在觀看完一部作品以后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧,，為此需要好好認(rèn)真地寫讀后感。什么樣的讀后感才能對(duì)得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

教育心理學(xué)讀后感篇一

我讀了《教育心理學(xué)》這本書,，內(nèi)心波瀾起伏。它使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施,，有效地提高教學(xué)質(zhì)量,?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)微笑的眼神,，但在學(xué)生的眼里分量是多么重,，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｓ芯湓捠沁@么說的：“好孩子都是夸出來的,！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),，就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可,，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步,。

上學(xué)期我所帶的是二年級(jí),，由于孩子年齡小，學(xué)生習(xí)慣差,，上課不認(rèn)真聽講，影響課堂效率,。我經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行大聲批評(píng)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥,。幾個(gè)星期下來，結(jié)果令我很失望,。學(xué)期中我上了一節(jié)公開課,，全校老師都來聽課。上課鈴響了,，學(xué)生坐得端端正正，我一顆懸著的心放下了,?？墒沁^了沒幾分鐘,，教室里就有竊竊私語聲,，還有幾個(gè)好動(dòng)的學(xué)生開始做小動(dòng)作了，我心里有點(diǎn)不滿,。“老師,，藺俊祥折紙飛機(jī)?！薄蝗灰魂嚫鏍盥暣驍嗔宋业乃悸贰Ｃ鎸?duì)此情此景,，我真是怒從中生，真想訓(xùn)斥他幾句,，但理智告訴我：別發(fā)火，發(fā)火是教師無能的表現(xiàn),。在片刻的冷靜后，我決定抓住這一契機(jī)對(duì)“搗蛋者”進(jìn)行教育,。我走到藺俊祥跟前,，拿起紙飛機(jī)，面帶笑容地說：“同學(xué)們看,，藺俊祥的紙飛機(jī)折的真好,，一定是未來的發(fā)明家?？墒悄茉谡Z文課堂上折嗎？”同學(xué)們齊聲說：“不能,。”“那么同學(xué)們,，你們愿意把勤奮好學(xué)、積極舉手發(fā)言的一面你想展示給老師們看嗎,？”聽了我的話,，同學(xué)們一下子放松了繃緊的神經(jīng),，很快就有一部分同學(xué)馬上坐得端端正正了。我掃視全班,，同學(xué)們都為我一臉的笑容而露出又驚又喜的神色。接下來,，我又表揚(yáng)了幾個(gè)上課認(rèn)真聽講、讀書好,、積極發(fā)言的同學(xué)，樹立了榜樣,。這時(shí)，不用老師的提醒另外的一部分同學(xué)也都坐得筆直筆直的了,。隨后，我利用講課的空隙,，開始觀察幾位“重點(diǎn)生”的表情，我發(fā)現(xiàn)藺俊祥和我目光對(duì)視的一瞬間，趕快避開,，甚至把頭伏在桌子上，臉上露出羞愧笑容,。此時(shí)我則微笑著向他點(diǎn)頭，似乎暗示他你已經(jīng)改正錯(cuò)誤了,，還是一個(gè)好孩子,，老師原諒你了。另外的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生在與我眼睛對(duì)視的一剎那也都有后悔之意,，我同樣都報(bào)以肯定的微笑,。

此外，微笑和表揚(yáng)還能增添學(xué)生的.勇氣和力量,。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“那道題目的答案我本來是記得的，可被老師冷不防的一喊,，站起來時(shí)就全忘了?！彼?，教師在向?qū)W生提問時(shí),，要以“微笑”來期待學(xué)生回答問題,，這樣學(xué)生站起來時(shí)心理上就不會(huì)太緊張了。如果學(xué)生回答問題遇到困難時(shí),，教師要微笑著對(duì)他說：“別緊張,，你一定能回答的?！睂W(xué)生在你的鼓勵(lì)下往往會(huì)“驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”,，最終給你一個(gè)滿意的答案,。

老師們，賞識(shí)你的學(xué)生,，相信每一個(gè)孩子都是天才,，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們,，那么,，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生,、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！

教育心理學(xué)讀后感篇二

近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》,，我深有感觸：每一個(gè)兒童,，他們的智力、性格,、身體都是不同的，他們處于不同的家庭,，生活在不同的環(huán)境下,，在不同的學(xué)校上學(xué)，受到不同的教育,，他們的成長將會(huì)是各不相同的,，他們的未來也將會(huì)是各不相同的。

這本書作者,，皮亞杰是當(dāng)代西方國家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué),，后來研究兒童心理學(xué),，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派,。這個(gè)學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位,，享有盛名,。

皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。分別為感知運(yùn)動(dòng)階段,、前運(yùn)算階段,、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段,。針對(duì)這四個(gè)階段幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，皮亞杰在系統(tǒng)地進(jìn)行研究之后,，得到了一套科學(xué)的結(jié)論。這一結(jié)論使后者受益匪淺,。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性,，并能根據(jù)這些特性針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套適時(shí)適合的教育方案，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果,。

書中很多的理論知識(shí)都是滿高深的，有些講解是很全面,，但是范圍也廣，沒有多少細(xì)節(jié),，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人，自然說話不一般了,，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò?，很淺顯的把自己的經(jīng)歷做個(gè)簡單的總結(jié)。

學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地,，他們的整個(gè)小學(xué)時(shí)間，除了回家吃飯,、睡覺、假期,，幾乎都是在學(xué)校里度過。學(xué)校對(duì)小學(xué)兒童個(gè)性發(fā)展的影響,，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

教師的影響,。如果說家長是孩子的第一任教師的話,，那么小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡,、心理等條件的限制，很多小學(xué)生對(duì)老師有一種恐懼和崇拜感,，他們會(huì)盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言教的同時(shí),，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射,、影響學(xué)生，起到潤物細(xì)無聲的作用,。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)他們個(gè)性的形成與發(fā)展影響也是很大的,。老師要是多表揚(yáng),、鼓勵(lì)某一個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自信,，就會(huì)有勇氣，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來,。同樣,，如果老師對(duì)一個(gè)學(xué)生諷刺,、打擊,，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)在老師,、同學(xué)面前抬不起頭來，自尊心受到嚴(yán)重的傷害,，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮,。

課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,，學(xué)生通過課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的堅(jiān)持性,、主動(dòng)性、獨(dú)立性,、自制力和探索精神等個(gè)性品質(zhì)。特別是在課堂教學(xué)過程中,，教師通過深入淺出、形式多樣的講授,，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀,、價(jià)值觀,、世界觀。而這些對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性特征的形成具有重要意義,。

所以，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué),，它將關(guān)系到幾十個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長。

班集體的影響,。對(duì)小學(xué)生而言，班集體就是他們生活的小社會(huì),。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體，對(duì)他們個(gè)性的形成與發(fā)展有很大影響,，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛,、合作、大公無私等個(gè)性品質(zhì),。同時(shí),，在一個(gè)班集體中,，每個(gè)人扮演不同的角色,，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性。因此作為班主任,，一定要讓班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃,，以便能成功地把他們送交社會(huì)。

《教育心理學(xué)》

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教育心理學(xué)讀后感篇三

自從小寶出生后,，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個(gè)孩子之間的矛盾,，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容,。好的時(shí)候，一個(gè)溫柔一個(gè)聽話,；吵起來的時(shí)候，一個(gè)霸道另一個(gè)更霸道,，總是以其中一個(gè)人哭來結(jié)束爭吵。

大概是吵的次數(shù)多了,，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂,。這樣反而清靜了許多,，不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤,，無論處理的多么公平,，總有人覺得不公平，即便孩子們覺得公平,，大人們還經(jīng)常為其中一個(gè)打抱不平（當(dāng)然更多的時(shí)候是對(duì)小寶）,。

我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,，大寶本身比較愛哭，再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打,，又迫于“姐姐”這個(gè)身份不好還手,，總是被打哭，然后跑來找我訴說委屈,。有時(shí)候我也懶得講道理,，直接回一句：你打回去。（此處有風(fēng)險(xiǎn),，請勿模仿）

后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個(gè)人身上,，追求卓越感和自卑感是并存的,。因?yàn)樽员拔覀儾艜?huì)去追求優(yōu)越感，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感,。

大寶的自卑在于，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上,，ta不會(huì)理解這是因?yàn)樾毿枰嗟恼疹櫋Ｔ诖髮氀壑?，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注,，這會(huì)讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”，而在行為上,，他又會(huì)采取一些方式去獲取父母的關(guān)注。

對(duì)于滿意姐而言,，哭是其中一種方式，而當(dāng)我把處理事情的主動(dòng)權(quán)還給她時(shí),，她的需求得到了關(guān)注，也不會(huì)因?yàn)楦改傅摹疤幚聿划?dāng)”引發(fā)反抗情緒,，反而化解了矛盾,，不得不說是一種意外的收獲,。

教育心理學(xué)讀后感篇四

許久不寫讀后感了，估計(jì)有十年了,。因?yàn)榭傆X得文字傳遞的是自己最想要表達(dá)的思想和最真實(shí)的感情，而不是為了應(yīng)付任務(wù),。最近幾年看的書不少，最多寫批注,。這次作為作業(yè)，估計(jì)是不合格的,，但至少我還堅(jiān)持了自己的初衷,，即寫自己想寫的。不管字?jǐn)?shù)多少,，別人如何評(píng)論,。

這個(gè)暑假，由于一些特殊原因,，我專心致志,、別無旁騖地只讀了兩本書,，即《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。讀來感觸不多，卻極深,。那就是，作為一名教育工作者,，真的有必要定時(shí)重讀教育專業(yè)教材。

首先,，教材提供了教育專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。作為一名教師,，教育學(xué)、心理學(xué)是必讀的,，但是也都是在職前學(xué)習(xí)的。工作以后,，便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學(xué)實(shí)踐中去了。我自己也是其中的一份子,。10年前學(xué)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》時(shí)，似懂非懂,，死記硬背，其實(shí)并沒學(xué)到多少,。從內(nèi)心來說，也沒多大興趣,。因?yàn)樵趯?shí)習(xí)時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西能真正運(yùn)用到的少之又少。工作后,，學(xué)習(xí)的時(shí)間被日常的瑣事很快就吞噬了。最初,，還沒意識(shí)到這一問題的存在,。但隨著教學(xué)年齡的增長和對(duì)自身要求的不斷提高，就發(fā)現(xiàn)自己所積累的經(jīng)驗(yàn)總是找不到貼切的理論依據(jù),；就發(fā)現(xiàn)自己的很多做法無法得到進(jìn)一步提升，甚至發(fā)現(xiàn)自己寫論文時(shí)的語言都和教學(xué)論文不在一個(gè)話語系統(tǒng),。如今重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,，似乎一下思想輕盈起來，突破沉重的大量事實(shí)線索的身龐,，有了質(zhì)的飛躍。書中的教學(xué)理論和原理幫助理解教育教學(xué)過程中的原理和現(xiàn)象,，從而解決了很多問題。例如,，學(xué)習(xí)了杜威關(guān)于“教育即生活”的理論，才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀,，才理解我負(fù)責(zé)了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里，才明白這門課程的真正意義和應(yīng)該遵循的原則,。大師的智慧使我深深震撼，早在近100年前,，他的思想就初見端倪。其對(duì)于教育的闡述“教育應(yīng)使學(xué)校中知識(shí)的獲得和在共同生活的環(huán)境中所進(jìn)行的活動(dòng)作業(yè)”直至今天仍影響著我們的教育行為,。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累具有片段性和不穩(wěn)定性,，重讀《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》卻使我把平日里有意識(shí)積累起來的問題和片段分別擊破，成為解讀教材的生動(dòng)案例,。而規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使我迅速把握教學(xué)研究類的文章的語言，為下一步做教學(xué)研究的反饋奠定作最基本的準(zhǔn)備,。

其次，教材提供了教育專業(yè)最權(quán)威,、最經(jīng)典的知識(shí),。暑期胡慧閔教授的一個(gè)建議我很受用,。她建議我們只看最經(jīng)典的教育知識(shí)讀物,。確實(shí)，如今的教育書市真是熱鬧非凡：什么《跟孔子學(xué)做教師》,、什么《不跪著教書》、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球,，于是很多老師就把已經(jīng)很有限的業(yè)余時(shí)間中的讀書時(shí)間貢獻(xiàn)給這些書了。因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為這類書都是同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),，具有更大的可供實(shí)踐借鑒的意義，操作性強(qiáng),、見效快。事實(shí)上,，這些書都只屬于同一種類，只是從不同的方面來表述,，或者表達(dá)的方法各有不同罷了，讀一本和讀三本沒多大區(qū)別,。讀此類書,，老師們?nèi)允冀K在實(shí)踐的圈子里打轉(zhuǎn),，無非是圈子大小和漂亮與否的問題?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》等教材發(fā)揮的功能不同,，因?yàn)樗鼈兘?jīng)過太久歷史的積淀，經(jīng)過太多教育者的檢驗(yàn),，亦如經(jīng)歷過煉火的真經(jīng)，字字璣珠,。也舉一例：以往對(duì)加德納的多元智能論，總不削一顧,?？傉J(rèn)為他對(duì)智能的劃分并不是那樣無懈可擊,。相對(duì)于賽斯頓的能力群因素說和層次結(jié)構(gòu)理論,，確實(shí)有突破,。但除了這七種智能外，沒有第八種,、第九種……了嗎？此次讀《心理學(xué)》,，才理解多元智能的重要思想,，其實(shí)在于對(duì)人多方面發(fā)展的可能性和探索自我,、把握自我命運(yùn)的重要性的強(qiáng)調(diào)。原先對(duì)于該理論的偏見,，完全是源于自己對(duì)該理論的不完整、不正確的理解,。

今天的我，捧起《教育學(xué)》,、《心理學(xué)》和學(xué)生時(shí)代的心情已完全不同了。這幾年的教學(xué)實(shí)踐,，使我讀這些文字一點(diǎn)不顯枯燥。就像與智者求學(xué),，又像與老友交流,，甚至像與知己邂逅,，那樣興奮那樣激動(dòng),。只可惜，身邊想到捧起這兩本書的老師并不多,。我到圖書館查閱過資料，我們學(xué)院藏書中權(quán)威的《心理學(xué)》不足10本,，最新的版本是20xx年，距今已有9年,；《教育學(xué)》共5本，最近的版本是1996年,。這里并不是說版本越新越好，只是當(dāng)初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學(xué)》,，拿到手里是一本泛黃的書本時(shí)的場景始終無法忘記。

估計(jì)從來沒有人寫教材的讀后感,，但是讀后感,，很清楚地表明文章的性質(zhì)。以上,，確實(shí)是我研讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以后的感受,。

教育心理學(xué)讀后感篇五

比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么？很多有孩子的父母會(huì)不會(huì)有點(diǎn)預(yù)感,，沒錯(cuò)，就是“養(yǎng)孩子”,。這不是夸張，這是《清單革命》一書的作者阿圖·葛文德說的：養(yǎng)孩子是個(gè)極端復(fù)雜問題,，是比把火箭送上天還復(fù)雜。

雖然這里沒有一份“清單”可以一勞永逸,，但是，對(duì)于極端復(fù)雜問題,，有一點(diǎn)是明確的，就是不能僅靠一個(gè)人努力,，要站在“巨人的肩膀上”，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒,，說說他的著作《兒童教育心理學(xué)》。

對(duì)這本書來說,，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身,，而是行為背后的整體人格。在他看來,，與其分析一片樹葉的顏色紋理,，不如了解整個(gè)樹木,。也就是我們說的,，一葉知秋，窺一斑而知全豹。

由此,，書中通過分析包括口吃、說謊,、打架、孤僻,、懶惰、尿床,、暴躁等行為,，發(fā)現(xiàn)行為背后的根源,，解讀孩子的人格特征,。書中舉例,，“孩子上學(xué)忘記帶書本,，是因?yàn)樗浪浟耸裁矗哪赣H都會(huì)為他操心。這可不是一個(gè)孤立的行為，而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分,。”

對(duì)于懶惰,，他說：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻礙他們面對(duì)困難逃避困難的借口,。”

阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識(shí)孩子的整體人格,，進(jìn)而改善優(yōu)化,，培養(yǎng)孩子自信,、獨(dú)立,、勇敢,、堅(jiān)韌,、合作的完整人格,，從而讓行為問題迎刃而解的有效路徑,。特別需要注意的是,，阿德勒所有理論的重要前提是,，阿德勒相信“與生俱來的能力并不能決定一切”,，“孩子的智力水平并不是天生的,、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣：人是可以自我成長和發(fā)現(xiàn),，也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的,。

在此基礎(chǔ)上,，阿德勒認(rèn)為,，父母和老師是兒童優(yōu)化性格,、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說“如果我們能以溫柔,、關(guān)心和理解的態(tài)度來對(duì)待孩子，他們往往會(huì)表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智,。”

他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來的人,，就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣,。”

應(yīng)該說,，看過這本《兒童教育心理學(xué)》，最大的收獲是給包括家長在內(nèi)教育者帶來了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問題,，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力。

教育心理學(xué)讀后感篇六

我選擇的有關(guān)教育心理學(xué)的書籍是《學(xué)習(xí)這回事》,，之所以選擇這本書不僅僅是因?yàn)樯婕靶睦韺W(xué)的知識(shí)，更重要的是因?yàn)檫@本書的作者萊特納在二十世紀(jì)七十年代初提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)卡片”學(xué)習(xí)系統(tǒng),。該系統(tǒng)的目的在于給人們提供一套有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí),、牢記所學(xué)知識(shí)。我相信在我以后的學(xué)習(xí)生活中,，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高我的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

《學(xué)習(xí)這回事》是由德國心理學(xué)家塞巴斯蒂安萊特納所著,。全書分為十個(gè)章節(jié),，通過心理學(xué),、教育學(xué),、生物學(xué)各種角度,，讓我們克服那些深植于人心,、大腦中的對(duì)學(xué)習(xí)的偏見,，還詳細(xì)介紹了風(fēng)靡世界的一場記憶革命,。只要你不停止學(xué)習(xí)，一切皆有可能改變,，一切皆不會(huì)太遲。

那首先來了解一下這本書的作者塞巴斯蒂安萊特納,。他出生于1919年，在維也納及法蘭克福學(xué)習(xí)并研究法律,。曾任記者最初探討的問題是社會(huì)及法律問題,，隨后逐漸對(duì)醫(yī)學(xué)及心理問題產(chǎn)生了濃厚興趣,。

是與身俱來的,，遺傳的。并且不會(huì)改變的性格特征,，為懷疑自己的能力找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”,。因?yàn)橐粋€(gè)十分精確的實(shí)驗(yàn)讓事實(shí)爭相大白,。隨著年齡的增長,，人們會(huì)越聰明。每增長一歲,，智商就增長一份,。

美國發(fā)明家愛迪生從一個(gè)報(bào)童做起,，70歲還開了一家水泥工廠,，并且還發(fā)明了許多東西,，譬如說灌漿程序,。舉世聞名的意大利畫家提香,，在85歲時(shí)創(chuàng)造了著名作品《圣殤》,。德國文學(xué)家歌德創(chuàng)作出《浮士德》的第二部時(shí),，已經(jīng)超過80歲了。所以,，永遠(yuǎn)不要以年齡太大為借口放棄學(xué)習(xí)。只要一個(gè)人不停止學(xué)習(xí),，一切永遠(yuǎn)不會(huì)太遲。智力衰退的原因不在于年齡的增長,，而是歸結(jié)于大腦缺乏練習(xí)于太過懶惰。

我從來不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件多么開心、快樂,、容易并讓人忘記一切的事情，也許我的興趣讓我很有激情,，興奮不已,，但我相信那只是內(nèi)分泌麻醉了我,，讓我暫時(shí)忘記痛苦,，拋開煩惱,。盡管如此，我還是要聲明一點(diǎn),，那就是我一直堅(jiān)信學(xué)習(xí)是一輩子的事,，盡管有痛苦，盡管有不易,。所以,，我們要做的就是從各方面找到興奮點(diǎn),，那些讓我們忘記痛苦,，煩惱的東西,，讓我們在學(xué)習(xí)之路上走的并不要那樣坎坷,，也許還會(huì)很快樂,。

由此,，我不由得對(duì)我今后的學(xué)習(xí)之路進(jìn)行了思考。

的過程是最美好的,，我想也許是我太過偏激,，太過執(zhí)著，我不這樣認(rèn)為,，我不認(rèn)為追尋夢想的過程很美好,。這的的確確是我內(nèi)心的真實(shí)想法,。我一點(diǎn)也不喜歡,，甚至說是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動(dòng)力的壓力所給與我的緊迫與痛苦,。也許,，正因?yàn)樽畛醯目只牛话才c過程的痛苦才存托出結(jié)局或是你成功后的珍貴與不已,，那,，我只能說,，我無話可說。只能說你的認(rèn)同是換一種形式的站著說話不腰疼,。當(dāng)我在冥思苦心一道數(shù)學(xué)題而最后還毫無辦法時(shí),，這一切過程是美好的說法都是放屁。我想大多數(shù)成功的人，再回首自己艱辛的奮斗之路時(shí)都會(huì)加以美好,，加以在美。那是他們現(xiàn)在成功了,，他們站在了另外的角度了,，如要真的剝奪他們現(xiàn)在的一切，將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時(shí)光,，那看看他們是否還覺得那是美好的。所以,，每一個(gè)不在經(jīng)歷別人生活的人都沒有資格去要求、批判別人,。正因?yàn)槿绱耍也庞X得我們需要學(xué)習(xí),，給予自己力量,，去減少恐慌、不安,，減少痛苦,，更加快速，平安的到達(dá)我們所追尋的夢想的盡頭,。而我們能夠做的也只有這些,，既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能,，那就讓自己做到更進(jìn)一步，再進(jìn)一步,，我想這樣也就可以了吧,。也許無還不夠有學(xué)識(shí)，也許我還不夠有勇氣,，也許我還不夠有經(jīng)驗(yàn),。但是,，我一直在追尋一顆強(qiáng)大的心臟，去盡量學(xué)習(xí),、完成,，我所想要的一切。

教育心理學(xué)讀后感篇七

獎(jiǎng)勵(lì)：成績很好的學(xué)生,，取得學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生,，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生,，做了好人好事的學(xué)生。懲罰：一是覺得這個(gè)學(xué)生能夠做好的事但是沒有做好,。老師會(huì)懷著一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生,。二是對(duì)待那些問題學(xué)生，因?yàn)樗麄儗曳稿e(cuò)誤,，屢教不改,，老師會(huì)懷著一種無奈的心態(tài)對(duì)他們嚴(yán)厲懲罰。

事實(shí)上差生不僅很少有受獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì),，反而是受懲罰的主要對(duì)象,。為了試著給每一位學(xué)生提供或?qū)ふ沂塥?jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì),，為了讓更多層面的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì),，每學(xué)期評(píng)選一次“校園之星”活動(dòng),，諸如“學(xué)習(xí)之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵(lì)志之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”“體育之星”等等,。

現(xiàn)階段，提倡賞識(shí)教育的多,、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運(yùn)用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑,。在夸獎(jiǎng)聲中長大的孩子有的會(huì)越來越自信，有的可能會(huì)越來越經(jīng)受不起挫折,、越來越不懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，我在想,，賞識(shí)教育沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們不能走極端,，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法,，兩者不可偏廢,。我們應(yīng)該盡可能多地表揚(yáng)學(xué)生,，賞識(shí)學(xué)生，也應(yīng)該大膽且慎重的懲罰學(xué)生,。

在某些方面受表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)得到肯定與激勵(lì),，讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級(jí)等集體場合表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生,，還能對(duì)整個(gè)集體的學(xué)生起到導(dǎo)向的作用。當(dāng)眾批評(píng)一個(gè)學(xué)生,，也會(huì)起到警示全班的作用,，但也可能會(huì)讓這個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害,，從而讓他不在乎。

因此獎(jiǎng)懲要注意時(shí)效,，不等于凡事都要在第一時(shí)間內(nèi)處理，需要捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有時(shí)甚至需要等待時(shí)機(jī),，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰。比如,，某老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)某同學(xué)正看課外書，教師立即停下課來呵斥,，或者沒收書籍,，甚至當(dāng)眾把書撕掉,，勢必會(huì)傷害該學(xué)生自尊,，甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突，當(dāng)然,，也會(huì)影響其他同學(xué)的情緒，不利于教學(xué)順利進(jìn)行,。因此，此時(shí)教師不宜“趁熱打鐵”,，可暗示學(xué)生停止看課外書,，冷靜下來,，課后找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)耐心幫助學(xué)生,。

有的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)的量越大,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈,，積極性就越高；有的教師認(rèn)為懲罰的力度越大,，學(xué)生的不良習(xí)慣就改得越徹底。但事實(shí)上,，過量的獎(jiǎng)勵(lì)，無論是精神的還是物質(zhì)的,，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良后果，如驕傲,、輕視他人等；過量的懲罰會(huì)引起學(xué)生的過度焦慮,，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)的反感，甚至逃避教育,，厭棄學(xué)習(xí),。因此,，獎(jiǎng)罰要適度,。

獎(jiǎng)勵(lì)要適度。要注意獎(jiǎng)勵(lì)面適度,，面過小會(huì)使人覺得可望不可及,，失去主動(dòng)性、積極性,；面過大,，會(huì)讓人感到來得容易,，成功感不強(qiáng),，從而不珍惜,，表現(xiàn)出對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的無所謂的態(tài)度。還要注意獎(jiǎng)勵(lì)不求全,，不能等到一個(gè)人各方面都優(yōu)秀才去獎(jiǎng)勵(lì)，只要取得了某項(xiàng)成就就應(yīng)予以某方面的獎(jiǎng)勵(lì),，縱然被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生還存在其它缺點(diǎn)也無妨,。

懲罰要適度。教師應(yīng)該明白運(yùn)用懲罰的目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度,，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又持久的轉(zhuǎn)變,。尤其對(duì)學(xué)習(xí)上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度,。如果過度，學(xué)生的行為會(huì)變得消極,，反過來又會(huì)增大他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)過失的可能性，這時(shí)教師往往會(huì)感到有進(jìn)一步使用懲罰的必要,，這樣就會(huì)形成經(jīng)常對(duì)中差生使用懲罰的傾向,。

教育是一門藝術(shù),，需要不斷的鉆研,，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰使我們的教育能起到實(shí)效性。

教育心理學(xué)讀后感篇八

隨著時(shí)代的發(fā)展,，社會(huì)的變化,，教師這一門職業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn),，僅僅局限于本學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)無法勝任教學(xué)工作，應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的變化,。作為新時(shí)代的一名九零后老師，更加要積極學(xué)習(xí)進(jìn)修,。其中心理學(xué)是非常重要的一門課程，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)并加以實(shí)踐,，才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，教學(xué)也會(huì)事倍功半,。所以空閑時(shí)間我積極閱讀心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，尤其是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》,，讀完之后受益匪淺。我深感教師有的時(shí)候真的要回到教育的起點(diǎn),，接納學(xué)生們的一切，好與壞,，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)孩子的世界,，也才能夠真正找到幫助孩子的方法。就像書中有這樣一段話：成功的關(guān)鍵不是消除各項(xiàng)弱點(diǎn)，而是充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德,。投入,、活力,、奉獻(xiàn),、專注是人類共同的美德,，教師更應(yīng)該具有這樣的美德,，如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德,，一定可以培養(yǎng)出更多幸福生活的學(xué)生,，讓自己的職業(yè)人生也豐富多彩,，蓬勃發(fā)展。

今天想跟大家分享的是我們班級(jí)小胖的故事,。這個(gè)班我是在初二接的,，在初一只是擔(dān)任他們的地理老師，所以對(duì)小胖唯一的印象就是：他就是那個(gè)老是說“yellow”的地理課睡覺的“搗蛋鬼”,。

為了更好的去幫助小胖,，我嘗試著去了解他,，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并在班級(jí)表揚(yáng)他,，告訴他，原來他可以做的很好,?？赡苁俏覍?duì)他一開始表揚(yáng)多于批評(píng),，他開始縱容自己,。在一次跑操中違反紀(jì)律,，在兩個(gè)班級(jí)之間來回穿梭,，經(jīng)多次提醒卻無效,。我一怒之下，朝他吼道：“你要么在班級(jí)的隊(duì)伍中好好跑,，要么滾出去”,。然后他就真的跑了。跑操結(jié)束后回到教室,，我就在班級(jí)嚴(yán)厲的批評(píng)了他的這個(gè)行為，告訴他：“你既然身為班級(jí)的一份子,，就必須為班級(jí)出力，維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)”,。他憤憤的說：“我不是4班的，我轉(zhuǎn)班”。我回答到：“不可能,，在婁江你只能是4班的學(xué)生，要么讓你爸轉(zhuǎn)學(xué)”,。生氣的兩個(gè)人，注定是沒有什么好話的,。小胖也沒再講話，可能也是第一次見到我這么嚴(yán)厲的對(duì)他,。放學(xué)后我看到他一個(gè)人在走廊“游蕩”，便把他喊了過來,，問道：“為什么跑操的時(shí)候跑掉呢？”他賭氣回答到：“不是你讓我滾的嗎,？”我對(duì)他說：“跑操時(shí)提醒了你多少次,，你卻還在搗亂，老師也不想說這話,，你想想看這是不是你自己造成的,？”小胖沉默了,。我接著說道：“老師知道你可以做好,，你也有一顆為班級(jí)的心,，我們把這表現(xiàn)出來不好嗎，為什么要用那種不好的行為來掩飾呢,。以后如果你有不好的行為,，老師還會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng),，但是只針對(duì)你做的事情，不是對(duì)你這個(gè)人,，希望你能接受,，然后讓自己更優(yōu)秀”,。

我不知道這個(gè)行為這番談話有沒有效果,，因?yàn)楸鶅鋈叻且蝗罩?，我已?jīng)做好了打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。讓人欣慰的是某天早上的一次跑操,，在我們跑了一半之后我看到小胖跟上來了，那一刻我真的覺得很開心，為小胖開心,。此后每次跑操,，小胖再也不會(huì)像之前那樣搗亂了,。即使偶爾調(diào)皮,，稍微提醒一下也可以做好了,。這只是一件很小的事情，但是一年來,，我和小胖，小胖和同學(xué)之間,，總有這樣那樣的小摩擦小感動(dòng)，但是信任也在慢慢建立,，情感也在逐漸加深,。到后來我才慢慢了解到,，小胖之所以有如此大的情緒起伏,，看似倔強(qiáng)卻又敏感脆弱，其實(shí)和他的家庭有關(guān)系,，父母的離異是他不能接受的事情,，找不到宣泄的口岸,，所以他用這樣極端的方式表達(dá)自己的不滿和訴求,，可能沒有人真正關(guān)心過他需要什么,，他哪里不開心了。我卻越來越心疼他,，也更加明確他是一個(gè)重感情的人,，他渴望家庭和睦,，他需要關(guān)愛,。雖然我們無法幫他改變家庭的狀況，但是我愿意帶著全班同學(xué)一起接納他所有的行為和情緒,，到后來他也慢慢愿意在班級(jí)里分享自己的快樂與悲傷,，甚至是家庭的情況,。慶幸的是他并沒有成為班級(jí)的“另類”，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了他的可愛之處,。當(dāng)然現(xiàn)在小胖行為上情緒上還是有一些問題，但是我愿意繼續(xù)去努力,。哪怕不能改變什么，我希望我們這個(gè)集體也能成為他心里的一束光,，以后在遇到難過時(shí)有些許溫暖,。因?yàn)槲蚁嘈耪嬲\只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造,。這也是班主任工作最大的魅力，雖路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

正如書中所說，教師存在的價(jià)值是播種幸福,，而幸福的人大多樂于奉獻(xiàn),，奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán),。我愿意身體力行,，率先垂范,，成為傳播幸福的人,，在生活中充滿活力,，讓我的學(xué)生也收獲幸福感和創(chuàng)新的活力。

教育心理學(xué)讀后感篇九

古人云：“開卷有益”,。再讀《教育心理學(xué)》這本書，讓我對(duì)這句話有了深刻的理解,。品讀完《教育心理學(xué)》，回顧我們的教學(xué)實(shí)踐,，很多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合，書中的內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的我們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義,、概念和原則，是對(duì)我們教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn),?！督逃睦韺W(xué)》這本書,，拓展了我的知識(shí)面打開了我認(rèn)識(shí)教育及心理的思維,，獲得了很多以前不知道的知識(shí)，讓我受益匪淺,。通過閱讀這本書，我有如下心得體會(huì),。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能,，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程,。

心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力(觀察力、記憶力,、思維能力、想象力,、注意力),，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感,、堅(jiān)強(qiáng)的意志,、良好的個(gè)性(個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個(gè)“學(xué)會(huì)”,，即學(xué)會(huì)生活,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心,、學(xué)會(huì)自我教育,，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理教育的基本內(nèi)容,。

首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架,、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題;通過學(xué)習(xí),，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí),，對(duì)一些基本概念有所了解,，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、學(xué)習(xí)策略,、問題解決,、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解,。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況,，因地制宜，做好教學(xué)工作;有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作,，減少盲目性,，提高教育教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí),，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性;教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性,。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理,，穩(wěn)定的心理素質(zhì),，堅(jiān)定的意志品質(zhì),，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的,，需要不斷的提高自己,，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法,，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

要善于了解學(xué)生,，知道學(xué)生存在個(gè)體差異,，知道他們存在不同的心理差異;會(huì)辯證地看待問題,，面對(duì)學(xué)生的差異,，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、進(jìn)行分層教學(xué),，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué);及時(shí)了解學(xué)生,，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、主動(dòng)性,、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感,。

另外意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系,，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心,，做他們的知心人,，相互信任、彼此愿意接近,。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體,，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo),，師生關(guān)系融洽,，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助,。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差,。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長。要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn),，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法,，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

我認(rèn)為,，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師,，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德,。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì),。教師的衣著舉止,，言談風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快,，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法,，學(xué)會(huì)緩解心理壓力;調(diào)整情緒,，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè),、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性,。其次，教師是榜樣,。"學(xué)高為師,，身正為范"，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程,，教師的人格力量是無形的、不可估量的,，教師要真正成為學(xué)生的引路人,。第三，教師是管理者,。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,，才能使教學(xué)更有效率,，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,，教師要富有"愛心"，作為一名教師,，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的,、平等的,，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此,，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的,、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考,，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),，爭取精益求精。在新課程改革的背景下,，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本,，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展,。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是最重要的,。為了讓學(xué)生形成健康的心理,，教師就要不斷完善自己的人格,，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)力,，我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。

“習(xí)得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞,，我常常會(huì)埋怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真,，學(xué)習(xí)成績不理想,，原來現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理，害怕去學(xué)校,，害怕見老師，了解了這些心理學(xué)理論,，對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再“盲目操作”,，可以依“理”辦事，有章可循,。用愛,用情,用心,做教育。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”,要用仁愛澆水,用文化做土壤,用智慧做陽光,用理性的思考做研究,。去精心養(yǎng)護(hù)它,讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵,飄著花香,結(jié)滿碩果,給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福。部分原因就在于“習(xí)得無助”,，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。

對(duì)于孩子來說,，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對(duì)較弱,，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降,，尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動(dòng),。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心,，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果,。所以，對(duì)于孩子,，一定要更多的去給予鼓勵(lì)，讓他們自己品嘗更多的成功,，體驗(yàn)更多的成功后帶來的喜悅,。這樣孩子才會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),，變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣,，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)體驗(yàn)了更多的成功之后,，孩子才會(huì)更有信心,，也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn),，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步,。

總之,，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生,、激勵(lì)學(xué)生,、引導(dǎo)學(xué)生,、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點(diǎn),、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度,、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí),，如何利用心理學(xué)的知識(shí)使自己的教育更加有效的方法。

作為一個(gè)教師,，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí),，或許純理論的東西，學(xué)起來會(huì)有些累,，像《教育心理學(xué)》就是一本不錯(cuò)的好書,，值得每個(gè)教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論,，對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再“盲目操作”,，可以依“理”辦事,，有章可循。用愛,用情,用心,做教育,。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”,要用仁愛澆水,用文化做土壤,用智慧做陽光,用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它,讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵,飄著花香,結(jié)滿碩果,給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福,。

教育心理學(xué)讀后感篇十

本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí).所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對(duì)教育心理學(xué)方面的十二個(gè)問題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)""人的心理的實(shí)質(zhì)""中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育""學(xué)習(xí)過程的理論""學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)""學(xué)習(xí)掌握知識(shí)過程的心理分析""技能的形成與培養(yǎng)""學(xué)生品德形成過程的心理分析""學(xué)生品德不良的矯正""中小學(xué)生的心理衛(wèi)生""學(xué)生心理的個(gè)別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué).

可以說,在通讀本書后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?

首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解.本書之所以要談到教育心理學(xué)的對(duì)象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題.

此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)".不同社會(huì)制度國家的教育,對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍.根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會(huì)主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見,教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的.

其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡的歸納和概括:

1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是.但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

2.可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人.

3.可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教.這就是說,教師了解了雪上加霜的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn).教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn).

4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.

教育心理學(xué)讀后感篇十一

在讀了《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》這本書后,，“以寬容收獲孩子的笑容”和“笑一笑,，樂一樂”這兩節(jié)最能引起我的共鳴。

在“以寬容收獲孩子的笑容”這一節(jié)有這樣一個(gè)一個(gè)事例：一個(gè)一向從嚴(yán)治班的班主任,，批評(píng)吵鬧的學(xué)生，引起學(xué)生的反抗,。他就讓學(xué)生匿名談對(duì)這件事的看法,。好幾個(gè)學(xué)生都建議老師給學(xué)生改過的機(jī)會(huì)，不要發(fā)脾氣,。老師很受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)而有度,。這個(gè)事例簡直是在說我一樣,，我對(duì)學(xué)生常常大聲批評(píng)，學(xué)生也寫日記希望我不要生氣,，對(duì)身體不好,。雖然我感動(dòng)于學(xué)生的懂事，卻沒有意識(shí)到自己其實(shí)很多時(shí)候是過分苛求學(xué)生了,。學(xué)生作為未成年人，犯錯(cuò)誤很正常,，上帝還原諒呢，為什么我們就要生氣,，嚴(yán)厲批評(píng)呢,？書中的話仿佛就是對(duì)我說的：蘇霍姆林斯基――有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈,。同時(shí)書中諄諄教導(dǎo),，作為教室不能忽視寬容這種教育策略。昨天下午崔xx考試還是不寫卷子,，我想發(fā)怒時(shí)突然想到這本書的教導(dǎo)，于是仔細(xì)看了他的試卷,，夸獎(jiǎng)他說：你寫的題比以前多了，有進(jìn)步,。沒有想到放學(xué)時(shí)，他對(duì)他媽媽大聲說：老師夸我考試寫題有進(jìn)步,。我那是夸他，我是咬著牙忍著氣說的啊,，可是他竟然高興的報(bào)告給家長。這讓我領(lǐng)略到了寬容的力量,。

“笑一笑，樂一樂”這一節(jié),，則強(qiáng)調(diào)了幽默的力量,。令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果,，可能提高學(xué)生記憶力百分之十五。面對(duì)期末復(fù)習(xí)和包班的現(xiàn)狀,，每天沉重的皺著眉頭，很難有笑容給學(xué)生,。學(xué)生是鮮活的生命,，比我們更苛求陽光雨露的心靈怎么能適應(yīng)今日每天重復(fù)的復(fù)習(xí)時(shí)光？我沒有智慧和學(xué)識(shí)待給學(xué)生思考性的幽默,，但我可以盡量以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生更多的笑容和快樂啊。上課有張師德投票表,，我把各科老師名字寫黑板上讓學(xué)生抄在表格里,。崔某說：“我把你的名字寫成和數(shù)學(xué)老師合在一起的了,，你叫黃小肖,。”班上大笑，我很想嚴(yán)厲的吵他破壞課堂紀(jì)律，但想想也不是什么大事,，我不是希望更多的給學(xué)生輕松寬容的氛圍么？于是我也笑,，說：“那我也可以叫崔龍龍了?！卑嗌蠈W(xué)生更是開心的大笑。下課一個(gè)女生問：老師你和浩然誰眼睛大?。窟@么沒有知識(shí)含量的問題我以前一定會(huì)瞪她一眼轉(zhuǎn)身而去,，但我看過《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》之后不這樣做了,，我覺得應(yīng)該讓后學(xué)生感受到老師和他們是一樣的,，可以做很多他們那個(gè)年齡喜歡的事情,。于是我走到悍然面前，摘下眼鏡,，和他比誰的眼睛大,。看著浩然瞪大的眼睛,，最后還用手指撐起眼皮,，周圍學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的比較這我們倆的眼睛，我一下笑噴了。沉重的復(fù)習(xí)階段還能有這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的歡笑時(shí)光,，對(duì)學(xué)生老說是多么難得啊。而我除了對(duì)他們笑一笑,，并沒有做什么啊。模擬考試下來,，我們班100分多了，我似乎覺得這是笑一笑的功勞,。

古諾特博士說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論,，發(fā)覺我是教學(xué)成敗的學(xué)習(xí)氣氛，身為老師,，我掌握無比的權(quán)利，使學(xué)生過得悲慘或快樂,，我可以作為折磨人的工具或繼發(fā)靈感的媒介,。我能侮辱人或使人開心,，也能傷人或救人?！贝_實(shí)惶恐啊，我們手中的權(quán)利決定著學(xué)生一天的心情甚至整個(gè)童年的回憶,。就為這個(gè)，我不敢停下閱讀的腳步,。

教育心理學(xué)讀后感篇十二

生活中隨處可見不自信的場面，尤其是做一些自己不那么擅長的領(lǐng)域,，也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)自卑,，更不愿意突破自己，時(shí)時(shí)想要戰(zhàn)勝自己的自卑感,，卻不得其法。

在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書中,，作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響，它們相互作用,，為了取得優(yōu)越感，孩子從小就試圖戰(zhàn)勝自卑感,，可是如果取得成果不是很理想，表現(xiàn)出的優(yōu)越感不那么令人滿意,，就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒有什么意義，也會(huì)為自己今后的懶惰提供借口,。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，包括成人在內(nèi),，很多事情不會(huì)因?yàn)榕湍苋〉孟胍某晒?，那么，就要引?dǎo)孩子戰(zhàn)勝自卑的好方法就是不斷的練習(xí),，練習(xí)的結(jié)果也可能不盡人意,，就要學(xué)會(huì)接受不完美的自己，而不是一味的自卑,。日常生活中,，我常常用盡人事聽天命來安慰自己接受努力過后的不成功,。

因?yàn)樽员埃瑑和辉敢庾鲆恍┳约翰簧瞄L的事情,，但是生活又是千變?nèi)f化的,，怎么可能讓一個(gè)人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢？怎么來引導(dǎo)他們做那些自己不太愿意做,，也不會(huì)一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢？我覺得在日常生活中要注意溝通方式,，當(dāng)孩子不愿意做的時(shí)候,，不要強(qiáng)迫,。而是發(fā)現(xiàn)一些與之相關(guān)的其他相對(duì)感興趣的事情作為引子,，慢慢過度。比如,，日常教孩子學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，她會(huì)反感,，立即停止，讓她先聽一下偶有幾個(gè)單詞的中文故事,，她會(huì)好奇那幾個(gè)詞的意思，也會(huì)偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的英文歌,，這樣就是過度,。那么當(dāng)孩子在自己不擅長的領(lǐng)域做的相對(duì)較好的時(shí)候，怎么反饋和鼓勵(lì)也需要一些技巧,，不能單調(diào)的說，“你真棒”,，而是要提出表揚(yáng)做這件事的熱情,、勇氣及過程中的具體事跡。

反觀,，在成人的世界中，自卑也是不可避免的,，只是多了自我掩飾的辦法。拖延,，就是不自信的表現(xiàn)，害怕做事中遇到困難,，所以一日拖一日。不能勇于承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)的工作,，也是缺乏自信,，自我感覺很差，總是在自己的舒適區(qū)打轉(zhuǎn),。渴望提高收入,，卻沒有提升自己能力,，先怪老板太小氣；渴望自己進(jìn)步,，卻什么事情也沒做，除了刷微信,、微博就是刷劇,，還怪領(lǐng)導(dǎo)不給自己機(jī)會(huì)；渴望做一個(gè)好媽媽,，回家之后只會(huì)葛優(yōu)躺,，還罵孩子為什么不學(xué)習(xí)，就知道看電視,。其實(shí)，有自卑感很正常,，這樣才能意識(shí)到自己的不足，才有緊迫感,，才有動(dòng)力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒有做好的事情。

教育孩子也是如此,，因?yàn)槲覀儾粔蛲昝溃敲淳鸵邮芎⒆拥牟煌昝?，也要平心靜氣的面對(duì)孩子的缺點(diǎn)，盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為,。在教育的過程中，還要不斷提升自己,，因?yàn)榻煺叱?，近墨者黑,，孩子自然?huì)效仿自己的父母，而父母則要?jiǎng)佑眯乃紒斫毯⒆?，不能只知道?zé)罵與懲罰。