設(shè)或完善主題活動(dòng)環(huán)境的,？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問(wèn)題,。在調(diào)查的過(guò)程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源,，其次為家長(zhǎng)資源,，社區(qū)資源和社會(huì)資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫(huà),、圖文式的調(diào)查表等）,、家長(zhǎng)資源（網(wǎng)上收集的資源、照片,，以及與孩子一起制作的作品等）為主,，社區(qū)及社會(huì)資源利用的較少。

幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十

幼兒園,，顧名思義是為幼兒設(shè)計(jì)的教育之所,，主要對(duì)象是三到六周歲的兒童，為了使兒童身心,、智力得到良好發(fā)展而進(jìn)行幼兒園教育是很必要的,。

幼兒園教育的任務(wù)是對(duì)三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征,，通過(guò)為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)條件,，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展,。幼兒園教育不同于小學(xué)的上課方式,，他強(qiáng)調(diào)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí),。幼兒通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗(yàn),，以游戲?yàn)橹鳎幌裥W(xué)呢樣主要在課堂教學(xué)中獲得知識(shí),。

幼兒園分日托和全托兩種方式,，前者是幼兒早晨有家長(zhǎng)送托,，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi)，只在雙休日及節(jié)假日由家長(zhǎng)接回,。其規(guī)模大小由班級(jí)多少來(lái)衡量,，五個(gè)班以下為小型幼兒園，六到九個(gè)班為中型幼兒園,，大型幼兒園則由九個(gè)班以上組成,。

幼兒園因其服務(wù)對(duì)象的生理、心理特征以及保教活動(dòng)的獨(dú)特方式,，局限了其設(shè)計(jì)模式,，最大差別就在于其設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出“兒童化”、“綠化”,、“美化”等要求,。

首先，為了避免外界的影響,，幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠(yuǎn)離人流嘈雜的主干道,。

幼兒無(wú)論在生理還是心理都區(qū)別于成人，因此建筑設(shè)計(jì)中既要?jiǎng)?chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展,，又要避免不利條件帶來(lái)的危害,。如，要保證足夠面積的室外場(chǎng)地,，以便讓幼兒能獲得陽(yáng)光浴,、光浴、水浴的鍛煉,，促進(jìn)身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施和綠化,，使兒童在游戲中得到樂(lè)趣，得到知識(shí),。另外,，幼兒對(duì)外界感知能力很強(qiáng),，尤其是色彩,，因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中也要盡量滿足幼兒的需要。

另外還要注意幼兒的尺度特點(diǎn),，從環(huán)境設(shè)計(jì),、建筑造型、空間形態(tài),，到窗臺(tái),、踏步等細(xì)節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的。

(一)xx第三幼兒園

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米,，園舍面積4486平方米,，綠化面積2800平方米,，設(shè)大中小及托兒所共十四個(gè)班。

此幼兒園西,、北兩方向臨城市道路,，由于西面道路是主干道，所以主入口設(shè)在北面,，次入口在西面,，分南北教學(xué)樓，建筑總平面呈回字形,，南北教學(xué)樓,，西面是音體活動(dòng)室，東北方向是教師辦公室,，西南面分布廚房,，將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂(lè)設(shè)施，并布置有沙坑,、戲水池等供兒童玩耍,，總平四周均是綠化。

該幼兒園為全托制,，故平面功能分區(qū)將四個(gè)班的活動(dòng)室布局在一,、二層，各班臥室集中設(shè)置在三層,，有利夜間集中管理和安全,，室內(nèi)設(shè)計(jì)則充分考慮到幼兒生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾。

此幼兒園設(shè)施相對(duì)齊全,，室外中心巨大游樂(lè)場(chǎng)地給孩子們提供了游戲的場(chǎng)地,，豐富的樓面設(shè)計(jì)，溫馨的活動(dòng)室,，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好的成長(zhǎng)環(huán)境,。

幼兒園設(shè)多處小徑，穿插在建筑四周,，幼兒進(jìn)入園中,，經(jīng)過(guò)主入口的晨檢，由活動(dòng)場(chǎng)小徑進(jìn)入教學(xué)樓,，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有活動(dòng)室,，衛(wèi)生間及兒童宿舍，儲(chǔ)衣間,。教室則有主入口進(jìn)到辦公室,，再到教學(xué)樓進(jìn)行教育。后勤則通過(guò)次入口進(jìn)行貨物運(yùn)送和垃圾輸送等,。

空間由空曠的中心活動(dòng)場(chǎng)地分散式向四周展開(kāi),，室內(nèi)外銜接自然,。

立面設(shè)計(jì)比例符合兒童自身角度要求，多處鏤空的建筑造型給孩子開(kāi)闊感,，建筑形體,、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感。

(二) xx幼兒園

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè),，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi),。有大、中,、小,、托十七個(gè)班級(jí)，園舍占地面積10000平方米,，建筑面積7600平方米,，綠化面積800平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地4500平方米,，園所頗具簡(jiǎn)歐風(fēng)格,，外部通透開(kāi)敞，內(nèi)部相互連通,，區(qū)域動(dòng)靜分明,，空間收放有致，格調(diào)獨(dú)特雅致,。

幼兒園主入口朝北,，次入口雖也朝北，但兩者拉開(kāi)距離互不干擾,。

建筑主要居西北面,，次入口處設(shè)雜物院，器械游戲場(chǎng)地和集中游戲場(chǎng)地設(shè)于南面,，使兒童在游戲之中充分享受日光浴,。

幼兒園為四層，首層除了兩個(gè)活動(dòng)室,，一個(gè)兒童浴室和衣帽間,，其他均為服務(wù)空間或后勤空間，如入口處的傳達(dá)室,，晨檢室,，園長(zhǎng)室，辦公室等,，另外，廚房,，庫(kù)房,，貯藏間也在一層,。

二層三層則主要為兒童活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)有兒童臥室,，衛(wèi)生間和教師辦公室,，音體活動(dòng)室在二層，三層有一屋頂活動(dòng)場(chǎng)地,。第四層則為教具制作室資料兼會(huì)議室,，辦公室和一個(gè)多功能廳。

建筑立面造型很豐富,，墻面用粉紅,、白等暖色調(diào)裝飾，部分墻面還畫(huà)有各種啟蒙意義的壁畫(huà),，使兒童感覺(jué)到溫馨,、舒暢。

另外,，為了更好的激發(fā)兒童興趣,，使其健康發(fā)展，幼兒園還設(shè)有海底世界長(zhǎng)廊,，開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園等趣味性設(shè)施,。

我們小組調(diào)研了洛陽(yáng)一拖七號(hào)幼兒園。

七號(hào)幼兒園西,、南兩方向臨路,，主入口開(kāi)在南向中間部分，次入口開(kāi)在西北角,，西南兩面用柵欄圍墻,，基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L(zhǎng)方形，建筑部分在東側(cè),，共四層,，呈回字形分布，通過(guò)長(zhǎng)廊聯(lián)接,，室外活動(dòng)場(chǎng)地?fù)?jù)西,，西側(cè)靠墻處是一占場(chǎng)地二分之一的綠化帶，布置有三十米直跑道,，沙坑,、戲水池等，向東二分之一場(chǎng)地用橡膠地面,，布置有器械游戲設(shè)施,，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長(zhǎng)的游戲氛圍，并且充分享受到三浴。

由主入口進(jìn)入大廳兼展廳,，展示有幼兒園模型和一些圖書(shū),，并布置有花卉，大廳兩側(cè)則分布院長(zhǎng)室,，晨檢室,，傳達(dá)室等服務(wù)型用房，音體室,，舞蹈室,，會(huì)議室分布在大廳右側(cè)，左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間,。通過(guò)衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓,。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室，通過(guò)廊子連接南北建筑,，西側(cè)是由建筑到活動(dòng)場(chǎng)地的過(guò)渡,。二三層通過(guò)空中連廊聯(lián)接南北建筑。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層,，共有中小型班十二個(gè),，生活用房基本上由兒童臥室，教室,，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合,。幼兒學(xué)習(xí)累了可以到溫馨的臥室進(jìn)行休息，也可以很方便的出入衛(wèi)生間,。

建筑造型通過(guò)圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切,，自然，紅藍(lán)色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡?，兒童生活用房依?jù)兒童心理布置墻面,，裝飾也很溫馨。

一,、課程設(shè)計(jì)目的

建筑設(shè)計(jì)專用周是為了理論結(jié)合實(shí)踐,，通過(guò)實(shí)地分析，培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能,、流線,、空間等能力，然后自己在已獲得條件下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì),，提高我們的制圖能力,，和養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

二,、設(shè)計(jì)內(nèi)容,、技術(shù)條件和要求

幼兒園設(shè)計(jì)是一個(gè)比較特殊的設(shè)計(jì),，因?yàn)槠浞?wù)對(duì)象很特殊，是三到六周歲的幼兒,，他們?cè)谏眢w心理方面都處在發(fā)育時(shí)期,，而幼兒園為他們提供這個(gè)場(chǎng)所,，因此,，幼兒園設(shè)計(jì)必須全面考慮兒童的需求。

這次幼兒園總建筑面積要求是 300平方米,，包括生活用房,、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等三大類,，,。

生活用房主要有兒童活動(dòng)室，寢室,，衛(wèi)生間,，衣帽貯藏間，還包括音體活動(dòng)室等,，其中,，活動(dòng)室，寢室,，衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系,，方便兒童的正常生活，活動(dòng)室作為教育兒童的場(chǎng)所,，首先應(yīng)具有良好的平面形狀,、比例及自然采光和通風(fēng)，平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確,，聯(lián)系方便并有利于疏散,，還應(yīng)該注意好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朝向，以便兒童學(xué)習(xí)的高效性,，室內(nèi)裝修,，墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求。

服務(wù)用房主要有隔離室,，晨檢室,，值班室，辦公室,，保健室等,，這些用房屬于服務(wù)性的，大部分為成人所用,，也是兒童所必經(jīng)的,，如兒童每天都要接受晨檢,，保健室和隔離室也為兒童設(shè)計(jì)。由于服務(wù)用房功能要求,，其位置應(yīng)接近主入口處,，同時(shí)與生活用房有一定的聯(lián)系。

供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成,，主要解決兒童衣食問(wèn)題,，和生活用房可相對(duì)分離但也要有聯(lián)系。

另外,，對(duì)于兒童而言,，健康成長(zhǎng)的最主要的方法不是學(xué)習(xí)，而是游戲,，他們更多的在游戲中獲得知識(shí),，這也是他們的心理所必需的，因此應(yīng)該加強(qiáng)兒童室外活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè),，如,，為了使兒童充分得到三浴，室外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該有南向采光,，并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施,，還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑,、戲水池等,，最重要的是作為一個(gè)幼兒園，大面積的綠化是相當(dāng)必需的,。面積允許的話,，還可設(shè)置花房，動(dòng)物飼養(yǎng)舍等房間,，使兒童全身心的接觸自然,，從而獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū),，交通流線,，出入口，道路,，綠化,、衛(wèi)生消防等問(wèn)題，幼兒園是一個(gè)對(duì)靜有相對(duì)需求的建筑場(chǎng)所,，因此應(yīng)合理選擇主次入口,，避免嘈雜的人流對(duì)其造成的影響。