報告在傳達信息、分析問題和提出建議方面發(fā)揮著重要作用,。那么什么樣的報告才是有效的呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

幼兒園的調(diào)查報告篇一

幼兒從出生到認識世界,，是通過視覺、聽覺,、嗅覺等方式,，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙,、摔東西,、敲擊各種打擊樂，但在這其中,，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教,。因此,，幼兒園音樂活動的設(shè)計與編排，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂世界,。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴,，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低,、音符的力度,、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練,，更是培養(yǎng)他們良好的生活習慣、控制能力,、專注力等等,，也為他們以后學習音樂，打下良好的音樂基礎(chǔ)?，F(xiàn)今幼兒園的音樂活動中,，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼，對鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上,，老師們大多局限于播放音樂來彌補這部分的欠缺,，因此進行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料,、文獻和自身所掌握的專業(yè)技能,，撰寫了調(diào)查問卷并形成了下面的調(diào)查報告。

1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立,、公立幼兒園,。2.教師層次：中專11人、大專77人,、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人,、25-35歲52人,、36-45歲14人、45歲以上8人,。4.教師教齡：3年59人,、3-6年27人、7-10年17人,、10-20年29人,。

通過現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性,，大部分參與調(diào)查的園所,，用鋼琴進行音樂活動的設(shè)計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M行簡單的彈奏,，不能完成的占3%,，當然這種簡單的編配，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進行,，一升一降的占40.91%,，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%,，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙,。理論基礎(chǔ)不夠扎實，65.15%的教師簡單加入正三和弦,，也可以說基本停留在主和弦周圍,，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進行分析,、處理,，基本不會區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運用和聲,，44.7%的教師并不能選擇恰當?shù)目楏w,，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢,？答案也是隨意的編配,，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的,，運用單一的方式方法,，有目的的、有條理的進行彈奏,。其彈奏方法,，有很強的適應(yīng)能力，應(yīng)對各種環(huán)境的需要,，幼兒的常規(guī)訓練,、音樂律動、課間活動,、彈唱等等,。但老師們求學的心態(tài)是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續(xù)學習下去,，不斷充實自己的伴奏水平,，希望定期組織音樂理論方面知識的學習，貼近幼兒園教學實際,，以平時常用的幼兒歌曲為主,，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲,，用鋼琴進行律動的設(shè)計,。

從上述數(shù)據(jù)來看，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,，學生時代所學習的音樂知識與技能,，許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習僅存的若干作品,，還能讓音樂在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復雜，也很少參與音樂類的學習與培訓,，當需要彈奏一首簡單的兒歌時,，也會急得團團轉(zhuǎn)，無從下手,。因此,，對幼兒教師進行鍵盤方面的職后培訓，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調(diào)查,，能夠理清思路,，有針對性的入手，做到結(jié)合市場經(jīng)濟,，因材施教,，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓研究，提供了強有力的理論依據(jù),。

幼兒園的調(diào)查報告篇二

20xx年6月—12月,。

xx中心幼兒園大、中,、小班幼兒,。

觀察法、談話法,。

我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動,，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點,、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重,。只有讓游戲伴隨著童年,，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中,，使游戲既能保證教育上的自由,，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展,?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M足各種發(fā)展需要,，實現(xiàn)自主發(fā)展,；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ),。

在幼兒教育領(lǐng)域里,，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童,，還應(yīng)通過教育去實現(xiàn)教育目的,。

首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它,，它占有兒童的時間最多,，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進兒童成長,。由于學前兒童在游戲中生活,、在游戲中學習、在游戲中成長的特點,，而將幼兒教育與小學區(qū)別開來,，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。

其次,，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,，它是在教育的特定環(huán)境下進行，因而具有教育性特點,，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結(jié)合,。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要,，是教育最重要的內(nèi)容,。

現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調(diào)查，情況如下：

一,、幼兒園游戲中好的方面：

1,、我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”,，因此,，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題,。

2,、我園的游戲豐富，形式多樣,，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法,，可以踢，可拋接,，可頭頂,、可用腿加跳等）。

3,、教師們利用業(yè)余時間,，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐,、pvc管,、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具,，如啞鈴,、套圈,、轎子、毛驢,、龍,、高蹺等等，豐富了活動材料,。

4,、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動,，以便工作中更好的準備和組織游戲,。

5、教師在實際組織操作中,，對部分游戲有了進一步的改進,，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等,，使游戲不枯燥,，更適合本園幼兒。

6,、幼兒園在10月份舉行了親子游園會,，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進了家園共育的進行,。

1,、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料,、玩具及活動場地都受到一定限制。

2,、游戲時間相對較少,。

3、忽視幼兒在游戲中的主動性,，在教學中,，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事,。

4,、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán),，不夠積極,，有時甚至是為了完成任務(wù)而游戲。

5,、游戲目標的定位上,，老師會定位在單純的模仿練習動作上,，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機會,。

6,、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散,。

7,、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學了哪些知識,，對幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動不夠了解,。

（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大,，它便于教師了解游戲的教育作用,，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法,。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū),。

（二）主動性游戲和被動性游戲。

1,、主動性游戲兒童除了需要智力活動外,，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲,，兒童可以自由控制游戲的速度,，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫,、手工,、玩積木、玩玩具,、角色游戲,、玩沙、玩水,、唱歌,。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲,。大肌肉活動,，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬,、拋,、捉等動作；小肌肉活動,，如推拉玩具,、搓油泥,、拼圖等，需運用手腕,、手掌,、手指等才能進行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋,、橋梁或其他物品,。

（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品,，以表達其創(chuàng)作力,。一切美工活動、玩沙,、玩水游戲均屬于此類,。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲,。

2,、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看,、聆聽或欣賞,，而不需進行體力活動，如看圖書,、聽故事,、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動,。

（三）手段性游戲和目的性游戲,。

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化,。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩,、獲得游戲性體驗的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義,。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大,，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲,。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為,，自由參加游戲,。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展,，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導,，致使游戲流于形式,。

幼兒園的調(diào)查報告篇三

幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容,，幼兒的教學目標與評價幾個方面,。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學舉動,。調(diào)查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學校的學前班,，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,，同時為作好幼小銜接工作,，加強學科間的交流，提高整合課程的技術(shù),，我聽了小學語文,、數(shù)學、音樂,、美術(shù)8節(jié),。由于這次是先聽小學課，接著聽幼兒園課,，后來由于時間原因,，有部分學校沒有走到，這將作為我今后的工作傳續(xù),。作為學前教育教師,，從事這項工作十多年，談不上報告,，只是自己在學前教育方面的一些看法,，僅供參考。

為進一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學情況,，為更好地實行幼教而服務(wù),。

1、教學內(nèi)容分為生活,、學習,、游戲、環(huán)境,、運動,，貫串在小班、中班,、大班,、學前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段,，差別性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性傍邊也有其個性,。

2,、教學結(jié)構(gòu)：活動課程，研究性課程,。

3,、目標：轉(zhuǎn)變觀念，加強幼兒園科學管理力度,，探索在新型師幼關(guān)系中,，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學習的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度，從以上幾個方面來觀察,，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,，在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華，掌握新的教育教學技術(shù),，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關(guān)系,，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后,，理解幼兒的探索愿望和探索舉動,，推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當?shù)奶剿鳌Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳教師"能干的小手"這節(jié)活動課中,，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,，充分考慮到幼兒的生活學習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的認識,，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一常識點,，通過兒歌,、游戲、討論等體式格局進行教學,，鍛煉了孩子的語言抒發(fā)能力,，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作,，教師適時鼓勵,、評價、加強了孩子愛勞動的意識,，從而使幼兒更加愛護小手,，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗,，激發(fā)起動手印畫的樂趣，展示作品時,，讓幼兒進行簡單的自我評價,，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,，和大膽發(fā)言的習慣，全般教學活動里,，得到的是快樂和成功,。

隨著幼兒園"探索型"主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實行的同時，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,，在這類關(guān)系中,，教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,，而是平等的對話,，不是灌輸，而是分享,，活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程,，在這個過程中，布滿自然與和諧,，布滿了創(chuàng)造和快樂,。如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師"我愛洗澡"這節(jié)活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系,，教師引導幼兒熟悉身板的差別部位,，并能用身板的差別部位隨音樂跳舞，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,，同時鼓勵幼兒大膽想象,，探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作，并使動作具有愉悅感,，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,，愛清潔的好習慣，和與人交流合作的能力,。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動,。

幼兒園的調(diào)查報告篇四

姓名：

學號：

專業(yè)：教育管理專科,。

教學班：

調(diào)查人：

調(diào)查時間：

調(diào)查地點：

[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì),、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施,。

[關(guān)鍵詞]課程,；農(nóng)村；幼兒園,。

目前,，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”,，加速課程改革步伐,，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,。

研究對象為江西省贛州市龍南縣,，集體園14所，私營園165所（六星級1所,，五星級4所,，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法,。共發(fā)放問卷180份，回收144份,，有效問卷回收率為80%。

從調(diào)查結(jié)果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式,、綜合主題教學模式、單元主題教學模式,、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種,。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）,。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%,，嘗試中的只占10%,。可見,，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用,。

與此同時,，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

（一）對課程本質(zhì)理解的片面性,。

1,。課程即學習科目或教材。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,，是“學校式教育”的真實反映,。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊,？”“語言,、數(shù)學、常識,、音樂、美術(shù)……”可見,，在教師眼中,，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,，教師只是教材與幼兒之間的媒介,。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小,，只重視“教什么”,，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學習,，忽略了幼兒的興趣,、需要、能力的發(fā)展,，忽略了幼兒在生活,、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。

2,。課程即學習活動,。

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足,，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動,。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中,，當問及“什么是課程”時,，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心,、大帶小,、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室,，讓幼兒在操作中發(fā)展,；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動,，和前者相比,，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣,，不僅關(guān)注了“教什么”,，也注重“怎么教”，可以說是一大進步,。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式,，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨,。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗,，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征,。

（二）將課程實施局限于上課,。

從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課,，他們往往將一日活動安排得滿滿的,，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中,，教師組織的集體活動就有7個,，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%,。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園,，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計7,。5小時,，約占幼兒在園總時數(shù)的17。8%,。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時,，也只占幼兒在園總時數(shù)的16,。7%。由此可見,，幼兒的學習時間大大超標,，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此,，教師雖然將課程理解為“活動”,，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗,。

（三）非常重視興趣小組活動,。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%,，開展的科目有：書法,、美術(shù)、珠心算,、舞蹈,、器樂、英語等,。其開設(shè)的原因：

1,。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向,。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后,，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點,，在這一形勢的影響下,，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組,。

2,。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切,，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足,，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組,。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

3,。經(jīng)濟上的誘惑,。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高,，這對幼兒園是一個不小的誘惑,。

（一）進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀,。

對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動,。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念,，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說,，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向,，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式,。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱,，教育組織是關(guān)鍵,。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響,，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程,。

（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,，加強園本資源、地方資源開發(fā),，促進園本課程的建設(shè),。

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度,，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,，從而給課程改革帶來很大阻力。因此,，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,，進行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ),。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然,、大社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究,，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系,。

（三）加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì),。

教師是課程的實施者,，課程能否達到預(yù)期效果,，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中,，大專及以上學歷183名,，占20%；中專512名,，占58%,。其中，高級教師32名,，占4%,，一級教師124名，占14%,，二級教師43名,，占5%，未定級的為77%,。由此可見,，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看,，20xx年以上有168名，占19%,，5～20xx年167名,，占19%，5年以下513名,，占59%,。由此可見，教齡長,、有經(jīng)驗的教師緊缺,，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定,。同時由于種種原因,，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修,、外出學習的機會,。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度,。

教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的,。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”,。因此,，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系,，積極組織教師開展理論學習,、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì),，提高其課程研究與實施的能力,。

（四）加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。

教師是一個專業(yè)性很強的工作,，沒有穩(wěn)定的教師隊伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng),，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因,。因此,，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定,，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設(shè)中去,。

幼兒園的調(diào)查報告篇五

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求,，因此幼小銜接工作有一定的被動性,，不顧教學規(guī)律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為,。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識,，行動有偏差,；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實,；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案,。

1)幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重。

當前,，我國幼兒園教育中普遍存在小學化傾向,，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利,。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學化問題,，過度強調(diào)智育。趙旭曼認為幼兒園教育小學化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育內(nèi)容上,，片面強調(diào)科學性知識的學習,；教學組織形式上，嚴重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評測上,，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學化現(xiàn)象嚴重。

2)幼小銜接的單向性,。

欒萍萍,、黃俏樂、劉東,、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題,，即在不少地。

區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作,，主動向小學靠攏，在教育要求,、教育內(nèi)容,、教育方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點,，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒,。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學缺乏溝通,。

3)幼小銜接片面化和表面化。

在體智,、德,、美四育中，重視“智”的銜接,，特別是近年來,，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認為幼小銜接過于表面化,，追求形式，忽視了銜接的內(nèi)容,、過程,，銜接淺層次,、表面化。

4)家長理念落后,、陳舊影響幼小銜接,。

王后玉、秦志敏,、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進的重要性,。隨著我國計劃生育計劃的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育,，同時,，知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力,，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性,。

5)幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢,。

張宏,、張燕、陳景凡,、王雅明等認為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學教師很少對幼兒發(fā)展進行探討和溝通。20xx年,，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化,、教師職后培訓保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學校畢業(yè)的基本學歷即可申請,，非學前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應(yīng)地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施,，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求,。

1)樹立正確的銜接觀念,。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期自身發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學習的主動性和積極性,，這樣才是為小學打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念,。

2)加強幼兒園,、小學、家長的多方銜接,。

黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導策略方面》指出應(yīng)當從幼兒園,、小學、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度,，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素,。王雅明認為應(yīng)當加強幼兒園,、小學、家長之間的交流,。

3)社會適應(yīng)能力的銜接,。

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應(yīng)性這個方面,。多年來,，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足,，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力,。讓幼兒學會自己動手,、動口,、動腦，面對問題,，教師把權(quán)利和責任交給孩子,，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧,。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規(guī)要求,，初步養(yǎng)成學習習慣，引導,、培養(yǎng),、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點,，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應(yīng)能力,?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學習適應(yīng)準備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力,。

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻中,，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化,、片面性,、單向性、表面性等問題,，因而無意識地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調(diào)讀,、寫,、算等方面的能力訓練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進行的研究較多,，而對農(nóng)村幼小銜接進行的研究較少,；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作,；3）研究人員開展研究主要關(guān)注學校與幼兒園,，而較少關(guān)注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,，而忽視了幼兒這一主體研究對象,。

[1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284。

[2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[g].學前教育.20xx(9),。

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10),。

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7)。

[5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290,。

[6]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[j].教師100（教師版）.20xx(4),。

[7]劉東.對幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學院學報.20xx(1),。

[8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[j].學前教育.20xx。

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當代教育論壇.20xx(11),。

[10]程詩杰.“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國校外教育(下旬刊).20xx(2),。

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學教材研究(幼教研究).20xx(1)。

[12]秦志敏.家園同步,，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20),。

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[j].學理論20xx(27)。

[14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長閱刊.20xx(06),。

[15]陶翠萍,，林存敬.小學幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)。

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻[j].教育導刊.20xx(6),。

[18]王冰冰.談幼小銜接策略[j].吉林教育.20xx(13),。

[19]張宏.幼小銜接中的問題與策略[j].齊齊哈爾高等師范專科學校學報.20xx(3),。

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個一[j].好家長.20xx(6),。

[21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學習適應(yīng)準備[j].教育導刊.20xx(4)。

幼兒園的調(diào)查報告篇六

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

在現(xiàn)代教育理念指導下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系,，但在這種關(guān)系中,，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認為,，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園,，不是其教育責任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系,，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系,。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的,，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在,，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況,，關(guān)注幼兒園的教育教學活動,，但是大部分家長認為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù),，而沒有意識到自己也是課程建設(shè)的一分子,，沒有積極主動地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調(diào)查。

1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長,。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進行調(diào)查，發(fā)放問卷80份,，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程。

（1）家長所理解的幼兒園課程,。

表1：

理解,。

項目。

上課,。

游戲,。

玩

家長眼中的課程。

83%,。

8%,。

9%。

（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》,。

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的`認識上,，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長會在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學活動就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的,，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性。另外,，我們通過家長會,、家長園地,、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程,。

2．對于課程目標的了解。

（1）表2,。

程度,。

項目。

非常了解,。

一般,。

有些了解。

不了解,。

對課程目標的了解,。

6%。

23%,。

81%,。

此表顯示家長對于我們課程目標，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個醒,。所謂目標是本，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認識,。

（2）表3,。

內(nèi)容。

項目,。

學期目標,。

周目標。

具體實施目標,。

對課程目標的了解,。

3%。

86%,。

11%,。

此表顯示家長對于學期目標是不了解的，相對而言,，對于周目標是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標的很好的窗口,。

3．關(guān)于課程課程實施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進行的,，通過我們向家長進行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念,。

4．對于課程內(nèi)容的了解,。

（1）表4,。

程度。

項目,。

很熟悉,。

一般。

知道一點點,。

不知道。

對課程內(nèi)容的了解,。

23%,。

38%。

32%,。

7%,。

此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長是很熟悉的,，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解。

（2）表5,。

途徑,。

項目。

教師介紹,。

其他,。

對課程內(nèi)容的了解。

32%,。

46%,。

28%。

4%,。

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學計劃,，應(yīng)該說主動關(guān)注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個別的家長,，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進行個別溝通的方式予以解決,。另外,，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié),，當然,，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求,，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作,。

5．家長對于課程的評價。

表6：

程度,。

項目,。

非常好。

一般性,。

不太好,。

不了解、不好評價,。

評價,。

60%。

23%,。

0%,。

17%。

此表顯示60%的家長對于的評價是很高的,，超過了半數(shù),，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價,。

從家長對于課程的評價來看,，大部分的家長對于我們課程是持認同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了,，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外,，結(jié)合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的,，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好,，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過進一步的訪談了解到,，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察,，可以讓孩子印象更深刻,。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀,，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢,，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書,?！笨磥恚议L對于我們的課程目標總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解,，對于課程中的某些具體活動的目標及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評,。

6．家長對于課程的期望值。

表7：

能力,。

項目,。

知識技能。

情感態(tài)度,。

人際交往,。

其他。

期望值,。

45%,。

23%。

32%,。

0%,。

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識技能,、情感態(tài)度、人際交往這三個方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念,，在現(xiàn)代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習得,，雖然對于情感態(tài)度,、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園的調(diào)查報告篇七

世紀之初,，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變,、教育水平的提高,。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素,。那么，近6年來,，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值追求的過程中,，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓機構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀,，并試圖就現(xiàn)實存在的問題做一些思考,。

20xx年10月，我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機發(fā)放了80份調(diào)查問卷,，回收71份,，回收率為88．8％，全部為有效問卷,。調(diào)查問卷的設(shè)計主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成,，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題,，采用填空式或選擇題形式,；最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況,，如名稱,、地址、性質(zhì),、幼兒班數(shù)和人數(shù)等,；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡,、學歷,、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時間等,；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑,；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進教師專業(yè)成長的建議,。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實際情況填寫,。

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素,。從本次調(diào)查結(jié)果來看,，在被調(diào)查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數(shù)的.一半,；其次是集體辦園(占18％)、企事業(yè)單位辦園(占15％),、教育系統(tǒng)辦園(占14％),；街道辦園所占比例最低，為8％,。比較而言,，私人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育的主力軍,；而通常所說的公辦園,、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少,。這反映了我國教育體制改革,、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到,，教育系統(tǒng)辦園,、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好,，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導重視,、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等,。而部分幼兒園因為園領(lǐng)導不重視,、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學工作,，教師流動性較大,、專業(yè)培訓缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權(quán)利和機會,。

(二)幼兒園師資情況園長,、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結(jié)果顯示,，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷,，37％的園長具有中專或高中學歷,，6％達到本科學歷,，除個別以外，園長們?nèi)〉玫膶W歷都是學前教育專業(yè)。與10年前相關(guān)資料對比,，幼兒園園長學歷有明顯的提高,，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升,，同時園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理,、教育教學水平提高的根本保證。

與此同時,，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高,。從教師職稱的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師,。教師學歷的統(tǒng)計結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師,，專科學歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所,，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多,。

幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓機構(gòu)提出了更高的要求,。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切,，對各種培訓內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化,，普遍希望培訓能與信息時代的特點,、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等。

另外,，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時間,，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％,，少于8小時的僅占6％,。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長,，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間,，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具,；另外,，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長,。在統(tǒng)計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后,，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間,。幼兒園教師工作時間偏長,、上班時間較早,，同時工作壓力大、待遇不高等因素,，造成一定比例的幼兒園教師生理,、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠,。在這種情況下,，要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時間參加各種在職學習以提高自身專業(yè)成長，就顯得較為困難了,。

(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑,。

在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，同時為教師的專業(yè)成長提供了條件,。

在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中，專門機構(gòu)培訓以30．5％的比例高居榜首,，其他依次是參觀,、觀摩學習、學歷培訓,、區(qū)和片教研活動,、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面,，比例高達42．9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式,，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學習,、培訓,、閱讀書報刊、傳幫帶活動等,。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性,，同時也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學習途徑,，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高,。

(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難。

調(diào)查結(jié)果顯示,，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中,，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看,，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識,、教師人數(shù)不足、外出影響日常教育教學活動,、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導,、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,，等等。從幼兒園教師的角度看,，上班壓力大,，工作量也大，教師身心疲憊,，用業(yè)余時間參加專門機構(gòu)培訓較辛苦,；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭,、工作,、學習三者之間的關(guān)系。此外,，還有幼兒園園長支持度不夠,，有關(guān)專業(yè)成長學習方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業(yè)成長時遇到的困難和問題,。

(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長,。

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識,。國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資,，是為滿足每個家庭更加廣泛的經(jīng)濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響,，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個重要因素,。近年來，在許多幼兒園的教育教學評價體系中,，幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項重要指標,。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中，“教師專業(yè)成長的機會”為其中的一項指標,，且為必達指標,。在現(xiàn)有條件下，如何使教師認識到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動教師積極參與的主體意識,，同時又如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢?筆者認為,，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應(yīng)對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評估,，使幼兒園行政領(lǐng)導切實認識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學質(zhì)量和水平的根本保證,，并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件；同時使幼兒園教師也認識到自身專業(yè)成長的必要性和重要性,，不能由個人的喜好決定是否參與,，而要把自身的專業(yè)成長當作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次,，承擔教師專業(yè)成長的各級教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”,，尊重教師,，考慮教師在職培訓的特點，結(jié)合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題,，組織靈活多樣,、針對性強、實效性高的培訓內(nèi)容和方式,。比如,，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個性化、多樣化,，與教育教學實踐緊密聯(lián)系,，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題,；培訓形式,、時間要靈活機動，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負擔,，視為“被動學習”,，要避免造成教師生理和心理疲倦。

(二)重視幼兒園教師的生理,、心理健康教育由于種種原因,，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂“職業(yè)倦怠”,，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力,，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關(guān)研究表明,，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多,，如幼兒教師社會地位不高，得不到應(yīng)有的尊重,；幼兒安全問題不容忽視,，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化,，幼兒教師無所適從,；幼兒教師待遇低，工作時間偏長,，工作的強度與收入不成正比,；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態(tài)度，等等,。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性。有教師認為,，辛辛苦苦上了一天班,，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情,；也有教師認為收入不高，學不學都一樣,，即使參加了也沒有認真的學習態(tài)度,，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題,。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因，我們不難發(fā)現(xiàn),，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度,。在這方面，各級幼兒教育行政部門,、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理,、心理健康教育，從不同的角度做相應(yīng)的努力,，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，提高教師參與專業(yè)成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面,，應(yīng)讓幼兒園教師認識到心理,、精神狀態(tài)影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作,、生活,、學習，做到“張弛有度”,、有效調(diào)節(jié),，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義,，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認同感,，把教師這一行看作是自己的職業(yè)，作為一生追求的理想,；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂,、成功和自信，不斷學習提高自身素質(zhì),，逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象,，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動地促進自身的專業(yè)成長,。

(三)重視專門機構(gòu)培訓,，并不斷提高培訓質(zhì)量。

幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計顯示,，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多,，而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視,。我們發(fā)現(xiàn)，專門機構(gòu)培訓以30．5％的比例高居園外途徑的榜首,，比第二高比例的參觀,、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構(gòu)培訓得到了幼兒園教師的高度肯定,，同時也反映了專門機構(gòu)培訓在教師專業(yè)成長中的重要作用,。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓、專門機構(gòu)培訓,、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓“三頭并進”的新格局背景下,，專門機構(gòu)培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,，筆者以為專門機構(gòu)培訓具有以下特點：首先專門機構(gòu)培訓具有較強的系統(tǒng)性,、組織性、計劃性,。各級業(yè)務(wù)培訓部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評審,，課程的組織和實施有保障。其次,，專門機構(gòu)培訓主要采用面授方式,，在此過程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學的過程,，效率較高,。第三，專門機構(gòu)培訓有專業(yè)教師,、幼教專家,、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高,。第四,，能與其他幼兒園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平臺,。第五,，專門機構(gòu)培訓相對有更多的強制性，如上課時間,、地點固定,，能更好保證學習的效果。

在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中,，專門機構(gòu)培訓工作主要由部分高等院校和區(qū)級教師培訓機構(gòu)負責,。在提高專門機構(gòu)培訓實效方面，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計要有很強的目的性,、計劃性,、針對性,。課程的設(shè)計和開設(shè)不能隨意,，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個周期的總課時數(shù)、不同類別課程的比例和課時數(shù)在整個周期內(nèi)的分布,。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對中間幾年的要少些,，因為第一年許多教師認為后面時間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學分,。第二,，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性,。專門機構(gòu)培訓一般以課堂講授為主要形式,，同時可以結(jié)合討論、案例分析,、實地觀摩,、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習,，真正做到參與培訓的教師有所收獲,。第三，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要,，對新上崗教師,、骨干教師、幼兒園園長,、保育員等要有針對性的培訓,。

(四)進一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑。

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難,，如上班壓力大,、工作量較大、用工作時間或業(yè)余時間參加各種促進教師專業(yè)成長的活動時較難處理家庭,、工作,、學習三者之間的關(guān)系，幼兒園園長支持度不夠等,。解決這些困難可以從不同的角度來進行,，而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中,，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑,。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度、全區(qū)幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓工作結(jié)合在一起,，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制,。實踐證明，這種探索很有積極意義,，效果理想,，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定。例如20xx年7月4日,、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗展示與研討》活動,，活動內(nèi)容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座,、幼兒園教研活動展示等,。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負責人或音樂教學骨干，約80人,。從參加人員的反饋來看,，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收獲很大,。這種教育機制或活動達到了預(yù)期效果,，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價,，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示,，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與,、提問等環(huán)節(jié),，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調(diào)動了教師的積極性,。以教育教學活動觀摩后進行的活動評價為例,，在評價中教師各抒己見，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞,，在潛移默化的過程中,，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現(xiàn)象的能力，不斷提高專業(yè)理論認識,、提高專業(yè)素養(yǎng),。

幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體,，在研究過程中促進教師的專業(yè)成長,；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認為,，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學,，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。

幼兒園的調(diào)查報告篇八

主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式,。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》,，下文同）的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻,、活動區(qū),、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴,、相互包容,、相互影響的共同體,。環(huán)境與主題活動之間的良好互動,，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發(fā)展,。那么,，什么是有效地主題活動環(huán)境？與主題活動相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè),？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,，深化了活動課程？對此,，我于20xx年1月,，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中,、小三個年級展開了調(diào)查,。

1.研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查,，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境中所存在的問題,，以及解決問題的措施，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時,，促進主題活動的多元化開展,，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習,、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展,。

2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查的形式,，向麗華地段的兩所幼兒園的大,、中、小三個年級展開了調(diào)查,，并向班級老師發(fā)放了問卷,，本次問卷采取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份,，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份,，回投率為100%，全部為有效問卷,。

1.教師對主題活動環(huán)境的理解,。

（1）在主題活動教學中，您認為是否需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎,？

從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師,，認為需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，有26%的老師認為不一定,，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設(shè)某個主題活動環(huán)境,，只有2%的教師認為是不需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學作用越來越受到教師重視,，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩,。

（2）主題活動創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題,。在被調(diào)查的教師中,，有56.7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面,，還有17.3%只選擇了一個方面,。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進行主題活動創(chuàng)設(shè)最起爭議性。

（3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進行呈現(xiàn)的,？

從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞,、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的,。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合,，這有利于整個主題有機的呈現(xiàn)在孩子面前。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標,？

調(diào)查結(jié)果顯示,，僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的,、完全的詮釋整個主題活動的目標,，還有36.1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去,。

（5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的,？有何作用？21.7%的教師認為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺,，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口,，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化,、生活化,、活潑化的學習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性,、開放性和互動性,。還有78.3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性,，但不知道具體有何作用,，應(yīng)該如何著手進行。

2.孩子對主題活動環(huán)境的參與,。

（1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境,，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動？

在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,，產(chǎn)生互動,，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差,，50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣,，無法產(chǎn)生互動,。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進行互動，使其最大限度的發(fā)揮其價值,，這是值得思考的,。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主,，如繪畫,、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料,。

3.家長對主題活動環(huán)境的參與,。

（1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注？

在被調(diào)查教師中,，有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),，57%表示家長關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境,，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去,。

僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作,，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù)，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，認為此舉是沒有必要的,，是浪費時間和精力的。

4.合理資源的利用,。

您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動環(huán)境的,？這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中,，大多數(shù)教師選擇的首先是教學資源,，其次為家長資源，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少,。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時主要是以教學資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫,、圖文式的調(diào)查表等）、家長資源（網(wǎng)上收集的資源,、照片,，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區(qū)及社會資源利用的較少,。

幼兒園的調(diào)查報告篇九

幼兒園,，顧名思義是為幼兒設(shè)計的教育之所，主要對象是三到六周歲的兒童,，為了使兒童身心,、智力得到良好發(fā)展而進行幼兒園教育是很必要的。

幼兒園教育的任務(wù)是對三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理,、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征,，通過為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動條件，提供各種活動機會,，促進其全面發(fā)展,。幼兒園教育不同于小學的上課方式，他強調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)健康,、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習,。幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗，以游戲為主,，而不像小學呢樣主要在課堂教學中獲得知識,。

幼兒園分日托和全托兩種方式，前者是幼兒早晨有家長送托,，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi),，只在雙休日及節(jié)假日由家長接回,。其規(guī)模大小由班級多少來衡量，五個班以下為小型幼兒園,，六到九個班為中型幼兒園,，大型幼兒園則由九個班以上組成。

幼兒園因其服務(wù)對象的生理,、心理特征以及保教活動的獨特方式,，局限了其設(shè)計模式，最大差別就在于其設(shè)計應(yīng)表達出“兒童化”,、“綠化”,、“美化”等要求。

首先,，為了避免外界的影響,，幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠離人流嘈雜的主干道。

幼兒無論在生理還是心理都區(qū)別于成人,，因此建筑設(shè)計中既要創(chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展,，又要避免不利條件帶來的危害。如,，要保證足夠面積的室外場地,，以便讓幼兒能獲得陽光浴、光浴,、水浴的鍛煉,，促進身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項體育運動設(shè)施和綠化，使兒童在游戲中得到樂趣,，得到知識。另外,，幼兒對外界感知能力很強,，尤其是色彩，因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計中也要盡量滿足幼兒的需要,。

另外還要注意幼兒的尺度特點,，從環(huán)境設(shè)計、建筑造型,、空間形態(tài),，到窗臺、踏步等細節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的,。

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米,，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米,，設(shè)大中小及托兒所共十四個班,。

此幼兒園西,、北兩方向臨城市道路，由于西面道路是主干道,，所以主入口設(shè)在北面,，次入口在西面，分南北教學樓,，建筑總平面呈回字形,，南北教學樓，西面是音體活動室,，東北方向是教師辦公室,，西南面分布廚房，將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂設(shè)施,，并布置有沙坑,、戲水池等供兒童玩耍，總平四周均是綠化,。

該幼兒園為全托制,，故平面功能分區(qū)將四個班的活動室布局在一、二層,，各班臥室集中設(shè)置在三層,，有利夜間集中管理和安全，室內(nèi)設(shè)計則充分考慮到幼兒生理和心理的特點進行裝飾,。

此幼兒園設(shè)施相對齊全,，室外中心巨大游樂場地給孩子們提供了游戲的場地，豐富的樓面設(shè)計,，溫馨的活動室,，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個美好的成長環(huán)境。

幼兒園設(shè)多處小徑,，穿插在建筑四周,，幼兒進入園中，經(jīng)過主入口的晨檢,，由活動場小徑進入教學樓,，教學樓內(nèi)設(shè)有活動室，衛(wèi)生間及兒童宿舍,，儲衣間,。教室則有主入口進到辦公室，再到教學樓進行教育,。后勤則通過次入口進行貨物運送和垃圾輸送等,。

空間由空曠的中心活動場地分散式向四周展開，室內(nèi)外銜接自然,。

立面設(shè)計比例符合兒童自身角度要求,，多處鏤空的建筑造型給孩子開闊感,，建筑形體、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感,。

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè),，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi)。有大,、中,、小、托十七個班級,，園舍占地面積10000平方米,，建筑面積7600平方米，綠化面積800平方米,，戶外活動場地4500平方米,，園所頗具簡歐風格，外部通透開敞,，內(nèi)部相互連通,，區(qū)域動靜分明，空間收放有致,，格調(diào)獨特雅致,。

幼兒園主入口朝北，次入口雖也朝北,，但兩者拉開距離互不干擾,。

建筑主要居西北面，次入口處設(shè)雜物院,，器械游戲場地和集中游戲場地設(shè)于南面,，使兒童在游戲之中充分享受日光浴。

幼兒園為四層,，首層除了兩個活動室,，一個兒童浴室和衣帽間，其他均為服務(wù)空間或后勤空間,，如入口處的傳達室，晨檢室,，園長室,，辦公室等，另外,，廚房,，庫房，貯藏間也在一層,。

二層三層則主要為兒童活動室,，活動室內(nèi)有兒童臥室,，衛(wèi)生間和教師辦公室，音體活動室在二層,，三層有一屋頂活動場地,。第四層則為教具制作室資料兼會議室，辦公室和一個多功能廳,。

建筑立面造型很豐富,，墻面用粉紅、白等暖色調(diào)裝飾,，部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫,，使兒童感覺到溫馨、舒暢,。

另外,，為了更好的激發(fā)兒童興趣，使其健康發(fā)展,，幼兒園還設(shè)有海底世界長廊,，開心農(nóng)場種植園等趣味性設(shè)施。

我們小組調(diào)研了洛陽一拖七號幼兒園,。

七號幼兒園西,、南兩方向臨路，主入口開在南向中間部分,，次入口開在西北角,，西南兩面用柵欄圍墻，基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L方形,，建筑部分在東側(cè),，共四層，呈回字形分布,，通過長廊聯(lián)接,，室外活動場地據(jù)西，西側(cè)靠墻處是一占場地二分之一的綠化帶,，布置有三十米直跑道,，沙坑、戲水池等,，向東二分之一場地用橡膠地面,，布置有器械游戲設(shè)施，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長的游戲氛圍,，并且充分享受到三浴,。

由主入口進入大廳兼展廳，展示有幼兒園模型和一些圖書，并布置有花卉,，大廳兩側(cè)則分布院長室,，晨檢室，傳達室等服務(wù)型用房,，音體室,，舞蹈室，會議室分布在大廳右側(cè),，左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間,。通過衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室,，通過廊子連接南北建筑,，西側(cè)是由建筑到活動場地的過渡。二三層通過空中連廊聯(lián)接南北建筑,。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層,，共有中小型班十二個，生活用房基本上由兒童臥室,，教室,，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學習累了可以到溫馨的臥室進行休息,，也可以很方便的出入衛(wèi)生間,。

建筑造型通過圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切，自然,，紅藍色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡?，兒童生活用房依?jù)兒童心理布置墻面，裝飾也很溫馨,。

一,、課程設(shè)計目的。

建筑設(shè)計專用周是為了理論結(jié)合實踐,，通過實地分析,，培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能、流線,、空間等能力,，然后自己在已獲得條件下進行建筑設(shè)計，提高我們的制圖能力,，和養(yǎng)成良好的制圖習慣,。

二、設(shè)計內(nèi)容,、技術(shù)條件和要求。

幼兒園設(shè)計是一個比較特殊的設(shè)計，因為其服務(wù)對象很特殊,，是三到六周歲的幼兒,，他們在身體心理方面都處在發(fā)育時期，而幼兒園為他們提供這個場所,，因此,，幼兒園設(shè)計必須全面考慮兒童的需求。

這次幼兒園總建筑面積要求是300平方米,，包括生活用房,、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等三大類,，,。

生活用房主要有兒童活動室，寢室,，衛(wèi)生間,，衣帽貯藏間，還包括音體活動室等,，其中,，活動室，寢室,，衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系,，方便兒童的正常生活，活動室作為教育兒童的場所,，首先應(yīng)具有良好的平面形狀,、比例及自然采光和通風，平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確,，聯(lián)系方便并有利于疏散,，還應(yīng)該注意好的學習環(huán)境和朝向，以便兒童學習的高效性,，室內(nèi)裝修,，墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求。

服務(wù)用房主要有隔離室,，晨檢室,，值班室，辦公室,，保健室等,，這些用房屬于服務(wù)性的，大部分為成人所用,，也是兒童所必經(jīng)的,，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設(shè)計。由于服務(wù)用房功能要求,，其位置應(yīng)接近主入口處,，同時與生活用房有一定的聯(lián)系。

供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成,，主要解決兒童衣食問題,，和生活用房可相對分離但也要有聯(lián)系。

另外,，對于兒童而言,，健康成長的最主要的方法不是學習，而是游戲,，他們更多的在游戲中獲得知識,，這也是他們的心理所必需的，因此應(yīng)該加強兒童室外活動場地的建設(shè),，如,，為了使兒童充分得到三浴，室外活動場地應(yīng)該有南向采光,，并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施,，還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑,、戲水池等,，最重要的是作為一個幼兒園，大面積的綠化是相當必需的,。面積允許的話,，還可設(shè)置花房，動物飼養(yǎng)舍等房間,，使兒童全身心的接觸自然,，從而獲得成長的經(jīng)驗。

建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū),，交通流線,，出入口，道路,，綠化,、衛(wèi)生消防等問題，幼兒園是一個對靜有相對需求的建筑場所,，因此應(yīng)合理選擇主次入口,，避免嘈雜的人流對其造成的影響。

幼兒園的調(diào)查報告篇十

帶著對美好未來的憧憬和希望,，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實習生活,。幼兒園高雅的環(huán)境,，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難,。在工作的初期,，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外,，可以說毫無工作經(jīng)驗。面對新接手的工作,，面對那么多的孩子,，我覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手,，站在旁邊看著老教師們,，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是,，我努力學習,，努力嘗試自己獨立帶班。經(jīng)過幾次之后,，我的緊張的心理才逐漸退去,。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材,，也不知道應(yīng)該怎么上課,。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣,。所以,，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好,。

聽課是提高自身教學能力的一個好方法,，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜,。聽課的主要對象是師傅,。這學期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大,，逐步掌握了一些上課的技巧,。

除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題,。這些老師都非常熱情的幫我解答,，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺,。從中我也明白了,，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來的,，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣,，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西,，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動,，這些活動使我明白了教學的目標和方向,。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經(jīng)驗外,，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德,。為此，我始終用自己的愛心,，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子,。在幼兒的個人衛(wèi)生方面，不怕臟,、不怕苦,、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護他們,。在實習期間我始終以主人公的態(tài)度,，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規(guī)章制度,。得到了園領(lǐng)導,、指導老師，乃至家長的一致好評,，給我自己的工作注入了新的動力,。

這次實習令我感受頗多,，我不得不承認,，新人就是新人,。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的,，這一點在平時的上課紀律上可以看出來,。我上課的時候由于講課不生動，所以,，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了,。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進,，通過自己的努力有了明顯的提高,。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足,，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美,，不夠吸引小朋友,，表情、動作不豐富,，不夠感染小朋友,，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張,。

2.評價語言過少,，太寬泛，不豐富,，不具有針對性,。

3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒,，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言,，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理,。以上4點是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時做得不夠的地方,。我們同學之間在一起交流的時候,，他們說自己也有這些不足，我也問過老師,，得出結(jié)論是大部分都是因為我們是新手老師造成的,。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學活動態(tài)度認真,，備課和準備充分,。

2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。

3.每個活動都能完整地完成,，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動,。

4.組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚,，聲音和語速適度,。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計和準備教案,、教具時,，也以這個為出發(fā)點。6.大部分活動都能達到活動目標,，讓幼兒有所收獲和進步,。這幾點也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高,。在保育方面,，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情,，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子,、喂飯,、哄他們睡覺、給他們擦屁股,、隔毛巾,、梳頭發(fā)等等。

我們同學聊天時說到,，我們是提前體驗做媽媽的生活,，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情,，每天都要做,，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性,、恒心,、細心等等，對于人的性格培養(yǎng)確實有幫助,。頭幾天覺得很新鮮,，做事情很有興趣，很賣力,，時間一長,，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的,。,，保育工作上，經(jīng)過自己的認真思考和總結(jié),，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作,，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心,，沒有完全做到根據(jù)每個幼兒的特點進行保育,，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠,。

我覺得實習期間我最大的優(yōu)點就是熱情和隨機應(yīng)變,。我們作為實習生，本身就應(yīng)該抱著學習的態(tài)度,，誠懇的向班上的老師學習經(jīng)驗,。實習工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做,，要找事兒做,。孩子有什么小糾紛,，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙,，工作也算主動,。自考的時候?qū)W過一個名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機制的存在,。大多數(shù)時候,，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭,，如果你抱著一個死板的態(tài)度,，是肯定干不好這一行的。隨機應(yīng)變對與教師來說也是必備的,。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學習,，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習,，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學問,。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結(jié)合,，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液,，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費,，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償,。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界,，他們好比一把把鎖,，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界,，去發(fā)現(xiàn)他們,，改變他們，教育他們,，這個世界就是天才的世界只有不好的老師,，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè),。面對一個個天真的孩子,，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習,，我更加堅定了自己的選擇,。,。

經(jīng)歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣,?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代,，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮,，一份靈活，一份大膽,。孩子的能力一代比一代強,，要求也越來越高。因此,，要想在孩子中樹立起好老師的形象,，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之,，教師是一個崇高而神圣的職業(yè),，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中,，我也看到了自己的不足之處,。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高,，還要面臨更大的挑戰(zhàn),，學高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深,。這就要求我們不斷完善自己,，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。

幼兒園的調(diào)查報告篇十一

上幼兒園有兩三個年頭的小孩,，由于太熟悉園內(nèi)的氣氛,，剛?cè)雽W時的那股新鮮感已削減，很多人就開始覺得無聊,，把上學當作是一項苦差事,。

這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀教育研究所學前教育專家王玉艷認為，孩子的體力和智力在一定的水準以上,、生活態(tài)度也早熟,、進入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子，愈會產(chǎn)生這種倦怠感,。另一種情況是,，鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進小學，只剩他一個人仍在上幼兒園時，也容易有倦怠感產(chǎn)生,。

當然,，有時候幼兒園本身沒有擬定三年的教育課程，而只是以類似的內(nèi)容重復教育,，這也是令幼兒厭煩的原因,。而站在爸媽的立場又不能說：“既然討厭就不要去上學好了?！?/p>

在這種壓力累積之下,，孩子的倦怠感會愈來愈強烈，終有一天會轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W,。因此,，不要一味地勉強孩子去上幼兒園，應(yīng)該仔細檢討問題到底出在哪里,，以便更進一步研究解決的對策,。

如果因為能力強而覺得在幼兒園里太無聊，也可以請求老師給他做事情的機會,，例如幫老師整理本子,、換花瓶的水、照顧小班的兒童等,，盡量動腦筋使之扮演不會感到無聊的角色,。大人一旦預(yù)知孩子會有這種倦怠感，在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園,。

幼兒園的調(diào)查報告篇十二

目前,，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程,。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程步伐,，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

研究對象為江西省贛州市龍南縣,，集體園14所,，私營園165所(六星級1所，五星級4所,，四星級3所,，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高),。

本研究采用了問卷調(diào)查法和談法,。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%,。

從調(diào)查結(jié)果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式,、單元主題教學模式,、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用),。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%,，構(gòu)想中的占40%,，嘗試中的只占10%?？梢?，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同,，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用,。

與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題,。

(一)對課程本質(zhì)理解的片面性,。

1.課程即學習科目或教材。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,，是“學校式教育”的真實映,。在談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言,、數(shù)學,、常識、音樂,、美術(shù)……”可見,，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和,。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題,，但卻目光狹小,，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學習,，忽略了幼兒的興趣,、需要,、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活,、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗,。

2.課程即學習活動。

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響,，但由于經(jīng)驗與理論的不足,，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的談中,，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動,，如自制點心,、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作,，開設(shè)了實驗室,，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動,，和前者相比,，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要,、興趣,，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”,，可以說是一進步,。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的,，而忘卻了活動的宗旨,。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位,，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征,。

(二)將課程實施局限于上課。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的,，總想一口氣將孩子喂成一個胖子,。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個,，時間長達3個小時之多,，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),，計7.5小時,，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,，規(guī)定班每周12節(jié),，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%,。由此可見,，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,，教師雖然將課程理解為“活動”,，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的'過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗,。

(三)非常重視興趣小組活動,。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動,，占67%,，開展的科目有：書法、美術(shù),、珠心算,、舞蹈、器樂,、英語等,。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來,，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后,，“以人為本”,，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下,，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑,，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長的需求,。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了,，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足,，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組,。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑,。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等,，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑,。

(一)進一步加深對課程本質(zhì)的理解,，樹立正確的課程觀。

對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動,。課程不在于追求表面的教育形式,，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說,，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向,，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式,。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱,，教育組織守鍵,。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響,，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程,。

(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,，加強園本資源、地方資源開發(fā),，促進園本課程的建設(shè),。

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度,，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,，從而給課程帶來很阻力。因此,，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,，進行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎(chǔ),。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然,、社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究,，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系,。

(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì),。

刻師是課程的實施者,，課程能否達到預(yù)期效果，教師守鍵因素,。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中,，專及以上學歷183名，占20%;中專512名,，占58%,。其中，高級教師32名,，占4%,，一級教師124名，占14%,，二級教師43名,，占5%，未定級的為77%,。由此可見,，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看,，20xx年以上有168名,，占19%，5～20xx年167名,，占19%,，5年以下513名，占59%,。由此可見,，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺,，教師隊伍相對年輕化,。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定,。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬),，又缺乏進修,、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長,，也削弱了的力度,。

刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”,。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”,。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點,、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習,、校本教研和園本培訓,，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力,。

(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持,。

刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量,。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng),，是教師隊伍不穩(wěn)定,、流動性的重要原因。因此,，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策,、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂,，使之能全身心地投入到當前的課程與建設(shè)中去。

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幼兒園的調(diào)查報告篇十三

摘要：幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象在當前是一種比較普遍的現(xiàn)象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題,。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進行學習,，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象進行了研究,，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助,。

關(guān)鍵詞：多學科視野；幼兒園,；小學化,；透視研究。

幼兒園教育“小學化”是一種超前的教育方式,，對于幼兒來說這違背了他們的身心發(fā)展規(guī)律，同時也會對家長造成誤導,，對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響,。因此，在幼兒園教育中應(yīng)及時改變這種“小學化”現(xiàn)象,，堅持正確的教育方式,，促進幼兒的健康發(fā)展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象進行討論,。

1.多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,。

（1）幼兒園教育“小學化”是一種失范現(xiàn)象。人本身是一種有限的存在,，從生理上來說,，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講,，每個個體是社會中的一部分,。如果對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束,。[1]在幼兒教育階段過于嚴苛地對幼兒進行管束,，并對其抱有過高的期望，就會導致出現(xiàn)幼兒園“小學化”現(xiàn)象,。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力,，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，于是只能讓孩子盡量地參與更多教學活動,，卻根本沒有真正地去理解孩子,。此外，家長們普遍對科學的幼兒教育缺乏認識和情感支持,，家長總是認為自身與教師之間是存在對立關(guān)系,，從而導致幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈。

（2）幼兒園辦學觀念不正確,。我國很多民辦幼兒園在創(chuàng)立初始階段大都只是為了盈利,，而并非為了幼兒的發(fā)展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意采取“小學化”的教育方式,，讓家長迅速看到教學效果,。但這種教育方式會給幼兒的健康發(fā)展造成不良影響,。

2.多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象改正路徑。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,。先進的思想觀念是推動教育改革的基礎(chǔ),。針對幼兒的教育，教師應(yīng)認識到教育的目的并不是讓幼兒掌握某一項基本的技能,，而是要在保證幼兒健康成長的基礎(chǔ)上給幼兒營造歡樂的氛圍,，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此,，在教育觀念上,，無論是家長還是教師，都應(yīng)正確看待幼兒教育階段,，針對幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律來采取具有針對性的教育方法,，促進幼兒的健康發(fā)展。

（2）完善幼兒園教育制度,。要想糾正社會中的不良風氣,，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制,。幼兒園教育作為啟蒙教育,，應(yīng)做到尊重幼兒的基本人格，同時教育內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行設(shè)置,，以基礎(chǔ)的游戲方式作為活動,，并將其融入教育內(nèi)容中。[3]只有在這樣的基礎(chǔ)上,，才能更好地促進幼兒健康發(fā)展,。我國雖然也有相關(guān)內(nèi)容規(guī)定，但這些法律限制并沒有對幼兒園教育起到作用,。對此,，國家應(yīng)更加注重對教師的培養(yǎng)，以此來扭轉(zhuǎn)當前這種幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象,。

（3）跟進教學法,。幼兒園階段的孩子心理發(fā)展不夠完善，對任何事物都充滿了好奇心,，因此,，在幼兒園教育中需要與小學階段的教育加以區(qū)分。對此,，在幼兒園教育中教師可以適當采取一些跟進式教學方法,，讓幼兒能將所學過的知識與日后的學習產(chǎn)生聯(lián)系。

幼兒園教育中“小學化”現(xiàn)象嚴重違背了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，因此,，在幼兒園教育中,，無論是家長還是教師都應(yīng)正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂,，讓他們在健康的環(huán)境中得到成長,。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的,，對此還需要社會各界積極做出努力,。