總結(jié)是對(duì)前段社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面回顧,、檢查的文種,，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征,。相信許多人會(huì)覺得總結(jié)很難寫,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇一

有些學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不理解與不喜歡的內(nèi)心活動(dòng),，建議在教學(xué)過程中應(yīng)將生活與英語(yǔ)聯(lián)系在一起，如打招呼時(shí)用hello,，再見時(shí)用see you等,，圍繞學(xué)生的日常生活來(lái)展開話題，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感,。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),，應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀

英語(yǔ)就如同漢語(yǔ)一樣，也是需要去讀,，去寫,，去聽的，建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教育,，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,，還可以讓學(xué)生積累詞句，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ),。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),，應(yīng)學(xué)會(huì)聽

建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)感,，還可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加了解,。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)學(xué)會(huì)寫

建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的手寫訓(xùn)練,，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞語(yǔ)句的記憶力,。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇二

自然拼音教學(xué)法(phonics)是國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)(論壇)教學(xué)法,，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法，它將英語(yǔ)的26個(gè)字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個(gè)音素,，各因素組合成不同的發(fā)音,。通過自然拼音的學(xué)習(xí),，可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感,，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音;看到發(fā)音,，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫,。

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音,，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。在通常的英語(yǔ)教學(xué)中,，讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法,，是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的;而phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過phonics學(xué)英語(yǔ),，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié),。

二,、自然拼音教學(xué)法的階段

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí),，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí),，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀,，無(wú)法拼的問題,。孩子在熟悉這套規(guī)則后,，可以依照讀音,，猜出該詞的拼寫,。做到看詞能讀,，聽音會(huì)寫,。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics,。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高,，能夠進(jìn)行自由閱讀。

三,、自然拼音教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

自然拼音教學(xué)法一直以來(lái)都是國(guó)際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法,。自然拼音法不同于語(yǔ)音學(xué),，語(yǔ)音學(xué)是研究人類語(yǔ)言聲音的學(xué)科，而自然拼音法是教字母發(fā)音和文字拼音的一種教育模式,。通過自然拼音的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)者可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感，簡(jiǎn)單說就是看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音;看到發(fā)音,，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫,。這聽來(lái)不無(wú)神奇,，但這樣神奇的事情確實(shí)發(fā)生了,。我們不免好奇于自然拼音教學(xué)的神奇所在,，它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處,。

當(dāng)然,，英文應(yīng)該說是一種較為復(fù)雜的語(yǔ)言，包含很多特殊的發(fā)音例子,，要正確把握英文拼音，不能單純的硬記發(fā)音,，有太多不規(guī)則的例子,，必須靠多讀文章和整體的句子,，慢慢積累和感悟,。盡管這樣，了解并熟悉一些基礎(chǔ)的,、簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，還是非常有必要的,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)自然拼音基礎(chǔ)的孩子能夠很容易發(fā)現(xiàn)并且記住一些不規(guī)則的特殊英文字,，因?yàn)樗麄兙邆淞撕芎玫闹庇X,，這正是自然拼音的神奇所在，而這種潛在的能力對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說才更加寶貴!

四,、專家和機(jī)構(gòu)對(duì)自然拼音教學(xué)法的評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)過“自然拼音法”的人,，再授以“音標(biāo)”課程的話可得事半功倍的效果,。因?yàn)橐呀?jīng)有“字母-發(fā)音直覺音感,，再認(rèn)識(shí)”音標(biāo)符號(hào)“,，不但不會(huì)覺得艱澀難懂，反而可以藉”音標(biāo)"的幫助,，把發(fā)音學(xué)的更地道,，拼音更迅速準(zhǔn)確,?？梢哉f“自然拼音法”是英語(yǔ)入門的利器。

——美利堅(jiān)語(yǔ)言學(xué)院理查?伯格教授professorrichardberg(us.)

有充分證據(jù)顯示,，獲得“見詞能讀”能力的孩子對(duì)閱讀更加有興趣，因此他們讀得更多,。自然拼音可讓學(xué)生直接輕松自主地讀出單詞,，接著把更多的精力投入到文章的意義中去,。該方法可以讓學(xué)生瞬間讀出單詞的讀音(無(wú)需音標(biāo)),。證據(jù)顯示：自然拼音對(duì)年輕學(xué)生最有價(jià)值。

——美國(guó)加州大學(xué)簡(jiǎn)?格洛佛教授jennygloveruclaus

自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生讀英語(yǔ)最快、最簡(jiǎn)單,、最有效的方法,。

美國(guó)布什政府正全力在全美推廣自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法。布什政府認(rèn)為,，自然拼音法是教學(xué)的最佳方法,。

———摘自美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》

有了自然拼音法的基礎(chǔ)，沒有學(xué)過的生詞學(xué)生也可以拼個(gè)八九不離十,，之后再學(xué)習(xí)生詞就變得容易多了,。因此，我們的研究表明,，學(xué)過自然拼音法的兒童長(zhǎng)大之后讀寫能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有學(xué)習(xí)自然拼音法的兒童,。

———中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)專家、英語(yǔ)教育策略專家,、課程和教材設(shè)計(jì)專家張格教授

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇三

小學(xué)生在上課前能做到預(yù)習(xí),，學(xué)起來(lái)會(huì)比較容易，沒有壓力的學(xué)英語(yǔ)就會(huì)很輕松,。

(2)聽讀作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重聽,、說、讀,、寫四個(gè)方面,，、每天聽讀英語(yǔ)是必不可少的,。

(3)興趣作業(yè)

經(jīng)常留一些小學(xué)生感興趣的作業(yè),。例如：在街道上，找到“中國(guó)銀行”,、“中國(guó)工商銀行”的英語(yǔ)的寫法;在停車場(chǎng)上,，找到“林肯”“豐田”等汽車品牌的英語(yǔ)書寫等。小學(xué)生會(huì)漸漸在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)新的知識(shí),。

(4)家庭課堂

抓住小學(xué)生喜歡模仿的天性,，留一項(xiàng)作業(yè),，模仿教師的講課，回家給爸爸媽媽當(dāng)會(huì)小老師,，復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容,。讓學(xué)生在講課的過程中把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

包括直接導(dǎo)入,，游戲?qū)?，情境?dǎo)入，多媒體教學(xué),，故事導(dǎo)入,，歌曲導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入,，對(duì)比導(dǎo)入.

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇四

有些學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí),，會(huì)產(chǎn)生不理解與不喜歡的內(nèi)心活動(dòng)，建議在教學(xué)過程中應(yīng)將生活與英語(yǔ)聯(lián)系在一起,，如打招呼時(shí)用hello,，再見時(shí)用seeyou等，圍繞學(xué)生的日常生活來(lái)展開話題,，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感,。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀

英語(yǔ)就如同漢語(yǔ)一樣,，也是需要去讀,，去寫，去聽的,，建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教育,，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生積累詞句,，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ),。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)學(xué)會(huì)聽

建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練,，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)感,，還可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加了解。

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),，應(yīng)學(xué)會(huì)寫

建議在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的手寫訓(xùn)練,，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞語(yǔ)句的記憶力,。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇五

20xx年9月,隨著我校承擔(dān)的市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動(dòng),我校的課改進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段,，經(jīng)過三年的實(shí)施，課改工作取得了不小的成效,，尤其是我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭,，回顧三年走過的路,，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié),。

在新課程改革的實(shí)施中,，我嘗試從低、變,、多,、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果,。

“低”就是起點(diǎn)低,。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別,，為便于教師的施教與學(xué)生的接受,，確保良好的教學(xué)效果,，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā),，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教,，學(xué)生該如何學(xué),；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力,；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平,、理解能力相適應(yīng),，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情,，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅,。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則,，由“扶”到“放”,，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí),，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣,，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作,，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴性,，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主,，合作,，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變,，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變,。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者,。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位,，時(shí)時(shí),、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在：

一,、教學(xué)語(yǔ)言的變化（1）由強(qiáng)制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變,。如，“請(qǐng)你把課文讀一讀,?！薄拔覀儊?lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎,？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽,？”（2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如,，“你的勇氣可佳,，你能試著說得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了,。來(lái),，試一試！”（3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變,。如,，“聽也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話,?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎,？”（4）由封閉性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變,。如，“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文,?！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來(lái)?！保?）由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變,。如，“你們的問題很有價(jià)值,，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的,。”“聽你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲,，而且讀出了情?！?/p>

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材,，了解教材的編排體系,，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念,，在實(shí)驗(yàn)中,，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),，明確年段目標(biāo),，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。語(yǔ)文是一門母語(yǔ)學(xué)科,，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā),，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì),，才能更好的為學(xué)生服務(wù),；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn),。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重點(diǎn),，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用,，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,，以學(xué)定教,。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí),，更注重把握課上生成的知識(shí),，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo),、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思,，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。新課程倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體,。自主是探究的前提，探究必定是自主的,，是外力所不能代替的,，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來(lái)說,，相互的合作,、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,，我注重通過示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得,，發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法,，并加以推廣等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主,、合作的學(xué)習(xí)過程中,，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”,。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸,。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo),，在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中，我認(rèn)真研究,、積極探索,，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試,。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),，過于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中,，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理,。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià),。2.開放評(píng)價(jià)過程,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性,，在實(shí)驗(yàn)過程中,，我鼓勵(lì)學(xué)生本人,、同學(xué),、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng),。在評(píng)價(jià)中,，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng),、家長(zhǎng)參評(píng),、教師綜合評(píng)定的民主、開放式的多元評(píng)價(jià)方式,，增加了評(píng)價(jià)的客觀性,，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動(dòng)，多參與,，多評(píng)價(jià),，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng),，生生互動(dòng),，師生互動(dòng)。突出合作與交流,，體現(xiàn)分層優(yōu)化,，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià),，在活動(dòng)過程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位,、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂成長(zhǎng),。在教學(xué)中,，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂,，溝通課內(nèi)外,，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀,、說,、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合,。當(dāng)然,，在引領(lǐng)活動(dòng)的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松,、平等,、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),，適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo),，可淺處深問,，可靜中得疑,，可變中求新,，層層深入,，激起波瀾,。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇六

xxx,，女,，現(xiàn)年35歲,，xxx中心小學(xué)任教,。本人于1996年7月被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,，自從踏上工作崗位到現(xiàn)在，本人一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué),?；仡欉^去的3年，主要工作總結(jié)如下：

身為教師,，為人師表,，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來(lái),，始終具有明確的目標(biāo),，崇高的品德修養(yǎng)，自覺遵守國(guó)家法律和法規(guī)立足,，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則,，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想,。同事之間能做到相互尊重,、相互學(xué)習(xí)、互幫互助,。在工作中,，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng),，熱愛,、關(guān)心全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,。每天堅(jiān)持早到晚歸,，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作,。

在教學(xué)業(yè)務(wù)上,，我始終將做一個(gè)好教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，優(yōu)化課堂的氛圍,，提高課堂效率，我深入學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論,，努力更新自己的教學(xué)理念,，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。然后虛心請(qǐng)教其他老師,。在教學(xué)上，有疑必問,。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,，學(xué)習(xí)他們的方法,，同時(shí)，多聽老師的課,，做到邊聽邊講,，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服自己的不足,，并經(jīng)常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課,，征求他們的意見，改進(jìn)工作,。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐,、研究、探索和積累,，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,。

從教以來(lái)，我一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作,。工作中,，我積極鉆研、勇于探索,、不甘落后,、虛心學(xué)習(xí)。每學(xué)期初,，我都積極地鉆研教材教法,、新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際,，編寫出具有針對(duì)性,、導(dǎo)向性的教學(xué)計(jì)劃，以確立學(xué)期目標(biāo),、明確階段目標(biāo),，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。課前,，我積極鉆研教材,、教法、學(xué)生,、學(xué)法,，結(jié)合自身實(shí)際及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,。課上,，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法,，生動(dòng)了課堂教學(xué),，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量,；此外，我還以新課標(biāo)提出的：“倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)改革,。通過改革,，課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高了教學(xué)質(zhì)量。課外,，我認(rèn)真批改作業(yè),；積極反思教學(xué)，認(rèn)真寫好教學(xué)隨筆,，通過總結(jié)得失,，爭(zhēng)取不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

近三年來(lái),，我除了擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,，還擔(dān)任了小學(xué)班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級(jí)像一個(gè)大家庭,，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著,、幫助著，互相鼓舞著,、照顧著,，一起長(zhǎng)大了，成熟了,，便離開這個(gè)家庭,，走向了社會(huì)?！币粋€(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用,。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作,。在多年的班主任工作中,，我兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求,。通過工作實(shí)踐,，我總結(jié)出了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

在班級(jí)管理中,，我主要做到勤管,、嚴(yán)管,、善管,，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng),。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束,、感染,、熏陶、激勵(lì)的作用,。我在班級(jí)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《小學(xué)生守則》,、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》,，為他們指明了紀(jì)律方向,；通過引導(dǎo)他們自查自糾，變“他律”為“自律”,，又使準(zhǔn)則內(nèi)化為他們自覺的外在行為,。這樣既起到了教育個(gè)體的作用，也為形成良好的班級(jí)輿論奠定了基礎(chǔ),。同時(shí),，在班級(jí)建設(shè)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià),，形成“好人好事有人夸,，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。并注重學(xué)生的行為規(guī)范,，抓典型,，樹榜樣，在班級(jí)中開展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制,，形成互爭(zhēng)互賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,，讓學(xué)生通過競(jìng)賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向,。班集體形成了良好的班風(fēng),、學(xué)風(fēng)，紀(jì)律良好,，常常受到學(xué)校和各科老師的稱贊,。

近三年來(lái)，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí),，我還善于進(jìn)行教學(xué)研究,，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功,。

1,、評(píng)優(yōu)課比賽：

2,、撰寫教學(xué)論文：

3、課題研究：

積極參加課題研究,，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評(píng)為市德育課題研究一等獎(jiǎng),。

4、繼續(xù)教育

20xx年暑假,，參加了“全國(guó)中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)

xx年參加了縣班主任培訓(xùn)

在學(xué)生輔導(dǎo)方面,，我精心組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加各種各類有益的比賽,，成績(jī)突出,。我們班在學(xué)校舉行的詩(shī)朗誦中獲一等獎(jiǎng)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲低年級(jí)組一等獎(jiǎng),，廣播操比賽中獲一等獎(jiǎng),，慶“六一”文藝匯演獲校一等獎(jiǎng)。在講故事比賽中我班的劉力豪獲“故事大王”的稱號(hào),。在校園小歌手的比賽中我班的唐芷瑩,、唐靈熙、張雅喆等人分別獲得了一,、二等獎(jiǎng),。我個(gè)人也取得了一些成績(jī)。

xx年6月第三屆全國(guó)中小學(xué)生迎奧作文大賽中榮獲小學(xué)組指導(dǎo)教師金獎(jiǎng)

xx年9月我執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文在全鎮(zhèn)素質(zhì)測(cè)試中獲第一名

xx年8月我執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文在全鎮(zhèn)素質(zhì)測(cè)試中獲第一名

成績(jī)屬于過去,，教學(xué)永無(wú)止境,，我將本著“勤學(xué)、善思,、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，一如既往，再接再厲,，為青小教育的明天出力,，流汗。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇七

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要狀況,，我概括為“舊四重”,。這“舊四重”十分普遍，它嚴(yán)重地異化了語(yǔ)文教學(xué),，使得語(yǔ)文教學(xué)變得很沉重,，了無(wú)興趣，亦寡效益,。

語(yǔ)文教材,，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而,，現(xiàn)在的狀況是,，一本教材打天下。從小學(xué)到高中,，教材幾乎成了教師教語(yǔ)文,、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的全部依托。語(yǔ)文教師的工作,，就是帶著一本教材走近學(xué)生,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,；學(xué)生也就是整天抱著一本語(yǔ)文教材,。課上教師教教材、學(xué)生學(xué)教材,，課后教師盯盤教材上的練習(xí)（包括教材配套輔導(dǎo)練習(xí)）,，學(xué)生死做教材上的練習(xí)，考試時(shí)教師用教材考學(xué)生,，學(xué)生唯教材是從,。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能,，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重習(xí)得的基本規(guī)律,，同時(shí)，夸大“舉一反三”中“一”的作用,。

重教材的另一個(gè)表現(xiàn)是,，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學(xué)生難以承受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之重,。我們以某版教材為例,，一冊(cè)教材，以人文為主題,，編寫六個(gè)單元共30文章,，還要加上“誦讀欣賞”“寫作”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦閱讀”“口語(yǔ)交際”以及若干“附錄”。不要說有不少文章選得并不經(jīng)典,，單是如此多的數(shù)量（教學(xué)內(nèi)容）,，教師與學(xué)生是怎樣地疲于應(yīng)付就可想而知了，結(jié)果造成了“挖坑式”的教學(xué),，淺嘗輒止,，雨濕地皮。

大家都講課堂是主陣地,，這話沒有錯(cuò),。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了,。

我們現(xiàn)在看到的狀態(tài)是什么,？語(yǔ)文的教與學(xué)，只在課堂上進(jìn)行,。課外沒有語(yǔ)文活動(dòng),，課外沒有教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)與實(shí)踐,，甚至,，即使教材上安排的一些課外實(shí)踐活動(dòng)也被取消了。這樣,，就把本應(yīng)渠道廣泛,、視野開闊的語(yǔ)文教與學(xué)給單一了、窄化了,。語(yǔ)文教學(xué)成了大棚子里的工藝了,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也成了在溫室里育花。

重課堂的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師太重課堂上的“講”了,。這已經(jīng)是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的通病了,。“從總體上說,，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展,。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治,；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在,。”這是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的客觀估計(jì),。語(yǔ)文課堂也有過之無(wú)不及,。更有甚者，語(yǔ)文課堂沒有思想可言,，沒有智慧可言,，沒有快樂可言，有的只是無(wú)聊與無(wú)奈,。

大家都知道,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀很重要。然而,，現(xiàn)在由于教材中的文選式的編排方式,，課堂上閱讀指導(dǎo)的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的主打,。假如做個(gè)量化的估計(jì),，當(dāng)下中小學(xué)閱讀教學(xué)的比重起碼占到85%。然而,，大量的閱讀教學(xué)的時(shí)間并沒有換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的豐碩收獲,。早在1978年的時(shí)候，呂老說:“十年的時(shí)間,，二千七百多課時(shí),，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān),，豈非咄咄怪事,！”其實(shí)，這“二千七百多課時(shí)”,，起碼有85%是用來(lái)閱讀教學(xué)《·》的,。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”,，竟然一“怪”就是三十余年，而且,，到了今天,，仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的“咄咄怪事”。

我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)要落實(shí)聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,，然而,，事實(shí)如何呢？寫,，人人都知道重要,，但是，往往因?yàn)闊o(wú)從下手（無(wú)教材可依,、無(wú)訓(xùn)練序列等）而落實(shí)得并不夠好,，變成任其發(fā)展。聽與說更是“說起來(lái)重要,，做起不重要”了,。弱化了聽、說,、寫,，結(jié)果把時(shí)間都給了讀。

閱讀，確實(shí)是寫,、聽,、說的基石，但是,，由于只重教材閱讀,，只重課堂講授，因而,，使得閱讀的效率也變得低下了,。重閱讀的結(jié)果卻是沒有碩果。

考,、考,、考，教師的法寶,；分,、分、分,，學(xué)生的命根,。這句話形象地道出了分?jǐn)?shù)在當(dāng)下教育評(píng)價(jià)中舉足輕重的地位。雖然在時(shí)下,，重分?jǐn)?shù)幾乎成了批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的眾矢之的,，成了扭曲語(yǔ)文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝?，分?jǐn)?shù)仍然死而不僵,。重教材、重課堂,、重閱讀,，在某種程度上來(lái)說，其根源大都在此,。

重分?jǐn)?shù),，其實(shí)沒錯(cuò)。錯(cuò)在過于重分?jǐn)?shù),，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)尺,。重分?jǐn)?shù)不是語(yǔ)文教學(xué)特有的罪與罰，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,。然而,，語(yǔ)文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)更是偏離了語(yǔ)文的特質(zhì)。很多的語(yǔ)文能力與素質(zhì)不是以分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)的,。

由此,，我們想到考試,。我們常常看到網(wǎng)上曝光一些語(yǔ)文試卷的怪題或怪答案,，讓人啼笑皆非,。更有考試頻繁，使學(xué)生漸漸消磨了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性與熱望,。

綜述之,，盡管新課改的春風(fēng)蕩漾了十年，但是,，語(yǔ)文教學(xué)的春天依然沒有到來(lái),，乍暖還寒，蕭然猶在,。網(wǎng)上流傳著一首題為《我是一名語(yǔ)文教師,，丑陋的》的詩(shī)，確是寫照,。詩(shī)中說：“我是一名語(yǔ)文教師,，丑陋的/我給學(xué)生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪,，有赤道那樣長(zhǎng)/我身不由己,！我力不從心/是誰(shuí)？讓我與學(xué)生像磨盤一樣的轉(zhuǎn)/磨掉了個(gè)性,，磨碎了時(shí)光/是誰(shuí),？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬(wàn)馬，集體埋葬/是誰(shuí),？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語(yǔ)文教師,，丑陋的/我微笑著,，將微笑長(zhǎng)久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張,，如病毒在瘋長(zhǎng)/洗過的靈魂里,，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語(yǔ)文教師,，丑陋的/我不溫柔,，我性格乖張/我想把渤海變成一個(gè)馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后,，我坐在山海關(guān)的城樓上/痛痛快快地哭一場(chǎng)/我是一名語(yǔ)文教師,，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！

當(dāng)下語(yǔ)文的教與學(xué),，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說,，都是無(wú)法承重之重,。

面對(duì)“舊四重”，我們有責(zé)任思考與重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制,，在學(xué)理層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,，讓語(yǔ)文教學(xué)厚重而不再沉重。

“語(yǔ)文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)上百年了”,，這在處于變革中的中國(guó)來(lái)說,，已經(jīng)很不恰當(dāng)了。在涉及語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐的層面上,，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是教材的改革,。教材的改革在一定程度會(huì)影響課堂的變革，影響教師的變化,。

首先,，改革教材就要改變教材體式。變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言習(xí)得的單元組塊,；變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng),；變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫）；變文體循環(huán)為能級(jí)遞進(jìn),；變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo),。這五個(gè)轉(zhuǎn)變，其實(shí)是在教材的層面,，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,，重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)制，從而很好的引導(dǎo)教師的課堂教學(xué),。

其次,，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄,。筆者認(rèn)真地研究過臺(tái)灣的國(guó)文教材,，它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每?jī)?cè)教材只有十二課文,。而大陸的教材每?jī)?cè)都是三十課文,。數(shù)量懸殊，顯而易見,。為什么要減少每?jī)?cè)教材目呢,？“教材無(wú)非是例子”?！袄印北旧砭桶▋蓪右馑?，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學(xué)習(xí)的全部,?；谶@樣的考慮,，讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況,，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài),，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象，教材目少了,，就可以做足做精課文學(xué)習(xí),，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀,。對(duì)于學(xué)語(yǔ)文來(lái)說,，教材是“例子”，課堂是“練兵場(chǎng)”,，更多的學(xué)與習(xí)是在教材之外,，課堂之外。

第三,，改革教材就要增設(shè)讀本及書單,。語(yǔ)文教材應(yīng)該是這樣的格局：以合理體式與適當(dāng)數(shù)量的目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。課外教材,，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān),，它的主要目的是增加學(xué)生閱讀量。它既要有與課堂教材對(duì)應(yīng)的讀本,，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書單,。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”,。

變“重教材”為“重教材與讀物的結(jié)合”,，這是語(yǔ)文教學(xué)在教材層面的方向。

課堂仍然是主陣地,，這點(diǎn)不用懷疑,。但是，我們?cè)谌绾斡煤眠@塊主陣地上往往是出現(xiàn)偏差的,。而這種偏差，必然帶來(lái)教學(xué)效益的低下,。

首先,，改革課堂要弄清課堂的實(shí)質(zhì)?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)”這個(gè)詞可以拆解為“語(yǔ)文”“課堂”“教”“學(xué)”四個(gè)詞,。這四個(gè)詞是這樣統(tǒng)整在一起的，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語(yǔ)文”,。由此看來(lái),，課堂對(duì)于教師與學(xué)生演繹語(yǔ)文有著至關(guān)重要的意義,。以往，我們研究與實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),，太多地關(guān)注“語(yǔ)文”,，而忽視“課堂”。其實(shí),，要想語(yǔ)文課堂教學(xué)靈動(dòng)與鮮活,，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時(shí)空，切實(shí)地把握課堂的規(guī)律,。我們都說,，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人,。我們?cè)诮陶Z(yǔ)文前,，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來(lái)研究在課堂上如何教語(yǔ)文,。我們一些課堂,，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無(wú)意間放在了被動(dòng)的位置上,，這樣的話,，課堂就不會(huì)有活力，學(xué)生就不會(huì)有主動(dòng)性,。沒有活力,，沒有主動(dòng)性，學(xué)生思維的火花自然無(wú)法燃放出來(lái),，因而,，“語(yǔ)文”就難以真正走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。所以,，理解與實(shí)踐“語(yǔ)文課堂教學(xué)”,，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學(xué)生與教師究竟是怎么的關(guān)系,。洋思的改革也好,，杜郎口的改革也好，他們都是在本質(zhì)上改革“課堂”,，從而激活語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)等等這些學(xué)科的教學(xué)的。

其次,，改革課堂要“從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文實(shí)踐”,。要樹立“大課堂”的觀念，要實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念,，一方面,，語(yǔ)文教材可以對(duì)課外語(yǔ)文活動(dòng)做出必要的安排,，另一方面，教師在每學(xué)期都要統(tǒng)籌安排課外,、校外活動(dòng)的內(nèi)容,，把課外與校外作為另一種課堂。當(dāng)然,，課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文活動(dòng)的組織都是繁雜與困難的,，但是，我們還得迎難而上,，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心,，在活動(dòng)中提升鮮活的與實(shí)用的語(yǔ)文能力。

變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”,，這是語(yǔ)文教學(xué)在課堂層面的突破,。

閱讀教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，然而,，閱讀教學(xué)的效益并不高,。主要原因在于閱讀教學(xué)的方式不當(dāng)。因此,，改革閱讀教學(xué)的方式,，就顯得尤為迫切。

改革閱讀,，主要要改變講讀本位為自學(xué)本位,。以講讀為閱讀教學(xué)的主要方式，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的通病,，更是頑疾,。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說，教師只要做兩件事,，一件事是組織學(xué)生自學(xué),。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀母語(yǔ)讀物，面對(duì)一文章,，絕不是一無(wú)所知,，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學(xué)生的機(jī)會(huì)與平臺(tái),，沒有去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力,。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一文章時(shí),，首先不是從“講”與“問”開始，而是要先讓學(xué)生“讀”與“說”（包括“疑”與“辯”等）,，且在此過程中注意提醒學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,。另一件事就是講學(xué)生不懂的,。任何一與學(xué)生知識(shí)、見識(shí),、認(rèn)知相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)生總會(huì)有一些懂的與一些不懂的。懂的,，由教師組織自學(xué),，不懂的，才由老師講解,。當(dāng)然,，從教學(xué)的角度看，這個(gè)講解也不完全是“講授”,，而是點(diǎn)撥與引導(dǎo),。

改變閱讀教學(xué)的方式，是為了提高閱讀教學(xué)的效益,。提高了閱讀教學(xué)的效益不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,，更是促進(jìn)了聽、說,、寫的實(shí)踐與提升,。聽、說,、寫一定要完整地納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇,。聽、說,、寫,，是要訓(xùn)練的，訓(xùn)練就要有方法,。目前,，我們對(duì)聽、說的研究實(shí)在是太少,。寫作盡管人人知道重要,，但是指導(dǎo)又實(shí)在不得法，寫作研究也是缺少突破,，因而使得聽,、說、寫常常被游離為閱讀的附屬,。這是語(yǔ)文教學(xué)畸形化的表現(xiàn)之一,。

變“重閱讀”為“重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合”,，這是語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容層面的完善,。

改革分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有兩層意思，一是努力提高語(yǔ)文試卷的命題的水準(zhǔn),，努力讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更多地朝著語(yǔ)文能力與素養(yǎng)靠近,。語(yǔ)文試卷的命題是有很大講究的。平時(shí)測(cè)試也好,，期中期末考試也好,，中考也好，都要以考查學(xué)生語(yǔ)文積累,、習(xí)慣,、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn),，讓試卷成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的支點(diǎn),。二是把分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。我們說,，在當(dāng)下的應(yīng)試體制下,，分?jǐn)?shù)確實(shí)是必不可少的，有分?jǐn)?shù)走遍天下,，無(wú)分?jǐn)?shù)寸步難行,。但是，這分?jǐn)?shù)之果是怎么來(lái)的,，又有多少汁水,，這還是有一番考究的。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許是大的,，但是,，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語(yǔ)文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果,，一樣可以大且有汁水,。

深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，他的語(yǔ)文課沒有大量練習(xí)題,，沒有模擬試卷,，沒有課后作業(yè)，有的就是讀原著,、共討論,，寫感悟等，他拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本,，自創(chuàng)專題語(yǔ)文學(xué)習(xí),，“丟掉課本鬧革命”,。在他的學(xué)生們看來(lái)，吳泓老師的語(yǔ)文帶來(lái)的是“思維盛宴”,。嚴(yán)凌君是深圳育才中學(xué)高中語(yǔ)文教師,，他搞了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“五個(gè)一“工程，就是：一套書,、一堂課、一個(gè)網(wǎng)站,、一本刊物,、一個(gè)文學(xué)社?！肚啻鹤x書課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師,。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學(xué)生每周進(jìn)行時(shí)事演講,。學(xué)生通過語(yǔ)文課前的“時(shí)事演講”,，與社會(huì)更貼近，鍛煉了思辨和寫作能力,，讓語(yǔ)文課成為相連社會(huì)的一個(gè)視窗,，甚至是一個(gè)縮影，學(xué)生在這里有成長(zhǎng),，有公民社會(huì),，有未來(lái)，更有愛,！高三畢業(yè),，《高三(10)班在六樓》便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中,，“顯性分?jǐn)?shù)”是考試量化,，“隱性分?jǐn)?shù)”則是生命成長(zhǎng)。吳泓,、嚴(yán)凌君,、曹勇軍等老師的學(xué)生不僅有語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，更有語(yǔ)文素養(yǎng),。這些學(xué)生是幸運(yùn)的幸福的,。但是，就全國(guó)范圍來(lái)說,，這樣的老師與學(xué)生真的太少太少了,。

變“重分?jǐn)?shù)”為“重分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)層面的追求,。

變“舊四重”為”新四重”,，在本質(zhì)上是在改變語(yǔ)文教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)方式。方式的變化也是結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的變化就有可能帶來(lái)性能（質(zhì)量）的改變,。其實(shí),，新課程改革已經(jīng)大體給我們描述了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)該有的方式，十年來(lái)的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)有的方式,。變“舊四重”為”新四重”,，這也是在新課程一輪結(jié)束后的一個(gè)宏觀的反思與展望。

那么,，變“舊四重”為”新四重”,，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個(gè)案實(shí)踐就是堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí),，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M,，改變課堂教學(xué)的方式，突出閱讀與日常寫作等,，概括起來(lái),，就是“四多四少”。即多讀書,，少學(xué)教材,；多寫隨筆，少做練習(xí),；學(xué)生多說,，教師少講；活動(dòng)多點(diǎn),，考試少點(diǎn),。這“四多四少”是我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種自我突破。

針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，我大膽提出“多讀書,、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語(yǔ)文教材,，進(jìn)行篩選與整合,，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章,，精講該講的文章,，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間,。

如何“多讀”,，我的做法是，一是利用語(yǔ)文課堂共讀,；二是利用課外閱讀,。課堂共讀,，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流,。每共讀一本書,，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀,，讀完以后,，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題,，展開討論,。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀,。學(xué)生閱讀的書目老師給出一個(gè)書單，學(xué)生自由選擇,。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面,、質(zhì)與量的交織。

對(duì)于學(xué)生的閱讀,，大致框架如此,，但是，其中還有很多的事情要做,。我在班級(jí)建立圖書室,，解決學(xué)生無(wú)書讀的問題。每學(xué)期由各學(xué)生出資（大約在100元左右）集中購(gòu)買圖書,，這樣,，每學(xué)期，一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書的閱讀選擇,。學(xué)期末再把每人100元左右的圖書帶回家收藏,。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢,，既得到了100元的等價(jià)圖書,，又有了四五千元的圖書閱讀選擇。我會(huì)展開讀書競(jìng)賽,，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書目,，對(duì)閱讀數(shù)量多的會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書籍的激勵(lì)；我還會(huì)支持他們寫讀書心得,，我在班級(jí)里有讀書心得櫥窗,，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書心得，或者舉行班級(jí)讀書報(bào)告會(huì),。我還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,，告知孩子在校讀了哪些書,。我還會(huì)邀請(qǐng)愛讀書會(huì)讀書的家長(zhǎng)或老師到班級(jí)里給學(xué)生講讀書意義與方法等。做法還有很多,，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書,，讓學(xué)生愛讀書，學(xué)會(huì)讀書,。

我激勵(lì)學(xué)生一如既往持之以恒地寫隨筆,，我只有四大法寶：

二是，我的評(píng)語(yǔ)激勵(lì),。我會(huì)不吝嗇我的贊美之詞來(lái)送給寫得好的每一隨筆,。

三是在班級(jí)里鄭重其事朗讀學(xué)生隨筆，評(píng)講學(xué)生學(xué)生隨筆,；第四,，也是最重要的手段，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集,。有的一人結(jié)集一冊(cè),，，有的多人結(jié)集一冊(cè),，有的是詩(shī)歌集,，有的是散文集，有的是小說集,，等等,，而且，結(jié)集的這些隨筆選,，不僅書名起的漂亮,，而且裝幀設(shè)計(jì)都非常精美，與正規(guī)出版物,，只是沒有書號(hào)的區(qū)別,，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結(jié)集“出版”后,，都要有一個(gè)小小的首發(fā)式,，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師,、同學(xué)或者家里的親戚朋友等,。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時(shí)間就能看到自己出的“書”。

這是我語(yǔ)文課堂的原則,。我的課堂力主簡(jiǎn)約,，力主開放，還學(xué)生課堂主角的地位,。在課堂上,，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn),，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生充分思考充分交流,。我不把課堂搞得密不透風(fēng),，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老師對(duì)話,，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑,。所以,，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解,，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn),，我一定少說，讓學(xué)生多說,，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過程與思想認(rèn)識(shí),。其實(shí)，時(shí)下“教師多講,，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣,，因此,，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成教材的繁重的教學(xué)任務(wù)與大量需要學(xué)生記住的問題,，于是,，也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底,，從而,，使得課堂毫無(wú)活氣。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)甚至火起來(lái),，這是我對(duì)理想的語(yǔ)文課堂的一種渴望,。

一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動(dòng),。這已成習(xí)慣,。每節(jié)課，按學(xué)號(hào)輪流有一位學(xué)生到講臺(tái)前演講,，講故事,，講見聞，講事評(píng)都可以,。目的是培養(yǎng)學(xué)生自信,，鍛煉學(xué)生口才,。

二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語(yǔ)文小活動(dòng),，諸如讀書報(bào)告會(huì)，班事沙龍（幾個(gè)人圍繞班級(jí)的某一件事以沙龍形式談看法,，班級(jí)其他人是觀眾）,，書法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì),，聽微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)小講座）,，課本劇表演，朗誦比賽,，等等,。三是校外活動(dòng)。一般利用雙休日兩天,，一學(xué)期組織一次,，組織學(xué)生以語(yǔ)文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游,。這樣語(yǔ)文游深受學(xué)生歡迎,，也頗有語(yǔ)文收獲。

小學(xué)教學(xué)總結(jié)方法篇八

1,、朗讀法：以讀代講,、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,、加深理解,、陶冶情感；

2,、講授法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，抓住重點(diǎn)解疑，常與其他方法相結(jié)合,；

3,、練習(xí)法：實(shí)踐，及時(shí)鞏固深化知識(shí),，提高課堂教學(xué)效率,；

4、背誦法：積累語(yǔ)言,；

5,、表演法：動(dòng)作表演,、設(shè)置情境,，重視學(xué)生的體驗(yàn),；

6,、談話法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問題,，解決問題,；

7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,、獨(dú)立思考,、合作交流；

8,、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新型教學(xué)方法：

自主探究法：自主學(xué)習(xí),，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究,，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文,，發(fā)展聯(lián)想和想象,，加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，培養(yǎng)能力,。（分角色表演）

讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀,，實(shí)現(xiàn)讀寫交融,、同步發(fā)展

1、識(shí)字寫字教學(xué)常用的方法：

講授法,、觀察法、多媒體輔助法,、示范法,、比較法、實(shí)踐法,。

2,、具體教學(xué)方法

字音教學(xué)：形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音,、音近字——比較辨析

字形教學(xué)：

（1）筆畫分析法,。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來(lái)識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué),。

（2）部件分析法,。即通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué),。

字義教學(xué)（高年級(jí)）：直觀法（實(shí)物,、教具,，如“袖”“仰”）

聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文,，如“吏”）

選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文,，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思,，根據(jù)文本選擇一個(gè)）

構(gòu)字法（造字規(guī)律,，如：“傘”、“筆”“擄”等字）

比較法（同義詞,、反義詞）

運(yùn)用法（組詞,、造句：也、把）

1,、教學(xué)目標(biāo)

2,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

3、課時(shí)安排

4,、教具準(zhǔn)備

5,、教學(xué)方法

1、內(nèi)容：

體的把握,、內(nèi)容的梳理,、文意的理解、語(yǔ)言的品味

2,、文體：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文,、詩(shī)歌、說明文

3,、內(nèi)容的梳理：

章結(jié)構(gòu),、整體形象、思想感情,、文章主題,、表達(dá)方法

4、語(yǔ)言的品味：語(yǔ)音,、字形,、字義、句子（語(yǔ)文文字的運(yùn)用）

5,、文意的理解：

情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、依據(jù)：常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo),、單元導(dǎo)讀等；

考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法

2,、內(nèi)容：包括生字詞要求,、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握,、學(xué)會(huì)）

3,、策略：

【(1)教學(xué)目標(biāo)的描述無(wú)需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)要求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能,、或者是方法和情感等,，即將三維目標(biāo)拆開來(lái)寫）

（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議(提高學(xué)生的什么

素養(yǎng),，抓住語(yǔ)文教育的什么特點(diǎn),，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式)

（3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求

（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題,，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分】

2,、確定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）最基本的，即基本性知識(shí)

（2）最核心的,，在一課文中居于重要地位的章結(jié)構(gòu),、整體形象、思想感情,、文章主題,、表達(dá)方法等，如一課文的主題思想,，一句話的真實(shí)含義,。

（3）最主要的，主要章節(jié),、段落,、主要人物、主要線索,、重要詞語(yǔ)等

（4）最有用的,，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的

1、考點(diǎn)：導(dǎo)入設(shè)計(jì),、整體感知設(shè)計(jì)、生字詞設(shè)計(jì),、句子設(shè)計(jì),、片段設(shè)計(jì)、布置作業(yè)設(shè)計(jì),、

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì),、板書設(shè)計(jì)

2、規(guī)范要求：

（1）步驟清楚

（2）教師言行結(jié)合（相關(guān)的過渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)要寫）

（3）不要寫成教學(xué)實(shí)錄,，無(wú)需寫細(xì)節(jié)

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)=方法+目的,；

（5）至少寫3點(diǎn)

1、策略：

（1）抓文章主線

（2）分3步驟寫,，步驟清楚

（3）過渡連接自然

2,、導(dǎo)入的基本方法：

【設(shè)置懸念法、講故事法,、新舊知識(shí)聯(lián)系法,、插入音樂導(dǎo)入法、背景介紹法,、解題法】

3,、案例分析：

推一下的機(jī)遇

1、設(shè)置情境,?！巴埔幌隆笔且兹绶凑频氖拢谌藗冃枰獣r(shí),，你幫助別人做了哪些小事（扶跌倒的人起來(lái)）