寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復(fù)述,，不能脫離原文任意發(fā)揮，應(yīng)以寫“體會”為主,。那么你會寫讀后感嗎,？知道讀后感怎么寫才比較好嗎,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧,。
教育心理學(xué)讀后感篇一
近段時間,，拜讀了陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》前言及第一章部分，收獲頗多,。
在書中,，陶老師為我們介紹腦科學(xué)的知識，講如何慧眼識人,，如何積極投入,，如何播種幸福，如何快樂生活,，如何保持心理健康,，如何陪伴學(xué)生成長。
我們常說,，尊其師,，才能信其道，愛其師,，才能樂其課,。在我們的課堂上，如果我們多關(guān)注學(xué)生的心理,，可能會讓學(xué)生更積極的投入學(xué)習(xí)中,。
當(dāng)我一聽到這種聲音，血壓就開始往上飆,，一開始就是各種批評,，后來吵疲了，效果甚微,。我又采用懷柔態(tài)度,，有點成效。
帶了孩子們兩年多,，每天和他們朝夕相處,，對他們的了解更加的深入，特別是小薇,。他看起來是個什么都不在乎的孩子,，別人得到什么獎勵，他還嘲笑一番,。我知道他內(nèi)心是最想得到獎勵的那一個,，因為他偶爾得一次獎勵，會炫耀得全班人都知道,。他是一個自制力很差的孩子,，上一刻的表揚余溫還沒下去,，下一刻他能馬上犯個錯誤。
我看過很多的案例,，知道越是調(diào)皮的孩子,，越是想得到更多的關(guān)注，小薇也是這樣,。這不,，晚自習(xí)放學(xué)了，我去班里帶孩子們回宿舍就寢,，結(jié)果看到的卻是小薇和數(shù)學(xué)老師僵持的局面,。不用說，小薇又犯錯了,！數(shù)學(xué)老師向我訴苦,，這個孩子又不好好聽課，還攪得別的同學(xué)上不成課,。勸走數(shù)學(xué)老師，我把小薇單獨叫到教室外,，問他原因,，一開始，他態(tài)度還特別硬,，找各種理由為自己開脫,，后來看到我真的生氣了，就哇的一聲哭了起來,，說數(shù)學(xué)老師一節(jié)課都沒看他,，昨天一天都沒理他?？粗薜哪墙幸粋€委屈,，我無良的笑了，這個理由真的是讓人哭笑不得,。我告訴他想要得到老師的關(guān)注,，可以用問問題的方法，不能用這種損人不利己的方法,。
笑歸笑,，這件事也讓我沉思了好久，從心理學(xué)的角度來說,，他是特別想要老師關(guān)注的,，只是采取的方法不得當(dāng)。如果作為老師,，我們能夠及時了解孩子的心理所想,，關(guān)注學(xué)生的情感需要,，那么我們的課堂就是和諧的課堂，學(xué)生才能樂其課,，愛其師,。
因此，當(dāng)我們遇到越來越難教的學(xué)生的時候,，需要反思,，有沒有以新的眼光和視野來看待這些現(xiàn)象和問題？只有努力學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的最新成果,，開啟新思維新方法,，并運用于實踐才能創(chuàng)新，才能更好的促進學(xué)生發(fā)展,。
陶新華老師的這本書解了我們的燃眉之急,。讓我們做教師的知道，在具體的教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該如何去做,。改變自己的教育與理念和方法，獲取更好的教育教學(xué)效果,，享受幸福的教育人生也是我們終身的追求,。
教育心理學(xué)讀后感篇二
近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，我深有感觸：每一個兒童,，他們的智力,、性格、身體都是不同的,，他們處于不同的家庭,，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學(xué)校上學(xué),，受到不同的教育,，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的,。
這本書作者,，皮亞杰是當(dāng)代西方國家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué),，后來研究兒童心理學(xué),，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。這個學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位,，享有盛名,。
皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段,、具體運算階段,、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡,、心理特點,，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論,。這一結(jié)論使后者受益匪淺,。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計一套適時適合的教育方案,，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果,。
書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面,，但是范圍也廣,，沒有多少細(xì)節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人,，自然說話不一般了,，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個簡單的總結(jié),。
學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地,，他們的整個小學(xué)時間，除了回家吃飯,、睡覺、假期,，幾乎都是在學(xué)校里度過,。學(xué)校對小學(xué)兒童個性發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
教師的影響,。如果說家長是孩子的第一任教師的話,，那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡,、心理等條件的限制,，很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切,。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進行言教的同時,，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射,、影響學(xué)生,，起到潤物細(xì)無聲的作用。教師對學(xué)生的態(tài)度，對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的,。老師要是多表揚,、鼓勵某一個同學(xué)，那個學(xué)生就會產(chǎn)生自信,，就會有勇氣,，就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣,，如果老師對一個學(xué)生諷刺,、打擊，那么這個學(xué)生就會在老師,、同學(xué)面前抬不起頭來,，自尊心受到嚴(yán)重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮,。
課堂教學(xué)的作用,。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),，同時也培養(yǎng)了自己的堅持性,、主動性、獨立性,、自制力和探索精神等個性品質(zhì),。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師通過深入淺出,、形式多樣的講授,，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,、世界觀,。而這些對于學(xué)生良好個性特征的形成具有重要意義。
所以,，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué),，它將關(guān)系到幾十個孩子的學(xué)習(xí)成長。
班集體的影響,。對小學(xué)生而言,，班集體就是他們生活的小社會。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體,，對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響,，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團結(jié)友愛、合作,、大公無私等個性品質(zhì),。同時,，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色,，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性,。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體,，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃,，以便能成功地把他們送交社會。
《教育心理學(xué)》
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教育心理學(xué)讀后感篇三
雖然上學(xué)時也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué),，但理論知識領(lǐng)悟得還不深刻。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)可教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺,。
讓我收獲最大的是第四章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一節(jié),，它讓我對我們每節(jié)課都要出示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識。第一,，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù),。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。第二教學(xué)目標(biāo)是我們進行教學(xué)評價的依據(jù),。第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,。教學(xué)伊始,，教師將教學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,。其中布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平,、多層次去考慮學(xué)校的教育,、教學(xué)目標(biāo)問題。它提醒每一位教師,，使學(xué)生獲取知識或者能簡單回憶我們所教內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo),。
其次,，從感性上讓我認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡單,。比如說處理學(xué)生個性和共性之間的關(guān)系,，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個性,。還有怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩,；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等,。在書中介紹到了很多不同時代的著名學(xué)者的觀點,，各有利弊，都很值得我思考,。讀了這些,，我才逐漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個備受重視，被廣泛研究的學(xué)科,。不光是理論,，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學(xué)的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義,。書中舉到了很多這樣的例子,，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題,，還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯誤又不至于引起學(xué)生反感,。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后,，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來,，真的感慨頗多。
還有,，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識：我認(rèn)為教師讀《教育心理學(xué)》第一,，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強調(diào)的是,，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。第二，是因為我們要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，本書對此作了比較精簡的歸納和概括可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,，及在各種因素影響下形成的心理特點,。可以更有針對性地對學(xué)生因材施教,，可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的,。
書中許多觀點,，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實,，不管教育到底是怎么一回事,，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題,，要解決教育問題,，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物,，要提高我們的教育質(zhì)量,，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識嗎,？我想,，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強學(xué)科知識的提升,，更要加強教育心理知識的鉆研,，讓我成為一位真正的好教師?？峙氯魏我晃唤處?，沒有多年的經(jīng)驗積累，是很難把這些理論的知識和教學(xué)的實際經(jīng)驗結(jié)合起來,，用所學(xué)的知識來解決教學(xué)中的問題,，這也是我們的教育的一大缺憾吧。
書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對我?guī)椭埠艽蟆?教師是一種特殊職業(yè),，工作對象是未成年的學(xué)生,。教師的情緒變化會直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài),。這就要求教師必須具備較強的自我控制能力,。如果教師的自我控制能力不強，煩躁,、易怒、處理問題不理智,，或者不能公平地對待每一個學(xué)生,，就會損傷學(xué)生的心理,，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng),，養(yǎng)成不良的心態(tài),。長期以來，由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視,，繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,，學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實的諸多原因,，致使我們許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識,，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學(xué)知識去科學(xué)地分析學(xué)生心理,，解決心理問題,。僅此還不夠，應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強心理學(xué)進修,，使教師隊伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高,。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng)造未來,。
教育心理學(xué)讀后感篇四
我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，內(nèi)心波瀾起伏。它使我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚的話,、一個微笑的眼神，但在學(xué)生的眼里分量是多么重,，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,，就是對他們的賞識,，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣,，讓他們邁出成功的第一步,。
上學(xué)期我所帶的是二年級，由于孩子年齡小,，學(xué)生習(xí)慣差,，上課不認(rèn)真聽講,，影響課堂效率。我經(jīng)常對他們進行大聲批評,，嚴(yán)厲訓(xùn)斥,。幾個星期下來，結(jié)果令我很失望,。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課,，全校老師都來聽課。上課鈴響了,，學(xué)生坐得端端正正,，我一顆懸著的心放下了?？墒沁^了沒幾分鐘,，教室里就有竊竊私語聲，還有幾個好動的學(xué)生開始做小動作了,，我心里有點不滿,。“老師,，藺俊祥折紙飛機,。”……突然一陣告狀聲打斷了我的思路,。面對此情此景,，我真是怒從中生，真想訓(xùn)斥他幾句,，但理智告訴我：別發(fā)火,，發(fā)火是教師無能的表現(xiàn)。在片刻的冷靜后,，我決定抓住這一契機對“搗蛋者”進行教育,。我走到藺俊祥跟前，拿起紙飛機,，面帶笑容地說：“同學(xué)們看,，藺俊祥的紙飛機折的真好，一定是未來的發(fā)明家,?？墒悄茉谡Z文課堂上折嗎？”同學(xué)們齊聲說：“不能,?！薄澳敲赐瑢W(xué)們，你們愿意把勤奮好學(xué)、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎,？”聽了我的話,，同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng)，很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了,。我掃視全班，同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色,。接下來,，我又表揚了幾個上課認(rèn)真聽講、讀書好,、積極發(fā)言的同學(xué),，樹立了榜樣。這時,，不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了,。隨后，我利用講課的空隙,，開始觀察幾位“重點生”的表情,，我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對視的一瞬間，趕快避開,，甚至把頭伏在桌子上,，臉上露出羞愧笑容。此時我則微笑著向他點頭,，似乎暗示他你已經(jīng)改正錯誤了,，還是一個好孩子，老師原諒你了,。另外的幾個調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對視的一剎那也都有后悔之意,，我同樣都報以肯定的微笑。
此外,，微笑和表揚還能增添學(xué)生的.勇氣和力量,。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“那道題目的答案我本來是記得的，可被老師冷不防的一喊,，站起來時就全忘了,。”所以,，教師在向?qū)W生提問時,，要以“微笑”來期待學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生站起來時心理上就不會太緊張了,。如果學(xué)生回答問題遇到困難時,，教師要微笑著對他說：“別緊張，你一定能回答的?！睂W(xué)生在你的鼓勵下往往會“驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”，最終給你一個滿意的答案,。
老師們,，賞識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是天才,，欣賞孩子的長處,，肯定他們的每一個細(xì)微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,，并真誠地幫助他們，那么,，奇跡就會發(fā)生,，壞學(xué)生、后進生都會變成好學(xué)生,！
教育心理學(xué)讀后感篇五
比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么,？很多有孩子的父母會不會有點預(yù)感，沒錯,，就是“養(yǎng)孩子”,。這不是夸張，這是《清單革命》一書的作者阿圖·葛文德說的：養(yǎng)孩子是個極端復(fù)雜問題,，是比把火箭送上天還復(fù)雜,。
雖然這里沒有一份“清單”可以一勞永逸，但是,，對于極端復(fù)雜問題,，有一點是明確的，就是不能僅靠一個人努力,，要站在“巨人的肩膀上”,，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒，說說他的著作《兒童教育心理學(xué)》,。
對這本書來說,，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,，而是行為背后的整體人格,。在他看來，與其分析一片樹葉的顏色紋理,，不如了解整個樹木,。也就是我們說的，一葉知秋，窺一斑而知全豹,。
由此,，書中通過分析包括口吃、說謊,、打架,、孤僻、懶惰,、尿床,、暴躁等行為，發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,，解讀孩子的人格特征。書中舉例,，“孩子上學(xué)忘記帶書本,，是因為他知道他忘記了什么，他的母親都會為他操心,。這可不是一個孤立的行為,，而是這個孩子總體人格系統(tǒng)的一部分?！?/p>
對于懶惰,，他說：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻礙他們面對困難逃避困難的借口,?！?/p>
阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識孩子的整體人格，進而改善優(yōu)化,，培養(yǎng)孩子自信,、獨立、勇敢,、堅韌,、合作的完整人格，從而讓行為問題迎刃而解的有效路徑,。特別需要注意的是,，阿德勒所有理論的重要前提是,，阿德勒相信“與生俱來的能力并不能決定一切”，“孩子的智力水平并不是天生的,、一成不變的”,。正如人本主義所堅信的那樣：人是可以自我成長和發(fā)現(xiàn)，也就是可以自我實現(xiàn)的,。
在此基礎(chǔ)上,，阿德勒認(rèn)為，父母和老師是兒童優(yōu)化性格,、自我實現(xiàn)的推手,。他說“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來對待孩子,，他們往往會表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智,。”
他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來的人,，就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”,，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點的灰心喪氣?！?/p>
應(yīng)該說,，看過這本《兒童教育心理學(xué)》，最大的收獲是給包括家長在內(nèi)教育者帶來了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問題,，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力,。
教育心理學(xué)讀后感篇六
自從小寶出生后，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾,，雖然相隔5歲,，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候,，一個溫柔一個聽話,；吵起來的時候，一個霸道另一個更霸道,，總是以其中一個人哭來結(jié)束爭吵,。
大概是吵的次數(shù)多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去,，不再為他兩吵架而抓狂,。這樣反而清靜了許多,，不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤,，無論處理的多么公平,，總有人覺得不公平，即便孩子們覺得公平,，大人們還經(jīng)常為其中一個打抱不平（當(dāng)然更多的時候是對小寶）,。
我就發(fā)現(xiàn)一個問題，大寶本身比較愛哭,，再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打,，又迫于“姐姐”這個身份不好還手，總是被打哭,，然后跑來找我訴說委屈,。有時候我也懶得講道理，直接回一句：你打回去,。（此處有風(fēng)險,，請勿模仿）
后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個人身上，追求卓越感和自卑感是并存的,。因為自卑我們才會去追求優(yōu)越感,，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。
大寶的自卑在于,，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上,，ta不會理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中,，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注,，這會讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”，而在行為上,，他又會采取一些方式去獲取父母的關(guān)注,。
對于滿意姐而言，哭是其中一種方式,，而當(dāng)我把處理事情的主動權(quán)還給她時,，她的需求得到了關(guān)注，也不會因為父母的“處理不當(dāng)”引發(fā)反抗情緒,，反而化解了矛盾,，不得不說是一種意外的收獲。
教育心理學(xué)讀后感篇七
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識.所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對教育心理學(xué)方面的十二個問題所進行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)""人的心理的實質(zhì)""中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育""學(xué)習(xí)過程的理論""學(xué)習(xí)動機""學(xué)習(xí)掌握知識過程的心理分析""技能的形成與培養(yǎng)""學(xué)生品德形成過程的心理分析""學(xué)生品德不良的矯正""中小學(xué)生的心理衛(wèi)生""學(xué)生心理的個別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際,且針對性強實用性強,便于自學(xué).
可以說,在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解.本書之所以要談到教育心理學(xué)的對象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題.
此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)".不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點和不同點,這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍.根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進整個心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點,以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的.
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點,我們就可以看出:第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:
1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是.但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.
2.可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點,按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人.
3.可以更有針對性地對學(xué)生因材施教.這就是說,教師了解了雪上加霜的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點,矯正學(xué)生的缺點.教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,克服學(xué)生的缺點.
4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實驗法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.
教育心理學(xué)讀后感篇八
在假期中,，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程,，通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識,，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識,，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：
教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會
,。本學(xué)科的研究有助于促進整個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義,。同時,，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置,。
教育心理學(xué)主要分為四個模塊,，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程,，三是影響學(xué)習(xí)的因素,，四是教學(xué)與管理。其中,，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一,。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進行了詳細(xì)的介紹,。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要,，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的,。行為主義,、認(rèn)知派、人本主義,、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋,，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。
在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時,，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋,，但也必然會在某些方面有所欠缺,。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義,。但是,，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。
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《教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會,，這幾方面的內(nèi)容都是很實用的,。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識,。
掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù),，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義學(xué)習(xí)心得,，知識的分類,，知識的表征形式,，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對"知識"二字有了不同的.認(rèn)識,，有種恍然大悟的感覺,，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來,，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息,，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后,，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了,，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來,，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解,、解釋。
學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容,，我認(rèn)為非常重要,，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過,，經(jīng)過學(xué)習(xí),，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時,，我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率,，更加輕松愉快的學(xué)習(xí),。
智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素,，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要,。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力,，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表進行量化,，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在,。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體,，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值,。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸,。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢,，幼兒的創(chuàng)造力水平很高,，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低,。
對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移,，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺,。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后,，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,，善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo),，促進新的學(xué)習(xí)和問題解決,，同時，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾,。
教育心理學(xué)讀后感篇九
獎勵：成績很好的學(xué)生,，取得學(xué)習(xí)成績進步的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生,，做了好人好事的學(xué)生,。懲罰：一是覺得這個學(xué)生能夠做好的事但是沒有做好。老師會懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生,。二是對待那些問題學(xué)生,，因為他們屢犯錯誤，屢教不改,，老師會懷著一種無奈的心態(tài)對他們嚴(yán)厲懲罰,。
事實上差生不僅很少有受獎勵的機會，反而是受懲罰的主要對象,。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥剟畹臋C會,，為了讓更多層面的學(xué)生得到獎勵，每學(xué)期評選一次“校園之星”活動,，諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進步之星”“體育之星”等等,。
現(xiàn)階段，提倡賞識教育的多,、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑,。在夸獎聲中長大的孩子有的會越來越自信,，有的可能會越來越經(jīng)受不起挫折、越來越不懂得為自己的行為負(fù)責(zé),，我在想,，賞識教育沒有錯，關(guān)鍵在于我們不能走極端,，表揚和獎勵,、批評和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,，兩者不可偏廢。我們應(yīng)該盡可能多地表揚學(xué)生,，賞識學(xué)生,，也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生。
在某些方面受表揚的學(xué)生會得到肯定與激勵,，讓他更有信心地在這方面做出努力,。如果在班級等集體場合表揚一個學(xué)生，還能對整個集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用,。當(dāng)眾批評一個學(xué)生,，也會起到警示全班的作用，但也可能會讓這個學(xué)生的自尊心受到傷害,，從而讓他不在乎,。
因此獎懲要注意時效，不等于凡事都要在第一時間內(nèi)處理,，需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機,，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，有時甚至需要等待時機,，尤其是對學(xué)生實施懲罰,。比如，某老師講課時發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書,，教師立即停下課來呵斥,，或者沒收書籍，甚至當(dāng)眾把書撕掉,，勢必會傷害該學(xué)生自尊,，甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突，當(dāng)然,，也會影響其他同學(xué)的情緒,，不利于教學(xué)順利進行。因此,，此時教師不宜“趁熱打鐵”,，可暗示學(xué)生停止看課外書，冷靜下來,，課后找恰當(dāng)?shù)臅r機耐心幫助學(xué)生,。
有的教師認(rèn)為獎勵的量越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強烈,，積極性就越高,；有的教師認(rèn)為懲罰的力度越大，學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底。但事實上,，過量的獎勵,，無論是精神的還是物質(zhì)的，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良后果,，如驕傲,、輕視他人等；過量的懲罰會引起學(xué)生的過度焦慮,，易使學(xué)生產(chǎn)生對教育教學(xué)的反感,，甚至逃避教育，厭棄學(xué)習(xí),。因此,，獎罰要適度。
獎勵要適度,。要注意獎勵面適度,，面過小會使人覺得可望不可及，失去主動性,、積極性,；面過大，會讓人感到來得容易,，成功感不強,，從而不珍惜，表現(xiàn)出對獎勵的無所謂的態(tài)度,。還要注意獎勵不求全,，不能等到一個人各方面都優(yōu)秀才去獎勵，只要取得了某項成就就應(yīng)予以某方面的獎勵,，縱然被獎勵的學(xué)生還存在其它缺點也無妨,。
懲罰要適度。教師應(yīng)該明白運用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度,，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變,。尤其對學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度。如果過度,，學(xué)生的行為會變得消極,，反過來又會增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性，這時教師往往會感到有進一步使用懲罰的必要,，這樣就會形成經(jīng)常對中差生使用懲罰的傾向,。
教育是一門藝術(shù)，需要不斷的鉆研,，合理運用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實效性,。
教育心理學(xué)讀后感篇十
我是今年新來的老師，從事教師職業(yè)才短短的幾個月,，本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，感想深刻。我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的,。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的心理活動,。
教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)中職生年齡和心理特點,，選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，針對他們的一些不良行為采取相應(yīng)的措施,。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，本書所要強調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，才能知道作為一位人民教師,，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),。在教學(xué)過程中,，心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,，采取相應(yīng)的措施，做好學(xué)生的工作,。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,，及在各種因素影響下形成的心理特點?？梢愿嗅槍π缘貙W(xué)生因材施,，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,，克服學(xué)生的缺點,。
通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識,，正確運用有效的方式作動機的誘導(dǎo),，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的,、積極進取的人格特征,。也讓我在教學(xué)的課堂管理，教育工作中能運用到更多的方法,，來管理與教育學(xué)生,。
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教育心理學(xué)讀后感篇十一
昨天聽到一個很遺憾的消息。
因為青春期的兒子不愛學(xué)習(xí)愛游戲，管教勸導(dǎo)無效,，幾次與母親發(fā)生肢體沖突,，母親絕望了。在老外公的主導(dǎo)下,，要前夫作為監(jiān)護人之一,，共同簽署斷絕母子協(xié)議書。
就是說,，她不要這個兒子了,，從今往后，是死是活,，都不管了,。
我這兩天正在看阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》，他說：
如果我們贊同個體心理學(xué)的看法,，即不管什么樣的孩子都是可以挽救的……我們認(rèn)為,，總能找到幫助這個孩子的方法。即使遇到非常糟糕的情況,，也能找到出路,。當(dāng)然，其中的關(guān)鍵是我們要想方設(shè)法去尋找,。
他還說：
對孩子的教育,，家長或教師絕不能有半點灰心喪氣。不能由于自己的努力沒有立刻取得效果而產(chǎn)生絕望的情緒,；不能由于孩子垂頭喪氣,、萎靡不振和極端地消極、被動而產(chǎn)生挫敗感,；同時也不能受到那些關(guān)于孩子有無天賦的迷信說法的誘導(dǎo),。從個體心理學(xué)的觀點來看，為了培養(yǎng)孩子的精神意志,，要盡可能多地給他們勇氣和自信,，要讓他們意識到，任何困難都不是無法逾越的鴻溝,，而是我們可以想方設(shè)法解決的問題,。
阿德勒擁有堅定的意志和樂觀的精神，這樣讓母親絕望的孩子交到他手里,，想必也能重新回到人生的正軌,。事實上，他確實這么做過,，他曾在維也納的學(xué)校里建立教育咨詢診所,，運用現(xiàn)代心理學(xué)知識跟教育系統(tǒng)提供服務(wù),，一直持續(xù)了大約十五年，很多孩子深受其益,。
但我認(rèn)為,，意志和精神只是輔助手段，阿德勒真正地殺手锏,，是他了解孩子，從而能理解孩子,，然后,，才能在彼此之間建立起信任關(guān)系，再然后,，才能談教育和引導(dǎo),。
作為乖乖女長大的母親，不理解兒子的所作所為,，對青春期孩子的心理也沒有清晰認(rèn)識,，她跟孩子之間更多只是“管與被管”的關(guān)系。在此之下,，教育的作用微乎其微,，甚至還不如完全不教育。
《兒童教育心理學(xué)》,，號稱是全世界教師和父母的必讀書,，50種語言全球發(fā)行，暢銷70年,。作者是奧地利的阿爾弗雷德?阿德勒（alfredadler）,，已經(jīng)在《被討厭的勇氣》里介紹過（看這里：一切都是你自己的選擇——《被討厭的勇氣》讀后）。
阿德勒創(chuàng)立了個體心理學(xué),。他的定義是：個體心理學(xué)是專門研究兒童心理的科學(xué),，著重研究整體人格，是實踐的知識,。不管是心理學(xué)家,、父母、朋友還是個體本身,，只要擁有這樣的知識,，就會懂得如何運用這些知識來指導(dǎo)人格的發(fā)展。
而教育問題,，他認(rèn)為可以歸結(jié)為一種自我認(rèn)識和自我指導(dǎo)的過程,。如果成人想對兒童進行教育，必須先要全面了解兒童,。然而談何容易,，大多人的成年人尚且不能正確認(rèn)識已經(jīng)定型的自己,，更何況是變化多端的孩子。
還有一個重要的事實,。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定,，也不是由客觀環(huán)境決定，兒童對客觀現(xiàn)實的看法和他們與客觀現(xiàn)實的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素,。
就像人類都生活在同樣的現(xiàn)實世界之中,，但卻各自以不同的方式塑造著自己，每個人的人格并不是建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,，而是建立在個體對客觀事實的主觀看法上,。就是說，個體對客觀事實的看法,，絕不是事實本身,。
談到這一點，阿德勒說：
成人從自身的角度對兒童的評價和看法也不重要,。重要的是,，成人要以兒童的視角來看待他們的處境，理解他們的錯誤判斷,。成人不要期望兒童的行為不會出錯,，不要期望他們會按照成人成熟的理智來行動，而是要意識到,，兒童在理解自身的處境時會經(jīng)常犯錯,。如果兒童不犯錯誤，兒童教育不僅不可能,，也完全沒有必要,。
這是多么寬容的態(tài)度！
成人往往對自己的錯誤輕易原諒,，能給自己找到諸多借口,，卻對孩子找出各種借口而大發(fā)雷霆。他說：“寬容對教育來說是一種非常必要的品質(zhì),，這一點是很重要的,。”
的確如此,。
這本書從人格統(tǒng)一性入手,，逐一分析了以下幾個方面的內(nèi)容：
?兒童追求優(yōu)越及其對教育的意義
?如何正確引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感
?兒童的自卑感和自卑情結(jié)
?怎樣防止兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)
?兒童在家庭中的地位，可能成為社會情感和兒童成長的障礙
?有兄弟姐妹的兒童在家庭中的心理處境及其矯正
?兒童進入新環(huán)境表現(xiàn)出來的性格
?兒童在學(xué)校的表現(xiàn)
?外在環(huán)境對兒童成長的影響
?青春期和性教育
?一個關(guān)于教育失誤的案例分析
?對父母的教育以及教師如何跟家長溝通
阿德勒反復(fù)強調(diào),，這是一本寫給教師和父母的書,。涉及到具體的處理方法，都是針對這兩類人,。他說：“正確教育孩子的方法是理解孩子,，不斷鼓勵他們勇敢面對和解決問題……最好的方式是讓他們在實踐中學(xué)習(xí)……”“在兒童教育中,，對偏離正道的兒童作出惡毒的評價是最嚴(yán)重的錯誤……一定不要以為貶損或羞辱能夠有效地改變孩子……”
回到人格統(tǒng)一性。個體心理學(xué)認(rèn)為,，兒童的所有活動都是他整體生活和整體人格的外顯,，不了解行為中隱含的生活背景，就無法理解他們他所做的事,。
阿德勒做了個很好的比喻,，把一個特定的表達(dá)孤立起來，他形容就像從一個完整的旋律中抽出一個音符,，然后試圖拋開其他音符來理解這個音符的意義,。
我同意個體的行為是由個體的整體人格發(fā)動和指引的，可是他說一個人通常會在4-5歲的時候就形成自己的生活風(fēng)格,，對世界的觀念通常在5歲左右就已經(jīng)確定并固定下來，并在今后朝著大致相同的方向發(fā)展,。這一點我持懷疑態(tài)度,。
關(guān)于優(yōu)越感和自卑感，他認(rèn)為兩者密切相關(guān),，是同一心理現(xiàn)象的兩個方面,，有幾個觀點：
?所有的兒童都有一種天生的自卑感
?人們對優(yōu)越感和成功追求是天生的
?所有兒童都有一種追求優(yōu)越感的心理
?人之所以追求優(yōu)越，是因為他感到自卑
?當(dāng)自卑感阻礙了追求優(yōu)越,，會衍變成自卑情結(jié)
?自卑情結(jié)不同于自卑感,，是一種過度的自卑感
我理解這個優(yōu)越感其實是一種向上的愿望，希望自己做得更好,。就像所有的孩子原本都對世界充滿好奇,，原本都對學(xué)習(xí)有天然的興趣。
按照個體心理學(xué)的觀點來理解,，那些所謂的“壞孩子”,，只是在追求優(yōu)越的道路上受到了阻礙，沒能成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛘吒改傅囊?，從而產(chǎn)生抗拒。讀書不行,，搗亂我還是行的,。這條路行不通，我就換一條,。
阿德勒非常強調(diào)兒童社會情感的發(fā)展,。如果沒有社會情感，人的理解力,、邏輯推理能力,、思維能力就不能得到充分的發(fā)展,。那什么是社會情感？他的定義是：
一種把自己和他人聯(lián)系起來,、與他人合作完成任務(wù)并使自己成為對社會有用的人的愿望,。
這就是現(xiàn)在大咖們反復(fù)提到的，未來社會強調(diào)的合作精神吧,。
在這一點上,，他賦予母親很重大的責(zé)任，說母親最重要的任務(wù)就是把兒童的興趣和信任擴展到他的同伴那里,。
外界環(huán)境那一章,，他列舉了很多因素，諸如：經(jīng)濟因素,，疾病,，種族偏見，玩具,，兒童讀物,，甚至親戚，表兄妹,，等等,，非常細(xì)致地描寫了可能遇到的情況。
說到青春期,，他說：
只有那些一直給孩子鼓勵并成為其朋友的父母和教師,，才能繼續(xù)對處于青春期的孩子加以引導(dǎo)。除他們之外,，任何想提供指導(dǎo)的人都會遭到這些孩子的拒絕,。孩子會對他們充滿懷疑，把他們看作外人甚至敵人,。
何止充滿懷疑,，在我自己的青春期，對他們充滿了不屑和鄙視,。我其實一直很同情青春期的孩子,，像文章開頭那位兒子，一年到頭都不見一次的親戚,，大過年的絮絮叨叨,，總想把自己的意志強加過來。如果是我,，也只能表示：很煩,！可能是因為我一直還在青春期吧。
他對性教育的觀點是：
在孩子兩歲的時候就應(yīng)該告訴他們自己是男孩還是女孩,，并且告訴他們這種性別是無法更改的——男孩長大變成男人,，女孩當(dāng)大變成女人,。
我們應(yīng)該避免貶低女性和主張男性優(yōu)越的觀念，應(yīng)該像孩子灌輸男女平等的思想……真正的性教育不僅僅是向孩子解釋性的生理知識,，還要培養(yǎng)他們正確的愛情觀和婚姻觀,。
孩子沒有必要過早地接受性生理知識方面的教育。我們完全可以等到孩子開始表現(xiàn)出這方面的好奇心,、開始探究這方面情況的時候,，再告訴他們。
父母應(yīng)該避免過于頻繁地親吻和擁抱孩子來刺激他們的身體,，這對孩子非常不好,，特別是青春期的孩子……我們不應(yīng)該讓孩子接觸那些超越起年齡理解水平的與性有關(guān)東西……我們只需在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒆舆M行真實、簡單的解釋,，而不是去刺激孩子的身體或性意識,。
在最后一章，寫到教師和家長應(yīng)該如何溝通,，他顯得很小心翼翼,，提醒教師們要注意技巧，千萬不要得罪了家長們,。為此引用了很長一段富蘭克林自傳中的文字,，關(guān)于謙卑,。
在表達(dá)一個確定觀點時盡量不去使用“肯定”“當(dāng)然”“我贊同”或“毋庸置疑”等詞語,，而是要使用“我認(rèn)為”“我是這樣理解的”“我想這可能就是事情的真相”或“目前在我看來”。
事實上,，在人的自然情感中最難克制的就是驕傲……甚至就算我們以為自己徹底克服了驕傲的情緒,，我們也可能為自己現(xiàn)在的謙卑而感到驕傲。
這很值得我引以為鑒,。
教育心理學(xué)讀后感篇十二
《教育心理學(xué)》讀后感（二）
我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，感想深刻。我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的,。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點,，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重,，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的,！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可,，就能給他們信心和勇氣,，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月,，僅僅一兩個月,，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚,，那位受鼓勵和表揚的同學(xué)將帶著這個信念,，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的,。我也會永遠(yuǎn)帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的,！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：賞識你的學(xué)生,，相信每一個孩子都是天才,，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細(xì)微進步,，讓他們不斷體驗成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們,，那么,，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生,、后進生都會變成好學(xué)生,！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢,？通過讀書我知道了書中的觀點,。第一，是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，本書所要強調(diào)的是,，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師,，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,，是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,，心理學(xué)問題比比皆是,。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的'規(guī)律和年齡特征,，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。2,、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人,。3,、可以更有針對性地對學(xué)生因材施。.也就是說,，教師了解了不同時期,、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點,，矯正學(xué)生的缺點,。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點,。4,、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的,。此外,，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,，如觀察法、實驗法,、調(diào)查法,、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法,?？偟膩碚f，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的,。通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo),，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征,。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,，從而健全他們的人格和品德。
