人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

筍芽兒教學(xué)反思篇一

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章,，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然,。

成功之處：

1,。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話,，課文生動形象，符合孩子的年齡特點,，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開,。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長,，想象它鉆出地面的開心,，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,，孩子們越讀越興奮。

2,。帶孩子走進情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒,，給他們的朗讀打分，都是百分出頭,，且不斷鼓勵,，分數(shù)也不斷適當攀升,。每個孩子都在用心的讀,，聲音中傳遞著一種快樂的情緒,，同樣也傳遞著春意,。

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,，表現(xiàn)不理想,，投入的激情不夠,，所以，面向全體,，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。

筍芽兒教學(xué)反思篇二

閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,，重在感受體驗，整體把握,，而不只是純理性的,，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學(xué)科,，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩,。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶,、感染,，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,，更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象,。

在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準,，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感,、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,，使學(xué)生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春姑娘,，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動,，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話,，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨,、見世面,，鍛煉自己，才能健康成長,。內(nèi)容淺顯易懂,，語句優(yōu)美,。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,，是對學(xué)生進行有感情訓(xùn)練的好題材,。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面,，我作了如下安排：

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說,，怎么做的,？分別用不同的符號劃出來。

（生讀課文,，有默讀的,，輕聲讀的，小組讀的,，氣氛較活躍,。）

全班交流。

生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀,？我還沒睡醒呢！”

（生縱笑,，因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的,。）

師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！

（用期待的目光望著學(xué)生）

生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣,，是在撒嬌！

生：我有時也是這么撒嬌的,。比如星期天媽媽叫我起床,，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧,！”

（聲音很尖,，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌,。）

生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛,、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢,！”

師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了,！很好地理解了“撒嬌”這個詞?！罢埓蠹宜娜诵〗M合作,，選擇自己喜歡的角色演一演,。

（四人小組合作，挑選角色,，認真地準備）

請一些學(xué)生自告奮勇表演,。

生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心,，就像我的媽媽,，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,，說話時很溫柔,。

生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服,。

師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來,。

（課堂氣氛活躍,，許多同學(xué)讀得有聲有色。）

師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎,？

生：我喜歡,，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了,。

生：我也喜歡筍芽兒,，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話,，終于沉不住氣,，鉆出了地面，變得很堅強,、勇敢,。

師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？

（四人小組合作,，讀得很成功,。）

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測,。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,。整堂課上,，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,，帶有“自己”一詞的表述,。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進入了情境,。在對話訓(xùn)練中,，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受,。正因為學(xué)生有了興趣,，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗,，感受語言的美,，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”,、“嘮叨”,、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實,。

整堂課很好地落實了“三維目標”,，知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作,，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風雨,，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長,。

在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

１、學(xué)生善于模仿,，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分,。

２、《課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺,。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢,？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色,，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢,？甚至是一些練習(xí)過的課文。

筍芽兒教學(xué)反思篇三

《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文,。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程,。本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,。因為我的研究小課題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究,，所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。

在寫字教學(xué)時,，由于我在范寫“岡”字時,，沒有范寫成功，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點,；在范寫“世”字和“芽”字時,，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些,，我在書寫時,，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些,，才能保證字的大小一樣,，所以導(dǎo)致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點,，所以講課有點拖沓,，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學(xué)時，學(xué)生緊緊張張把字寫完,，還沒有進行評價就下課了,。

二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題,。例如：“喊”字右邊的部件“咸”,，筆順有學(xué)生先寫外面，最后寫里面,。所以,，在低段生字教學(xué)中，每個生字的書空還是有必要的,。所以,，在寫字教學(xué)中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要,。

筍芽兒教學(xué)反思篇四

我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”.整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗,。比如,，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,，課堂氣氛很快活躍起來,，學(xué)生較快地進入了情境。

在對話訓(xùn)練中,，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,，才會有自己的想法和感受,，才能獲得情感體驗，感受語言的美,，能說出自己的體驗,。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”,、“沉不住氣”等詞的意思,，朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”.知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點,，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情,，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面,，勇于鍛煉,，才能健康成長。

當然,，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：

1,、學(xué)生善于模仿,，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,，體會不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情,、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分,。

2、《課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺,。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上,，學(xué)生的朗讀是有聲有色,，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文,。

筍芽兒教學(xué)反思篇五

筍芽兒教學(xué)反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文,。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。教學(xué)難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,。因為我的研究小課題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思,。

在寫字教學(xué)時,，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功,，導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點,；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”,、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些,，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候,，要寫大一些,，才能保證字的大小一樣，所以導(dǎo)致字的大小不一,，學(xué)生指出了很多缺點,，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間,。在進行寫字教學(xué)時,，學(xué)生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了,。

二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多,，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”,，筆順有學(xué)生先寫外面,，最后寫里面。所以,，在低段生字教學(xué)中,，每個生字的書空還是有必要的。

所以,，在寫字教學(xué)中,，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要,。

筍芽兒教學(xué)反思篇六

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測,。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗,。比如,，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,，課堂氣氛很快活躍起來,，學(xué)生較快地進入了情境。在對話訓(xùn)練中,，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,，才會有自己的想法和感受,，才能獲得情感體驗，感受語言的美,，能說出自己的體驗,。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”,、“沉不住氣”等詞的意思,，朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”,，知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點,，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,，體會作者的感情,，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作,，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨,，見世面,，勇于鍛煉,，才能健康成長。

在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

１,、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研,，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分,。

２,、《課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢,？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上,，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢,？甚至是一些練習(xí)過的課文,。

筍芽兒教學(xué)反思篇七

《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過,。為方便教師更好的教學(xué),，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思,。通過筍芽兒教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當,、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗,。一起來看下吧!

筍芽兒教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理,，僅供參考：

在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準,，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,，使學(xué)生更好地體會文章的感情?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話,，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子,，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面,，鍛煉自己,，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,，語句優(yōu)美,。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度,，是對學(xué)生進行有感情訓(xùn)練的好題材,。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面,，我做了如下安排：

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話,，她是怎么說,，怎么做的?分別用不同的符號劃出來。

(生讀課文,，有默讀的,，輕聲讀的，小組讀的,，氣氛較活躍,。)

全班交流。

生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,，想到地面上去,，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了,，還是呆在了地下,。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子,，低著頭”,。

生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,，因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的,。)

師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)

生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌!

生：我有時也是這么撒嬌的,。比如星期天媽媽叫我起床,，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖,，很甜,，同學(xué)們不斷鼓掌,。)

生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”

師：我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞,。那你們能不能扮演筍芽兒,，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演,。(四人小組合作,，挑選角色，認真地準備)

請一些學(xué)生自告奮勇表演,。

生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,，說話時有些擔心，就像我的媽媽,，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的,。

生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔,。

生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,，讓人佩服。

師：(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,，自己讀讀這些對話,，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,，許多同學(xué)讀得有聲有色,。)

師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?

生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強,，后來破土而出了,。

生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕,，后來聽了雷公公的話,，終于沉不住氣，鉆出了地面,，變得很堅強,、勇敢。

師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?

(四人小組合作,，讀得很成功,。)

課后反思：

我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,。整堂課上,，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述,。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進入了情境,。在對話訓(xùn)練中,，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受,。正因為學(xué)生有了興趣,，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗,，感受語言的美,，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”,、“嘮叨”,、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實,。

整堂課很好地落實了“三維目標”,。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法,。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情,，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來,。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化,，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面,，勇于鍛煉,，才能健康成長。

當然,，在朗讀訓(xùn)練方面,，還有幾個問題值得我思考：

1、學(xué)生善于模仿,，不愿意深入鉆研,，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻,。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,，感情變化不明顯,。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分,。

筍芽兒教學(xué)反思篇八

在我們的成長過程中,，父母關(guān)愛，老師關(guān)愛,，親朋關(guān)愛,，認識的與不認識的人，都為你付出過許多的愛,。有些人對你的付出你知道,，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛,，不求回報,，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。

筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤,，雷公工的呼喚,，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子,。但是,，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛,，讓穿著厚厚地一層一層的衣服,，總怕凍著孩子；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力,，因此,，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子,。

我們也是如此,，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長。成長的過程靠別人,，靠自己,，靠愛，靠努力,。

“啊,，多么明亮、多么美麗的世界呀,！”筍芽兒鉆出了地面,，看到了這一切，激動地說。

因為有愛,，別人對自己的關(guān)愛,，自己對別人的關(guān)愛，世界才格外美麗,！

孩子們,，快樂成長吧，在你成長的路上,，一路有愛,！

筍芽兒教學(xué)反思篇九

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程,，讓人們來感受春天的生機盎然,。

成功之處：

1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話,，課文生動形象,，符合孩子的年齡特點，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開,。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心,，想象它長成竹子的自豪,。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒,，孩子們越讀越興奮,。

2。帶孩子走進情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來扮讀雷公公,，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分,，都是百分出頭,，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升,。每個孩子都在用心的讀,，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,，表現(xiàn)不理想,，投入的激情不夠,，所以，面向全體,，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向,。

筍芽兒教學(xué)反思篇十

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的，通過寫筍芽的生長過程,，讓人們來感受春天的生機盎然,。

成功之處：

1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象,，符合孩子的年齡特點,，所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,，想象筍芽的動態(tài)的生長,，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪,。用擬人化的語言來描述情景,，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮,。

2.帶孩子走進情境,，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力,。充分朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演,。讓男生來扮讀雷公公,，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分,，都是百分出頭,，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升,。每個孩子都在用心的讀,，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意,。

不足之處：

在朗讀比賽,，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠,，所以,，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向,。

筍芽兒教學(xué)反思篇十一

今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽兒》一課,。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽,。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程,。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。

在教學(xué)《筍芽兒》一文時,，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容,。在第二課時的學(xué)習(xí)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的優(yōu)美,。

比如體現(xiàn)成長的快樂,。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下,，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下,，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面,，看到了美麗的春光,，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子,。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中,，學(xué)生們自然而然地體會到成長的快樂,，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示,，要做像筍芽兒一樣的人,。

再如學(xué)習(xí)寫景的方法,。

在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面,。她睜開眼睛一看,，啊，多么明亮,，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,，看看那兒,，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,，柳樹搖著綠色的長辮子,，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,，請同學(xué)們認真地觀看，自由結(jié)合,，交流觀察所得,，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上,，先用自己的話說一說,，再動手寫一寫，改一改,。幾分鐘后,，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當?shù)男揶o手法,，既提高了學(xué)生的口語交際能力,，同時也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興,。

筍芽兒教學(xué)反思篇十二

《筍芽兒》是一篇童話,。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法,，記敘了筍芽兒的成長過程,，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽,。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！痹诮處煛W(xué)生和文本三者中,，學(xué)生無疑是閱讀的主體,。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學(xué)生,，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟,。

課堂中通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽兒的成長過程,，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神,，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會筍芽成長的快樂,，是我這一節(jié)課的一大亮點,。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學(xué)生想象筍芽兒的動作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時,，我問：雷公公怎么來的？生： 轟隆隆敲著大鼓,。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀,？想象做動作說，即激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又鍛煉了學(xué)生的想象能力,。

《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個重要的內(nèi)容,。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，又走出文本，并超越文本,，幫助學(xué)生找準想象創(chuàng)造的切入口,，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢,？又會對媽媽說些什么呢,？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去,，思維的觸角自由延伸,，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活,，情感世界得到滋養(yǎng),；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩,，妙語連珠,，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一,。