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小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇一

1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成果,、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂(lè)趣的知識(shí)性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識(shí),、探索精神和科學(xué)態(tài)度,，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。

2.掌握知識(shí)性讀物如復(fù)雜的說(shuō)明文,、科普讀物,、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ),，理清文章思路,，理解文章主旨。

3.分析作者闡釋說(shuō)明,、邏輯推理的方法,，體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)；還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，探究實(shí)際問(wèn)題,，形成自己的見(jiàn)解，從而發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神,。

4.學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式,。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言,，介紹比較復(fù)雜的事物，說(shuō)明比較復(fù)雜的事理,。

本單元是一個(gè)戲劇單元,，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”,。

本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn),，屬于知識(shí)性讀物。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在“實(shí)用性閱讀和交流”這一任務(wù)群中對(duì)“知識(shí)性讀物”提出的要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí),?！?/p>

教材單元導(dǎo)語(yǔ)：“主要學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神,。閱讀時(shí)要把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)，理清文章思路,；分析作者闡釋說(shuō)明,、邏輯推理的方法，體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn),；還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題,，形成自己的間接”

教材中明確給出的四個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,。

1.通過(guò)多篇精讀，理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷,。

2.能發(fā)現(xiàn),、探究學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象，用簡(jiǎn)明,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地說(shuō)明事理,，完成一篇研究性說(shuō)明文。

3.能從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在探究,、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成自己的見(jiàn)解,，用自己熟知的生活語(yǔ)言,、知識(shí)、事件闡釋見(jiàn)解,，初步建構(gòu)用以輸出創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言形式,。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。需要特別注意的是：

本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)為：

1.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神,；

2.把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ)，理解主要內(nèi)容,，理清文章思路,；

3.分析作者闡釋說(shuō)明、邏輯推理的方法,，體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn),；

4.還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題,，形成自己的間接，學(xué)寫事理說(shuō)明文,。

本單元的寫作任務(wù)為“如何清晰地說(shuō)明事理”

1.領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)與科技知識(shí)的有機(jī)銜接機(jī)制,，進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.落實(shí)本單元“人文主題”的目標(biāo)與任務(wù),；把人文主題貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中,。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。但要著重考慮高一學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況和四篇文章的相同及相異的特點(diǎn),。

1.任務(wù)單導(dǎo)讀法,。

2.自主閱讀、創(chuàng)作法,。

3.小組合作探究法,。

4.比較閱讀法。

具體建議：

1.本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn),，或是介紹性較強(qiáng)的科普文章,，或是淺顯的學(xué)術(shù)論文屬于知識(shí)性讀物，屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群,。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文,，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流,。豐富自己人生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì),、服務(wù)社會(huì)的能力,。

2.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，或敘述科學(xué)研究的艱辛過(guò)程,，展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的推動(dòng)作用,，或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經(jīng)過(guò)，都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這兩篇文章,，要了解其中的科學(xué)事實(shí)與科學(xué)道理,，透過(guò)平實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡叩目茖W(xué)精神，激發(fā)為人類幸福探索自然,、探求新知的使命感,。

3.《中國(guó)建筑的特征》是一篇關(guān)于中國(guó)建筑的論文，有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩,。文章條分縷析地介紹了中國(guó)建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因,，展示了中國(guó)建筑在世界建筑史上的獨(dú)特地位和重大價(jià)值，語(yǔ)言平實(shí),，表達(dá)準(zhǔn)確,，邏輯清晰。學(xué)習(xí)時(shí),，注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章結(jié)構(gòu),，把握文章內(nèi)容，深化對(duì)中國(guó)建筑的認(rèn)識(shí),，從而自覺(jué)地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),。

4.《說(shuō)“木葉”》是一篇關(guān)于中國(guó)古典詩(shī)歌的論文。文章分析細(xì)密,，舉證豐富,，充滿了濃厚的詩(shī)意，是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文,。學(xué)習(xí)時(shí),，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點(diǎn),，感受作者獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。另外,，本文有較明顯的個(gè)人色彩,，對(duì)此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議。

5.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物,，要了解其內(nèi)容,，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問(wèn)題,。如探索生物世界的奇異現(xiàn)象,，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等,。另外,，“如何清晰地說(shuō)明事理”也是本單元重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在日常生活中要對(duì)事物事理有深刻的認(rèn)識(shí)、深入的研究,，才能對(duì)其加以準(zhǔn)確清晰的說(shuō)明,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述,。

共9課時(shí)

落實(shí)立足文本,，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力,、必備品格和正確的價(jià)值觀,，遵循閱讀的基本流程和方法，開(kāi)展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng),。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)（一）：課前任務(wù)設(shè)計(jì),，1課時(shí)

第1課時(shí)

一、了解和閱讀相關(guān)資料

1.教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)

2.請(qǐng)查找什么叫概念,、術(shù)語(yǔ),，并了解其在學(xué)術(shù)性文章中的作用。

二,、結(jié)合相關(guān)資料,，閱讀本單元四篇文章，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,。

任務(wù)單一（作者信息任務(wù)單）：

任務(wù)單二（思辨性閱讀任務(wù)單）：

讓學(xué)生了解世界最新的科技成果,，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生可能對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的興趣和關(guān)注,。了解本單元四位作者及其研究成就,，為本單元學(xué)習(xí)做好知識(shí)、認(rèn)知,、心理和思考的準(zhǔn)備,。

環(huán)節(jié)（二）：讀書交流分享會(huì)（分小組完成）（2課時(shí)）

第1課時(shí)

初讀文章，厘清思路與結(jié)構(gòu),。

1.梳理四篇文章的篇章結(jié)構(gòu)（行文思路思維導(dǎo)圖）,。

2.小組間展示評(píng)比。

1.閱讀文章,，調(diào)動(dòng)積累,，把握知識(shí)性讀物的特點(diǎn)。

2.概括內(nèi)容,，理出知識(shí)性讀物的行文思路,。

第2課時(shí)

精讀文章，探究特色,。

1.探究知識(shí)性說(shuō)明文章的寫作特色,，完成下表：

2.結(jié)合任一文章的寫作特色,，總結(jié)成100字的評(píng)論，小組間交流分享,。

環(huán)節(jié)（三）：研讀與揣摩（2課時(shí)）

第4-5課時(shí)

研讀文章,，揣摩概念與邏輯。

任務(wù)：閱讀《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》兩文,，理出文中涉及的概念,，并思考概念間的關(guān)系。

小組活動(dòng)一：理解概念的含義

找出四篇文章的核心概念,，并以舉例的方式講解概念的含義,。

小組活動(dòng)二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系,，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說(shuō)的,。

小組活動(dòng)三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩(shī)歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個(gè)“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢,？（請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第4段,、第5段段末句子，結(jié)合4,、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說(shuō)“木葉”》分析“樹(shù)葉”與“木葉”,、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？完成表格,。

小組活動(dòng)二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論,，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說(shuō)的,。

小組活動(dòng)三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩(shī)歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個(gè)“木”字,，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢？（請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第4段,、第5段段末句子,，結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說(shuō)“木葉”》分析“樹(shù)葉”與“木葉”,、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些,？完成表格。

1.研讀文本,，理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內(nèi)涵。

2.借助思維導(dǎo)圖,，分析作者闡釋說(shuō)明,、邏輯推理的方法。

環(huán)節(jié)（四）：分析與總結(jié),，探究語(yǔ)言與思維（1課時(shí)）

第6課時(shí)

活動(dòng)一：感受文本語(yǔ)言

1.閱讀下面的文字,，說(shuō)說(shuō)知識(shí)性讀物的語(yǔ)言特點(diǎn),。

在第一階段，我搜集了20xx個(gè)藥方,，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè),，從其中的200個(gè)藥方中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測(cè)試抗瘧效果,，然而進(jìn)展甚微,。

研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果,，然而,，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖,。

2.以《中國(guó)建筑的特征》第一段為例,，分析知識(shí)性讀物的語(yǔ)言特點(diǎn)。請(qǐng)從文中再舉一例,。

活動(dòng)二：比較閱讀感受文本特點(diǎn)

1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國(guó)建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品,，又是極平易的科普作品，作為科普文,，這兩篇文章在語(yǔ)言上有什么共同和不同的特點(diǎn),？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

2.同為偏重人文學(xué)科的學(xué)術(shù)性作品,，《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》這兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上有各自的特點(diǎn),。請(qǐng)閱讀兩篇文章，加以比較,。

活動(dòng)三：概括與交流：這些學(xué)者的思維有何特點(diǎn),？

1.從屠呦呦的文字表述中，去判斷在青蒿素“發(fā)現(xiàn),、提純,、推廣、發(fā)展”的過(guò)程中,，哪一步最為關(guān)鍵,。

2.研讀“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”一部分，分析屠呦呦團(tuán)隊(duì)突破科研瓶頸的關(guān)鍵因素,。

3.完成下列表格,。

1.品讀語(yǔ)句，在比較中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確的特點(diǎn),。

2.感受科學(xué)研究的艱辛與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式,。

環(huán)節(jié)（五）：?jiǎn)l(fā)與思考,，思考價(jià)值與自我發(fā)現(xiàn)（1課時(shí)）

第7課時(shí)

結(jié)合第四環(huán)節(jié)的人物與重要事件的表格,，分組交流：

1.本單元的科學(xué)家身上有哪些可貴素質(zhì)。

2.結(jié)合本單元的課文,，談?wù)勀銓?duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),。

1.感受科學(xué)研究的艱辛與樂(lè)趣，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的探究精神和科學(xué)態(tài)度,。

2.調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，借鑒課文中使用的研究方法進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論,。

環(huán)節(jié)（六）：寫作與交流清晰地說(shuō)明事理（2課時(shí)）

第8-9課時(shí)

一,、提前布置任務(wù)：

“說(shuō)得清，道得明”是說(shuō)明文寫作的基本要求,。從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成,，并交流修改。交流時(shí),，要注意了解同學(xué)能否明了你要說(shuō)明的事理,，存在哪些疑惑與誤解，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因,。交流后,，可適當(dāng)修改自己的習(xí)作，做到清楚明晰,。

（1）探索生物世界的奇異現(xiàn)象,，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài),，觀察人們不同的勞動(dòng)方式,，在實(shí)驗(yàn)室中做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，凡此種種,，都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn),，增進(jìn)我們對(duì)某些道理、規(guī)律的認(rèn)識(shí),。寫一篇800字左右的作文,，說(shuō)明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。

（2）常識(shí)對(duì)我們的生活,、學(xué)習(xí)都很重要,。它們有些是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)，如“朝霞不出門,，晚霞行千里”,；有些與文化相關(guān)，如中國(guó)古代宮殿建筑多采用對(duì)稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗(yàn),，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”。這些常識(shí)的背后其實(shí)都存在某些事理,，試以“常識(shí)中的‘理’”為話題,，寫一篇800字左右的說(shuō)明文，題目自擬,。

二,、交流、展示與點(diǎn)評(píng)

三,、班刊編輯

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇二

本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”,。在三年級(jí)上冊(cè)曾學(xué)習(xí)過(guò)“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級(jí)上冊(cè)主要是從理解內(nèi)容方面提出的,，三年級(jí)下冊(cè)的本單元主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的,。知道圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實(shí)踐提供了方法上的指導(dǎo),。本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題,、活動(dòng)以及插圖等學(xué)習(xí)資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進(jìn)行內(nèi)容重組,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、閱讀提取信息的能力,，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,。

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文,，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,。《古詩(shī)三首》介紹了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī),，初步帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗,；《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過(guò)程，重點(diǎn)是從紙的發(fā)明過(guò)程中,，感受中華民族祖先的聰明才智,；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設(shè)計(jì)精巧美觀的特點(diǎn),，重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟,，體會(huì)故事所講述的道理，感受古人的勞動(dòng)智慧,；《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容,，重點(diǎn)是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值；最后的“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容,，重點(diǎn)是交流過(guò)節(jié)的故事或過(guò)程,，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓,，并將體會(huì)付諸文字。本單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目,。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi),，既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合,，適合在不同地域開(kāi)展,。

在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章,；在課余時(shí)間,，和小伙伴們一起通過(guò)各種途徑，采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,。活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)不同渠道,，收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，并通過(guò)寫過(guò)節(jié)的過(guò)程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，展示學(xué)習(xí)成果,，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚,；收集我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，在習(xí)作中寫清過(guò)節(jié)的過(guò)程。

1.認(rèn)識(shí)44個(gè)生字,，讀準(zhǔn)8個(gè)多音字,，會(huì)寫36個(gè)字，會(huì)寫30個(gè)詞語(yǔ),。了解,、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語(yǔ)。

2.能背誦,、默寫指定的古詩(shī),。抄寫指定的課文段落。

3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息,，并對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋,。

4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的。

5.能用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗,。

6.能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程，進(jìn)行展示,、評(píng)價(jià),、改進(jìn)。

7.能按活動(dòng)的步驟,，介紹某一手工活動(dòng)的過(guò)程,。

8.能說(shuō)出有關(guān)句子的特點(diǎn)，并模仿著寫一寫,。

從單元的主題出發(fā)，圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn),，體現(xiàn)了整讀課文,、歸類識(shí)字、品析詞句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維,。本單元包含古詩(shī)與說(shuō)明文,，形式多樣且內(nèi)容豐富，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識(shí),，也引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣,，促使學(xué)生自發(fā)地查閱課外資料進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充。本單元首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目,，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi),，學(xué)生在課上與課下都可以進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,。

雖然教材將綜合性學(xué)習(xí)安排在后期，但是把結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)和古詩(shī)的引入放在單元之初,，讓任務(wù)布置前置,，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和課文任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和能力的提升,。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個(gè)意思進(jìn)行展開(kāi),，進(jìn)而產(chǎn)生思考，學(xué)習(xí)“怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”,。學(xué)生在理解課文整合語(yǔ)文能力知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)整體的概念,，更好地掌握學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了《清明上河圖·十三郎》進(jìn)行整體閱讀,，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究感悟，學(xué)習(xí)閱讀圖文的方法,，在提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)感悟傳統(tǒng)文化的魅力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇三

特級(jí)教師李吉林老師說(shuō),，xa0知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的,，而是從許多相同的、相關(guān)的,、相似的內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的xa0,，即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律。那如何將語(yǔ)文教學(xué)中那零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈,，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？本學(xué)期,，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法,，效果不錯(cuò)。

所謂單元整體混合教學(xué)法,，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),，俗稱“一鍋煮”。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個(gè)單元的課文,，將課文讀熟,，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn),，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元為例,，xa0談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

第一階段,、初步感知課文,，集中學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

1,、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容,。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》,、xa0《羅盛教》。根據(jù)課題猜測(cè)課文的主要內(nèi)容,。

（2）略讀三篇課文,，完成填空：《雨中》主要寫（xa0xa0誰(shuí)xa0xa0）在雨中為姑娘（xa0xa0xa0xa0干什么）；《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》主要寫（xa0xa0誰(shuí)xa0xa0）在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候（怎么樣）,；《羅盛教》主要寫羅盛教（xa0xa0怎么樣xa0xa0）,。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容,。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容,。而“學(xué)習(xí)略讀,，粗知課文大意”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三,、四年級(jí)提出的又一閱讀要求,，可以節(jié)省時(shí)間，又在較短的時(shí)間里讀較多的書,，獲得較多的信息。

2、整體學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。

（1）出示歸類的詞語(yǔ),，分為名詞、動(dòng)詞,、擬聲詞等,，如xa0a,、籮筐、卡車,、轎車,、雨簾、周恩來(lái),、螺旋槳,、機(jī)械、羅盛教,、窟窿xa0xa0b,、蹬車、皺眉,、焦慮,、嬉笑、安葬,、繼續(xù),、命令、封鎖,、下墜,、一xa0哄而散xa0xa0cxa0、xa0嘟嘟,、喀嚓xa0xa0d,、黃澄澄、濕漉漉xa0xa0xa0e,、層層疊疊,。

（2）要求讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)去掉xa0已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語(yǔ),，將難念的詞語(yǔ)多讀幾遍,。小組交流學(xué)習(xí)，全班交流反饋,。

（3）多種形式理解詞語(yǔ),。

哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了？請(qǐng)劃去這些詞語(yǔ),。圈出你還不理解的詞語(yǔ),，運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實(shí)際,，找近義詞、反義詞等方法來(lái)理解xa0,。

（4）記住字形,。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類,，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,，快速地記住生字,，當(dāng)堂聽(tīng)寫。

（5）指導(dǎo)寫字,。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3,、讀熟課文。

在小學(xué)四年級(jí),，識(shí)字仍是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。xa0學(xué)生已有了一定的識(shí)字能力，不需要教師花費(fèi)很大的精力,，關(guān)鍵是教給記憶方法,。識(shí)字中強(qiáng)調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生以多識(shí)字為榮,，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,。xa0理解詞語(yǔ)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立理解詞語(yǔ)能力。

第二階段,、熟悉本組課文,，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練。

[1]xa0[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇四

首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下,，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內(nèi)容,，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源,，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵,，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效,。是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法,。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知,。

基于上述的認(rèn)識(shí),，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立,，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo),、內(nèi)容,、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系,，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì)：

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí),，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材,。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本,，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系,。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料,。在此基礎(chǔ)上,，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系,。

我們要明確設(shè)計(jì)思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容,，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，通過(guò)文本再構(gòu),，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容,。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂,。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性,。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境,、話題,、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣,，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難,、從學(xué)到用,、從舊到新、螺旋式上升,，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí),，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。

在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)時(shí),，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí),。在設(shè)計(jì)時(shí)，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì),；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì),；用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴,。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。

因此,，當(dāng)我們?cè)趯懽约旱慕贪笗r(shí),，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材,，用好教材,，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉,。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn),，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué),，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一,，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合,。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì),，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料,，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇五

2013年12.1

3十二月十

二、十三日(周四,、周五),，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里,，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué),、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課,，吳中豪教授的報(bào)告《課改，路在何方,？——語(yǔ)文課程改革的討論》,，崔巒老師的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等,。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué),。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用,，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情,，其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》,。

躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解,、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型,。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,，接著進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用練習(xí)，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象,。

浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué),。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型,。其間,，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》,、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》,。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先,，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的重要意義；其次,，我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流,；再次，我們應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,；最后,，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,；3,，從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子,，對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章,，于老師再次執(zhí)教時(shí)，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注,；第三,，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣,，于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué),，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)。

吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑,，從理解到運(yùn)用,。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹(shù)》的事例,，起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫了不足百字的小文,，可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái),，盡量嘗試用到文中,，一番努力過(guò)后，孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐,，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象,。在此，吳教授提醒我們,，要注意情境的創(chuàng)設(shè),，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑,，從教課文到學(xué)方法,。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”,，對(duì)此我的理解是：在教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法,，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法,，將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方法,。第三個(gè)路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀,。對(duì)此,，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí),，我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè),、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧,。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章,。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號(hào),、四字成語(yǔ),、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類分行摘錄。

崔巒老師做的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程,、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求,，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”,。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，但是我提問(wèn)的有些突兀，而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限,，也許不能完全理解問(wèn)題,，因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題,。而教《地震中的父與子》時(shí),，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里,，漫長(zhǎng)的等待里,，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么,？這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍,，也很生動(dòng)實(shí)際,。由此可見(jiàn)，提出好的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考,，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達(dá),。

二、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在,，在我的語(yǔ)文教學(xué)中,，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感,，不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫法,，作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中,，只是走馬觀花式,。對(duì)此，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),，正如崔巒教授所言,，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”,。

三,、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo),。教學(xué)時(shí),，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái)，更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo),，確保教學(xué)目標(biāo)的集中,。

除此之外，崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議,。他不主張全批全改,，他建議三分之一精批，三分之一略批,，三分之一面批,。對(duì)此我的理解是，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章,，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可,；對(duì)于出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導(dǎo)自主修改,；而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式,。

對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō),，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一,，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字,，能讀會(huì)寫一篇好文，一副好口才,，一身好習(xí)慣,，一顆博愛(ài)的心。我想,，作為教師,，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。也許路途并不平坦,，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想,，堅(jiān)定方向,，夢(mèng)想的王國(guó)總會(huì)到達(dá)。

這次學(xué)習(xí),，帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索,，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強(qiáng)的地方,。今后,，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，我更應(yīng)做的是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想,。屋外,，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒,；然而,，恍惚間，我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇六

1.策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生的“手拉手”活動(dòng),，商量、討論活動(dòng)的方案,。

2.能有條理,、較為具體地說(shuō)出自己的活動(dòng)方案。

3.能通過(guò)書信的方式與他人溝通,，并把“手拉手”活動(dòng)開(kāi)展下去,。

4.能在信中把自己對(duì)活動(dòng)的打算做具體清楚的描述，同時(shí)能合理地提出可行性建議,。

課前準(zhǔn)備

各地風(fēng)土人情方面的圖片,。

教學(xué)過(guò)程

口語(yǔ)交際

一,、激發(fā)興趣，組織討論

2.如果自己有一個(gè)在遠(yuǎn)方的同齡朋友,，你覺(jué)得會(huì)有什么好處,？你想要這樣的一個(gè)朋友嗎？

3.組織學(xué)生討論：用哪些方式才能與素不相識(shí)的遠(yuǎn)方小學(xué)生建立聯(lián)系呢,？

可以通過(guò)遠(yuǎn)方的一個(gè)朋友介紹認(rèn)識(shí),；

可以通過(guò)爸爸媽媽來(lái)聯(lián)系；

可能通過(guò)媒體來(lái)認(rèn)識(shí),；

可能通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間建立聯(lián)系

二,、合作討論，匯集精華

1.聯(lián)系上以后,，我們可以開(kāi)展哪些活動(dòng)呢,？同學(xué)合作討論，策劃活動(dòng)方案,。

2.教師到各組聽(tīng)到方案,，參與討論、合作,。

3.全班交流活動(dòng)方案：

（1）首先寫信,，建立聯(lián)系。

（2）比較熟悉后,，發(fā)出邀請(qǐng),，一同參與活動(dòng)。

（3）若對(duì)方生活困難,，我們就對(duì)他給予生活上的資助,。

（4）……

三、選擇方案,，付之行動(dòng)

1.討論剛才提出的方案,，你覺(jué)得最可行，最好的是哪一個(gè)方案,？并說(shuō)明理由,。

2.如果你們真的聯(lián)系上了，成了一對(duì)好朋友,，你們會(huì)怎么做,？

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇七

單元整體教學(xué)。熊小玉老師也很生動(dòng)的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座,，真的讓我受益匪淺,。

首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過(guò)整合教材板塊,，活動(dòng)內(nèi)容,，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源,，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵,，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效,。是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法,。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化,，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知,。

基于上述的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立,，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容,、方法與過(guò)程,。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,，確定整體設(shè)計(jì)的第一步,，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì)：

一、做到專研教材,，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體,，必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀,，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系,，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材,。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的`文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本,，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材,，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料,。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系,，做到深層次的關(guān)系,。

二,、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

我們要明確設(shè)計(jì)思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容,，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,，通過(guò)文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容,。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,，而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,。且我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構(gòu),，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題,、層次等邏輯順序重整排列,，就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái),，一定更有價(jià)值,。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難,、從學(xué)到用,、從舊到新、螺旋式上升,，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí),，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。

三,、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境,，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中

在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識(shí),。在設(shè)計(jì)時(shí),，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì),；用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等,。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,，打造多元內(nèi)涵,、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中,，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中,。

因此,，當(dāng)我們?cè)趯懽约旱慕贪笗r(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材,，研究教材,，用好教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)行提煉,。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材,，設(shè)計(jì)好教學(xué),，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合,。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì),，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料,，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇八

特級(jí)教師李吉林老師說(shuō),，知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的，而是從許多相同的,、相關(guān)的,、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的，即所謂觸類旁通,。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律,。那如何將語(yǔ)文教學(xué)中那零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈,，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢,？本學(xué)期,，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法，效果不錯(cuò),。

所謂單元整體混合教學(xué)法,，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),，俗稱“一鍋煮”,。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個(gè)單元的課文，將課文讀熟,，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主,，逐步落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元為例,，談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點(diǎn)做法,。

第一階段、初步感知課文,，集中學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。

1、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容,。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》,、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《羅盛教》,。根據(jù)課題猜測(cè)課文的主要內(nèi)容,。

（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（誰(shuí)）在雨中為姑娘（干什么）,；《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》主要寫（誰(shuí)）在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候（怎么樣）,；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容,。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容,。而“學(xué)習(xí)略讀,，粗知課文大意”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三,、四年級(jí)提出的又一閱讀要求,，可以節(jié)省時(shí)間，又在較短的時(shí)間里讀較多的書,，獲得較多的信息,。

2、整體學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。

（1）出示歸類的詞語(yǔ),，分為名詞、動(dòng)詞,、擬聲詞等,，如a、籮筐,、卡車,、轎車、雨簾,、周恩來(lái),、螺旋槳,、機(jī)械,、羅盛教、窟窿b,、蹬車,、皺眉、焦慮,、嬉笑,、安葬、繼續(xù),、命令,、封鎖、下墜,、一哄而散c,、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄,、濕漉漉e,、層層疊疊。

（2）要求讀準(zhǔn)字音,。請(qǐng)去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語(yǔ),，將難念的詞語(yǔ)多讀幾遍。小組交流學(xué)習(xí),，全班交流反饋,。

（3）多種形式理解詞語(yǔ)。

哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了,？請(qǐng)劃去這些詞語(yǔ),。圈出你還不理解的詞語(yǔ)，運(yùn)用查字典,，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實(shí)際，找近義詞,、反義詞等方法來(lái)理解,。

（4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類,，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律,，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字,，當(dāng)堂聽(tīng)寫,。

（5）指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3,、讀熟課文,。

在小學(xué)四年級(jí)，識(shí)字仍是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。學(xué)生已有了一定的識(shí)字能力,，不需要教師花費(fèi)很大的精力，關(guān)鍵是教給記憶方法,。識(shí)字中強(qiáng)調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了”這個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生以多識(shí)字為榮，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,。理解詞語(yǔ)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立理解詞語(yǔ)能力,。

第二階段、熟悉本組課文,，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練,。

[1][2]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)總目標(biāo)：

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀,、寫含有三級(jí)的多位數(shù),。

2．使學(xué)生理解整數(shù)四則運(yùn)算的意義，掌握加法與減法,、乘法與除法之間的關(guān)系,。

3．使學(xué)生掌握加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,；進(jìn)一步提高整數(shù)口算,、筆算的熟練程度。

4．使學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì),，比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加法和減法的筆算和簡(jiǎn)單口算,。

5．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,；初步理解平均數(shù)的意義,，會(huì)求簡(jiǎn)單的平均數(shù)。

6．使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算順序,，會(huì)比較熟練地計(jì)算一般的三步式題,，會(huì)使用小括號(hào)，會(huì)解答一些比較容易的三步計(jì)算的文字題,。

7．使學(xué)生會(huì)解答一些數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計(jì)算的應(yīng)用題,，并會(huì)解答一些比較容易的三步計(jì)算的應(yīng)用題；初步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法,。

8．結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó),、愛(ài)社會(huì)主義的教育和唯物辯證觀點(diǎn)的啟蒙教育,。

教學(xué)的主要知識(shí)及結(jié)構(gòu)：

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：混合運(yùn)算和應(yīng)用題，整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算,，量的計(jì)量,，小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法,，三角形、平行四邊形和梯形,。

學(xué)法及能力培養(yǎng)的主要方向：

1．培養(yǎng)學(xué)生的抽象,、概括能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,。

3．培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力,。

4．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

5．引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律,。

6．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

7．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)的重點(diǎn)：

混合運(yùn)算和應(yīng)用題是本冊(cè)書的一個(gè)重點(diǎn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十

在過(guò)去一年的英語(yǔ)教學(xué)中,，作出如下幾點(diǎn)總結(jié).高一新學(xué)期開(kāi)始，可以通過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平,，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí),。可利用上半學(xué)期的時(shí)間從音標(biāo),、詞匯,、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí),。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué),，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;基本堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題,、回答問(wèn)題;根據(jù)高考要求，從高一年開(kāi)始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外，課后要多與學(xué)生接觸,，盡快和學(xué)生熟悉,。高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí).“讓游泳者到水中去,?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯(kemorrow)曾說(shuō)過(guò)：“tolearnit,doit.onlybypracticingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”意思是,，要學(xué),，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際:1.建立“課前五分鐘會(huì)話”,，培養(yǎng)課堂交際氛圍,。2.適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容,，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練,，然后再般上課堂表演。3.多鼓勵(lì),，少批評(píng),。為了使學(xué)生更愛(ài)開(kāi)口,，在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮,。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力,。另外,，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨(dú)立的閱讀，于是新學(xué)期開(kāi)始就要要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書,，讓學(xué)生勤查字典,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果,，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化,。具體做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課可以結(jié)合時(shí)事,、熱點(diǎn),，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史,、社會(huì)等各方面的新聞,、幽默等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸,，了解學(xué)生的需要,，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng),。課后還可以布置學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播,、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流,。然而,，在教學(xué)實(shí)踐中，批改作業(yè)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),、一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié),。課內(nèi)教學(xué)的雙邊活動(dòng)是至關(guān)重要的，但由于學(xué)生多,，時(shí)間少,，而學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)機(jī)會(huì)則不多。所以,，課外作業(yè)便是學(xué)生個(gè)體完成作業(yè)的獨(dú)立活動(dòng)的基本形式,。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，需要獨(dú)立思考,、獨(dú)立鉆研,，這對(duì)學(xué)生有充分的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。課外作業(yè),，有助于學(xué)生發(fā)展智能和創(chuàng)造性才能,，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力,，并能培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣和責(zé)任心,，以及克服困難的精神。因此,，教師要在作業(yè)的布置和批改上下工夫,，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性,，還要重視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開(kāi)放性和多樣性,。及時(shí)反饋信息調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上的`知識(shí)掌握程度,，都會(huì)在作業(yè)中直接反映出來(lái),。對(duì)于難度較大的題目，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的作業(yè),，教師批語(yǔ)應(yīng)多加鼓勵(lì),，并且在講解時(shí)要具體詳細(xì)，對(duì)課堂教學(xué)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整,。對(duì)于難度較小,，作業(yè)一般不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，批語(yǔ)應(yīng)該嚴(yán)肅懇切,，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正,。同時(shí)，教師可利用批語(yǔ)爭(zhēng)對(duì)不同層次的學(xué)生征求對(duì)課堂教學(xué),，尤其是單元教學(xué)的意見(jiàn),，使自己對(duì)教學(xué)方法和教材處理更加科學(xué)合理，更加有利學(xué)生主動(dòng)接受性,、新知識(shí),，提出新問(wèn)題。例如,，教師可以在中下等水平的學(xué)生作業(yè)里用批語(yǔ)征求意見(jiàn)：doyouthinkthisunitisdifficultforyouwhatdoyouthinkisthemostdifficultpoint或者what’syoursuggestiononhowtodealwiththenextunit堅(jiān)持這樣做一段時(shí)間后,，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師反映上一個(gè)單元中還沒(méi)有弄清的教學(xué)內(nèi)容和在新課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣,，就能做到因材施教,、教學(xué)相長(zhǎng),。

要想教好書，提高學(xué)生的成績(jī),，研究教材,、研究學(xué)生、落實(shí)基礎(chǔ)真的太重要了,。在備課上,，我們一定要把教材研究透，要求自己,，教材上的文章在上課前,，自己最好要背下來(lái)，背不了也要熟讀,。這很重要,，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正知道本單元的重難點(diǎn),。同時(shí),，上一個(gè)新課，要知道學(xué)生水平和能力,，不能自己一頭熱,。要不然，上課只能是自己一頭熱,，學(xué)生沒(méi)反應(yīng),。上完課后，用各種方法去測(cè)評(píng)學(xué)生掌握情況,，沒(méi)掌握的知識(shí),，要找時(shí)間加工。這其實(shí)也就是抓基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí),。最后也是最重要的,，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。我們可以每天堅(jiān)持看英語(yǔ)報(bào)或其他的一些英語(yǔ)讀物,，從中不停的學(xué)習(xí)新的知識(shí),。并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)，這不僅提高上課的趣味性,，同時(shí)也提高課堂內(nèi)容的知識(shí)含量,。而且，只有教師的英語(yǔ)水平好了,，才不會(huì)誤人子弟,。教學(xué)水平的提升，我個(gè)人靠?jī)煞N方法;1是,，到網(wǎng)上下載課堂實(shí)錄看;2是聽(tīng)優(yōu)秀老師的課,，如經(jīng)常聽(tīng)本年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)教師的課,，從中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，并看一些理論性的知識(shí),。在這基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己的課堂,，進(jìn)行教學(xué)上的新的嘗試,，這樣，自己的水平才會(huì)不斷提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)中旨在通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)段的品味,，領(lǐng)起對(duì)全篇文章的整體感知理解，并通過(guò)類文聯(lián)讀,，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵,。拓展閱讀和實(shí)踐感悟環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本科著力突出的特色，能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確,、積極,、向上的人生價(jià)值觀。自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式的滲透和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，吧課堂真正換給了學(xué)生,，較好的滲透了新課程理念,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十二

新疆兵團(tuán)第八師一四九團(tuán)小學(xué)孫洪剛

一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心――關(guān)注全人發(fā)展

一切為了學(xué)生,，為了學(xué)生的一切,，為了一切的學(xué)生，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上,。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此,，在教和學(xué)的關(guān)系上,，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一，不要忽視教師的有效指導(dǎo),?！袄蠋煾趯W(xué)生后面走”是不對(duì)的，正確的是老師,、學(xué)生共同學(xué)習(xí),，老師是合作中的首席，是樂(lè)隊(duì)中的第一提琴手,。

二,、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.認(rèn)真,、全面解讀教材，是實(shí)效教學(xué)的保證,。課堂實(shí)效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口,。從單元整體入手,，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖,，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來(lái)的主線（主題內(nèi)容,、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)）,，從而確定單元的教學(xué)目標(biāo),。然后研讀各部分內(nèi)容,，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來(lái)的連接點(diǎn),，準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位,。而各部分內(nèi)容的解讀,，特別是課文,，要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路,、語(yǔ)言特色等,。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線,，整合重組,，形成合力，為課堂教學(xué)的實(shí)效奠定厚實(shí)的基礎(chǔ),。

2.注重讀寫結(jié)合,，是實(shí)效教學(xué)的核心。讀寫結(jié)合,，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下,，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從讀學(xué)寫,、讀寫互促的過(guò)程,。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練,，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心,。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是文本的'閱讀，學(xué)生在讀中理解,、在讀中感悟,、在讀中品味，在讀中積累,；二是拓展閱讀,，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)。或圍繞內(nèi)容主題,，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題,，開(kāi)發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀,、深化理解,、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是記錄理解感悟,、記錄閱讀思維痕跡的寫,，也就是我們所說(shuō)的不動(dòng)筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟,，進(jìn)行勾畫批注,；二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆,。小學(xué)語(yǔ)文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開(kāi)展的練筆訓(xùn)練,，學(xué)生把閱讀感悟,，語(yǔ)言積累，經(jīng)過(guò)內(nèi)化,，成為自己的語(yǔ)言,，實(shí)現(xiàn)有效輸出,。

3.人文性與工具性的統(tǒng)一,。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，是圍繞單元雙主題展開(kāi)的,，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面,，讀寫訓(xùn)練主題,，側(cè)重在工具性方面,，教學(xué)時(shí)要兩者相互推進(jìn)，相互滲透,，你中有我,，我中有你,，渾然一體。

三,、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.對(duì)比策略,。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象的若干篇文章,，在比較,、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累,。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,，就四年級(jí)上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟的表達(dá)方法,，然后對(duì)比學(xué)習(xí)《白公鵝》,，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章,，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō),，寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情,。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀,、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

2.以讀代講策略,。在小學(xué)教材里,，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢,，學(xué)生理解障礙小,，而且每篇課文都文質(zhì)兼美,，抒情意味濃厚,，十分適宜朗讀練習(xí),，就可采用這個(gè)策略。比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó),，愛(ài)家鄉(xiāng)”的專題來(lái)組織的,。例如《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約,、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語(yǔ)后,，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂(lè)曲,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,，感受不同時(shí)間,、不同氣候條件下迥然不同的美,。無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景,，熱愛(ài)之情油然而生,。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落,，在全班同學(xué)面前誦讀展示,。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華,。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講,，利于提高學(xué)生的朗讀能力,，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率,。

3.課堂小練筆策略,。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個(gè)版塊，新教材這樣的安排彌補(bǔ)了舊教材練筆次數(shù)的不足,，同時(shí),，課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。如五年級(jí)上第一單元,，圍繞“讀書”為主題,，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí),，可以通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情,，最后再回到課文,，升華情感。

4.常模與變模的策略,。單元導(dǎo)讀,，明確主題，整體感知,；開(kāi)篇精講,，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法,；略讀自學(xué),，運(yùn)用鞏固，能力初成,；口語(yǔ)習(xí)作,，遷移運(yùn)用,，形成能力；回顧拓展,，交流感悟,，升華主題，這只是小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有效操作的一般模式,，也就是我們所說(shuō)的“常?！薄５⒉皇且怀刹蛔兊?。如,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會(huì)提前到口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)之前,，這樣就產(chǎn)生了“變?！保闪恕盎仡櫷卣?，交流感悟,，梳理提升；口語(yǔ)習(xí)作,，自主運(yùn)用,，創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級(jí)上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展,、日積月累提到口語(yǔ)習(xí)作之前教學(xué),。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)永恒的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問(wèn)題,。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索與研究,，努力構(gòu)建務(wù)實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解三篇課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三篇課文的寫作順序,。

2.通過(guò)比較閱讀,，體會(huì)三篇課文中作者運(yùn)用的一些表達(dá)方法和說(shuō)明方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀,，領(lǐng)悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序,。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)概題

我國(guó)歷史悠久,，古跡眾多,，有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)，今天，就讓我們一起進(jìn)行一次中國(guó)“世界遺產(chǎn)”之旅,。

二、群讀得法,，明確表達(dá)順序

1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢,？板書。

你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點(diǎn)了嗎,？都是寫景的文章,。

2.在這些世界遺產(chǎn)之中，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園,，也是慈禧的行宮,，讓我們先走進(jìn)這座美麗的頤和園。

4.匯報(bào),，順序：移步換景,。找句子。

5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導(dǎo)游圖,，讓我們來(lái)看一看,。像這樣隨著地點(diǎn)的變換描寫不同的景物特點(diǎn)，就是移步換景,，也是方位順序,。

三、遷移閱讀,，對(duì)比表達(dá)順序

1.閱讀其余兩篇課文,，找找他們的寫作順序。

2.匯報(bào)：《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》的寫作順序,。

3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢,？（同桌探討）

結(jié)論：不可以，根據(jù)表達(dá)的不同需要,，有時(shí)是景點(diǎn)的不同特點(diǎn),，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同,。

小結(jié)：所以,，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu)，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序,，采用什么順序,，首先要看景點(diǎn)特點(diǎn)的描寫需要，還要看作者表達(dá)感情的需要,，采用適合的順序,。只有適合的才是最好的。

四、探討表達(dá)和說(shuō)明方法

1.既然寫作順序的確定離不開(kāi)景物特點(diǎn),，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物,？

2.在描寫這些景物時(shí)用了哪些你知道的說(shuō)明方法？

4.預(yù)設(shè),，長(zhǎng)廊：運(yùn)用列數(shù)字的方法突出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和圖畫的`多,。

5.你能找出其他兩篇課文中的這些說(shuō)明方法嗎？

預(yù)設(shè)：運(yùn)用了說(shuō)明方法：列數(shù)字突出長(zhǎng)城特點(diǎn)――長(zhǎng)

3.這哪里是血汗啊,，這分明就是用生命筑起的長(zhǎng)城,，難怪作者站在長(zhǎng)城上會(huì)發(fā)出這樣的感嘆――課件：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭,，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城,。

5.匯報(bào)秦兵馬俑的說(shuō)明方法。

6.列數(shù)字的說(shuō)明方法運(yùn)用很多,，為什么要列這些數(shù)字,？體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。

情達(dá)意的的需要和景物的特點(diǎn)用上合適的表達(dá)方法吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十四

其實(shí)很久以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)單元整體教學(xué)的概念,，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開(kāi)課,，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》,，里面講到了從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺,。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題,，將教材文本、課外拓展資源,，將閱讀,、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合實(shí)施教學(xué),，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的,，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,，各模塊,，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

一,、課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),。只是,，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué),，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的,。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單,，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托,；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一,，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn),。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽,，區(qū)別文體；第二步：默讀,，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu),；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn),，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問(wèn)題,；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順,，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎,。第五步，圍繞這個(gè)話題,，搜集課外材料,，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流,；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況,，將生字的讀音過(guò)關(guān)放在第一步。

第二,，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的`過(guò)程,，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開(kāi)始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候,，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn),。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手,，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

第三,，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋,。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的,。小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè),，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的再次指導(dǎo)。

二,、更強(qiáng)調(diào)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注終身發(fā)展,。

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi),。它與單篇教學(xué)比起來(lái),，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本,；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本,，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較,，去分析,，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟,。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念,。

三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧,。

智慧的課堂需要設(shè)計(jì),。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中,。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè),，不是將一單元的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生讀讀,。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn),，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè),。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式,，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演,，相互評(píng)一評(píng),，全班演一演，評(píng)一評(píng)的方式,，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中,，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用,，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式,，課堂容量大了,，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高,，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧,。

四、擇高處站,，就平地坐,，觀全局，路更寬

可以說(shuō),，小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式,。它看到的不是一棵樹(shù)木，而是一片森林,。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解,，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽(tīng)說(shuō)讀寫的統(tǒng)整,，甚至要把課外閱讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是,，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn),，初讀情況，了解學(xué)生已有的語(yǔ)文水平,，對(duì)一個(gè)學(xué)年,，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,；“胸懷大局”——要從語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā),。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問(wèn)題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),。唯有擇高處站,，就平地坐，我們的語(yǔ)文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十五

單元整體把握

四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題,，選編了《觸摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品,，從不同角度反映了對(duì)生命的思考,，抒寫了對(duì)人生的感悟。

單元導(dǎo)語(yǔ)提示我們,，在教學(xué)本組課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，通過(guò)朗讀、品味重點(diǎn)詞句,，“體會(huì)課文中含義較深的詞句”,，讓學(xué)生感受生命的寶貴，生命的美好,，激發(fā)對(duì)生命的思考,，初步感悟生命的意義，從而更加珍惜生命,、熱愛(ài)生命,。

整組教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整組導(dǎo)讀（1課時(shí)）

1,、激趣--喚起體驗(yàn),，貫穿始終。

本單元可用殘奧會(huì)的有關(guān)資料切入,，在學(xué)生平靜的心湖里投下一枚石子,，來(lái)奠定學(xué)習(xí)本組課文的底色。

2,、引學(xué)--讀好導(dǎo)語(yǔ),，滲透目標(biāo)。導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)本組課文的“路標(biāo)”,，教師要幫助學(xué)生讀懂導(dǎo)語(yǔ),。如“本組課文將向我們展示哪些動(dòng)人的畫面？”“我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí),？”可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn),，要點(diǎn)中既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”,，還有行為實(shí)踐的目標(biāo),。還可以看看導(dǎo)語(yǔ)下的插圖，說(shuō)說(shuō)這組畫面中的事物分別在表達(dá)什么,。

3,、導(dǎo)讀--全面感知，整體接觸,。學(xué)生帶著對(duì)“生命是什么”的模糊印象,，瀏覽本組課文。在瀏覽中,，孩子們了解了一個(gè)個(gè)故事,，并注意到了“生命的權(quán)利”“生命的短暫”“生命的價(jià)值”“生命的意味”這樣一些詞匯，初步有了對(duì)生命的思考和關(guān)注,。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞賞課文插圖,，形象地感受生命的美好,。

4、促行--搜集資料,，做好鋪墊,。圍繞“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題，搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的故事,、詩(shī)句,、名言等，搜集作家的有關(guān)資料,。尋找校園里的“生命現(xiàn)象”,。

二、聚點(diǎn)探究,。（7課時(shí)）

聚點(diǎn)探究一（3課時(shí)）--走近自然界的生命,。

內(nèi)容：《生命生命》之飛蛾和小苗+《花的勇氣》+口語(yǔ)交際

在閱讀中品悟?qū)憽帮w蛾”和“小苗”的段落，要求盡量把文字所傳遞的信息表達(dá)出來(lái),，然后采取自由讀,，邊讀邊想想哪些地方是你沒(méi)有想到的，做下記號(hào),。

1,、走進(jìn)“飛蛾”，抓住“騷擾,、稍、動(dòng)彈,、掙扎,、極力、鼓動(dòng),、躍動(dòng),、那樣、欲望,、震驚,、忍不住”等詞語(yǔ)和三個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沒(méi)想到”,；然后找出哪個(gè)詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望,。

2、走進(jìn)“香瓜子”,。通過(guò)“竟然,、竟、沖破,、沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土,、不屈、茁壯,、即使”等詞語(yǔ)體悟不可思議的頑強(qiáng)生命力,。

3、走進(jìn)“維也納的小花”,。掙扎著求生的飛蛾,，茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng),。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候,，又會(huì)有什么樣的感受呢？著重通過(guò)最后兩個(gè)自然段的品讀,，理解含義深刻的句子,。

4、口語(yǔ)交際,。朗讀語(yǔ)段“樹(shù),，砍斷枝條還能再生；草,，燒了還能再長(zhǎng),。懸崖上的一棵松樹(shù)茁壯地生長(zhǎng)著……”說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的事例，選擇一個(gè)仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫下來(lái),。

聚點(diǎn)探究二（3課時(shí)）--走進(jìn)人的生命

內(nèi)容：《觸摸春天》+《永生的眼睛》

出示海倫凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界,，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的,，那就是用心去看這個(gè)世界,。”

2,、心靈感悟體驗(yàn),，閉上眼睛，伸出雙手,，聽(tīng)著老師的朗讀來(lái)邊想象邊做動(dòng)作：“安靜在一株月季花前停下來(lái),。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下,，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花,。……安靜的手指悄然合攏,，竟然攏住了那只蝴蝶,！”（停頓片刻）你體會(huì)到了什么？--真是“神奇的靈性”。

3,、“安靜的心靈來(lái)到一個(gè)……地方,。”這是一個(gè)什么樣的地方,？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰,，如果你就是安靜，你會(huì)有什么樣的感覺(jué),？安靜仰起頭來(lái)張望,，心里會(huì)想些什么？誰(shuí)來(lái)畫一畫安靜心里劃過(guò)的美麗的弧線,、極其優(yōu)美的曲線,？是啊，正因?yàn)榘察o對(duì)生活的熱愛(ài),，才使她創(chuàng)造了奇跡,。

4、讀到這里,，你想對(duì)安靜說(shuō)什么呢,？試用“濃郁、流連,、小徑,、引導(dǎo)、悄然,、靈性,、撲閃、弧線,、飛翔”等詞語(yǔ)寫一段話,。

5、閱讀鏈接《海倫凱勒》,，進(jìn)一步感觸“神奇的靈性”。思考：這是與生俱來(lái)的天賦能力,，還是心靈的力量,？--正是對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜,，才讓心靈變得如此細(xì)膩和豐富,。

4、閱讀《永生的眼睛》,。著重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜,！”體會(huì)生命的價(jià)值和意義。

聚點(diǎn)探究三（1課時(shí)）--感悟生命的意義

內(nèi)容：《生命生命》對(duì)生命的思考+日積月累

1,、杏林子對(duì)生命的思考,。

杏林子對(duì)生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處,？（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界,。）

走近杏林子,。什么叫“糟蹋”,？什么叫“白白地糟?！保课矣X(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人,，（看照片）一個(gè)樂(lè)觀,、幸福、慈祥的人,。但我們完全猜錯(cuò)了（介紹杏林子）,。生命僅僅是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？（齊讀《生命生命》最后一段）

2,、思考自己的生命意義,。

3、學(xué)習(xí)日積月累中名人名言,。

三,、整組提升（2課時(shí)）

內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn)+口語(yǔ)交際.習(xí)作

1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)收獲

（1）交流情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲：學(xué)習(xí)了本組課文,，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢,？引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)比較,、討論,、歸納等方法整理本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）交流語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方法的收獲：在本單元的故事里,，有許多含義深刻的語(yǔ)句,，我們是怎樣來(lái)體會(huì)出它的意思的呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧體會(huì)句子含義的方法,。

要寫出好文章,，必須具有敏銳的觀察力和善感的心靈，像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來(lái)捕捉生活：《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個(gè)細(xì)微至極而富有內(nèi)涵的動(dòng)作,，聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心,；馮驥才對(duì)原野上小花的關(guān)注和掛牽；杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動(dòng),，經(jīng)過(guò)細(xì)膩,、形象的描繪，讓我們受到心靈的震撼,。

2,、在校園里發(fā)現(xiàn)“生命的現(xiàn)象”，感受“生命的力量”,，交流課外收集到的熱愛(ài)生命的故事,。展開(kāi)以“對(duì)于輕生的人，需不需要去救他”為話題的辯論賽,，開(kāi)展《假如給我三天光明》讀書會(huì),，寫一個(gè)自己思考生命的故事。

《閑情偶寄》中云,，“文章一道,，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易,。以其先有成局,，而后修飾詞華，故粗覽細(xì)觀,，同一致也,。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性,、整體性的學(xué)習(xí),。語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，最大特點(diǎn)依然是整體性,，追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展,。課文是一個(gè)有機(jī)的整體，即內(nèi)容的整體,，語(yǔ)言形式的整體和形象的整體,。部分組成整體，整體“照亮”部分,。我們教學(xué)“部分”時(shí)應(yīng)不忘“整體”,，即心中帶著整體去教學(xué)部分；教學(xué)整體時(shí)又必須從部分入手,，由部分見(jiàn)整體,。整體之合理與局部之精妙,，缺其一,，或可近視不耐遠(yuǎn)觀；或只可遠(yuǎn)觀而不可近視也。只有注重疏密,、快慢,、動(dòng)靜、輕重的相互關(guān)系,，課堂才會(huì)波瀾生動(dòng),，抑揚(yáng)合理。是惜墨如金,，還是潑墨似水,？是小幀，還是長(zhǎng)卷,？是白描,，還是寫意？是全景式的鳥(niǎo)瞰,，還是深度性的聚焦,？須服從整體的需要，量體裁衣,。

我們語(yǔ)文教師要樹(shù)立起整體的觀念,，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序,，從多方面思考問(wèn)題,，分析問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能,，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì),、能力、智力等方面扎下深根,。語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),，不能單打一。一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在單元整組中找到合適的位置,，找到契合點(diǎn),，找到生長(zhǎng)點(diǎn)，才使得一份份零散的力量能聚積起來(lái),，發(fā)揮整體的力量,。

[熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版三年級(jí)下冊(cè))]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)欣賞《趕花會(huì)》這首歌,，了解我國(guó)的民俗風(fēng)情“花會(huì)”,。

2、感受歌曲歡快的情緒,，通過(guò)指導(dǎo)切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏的演唱歌曲,。

3,、通過(guò)歌詞和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、表現(xiàn)力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受廟會(huì)的感受，感受歌曲歡快的情緒,，初步學(xué)唱歌曲,。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)確歌曲中切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏部分。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

1,、提問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)大家每年什么時(shí)候?qū)⑴e辦廟會(huì)活動(dòng),，讓大家描繪一下廟會(huì)的場(chǎng)景,，介紹我國(guó)西南地區(qū)也有一種類似于廟會(huì)的活動(dòng)，那就是花會(huì),，解釋花會(huì)的含義,。

2、出示花的圖片,，問(wèn)：大家喜歡這些花嗎,？那你都知道哪些花的名字？

3,、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫花的歌曲《對(duì)鮮花》,。

二、新課

1,、聽(tīng)“趕花會(huì)”,，提問(wèn)樂(lè)器中運(yùn)用了什么樂(lè)器

2、聽(tīng)錄音范唱,，思考：歌曲在演唱方式上有什么特點(diǎn),？（對(duì)唱：一問(wèn)一答）

3、歌中描寫了哪些花,？每種花有什么特點(diǎn),？

4、兩人為一組,，相互一問(wèn)一答讀一讀歌詞,。

5、學(xué)唱歌曲：

（1）跟錄音范唱初步齊唱歌曲,。

（2）跟琴指導(dǎo)學(xué)生的演唱：

（3）男女生對(duì)唱歌曲,。

（4）換過(guò)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，并加打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏,。

（5）兩人為一組對(duì)唱,，背一背歌詞,。

（6）跟音樂(lè)伴奏邊做拍手游戲邊進(jìn)行對(duì)唱，兩人一組,。

5、創(chuàng)編活動(dòng),。

（1）你能給這首歌曲加上好看的動(dòng)作嗎,？

（2）請(qǐng)幾組同學(xué)進(jìn)行表演。

（3）書中只描寫了四種花,，可是我們知道的花有那么多種,，讓我們唱一唱更多美麗的花好嗎？教師示范,。

（4）小組進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編活動(dòng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)篇十七

主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下,，堅(jiān)持“凝聚,，創(chuàng)新，引領(lǐng),，輻射”為本工作室的宗旨,，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑,。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí),，工作室成員集思廣益，對(duì)七上,，八上六個(gè)單元均做了整合,，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討,，談收獲,，明得失。今晚yy頻道,，不見(jiàn)不散,。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān),，由“詩(shī)歌圣手”之稱的任芳波老師主講,，歡迎指教。本人不才,，溜兩句,，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗,，全然沒(méi)有詩(shī)模樣,。

流芳千古任風(fēng)清,，語(yǔ)文芳波意縱橫。

七上六單思維闊,，羽化想象雙翼輕,。

網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已,，各家箴言未止鳴。

領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。

見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻馬上就要開(kāi)始了,。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩,，即將呈現(xiàn),。

主持人周國(guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師

洪山古鎮(zhèn)任芳波,，滿腹才華詩(shī)更多。

從教語(yǔ)文曾笑傲,，鐘情教學(xué)不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。

誠(chéng)約諸君今晚見(jiàn)，真研細(xì)討美婆娑,。

研討：真研實(shí)討美婆娑

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái),，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合,，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足,。

劉維剛：開(kāi)頭一首詩(shī),，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般,。旁征博引，足見(jiàn)任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較,，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫作與名著導(dǎo)讀,，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位,，具有很強(qiáng)的可操作性,。

周國(guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子,，從例子生發(fā),，舉一反三。

謝慧玲：?jiǎn)卧?，點(diǎn)線結(jié)合,，三個(gè)維度突出。心中有生,，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力,，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎,，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力,，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng),，很充實(shí)的一節(jié)課,。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán),，任老師備得很仔細(xì),。任老師的教學(xué)方法豐富多樣,，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招,。

劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀,。抓住了讀,，就有了鑰匙,。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文,，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展,，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好,，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了,。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品,。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事,。

張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好,。故事導(dǎo)入,、故事復(fù)述，故事寫作,，課堂環(huán)節(jié)不離故事,。《皇帝的新裝》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎,，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。

張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生,。

丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章,，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好,。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力,，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀,，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感,。

張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度,。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn),，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀,，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,。讀后感的寫法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng),。

劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題,，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。

馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性,，任老師指導(dǎo)到位!

朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力,，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好

周國(guó)新：任老師為了這次研修付出了很多,，課件,、講稿進(jìn)行了多次修改,。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng),，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文,，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。

劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文,，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多,。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟,，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng),。

張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话悖惶摽?，注重提意?jiàn),，更能讓人進(jìn)步!

李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。

鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在,，遺憾在其中,。

這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦,。但如果準(zhǔn)備再充分一些,，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多,。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽(tīng)講者是一種學(xué)習(xí)提高,，對(duì)主講者更是一種提高。

在這里,，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合,。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合,，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié),，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù),。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息,，我們要讀懂、讀透,，考慮如何落實(shí),。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則,，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀,，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。

網(wǎng)絡(luò)研修：有多少“事”可以重來(lái)

這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成,，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定,。但也暴露出一些問(wèn)題：

1.主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒(méi)有形成合力,。