作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高一語文必修一教案篇一

這個學期我們學xx的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災難和痛苦,。無數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念,，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人,，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士,，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾，走進《在橋邊》,。

二,、作者簡介

他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災難,。他的作品充滿灰暗,、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦,，也滲透著歡樂的精神,。

一、整體感知

1,、根據(jù)第一段文字,，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?

明確：他們替我縫補了腿——戰(zhàn)爭之后(二戰(zhàn)之后)

2、“我”是誰?“我”為什么坐在橋邊?

明確：猜測——“我”是負傷的戰(zhàn)士或百姓,。

他們給我一個“可以坐著的差使”,，“要我數(shù)在一座新橋上走過的人”。

二,、重點研讀[ks5u]

1,、對于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎?為什么?請說出理由,。

明確：不滿意,。

這份工作單調(diào)、枯燥,、乏味,。(找出原文)

“我”雖然對現(xiàn)狀不滿，但為了生存,，又無力抗爭,，“我”唯一能做的反抗就是故意數(shù)錯，“亂數(shù)”,，使得數(shù)字不準確,。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來表示我的慷慨?！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗,。

明確：對“他們”的不滿,。

3、“他們”是誰?“我”為什么對他們感到不滿?

明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員,，這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會,，第一段“他們以用數(shù)字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多,，即便這些是虛假的數(shù)字,，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績”,，并不真正關(guān)心人的生存狀況,。

4、“我”對自己的生存現(xiàn)狀不滿意,，那么,，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語段。

明確：想要愛情,。(心愛的姑娘)

5,、當心愛的姑娘在橋上經(jīng)過的時候，我有怎樣的心理感受?

明確：課文第三,、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人,，我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的,，完全屬于我一個人的,，我不讓他們侵占去?！?/p>

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人,，都不會進入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她,。但是她什么也不知道,，我也不愿意讓她知道”

“我在愛她。這是很清楚的,，我在愛她?！?/p>

6,、師：作者一改前面的反諷語調(diào)，寫得如散文詩般,，調(diào)子也比較歡快,。

齊讀，感受“我”的歡樂,。

7,、小結(jié)：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間,，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

三,、齊讀課文,，感受情節(jié)的“搖擺”。

1,、在小說中,，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的,，而是要讓他千折百回,，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”,，最后才抵達勝利的彼岸,，越是曲折，越是跌宕,，小說越是精彩,，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此,，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺,，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。

2,、請同學們說說故事的發(fā)生,、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?

明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展,，“我”愛上了過橋的姑娘,，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅,，這是主人公第一次的情緒起伏,。

明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了,，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底,，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。

4,、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分,。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇?

明確：表面上看,，“我”為了生計,，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù),，不能目送她過去”,，而在內(nèi)心深處,，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”。

5,、情節(jié)運行到這里,，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了?？善寤芈忿D(zhuǎn),，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請同學們閱讀故事的結(jié)局部分,，說說情節(jié)的第三次搖擺,。

明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”,，幸運地逃過了檢查,，將被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會,。

6,、小結(jié)：正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落,，才使得小說簡單又豐厚,，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》,，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡,。

四、主題探究

接下來請同學們談談你的閱讀感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談談你的判斷理由,。

明確：小說表面上,，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后,，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注,，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實,。因為主人公的愛情,，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘,，“她什么也不知道,，我也不愿意讓她知道?！?插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托,，是他在這樣的社會氛圍,、這樣的個人境遇中,，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧,。

小結(jié)1：這就是伯爾的小說,，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里,，既有小人物同命運抗爭的痛苦,，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺,，闡釋了深刻而復雜的主題,，帶給人們無盡的思考。

或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象,，在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生,。在紛繁復雜、追求利益的現(xiàn)代社會,，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足,，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品,，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢,，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會,，很多人認為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福,，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知,，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān),，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵,，痛苦時一個擁抱,，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手,，那才是真正的幫助,，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!

小說的結(jié)局極富戲劇性,，多少有點出人意料,，但又在情理之中么?為什么?

明確：既出乎意料，但又在情理之中,。因為故事的發(fā)生部分,，已作足了鋪墊。

b)要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”,。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請同學們回顧相關(guān)的語句,。

c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神態(tài),、心理的細節(jié)描寫有哪些?

明確：他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā),、心滿意足,、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節(jié),。

d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?

明確：這些細節(jié)的充實,，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會,，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員,，其實這些數(shù)字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的,，“我”也“是一個不可靠的人”,，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風,，注定會有如此荒謬的結(jié)局,。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中,。

e)作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實?

高一語文必修一教案篇二

這篇課文題為記一次演講,，好像是記事，其實是寫人,，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點,，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文,，篇幅短小,，語言簡練，意味深長,，精彩紛呈,，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

下面概括各個部分的內(nèi)容要點,，理清文章思路,。課文大致可分為三部分。

第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景,，為寫演講作鋪墊,。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都是能人,、高師,。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人,、高師演講,，必定是有分量的,。此處為下文具體描寫演講情景張目,。

第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體,，占了大量篇幅,。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人,，表現(xiàn)人物的精神,、作風、修養(yǎng),。行文至此,，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分,，作為演講的又一背景,，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時間,、地點和人物(人物有老師梁任公和學生,，包括作者)，并描寫梁任公的形象,。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采,，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范。至此演講仍未開始,，作者先描寫梁任公的形象,，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象,，來欣賞以下各段梁氏演講過程,。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào),?！皢⒊瑳]有什么學問——”，“可是也有一點嘍!”這樣的開場真是聞所未聞,，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì),。這是文章中一個亮點。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課,，列舉他的講課內(nèi)容,，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果(梁大汗淋漓,，狀極愉快;學生感動,，對文學發(fā)生了愛好)。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn),，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫,。

第三部分(最后一段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結(jié)束全文,。

總之,，本文精彩紛呈，高潮迭起,，開篇寫梁任公的政治和學術(shù)的影響,，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛,，為后面人物出場鋪設背景,，為后面的精彩紛呈蓄勢;人物登場亮相，氣勢不凡,，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了;梁氏獨特的開場白,，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮;接下來直接描寫梁任公的演講,，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭,，也是精彩的一段;再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已,，又張口大笑,，大汗淋漓，狀極愉快,，都是精彩的描寫,，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮;精彩呈現(xiàn)過后,，文章戛然而止,，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里,。

本文選材很講究,，寫片段的記憶、片段的印象,，如同攝像,，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面,，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面,、完整,、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫,。這種寫法可以稱為白描,。白描看似簡易，其實不然,，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易,，只有高手能輕巧為之。

本文的語言簡練,、傳神,。沒有一句多余的話，句子都不長,，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內(nèi)容,。但語言簡練,，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例,，“步履穩(wěn)健,，風神瀟灑，左右顧盼,，光芒四射”,，寥寥數(shù)語，都是平常字眼,，但集合成文,，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出;再有，文章后面寫梁任公演講完后,，“先生大汗淋漓,，狀極愉快”，僅兩句話,，極有形象感,，值得認真回味;文章最后說：“有學問，有文采,，有熱心腸的學者,，求之當世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之,?！毙形闹链耍?jié)制感更加明顯,、突出,。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫,，對他的開場白的描寫,，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合,，是梁氏文章語言運用的主要特色,。

二、問題探究

1北疚男戳喝喂為什么只談學術(shù)造詣不談政治作為?

梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望,，兩方面都可大書特書,。但作者畢竟是一個文人學者，關(guān)心學術(shù)有甚于關(guān)心政治,，寫學術(shù)人物比寫政治人物更得心應手;再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物,，而他的學術(shù)地位卻是一致公認的，不可動搖的,。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識,，而學術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯,。

2北疚鬧械牧喝喂有什么特點?

對梁任公的特點不是抽象的概說,，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點,，表情特點,，聲音特點，動作特點,，氣質(zhì)特點,，講稿特點等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢,，博聞強記,，修養(yǎng)良好，開朗直爽,，認真細致,，風趣幽默，謙遜而自負,，穩(wěn)健而瀟灑,。

3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫?

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍,，步履穩(wěn)健,，風神瀟灑，左右顧盼,，光芒四射,?！蔽淖植欢啵軅魃??？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉懮聿摹⑿は?、衣著,，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采,，既遵循人物固有特點,，又略有夸飾?！帮L神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾,，表達學生對老師的由衷的贊美之情。

高一語文必修一教案篇三

教學目標：

1,、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識,，了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文學知識;

2、通過人物的對話,、動作、神態(tài)描寫,，分析主要人物性格,。

3、從多角度分析看待荊軻刺秦王這一事件,。

教學重難點：

1,、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點;

2、對荊軻刺秦事件的認識是本課難點;

教學方法：

誦讀法,、點撥法結(jié)合學生的自主探究,。

課時安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入,。(5分鐘)

在我國漫長的歷史中,，有一種職業(yè)的人一直帶著一塊神秘的面紗，從事著類似于電影007中特工那樣的工作,，這一類人便是刺客,。他們之中有為財殺人的，也有為義殺人的,。歷對于這一類職業(yè)的人一直是褒貶不一,。刺客在野史中出現(xiàn)的次數(shù)完全多于正史，然而在司馬遷所寫的《史記》中專門為春秋戰(zhàn)國時期的刺客們寫了一篇《刺客列傳》,，其中記載了戰(zhàn)國四大刺客要離,、專諸,、聶政、荊軻的事跡,。

專諸

春秋時期吳國人,，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計,，當時伍子胥隱居于此,，與其交好。后來,，吳公子光欲刺其兄吳王僚,，來見伍子胥，請其薦一勇士,，伍子胥薦了專諸,。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學治魚三月,。藏魚腸劍于魚腹,，成功地刺殺了吳王僚。當時,，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余,、燭庸均被派出征楚國，因此,，公子光謀成王位,，即吳王闔閭。

要離

春秋時期吳國人,，因其折辱壯士丘迮,，被推為天下勇士。自吳王僚死后,，闔閭立國,，公子慶忌逃往艾城，招納死士,，接連鄰國,，欲待時乘隙，伐吳報仇,。公子慶忌骨騰肉飛,，走逾奔馬，手能接飛鳥,，步能格猛獸,，矯捷如神，萬夫莫敵,。因此闔閭?cè)找箲n慮,。時伍子胥又薦贏弱體細的勇士要離刺殺慶忌,。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任,，終于成功刺殺了慶忌,。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一)。

聶政

戰(zhàn)國時期魏國人,，原居軹地深井,，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄,，乃吳起好友,。后吳起因私利將其薦給豪富嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后,，成功的刺殺了忘恩負義的韓相國俠累,。

荊柯

戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政,，功敗垂成。他的故事家喻戶曉,，也就不多寫了,。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁,，三日不絕,。”的娥,。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑,。今天,，我們要學習的文章便是關(guān)于一個在歷留下了濃墨重彩的一筆的一個刺客，他便是荊軻,。

二,、文學常識介紹。(3分鐘)

這篇文章選自《戰(zhàn)國策》,，《戰(zhàn)國策》大家在初中也一定接觸過,。大家學過那一些篇目啊?

明確：《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》

提問：誰可以簡介一下《戰(zhàn)國策》?

明確：《戰(zhàn)國策》是中國古代的一部史學名著,。編者為漢代的劉向,。它是一部國別體史書。全書按東周,、西周,、秦國,、齊國、楚國,、趙國,、魏國、韓國,、燕國,、宋國、衛(wèi)國,、中山國依次分國編寫,，共33卷，約12萬字,?！稇?zhàn)國策》主要記述了戰(zhàn)國時的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時代的歷史特點和社會風貌,，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍,。

明確：燕太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他,，他十分憤恨,，就逃回燕國，后來秦兵進攻各國,，兵臨易水,，直接威脅到燕國，太子丹就讓荊軻到秦國刺殺秦王,，企圖達到既報前仇,，又救國難的目的。

荊軻,，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國,，原叫莊坷,，到了燕國以后，才叫荊軻,，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光,。田光覺得自己老了,，無法完成太子丹的重托,，便向太子丹推薦了荊軻,。田光為了激勵荊軻,，便自殺了。荊軻接受了任務,，太子丹高興萬分,，馬上封荊軻為上卿,，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況,。

三,、理解文章，疏通字詞,。(35分鐘)

由于課文比較長這節(jié)課我們重點理解分析第一二部分,。下請幾位同學結(jié)合自己預習的情況來說一說在第一部分發(fā)現(xiàn)了哪一些文言知識，每位同學一段,。

明確：文章一開始,，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡,，燕國危如累卵的形勢,，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào),。太子“恐懼”,，心急如焚，“雖欲長侍足下,，豈可得哉”一語,，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責難,，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪,。荊軻在此危難之際，毅然回答,，“微太子言，臣愿得謁之”,，體現(xiàn)他“言必信,，行必果”的俠義精神。然而“行而無信,，則秦未可親也”,，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可,。主人公一亮相,，就表現(xiàn)出他勇而多謀,、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”,，與荊軻意見分歧,，事情起了波折。

接著我們來梳理第二部分,。(學生疏通詞句,，教師點撥。)

提問：我們了解了文意,，那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這一段中對人物的描寫側(cè)重于什么角度啊?

明確：動作,、語言、場面,。

提問：這一段包含著幾個場面?

明確：五個,。準備信物、利刃,、配備助手,、怒斥太子、易水送別五個場面

提問：這些動作,、語言,、場面的描寫有什么作用?

明確：“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié),，只一筆帶過,。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭,。荊軻體諒太子“不忍”,，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話,，先動之以情,，激起樊對秦不共戴天之仇;然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患;最后告之以謀,，讓樊於期明白自己的行動計劃,。荊軻推心置腹，以誠感人,，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”,，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭,。這一段對話和動作描寫,，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決,，擅長辭令,，老于心計，俠士風度躍然紙上;一個義勇剛烈,，熱肚直腸,，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面,。古來俠士,，一諾千金，而太子疑其“有改悔”,，開口“先遣秦舞陽”,，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”,，正是他剛烈性格的表現(xiàn),。太子“遲之”，“疑之”,，“復請之”,，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急,，同時也說明他浮躁多疑,，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯,。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕,，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水,，變徵歌聲,，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍,，使人預感到事有不測,。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”,，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面,，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火,、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師,，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法,，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖,，取道”),、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去,，終已不顧”)交錯次第展開,，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運,。

四,、布置作業(yè)。(2分鐘)

1,、熟讀全文;

2,、整理本課所學文言知識。

高一語文必修一教案篇四

抽查（個別）背誦,，集體背誦,。

學——議——評——練

步驟：齊讀第四段后，由學生自主合作,，結(jié)合注釋疏通本段文意,，并由學生自由發(fā)言，提出疑問,，其他同學幫助解決,；如解決不了，老師適當引導,。如果學生沒提出疑問,，那么就提問學生，相關(guān)文言知識點由學生歸納總結(jié)出,，教師作補充歸納,，擴展延伸。同時利用練習鞏固提升,。

第四段文言知識點歸納：

（1）實詞

神明自得：人的智慧圣心備焉：圣人之心,，通明的思想

不積跬步：古代稱跨出一小步為“跬”用心躁也浮躁,，不專心

（2）虛詞

風雨興焉：兼詞，于此圣心備焉：語氣助詞

（3）詞類活用

1,、上食埃土,，下飲黃泉：上、下：方位名詞分別用在動詞“食”,、“飲”前,，作狀語，當“向上”（指在地面上）,，“向下”（指在地下）講,。

2、用心一也一：數(shù)詞作形容詞,，專一

3,、積善成德善：形作名善行

（4）古今異義（古/今）

1、用心一也：因為思想意識活動/讀書用功

2,、蟹六跪而二螯：腳/跪下

3,、爪牙之利：爪子和牙齒/壞人的黨羽或幫兇

（5）特殊句式

蚓無爪牙之利，筋骨之強定語后置

非蛇鱔之穴無可寄托者,，用心躁也,。判斷句式

練：翻譯句子

鍥而舍之，朽木不折,；鍥而不舍,，金石可鏤。

拿刀刻東西,，中途停止,，腐朽的木頭也不能刻斷；不停地刻下去,，金石也能雕刻成功,。

蚓無爪牙之利，筋骨之強,，上食埃土,，下飲黃泉，用心一也,。

蚯蚓沒有鋒利的爪牙,，強健的筋骨，卻能向上吃泥土,，向下飲泉水,，是因為它心專一。

課文互動探討分析：

第四段作者用了十個比喻,。

從“積土”,、“積水”推論到“人的積德”,，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的,?！安环e跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標,。這是本段第一個層次，說明學習要積累,。

下面就分兩層說明如何做到積累,。

“騏驥”、“駑馬”對比,，說明主觀條件的好壞,，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關(guān)鍵,；“鍥而不舍”,，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈,、持之以恒,，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈,。

蚓和蟹兩個比喻正反對比,，說明做到積累還要專一。

——本段是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的,。

提問：本文的中心論點是什么,？分別從哪幾個方面進行論述？

明確：本文的中心論點是“學不可以已”,。就是學習不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點,，是從學習的意義、學習的作用,、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述,。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學習可以使人“知明而行無過’,，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。第三段,，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的,。第四段,，學習應持注重積累、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功,，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。

課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思,？

明確：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,，使觀點更具性。這個觀點包括兩個方面的意思,，一是因為學習意義很大,，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法,，就是不能停止學習,。

高一語文必修一教案篇五

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法,。

3．積累文言知識,，掌握實詞“傳、師,、從”,，虛詞“以、也,、則,、于、乎,、所以”等詞語的意義和用法,，區(qū)別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學的風氣,。

教學重點和難點

1．了解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法,。

教學過程

一,、[導入并解題]

1、同學們,，你們每節(jié)課都要喊“老師好”,，用此表示心中對老師的尊重,。古人也曾用“天、地,、君,、親、師”來表達對老師的尊重,?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰模處熓桥旁趪透改敢恢蟮?，實際上名列第三位,，可見其重要性*。教師是傳播人類文明的使者,，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去,。那么,，老師的作用是什么？為什么要從師學習,？擇師的標準又是什么呢,？讓我們走進韓愈的《師說》來探個究竟吧！

2,、關(guān)于“說”

“說”,，古代議論、說明一類的文章的總稱,，是古代散文中的一種文體,。它與“論”無大異，所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文,?！段恼卤骟w序說》指出：“說者，釋也,，解釋義理而以己之意述之也,。”可見,，“說”屬于議論文的范疇,。可以先敘后議,，也可以夾敘夾議,，一般為陳述自己對某種事物的見解?！罢f”與“論”相比要隨便些,。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章,。“說”,，古義為陳述和解說,，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關(guān)于“從師”的道理,。中學階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等,。

3,、古文運動

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動,，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”,、“文道結(jié)合”的觀點，主張學習先秦,、兩漢“言之有物”,、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風,。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”,，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文,。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,，奠定了唐宋實用散文的基礎,。

二、[走進作者]韓愈（768——824）,，字退之,，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎,，因為昌黎韓氏是望族,，所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,，故又稱“韓吏部”,。死后謚“文”，也稱“韓文公”,。他幼年貧窮,，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官,、后來任國子監(jiān)祭酒,、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶,，他的整個中年時代是不得志的,。韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風,，竭力主張“文以載道”,，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號,，對當時和后世的影響極其深遠,。

韓愈不僅是唐代古文運動的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家,。著有《昌黎先生文集》四十卷,，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,，題材廣泛,，內(nèi)容深刻，形式多樣,，語言質(zhì)樸，風格剛健,，氣勢雄壯,，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈,、柳宗元,、歐陽修、蘇洵,、蘇軾,、蘇轍、曾鞏,、王安石）之首,。

三[探尋背景]這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學習的必要性*和原則,，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習,，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

中國古代的學校教育十分發(fā)達,，從中央到地方都有官學,。韓愈寫這篇文章時35歲，正在國子監(jiān)任教,。那么,，韓愈為什么說“古之學者必有師”,，“師道之不傳也久矣”？原來他聽說的“師”,，有其獨特含義,。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙教師,，而是指社會上學有所成,，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜,，也以好為人師而著稱,。《新唐書》本傳說他“成就后進士,，往往知名,。經(jīng)愈指授，皆稱韓門弟子”,。

唐代,，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館,、崇文館和國子學,。他們無論學業(yè)如何，都有官可做,。韓愈寫《師說》的社會背景,，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下,，人益不事師,。今之世不聞有師，有,，輒嘩笑之,，以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮,，收召后學，作《師說》,，因抗顏而為師,。世果群怪聚罵，指目牽引,，而增與為言辭,。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟,，又挈挈而東,，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點,，是難能可貴的,。

實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言,。六朝以來,，駢文盛行，寫文章不重視思想內(nèi)容,，講求對偶聲韻和詞句華麗,，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮一靡一之風的泛濫,。這種風氣,，直到中唐仍流行不衰。在唐代,，韓愈不是第一個提倡“古文”的人,，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創(chuàng)作實踐上,，都有力地促成了“古文運動”的興起,、發(fā)展，并身體力行,，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

四．[語篇脈絡梳理]語篇品讀

“古之學者必有師,。師者,，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,，孰能無惑,？惑而不從師，其為惑也,，終不解矣,。生乎吾前，其聞道也固先乎吾,，吾從而師之,；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之,。吾師道也,，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤,，無長無少,，道之所存，師之所存也,?！?/p>

古代求學的人一定有老師。老師,，（是）靠（他）來傳授真理,、講習學業(yè)、解釋疑難的,。人不是生下來就懂得知識和道理的,，誰能沒有疑難呢？有了疑難而不向老師求教,，那些疑難就始終無法解決了,。生在我前頭的人，他懂得真理和知識本來就比我早,，我應該向他學習,；生在我后面的人，如果他懂得真理和知識比我早,，我也應該向他學習,。我（向他們）學習的是真理和知識，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢,？因此不管地位貴賤,，不管年紀大小，真理和知識在哪里,，老師也就在哪里,。

高一語文必修一教案篇六

教學目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,，體察作者的愛國之情,。

2.學習圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法,。

3.掌握課文中的一詞多義,、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象,。

教學過程

第一課時

一,、導入新課

“六王畢,，四海一”，在《阿房宮賦》里,，杜牧用這六個字概括了秦滅六國,、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促,，歷二代便驟然滅亡,，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多,，以小勝大?或,，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學家語焉不詳,，文學家往往指斥不當,。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析：在六國,，“爭割地而奉秦”,，使秦國“有余力而制其弊”;在秦國，“內(nèi)立法度,，務耕織,，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”,。這種剖析顧及斗爭的雙方,，是辨證的;但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦,。

二,、作者簡介

(學生自讀注釋一)補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席;

悟駢散詩詞之特征,，千變縱橫識共源,。

一門父子三詞客;千古文章八大家。

三,、閱讀課文

學生先初讀,，掃清語音障礙;再齊讀。

四,、疏通字詞

學生自譯,。補充(板書)：

重要字詞：率,、厥,、彌、判,、速,、洎,、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦,、卻,、禮、西向,、日削月割

古今異義：其實,、祖父、至于,、智力,、可以、故事

通假字：厭,、當

特殊句式：而為秦人積威之所劫,、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴,、與,、猶、亡,、始

五,、布置作業(yè)

完成課后練習二——四題

第二課時

一、檢查作業(yè)

完成練習二——四題

二,、分析課文

1,、齊讀課文

2、思考練習一,。

3,、提名思考回答：

4、教師簡析(參考教師用書)

5,、簡介寫作背景,，進一步了解作者的愛國之情

作者生于真、仁,、英宗三世,。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪,，但北有契丹(大遼),，西有西夏，它們不斷騷擾,，國家不得安寧,。1004年，大遼舉兵攻宋,，當時宰相寇準力主抗遼,，宋遼在澶州打了一仗,，宋軍大勝。形勢如此有利,，真蹤卻一味求和,，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩,，絹20萬匹,，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減,，委曲求全之風日上,。后遼又連連加碼，宋均慨然應答,。1044年,，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀,、絹,、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,，以物供敵,，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,，憂而思救,，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及,，下場更加不堪設想,，于是寫下了這偏醒世文章。

所以,，結(jié)合背景,，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三,、小結(jié)

立論鮮明,，論證嚴密，脈絡清晰,，結(jié)構(gòu)嚴謹,。

語言上，長短相間,、整散交錯,。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。

文章字里行間包含著作者的感情,，不僅有“嗚呼”,、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中,，也洋溢著作者的情感,，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞,，對“用武而不終”的惋惜,，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤,，都溢于言表,，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人,，而且以情感人,。

四、齊讀課文

五,、布置作業(yè)

背誦課文;

比較閱讀《過秦論》;

學習蘇轍《六國論》

第三課時

一,、檢查背誦

背誦中心論點句、寫作意圖句;背誦全文

二,、比較《過秦論》

1,、都是史論文

2、都借古諷今,，以史致用,，都得源于作者的憂國情懷

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行_而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒,，奮起抵御外侮,。

3、論證方法：都運用對比論證方法,。

4,、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山,。

5,、語言：同：多排偶句，句式整齊;長短相間,，錯落有致,。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂,。

三,、布置作業(yè)

課外閱讀另二篇《六國論》

一是蘇轍的《六國論》，見教材,。一是李楨的《六國論》(節(jié)選)

高一語文必修一教案篇七

教學目標

一,、知識教育目標

1.了解新聞報道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;

2.了解香港近百年的發(fā)展史,。

二、能力訓練目標

1.培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力;

2.培養(yǎng)在閱讀中篩選信息的能力;

3.學習兩篇文章短小精悍,、語言簡練,、概括力強的特點。

三,、德育滲透目標

1.通過學習第一篇文章,，激發(fā)學生的民族自豪感;

2.引導學生認識法西斯的暴行，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感,。

教學設想

一,、播放有關(guān)香港回歸的紀錄片和反映納粹暴行的影片，設定好情境,，引導學生進入課文,。

二、通過介紹香港近百年的發(fā)展史激發(fā)學生的民族自豪感;引導學生討論納粹暴行(擴展至南京_)對于我們?nèi)祟惖你藓?，以及我們應該從中吸取什么樣的教訓,。課外查找一些香港歷史和納粹暴行的背景材料，以輔助閱讀,。

三,、分別找一些香港回歸和奧斯維辛集中營的新聞報道，比較一下寫法的不同,。

重點,、難點

重點：新聞報道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力。

難點：新聞報道如何既報道事實,，又抒發(fā)感情,。

教學時數(shù)2課時。

第一課時

教學步驟

一,、導入新課

生活在信息社會里,，每天都會從報紙、廣播,、電視中接觸大量的新聞報道,，那么，如何從新聞報道中及時而準確地篩選信息,，成為當今社會人的一項重要能力,。而要提高這種能力，就必須了解新聞報道的特點,，下面我們就來學習兩篇典型的短新聞,。(板書課題)

二、明確目標

1.了解新聞報道的結(jié)構(gòu)方式;

2.篩選兩篇新聞報道的基本信息。

二,、整體感知

(一)《別了,，“不列顛尼亞”》

在眾多關(guān)于香港回歸的報道中,，《別了,，“不列顛尼亞”》是最別致的一篇，作者沒有寫交接儀式現(xiàn)場多么莊嚴,，也沒有寫歡慶回歸的人們多么激動，而是選擇了英方撤離這樣一個角度,，并且把末代港督乘英國皇家游艇“不列顛尼亞”號撤離香港這一事件放在一個歷史的背景中,，更加突出了這一事件的歷史意義。

消息一般由導語和主體兩部分組成,。導語放在開頭,，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞事實的精辟議論組成;而主體則具體展開新聞事實的敘述,。本文就是以這樣一種結(jié)構(gòu)組織材料的,。

第1段是導語部分。它告訴我們,，香港末任港督乘“不列顛尼亞”號離開香港,，這標志著長達150年的英國統(tǒng)治的終結(jié)。

下面的主體部分按照時間順序,。具體敘述了英國殖民者的告別儀式,。文章共有10段，有8段寫的是現(xiàn)實的場景,，分別是：末任港督的降旗儀式,，彭定秉離開港督府，英國告別儀式,，降旗儀式,，香港交接儀式上的易幟，“不列顛尼亞”號離開香港,。這些儀式的敘述都很簡潔,，作者突出儀式本身的涵義，這表現(xiàn)在介紹了每一種儀式之后,，作者總要引用一些背景材料,，使得每一個儀式都顯示出歷史的跨度，有著歷史的意義,。作者并不直接出面發(fā)表議論,，但是情感和評論都暗含其中。比如：

港督降旗儀式，作者說“但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起”,。作者巧妙地運用了對比手法,，強調(diào)這次降旗不再是以往港督換任的重復，它是具有標志意義的最后一次,。

對于在駐港英軍總部附近舉行的告別儀式,，作者也只是提了一句，但作者隨后捕捉到了一個典型的鏡頭：“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案,，恰好構(gòu)成這個‘日落儀式’的背景,。”象征英國統(tǒng)治的“不列顛尼亞”號,，與象征香港回歸祖國的特別行政區(qū)區(qū)旗,，構(gòu)成了鮮明的對比，啟示人們發(fā)現(xiàn)這一儀式的深厚內(nèi)涵,。

7時45分的第二次降旗儀式,，也只是一筆帶過，但作者把這一事件放在歷史今昔的對比上,，有一種歷史滄桑變化的感覺,，使得曾經(jīng)的坎坷，在人們腦海中“積淀成了神圣而執(zhí)著的理性”,，也使得“今夜的喜悅變得更加凝重”,。

另外還有兩段，一個是第4段,，交待的是有關(guān)港督府的一些背景材料：一個是最后一段,，作者又一次把歷史的今昔放在一起相互對照，深化了主題,。

(二)《奧斯維辛沒有什么新聞》

奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間建立的的集中營,，被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國的“_工廠”，據(jù)統(tǒng)計報道有400萬人在這里遭到了殺害,。這篇消息是美國記者羅森塔爾戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的,，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載,，并獲得了美國普利策新聞獎,，成了新聞的佳作。這主要得益于他獨辟蹊徑,，突破了“客觀報道”“零度寫作”(即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法)的框框,，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內(nèi)容來寫，字里行間灌注著個人的情感,。

文章一上來的議論就有震撼人心的效果,。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心,，讓讀者感到一種莫名的壓抑,。

接下來，作者引入了一些背景材料,，介紹了里斯維辛集中營可怕的歷史,。作者說，那些“慘狀被人們講過了很多次”,。所有的事情都已經(jīng)是舊聞了,，奧斯維辛也不再有“可供報道的新聞”了。但是到這里訪問,，作者卻感到“一種非寫不可的使命感”,，這是記者的良心在催促他，“如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開,，那就對不起在這里遇難的人們,?！边@里指出了作者寫作此文的原因和心境,。

后面的部分，作者隨著參觀者的腳步,，把讀者帶進了集中營,，從毒氣室、焚尸爐,、女監(jiān)房,、試驗室、紀念墻一直寫到絞刑室,。作者并沒有詳細描寫這些地方多么的陰森恐怖,，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動,、神態(tài)傳達他們內(nèi)心的感受?以此感染讀者,，引起讀者的共鳴。

有一些細節(jié)很耐人尋味,。比如,，“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”,。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐,，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起,，這樣的景象的確讓人難忘,。也許是諷刺，任納粹刑罰多么_，終歸阻止不了生命的進程;也許是控訴,，生命的綻放是人世間最美好的事情,，對生命的戕害是最惡劣的罪行。還有,，那個照片中的姑娘,，臨刑前她在想什么?這不僅是作者的疑問，也是紿讀者提出的問題,。

除此之外,，作者還有一些很精辟的議論值得琢磨。比如作者說“在奧斯維辛,，沒有可以作禱告的地方”,。做禱告，或者是為了求得上帝的諒解,，或者是為了求得上帝的保佑,。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的,，因為劊子手喪失了人性,，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉,，無計可逃,，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

最后一段,，與標題和首段遙相呼應,，突出了文章的主題，也顯得文章首尾相貫,，渾然一體,。

三,、總結(jié)兩篇短新聞的結(jié)構(gòu)特點。

布置作業(yè)

完成“研討與練習一”。

第二課時

教學步驟

一,、明確目標

1.學習兩篇文章短小精悍,、語言簡練,、概括力強的特點;

2.學習兩篇短新聞既報道事實,、又抒發(fā)感情的特點;

3.通過學習第一篇文章，激發(fā)學生的民族自豪感;引導學生認識法西斯的暴行,，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感,。

二、重點,、難點的學習與目標完成過程

1.【提問】如何理解“別了,，‘不列顛尼亞’”標題的含義?

【明確】標題有兩層意思,。從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港,，消失在茫茫的南海夜幕中,，這是現(xiàn)實的場景。另一方面,，“不列顛尼亞”號的離去,，象征著英國殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終告洗刷,。

【明確】現(xiàn)實的場景是文章的主要內(nèi)容,，是文章的綱，每一則背景材料的引人都對應于一個現(xiàn)實的場景,，依靠一些關(guān)鍵詞銜接在一起,，比如提到彭定康離開港督府，就引入一些關(guān)于港督府歷史的背景材料;而降旗的儀式,，則讓人聯(lián)想起156年前,，英國殖民者踏上香港的首次升旗。自然的銜接,，使得這些背景材料看上去并不是雜亂無章的,，它們靠現(xiàn)實的場景串在一起，與之融為一體,。另外,，背景材料的引入也使得現(xiàn)實的場景有歷史的縱深感,，讓人更加體會出儀式本身的現(xiàn)實內(nèi)涵,。

3.【提問】為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”?

【明確】英國曾經(jīng)占領(lǐng)了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”,，喻指在它的領(lǐng)土上,，永遠都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地,，于1997年脫離英國的統(tǒng)治,，回歸祖國，可以說在中國香港的土地上,，英殖民統(tǒng)治的太陽落了,。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。

4.【提問】《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句,，應該怎么理解?

【明確】本文用了一連串的否定句,，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統(tǒng)一的風格,，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現(xiàn)在讀者面前,。每個句子都具有深刻的內(nèi)涵,，值得細細體會。比如：

標題就是一個典型的否定句,，類似的句子文章中又出現(xiàn)了兩次：一次是介紹完背景材料之后,，作者說“今天，在奧斯維辛,，并沒有可供報道的新聞”,。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了,，人們已經(jīng)了解了它很多東西,，的確沒有什么新聞可以報道了;另一方面，即使沒有新聞,，作者還是要寫一寫,，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。第二次是結(jié)尾“在奧斯維辛,，沒有新鮮東西可供報道”,。除了呼應前文之外，還突出了文章主題,。意思是說,，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西,，也都有同樣的感受,，那就是震驚，甚至窒息,?？吹竭@些遺留的東西，就有這樣的感覺,，如果看到那些真實的場景,，又會有怎樣的感覺呢?這樣，雖然話語貌似平靜,，卻表現(xiàn)出對納粹罪惡的深刻揭露,。

5.【提問】《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同?

【明確】不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn),，只是純客觀記敘,，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話;另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn),，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種,，記者作為事件的參與者.文章直接描寫他的所聞所感。我們平時讀報紙所看到的消息大都是第一種和第二種情況,，主要還是一種客觀敘述為主的寫法;而本文有所不同,，把作者自己參觀集中營的感受當成了主要的內(nèi)容來寫,，是一種純主觀性的報道。

總結(jié),、擴展

《別了,，“不列顛尼亞”》選取了英國撤離香巷的一系列場景，并把它們放在一個歷史的背景中,，使香港回歸這一歷史事件有了歷史的縱深感;《奧斯維辛沒有什么新聞》打破客觀報道的傳統(tǒng),，直接敘述自己的感受。它們和同類題材的新聞選取的角度有很大的不同,。要求學生閱讀“背景材料”中的新聞報道《奧斯維辛,，歷史不會忘記》，比較一下和兩篇課文的寫法的不同,。

布置作業(yè)

完成“研討與練習二,、三、四”,。

高一語文必修一教案篇八

1．理解詩中“丁香”意象的豐富內(nèi)涵及其作用

2.通過分析“姑娘”的形象來把握詩歌的情感

【教學設計】

本詩讀起來很美,，學生很喜歡，但是詩歌的主旨卻非常隱晦,。教師若不加以指導,，學生很難理解到“丁香般的姑娘”的'象征意義，即美麗的,、虛無縹緲的難以追尋的理想,。那怎樣才能讓學生達到深入理解的目的呢？我想從一句詩,，即“我想逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”入手進行解決,。在此句詩中包含著兩個問題：1、作者希望逢著的是一個怎樣的姑娘,？2,、作者為什么希望逢著的是這樣一個姑娘,？第一個問題指向“姑娘”這一人物形象的分析,，第二個問題直指本詩的主題。通過分析作者與這一姑娘的相似點就可以把握本詩的主旨與情感,。另外,，在此基礎上，可以再聯(lián)系屈原的“香草美人喻”,，指出這一首詩歌它的古典及浪漫之處,。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

導入：我們通常都會覺得古典詩詞很美，特別讀到如“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”,，“眾里尋他千百度,，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”或者“相見時難別亦難,，東風無力百花殘”時,，總能在這些詩詞中找到心靈相通之處，不禁感嘆它們怎能如此貼合我心,?？墒牵瑢ΥF(xiàn)代詩歌就不是如此了,，總覺得它們好像還欠了一點火候,，但我想在你讀了《雨巷》，結(jié)識了那個“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘之后,，就不會這樣說了,。因為這首詩，到處都彌漫著一股濃濃的詩意,，成為現(xiàn)代新詩的代表作之一,。

下面就請同學們來深情朗誦詩歌，并思考幻燈片上的問題：

1.這首詩很美,，美在何處,？

（同學們自由發(fā)言，各抒己見,，教師最后總結(jié)：）

這首詩有韻律美,，讀起來朗朗上口。全詩押“ang”韻,，其中如“悠長悠長”,，“丁香一樣的”“像夢一般的像夢一般”詞語和短語的反復也讓我們體會到了音樂美；另外有些音節(jié)響亮的詞語的點綴,，比如“冷漠,，凄清，又惆悵”,。

這首詩有意境美,，這個故事發(fā)生在江南的一個雨巷里。在這條狹長幽靜的雨巷中,，“我”撐著一把油紙傘邂逅了一個“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘,。這個姑娘的容貌、深情,、動作都留給我深刻的印象,，讓人難以忘懷，惹人憐愛,。

這首詩有結(jié)構(gòu)美,。從開頭的在雨巷中的期待,，到中間的美麗邂逅，再到擦肩而過,，最后到姑娘離去后的失落,，故事很完整，詩歌首尾照應,，讀起來有一種回環(huán)的美,。

這是這首詩歌初讀后的感受，也是它一經(jīng)口誦讀就會情不自禁地喜歡上它的理由,。

2.可是,，我想你們在讀這首詩歌的時候，一定還會有很多疑問,。我想請同學們再談談不理解的地方,。

同學提問：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。

教師分析：這個問題可以分解為兩個問題：

“我”喜歡的這個姑娘有什么特點,？

我為什么希望逢著一個這樣的姑娘,？

分析“姑娘”的人物形象

丁香一樣的（顏色、芬芳,、憂愁）結(jié)著愁怨的姑娘,、哀怨、彷徨,，默默彳亍著,，冷漠、凄清,、惆悵,；太息一般的眼光，像夢一般的凄婉,、迷茫,。

一、丁香內(nèi)涵的解讀（搜集丁香花的圖片及詩歌）

讓學生看有關(guān)丁香的圖片,，了解它的顏色和形狀,，扣住“美麗”來講；

總結(jié)：丁香是中國常見的一個意象,，就如明月,、梅花等都有固定的象征意義一樣。

古人發(fā)現(xiàn)丁香結(jié)（也就是丁香的花苞）極似人的愁心,，所以常用來表示愁思。

通過了解古代詩歌來把握“丁香”在詩中的含義,。

丁香的詩歌：

代贈

李商隱

樓上黃昏欲望休,，

玉梯橫絕月如鉤,。

芭蕉不展丁香結(jié)，

同向春風各自愁

浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉鉤,，依前春恨鎖重樓,。

風里落花誰是主，思悠悠,。

青鳥不傳云外信,，丁香空結(jié)雨中愁。

回首綠波三楚暮,，接天流,。

共同點：丁香有結(jié)，和“愁”有關(guān),。

2.姑娘留給你印象最深的還有什么,？

美麗、迷茫,、孤獨,。

3.那作者為什么希望逢著一個這樣的姑娘呢？作者有哪些特點,？

孤獨,、彷徨、寂寞,、彳亍著,、冷漠、凄清,、又惆悵,。

總結(jié)：作者執(zhí)著追求的是一個能理解他、與之心心相印的姑娘,。

二,、“飄”字內(nèi)涵解析

“飄”讓人感覺到虛無縹緲，給人的感覺很奇妙,，讓人感覺到這個姑娘好像不真實,，是一個虛無的存在。

教師總結(jié)“姑娘”的形象特點：

美麗,、憂愁,，與人擦肩而過，又讓人可望而不可即,。

具備這些特點的會是什么呢,？

是美麗的又讓人感覺到飄渺的理想。如果“姑娘”象征理想的化，那么,，“我”則象征著不斷追求理想同時有感到茫然的青年,。

三、戴望舒的《雨巷》寫作背景

《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,，是中國歷史上一個最黑暗的時代,。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖,。戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中,，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望,。

在這里,詩人把當時的黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實及內(nèi)心的苦悶迷茫暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”,。（雨巷——黑暗而沉悶的社會大環(huán)境與內(nèi)心苦悶的小環(huán)境）

四、作者簡介

戴望舒是20世紀30年代現(xiàn)代詩派獨具特色,、頗有影響的詩人,，是共產(chǎn)主義青年團的團員，左聯(lián)成員,，曾被日本憲兵拘捕入獄,，曾對大革命寄以美好的愿望。因發(fā)表《雨巷》,，人們稱他為“雨巷詩人”,。詩人在‘四·一二’反革命政變后，在隱居鄉(xiāng)下時寫的,，《雨巷》可視為此時他的代表作,。它在低沉的氛圍里抒發(fā)了沉重的情緒。它的深層含義表現(xiàn)的是詩人對愛情,、理想,、光明等美好事物有所追求而不可得，對黑暗統(tǒng)治有所不滿又無可奈何的愁苦心境與幻滅情緒,。

五,、浪漫主義的手法

作者在此詩歌中沿襲了詩歌中浪漫主義的手法，將屈原的“香草美人喻”暗含其中,，此詩既是對古典手法的傳承,，又有創(chuàng)新之處。