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小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇一

1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果,、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識,、探索精神和科學(xué)態(tài)度,，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣和熱情。

2.掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文,、科普讀物,、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法，學(xué)會在閱讀時把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,，理清文章思路,，理解文章主旨。

3.分析作者闡釋說明,、邏輯推理的方法,，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；還要運用所學(xué)知識,，探究實際問題,，形成自己的見解，從而發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神,。

4.學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本,，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達(dá)方式,。學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物,，說明比較復(fù)雜的事理,。

本單元是一個戲劇單元，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,，人文主題是“探索與創(chuàng)新”,。

本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，屬于知識性讀物,。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在“實用性閱讀和交流”這一任務(wù)群中對“知識性讀物”提出的要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí),。”

教材單元導(dǎo)語：“主要學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法,，發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神。閱讀時要把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,，理清文章思路,；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點,；還要運用所學(xué)知識,，探究實際問題，形成自己的間接”

教材中明確給出的四個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”,。

1.通過多篇精讀,，理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷。

2.能發(fā)現(xiàn),、探究學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象,，用簡明、準(zhǔn)確的語言清晰地說明事理,，完成一篇研究性說明文,。

3.能從生活中發(fā)現(xiàn)問題,，在探究,、解決問題的過程中，形成自己的見解,，用自己熟知的生活語言,、知識、事件闡釋見解,，初步建構(gòu)用以輸出創(chuàng)造性思維的語言形式,。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。需要特別注意的是：

本單元的語文素養(yǎng)為：

1.學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法,，發(fā)展科學(xué)思維,，培養(yǎng)科學(xué)精神；

2.把握關(guān)鍵概念和術(shù)語,，理解主要內(nèi)容,，理清文章思路；

3.分析作者闡釋說明,、邏輯推理的方法,，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；

4.還要運用所學(xué)知識,，探究實際問題,，形成自己的間接，學(xué)寫事理說明文,。

本單元的寫作任務(wù)為“如何清晰地說明事理”

1.領(lǐng)悟語文知識與科技知識的有機銜接機制,，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)。

2.落實本單元“人文主題”的目標(biāo)與任務(wù),；把人文主題貫穿于整個單元的教學(xué)過程中,。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。但要著重考慮高一學(xué)生的語文知識儲備情況和四篇文章的相同及相異的特點。

1.任務(wù)單導(dǎo)讀法,。

2.自主閱讀,、創(chuàng)作法。

3.小組合作探究法,。

4.比較閱讀法,。

具體建議：

1.本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，或是介紹性較強的科普文章,，或是淺顯的學(xué)術(shù)論文屬于知識性讀物,，屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文,，包括實用性文本的獨立閱讀與理解,，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。豐富自己人生活經(jīng)歷和情感體驗,，提高閱讀與表達(dá)交流的水平,，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力,。

2.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》,，或敘述科學(xué)研究的艱辛過程，展現(xiàn)創(chuàng)新意識在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的推動作用,，或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經(jīng)過,，都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這兩篇文章,，要了解其中的科學(xué)事實與科學(xué)道理,，透過平實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡叩目茖W(xué)精神，激發(fā)為人類幸福探索自然,、探求新知的使命感,。

3.《中國建筑的特征》是一篇關(guān)于中國建筑的論文，有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩,。文章條分縷析地介紹了中國建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因,，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨特地位和重大價值，語言平實,，表達(dá)準(zhǔn)確,，邏輯清晰。學(xué)習(xí)時,，注意抓住關(guān)鍵語句理清文章結(jié)構(gòu),，把握文章內(nèi)容，深化對中國建筑的認(rèn)識,，從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),。

4.《說“木葉”》是一篇關(guān)于中國古典詩歌的論文,。文章分析細(xì)密，舉證豐富,，充滿了濃厚的詩意,，是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文。學(xué)習(xí)時,，理清文章結(jié)構(gòu),，把握作者的觀點，感受作者獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格,。另外,，本文有較明顯的個人色彩，對此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議,。

5.學(xué)習(xí)知識性讀物,，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用,，利用閱讀所得探究一些具體問題,。如探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光,，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等,。另外,，“如何清晰地說明事理”也是本單元重要的學(xué)習(xí)任務(wù),，在日常生活中要對事物事理有深刻的認(rèn)識、深入的研究,，才能對其加以準(zhǔn)確清晰的說明,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學(xué)建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述,。

共9課時

落實立足文本,，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力,、必備品格和正確的價值觀,，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動,。

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)（一）：課前任務(wù)設(shè)計,，1課時

第1課時

一、了解和閱讀相關(guān)資料

1.教材中的單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)

2.請查找什么叫概念,、術(shù)語,，并了解其在學(xué)術(shù)性文章中的作用。

二,、結(jié)合相關(guān)資料,，閱讀本單元四篇文章,，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)單一（作者信息任務(wù)單）：

任務(wù)單二（思辨性閱讀任務(wù)單）：

讓學(xué)生了解世界最新的科技成果,，引導(dǎo),、誘發(fā)學(xué)生可能對科學(xué)產(chǎn)生的興趣和關(guān)注。了解本單元四位作者及其研究成就,，為本單元學(xué)習(xí)做好知識,、認(rèn)知、心理和思考的準(zhǔn)備,。

環(huán)節(jié)（二）：讀書交流分享會（分小組完成）（2課時）

第1課時

初讀文章,，厘清思路與結(jié)構(gòu)。

1.梳理四篇文章的篇章結(jié)構(gòu)（行文思路思維導(dǎo)圖）,。

2.小組間展示評比,。

1.閱讀文章，調(diào)動積累,，把握知識性讀物的特點,。

2.概括內(nèi)容，理出知識性讀物的行文思路,。

第2課時

精讀文章,，探究特色。

1.探究知識性說明文章的寫作特色,，完成下表：

2.結(jié)合任一文章的寫作特色,，總結(jié)成100字的評論，小組間交流分享,。

環(huán)節(jié)（三）：研讀與揣摩（2課時）

第4-5課時

研讀文章,，揣摩概念與邏輯。

任務(wù)：閱讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩文,，理出文中涉及的概念,，并思考概念間的關(guān)系。

小組活動一：理解概念的含義

找出四篇文章的核心概念,，并以舉例的方式講解概念的含義,。

小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系,，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的,。

小組活動三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢,？（請同學(xué)們關(guān)注第4段,、第5段段末句子，結(jié)合4,、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”,、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些,？完成表格。

小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論,，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系,，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。

小組活動三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字,，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢,？（請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子,，結(jié)合4,、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些,？完成表格,。

1.研讀文本，理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內(nèi)涵,。

2.借助思維導(dǎo)圖,，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,。

環(huán)節(jié)（四）：分析與總結(jié),，探究語言與思維（1課時）

第6課時

活動一：感受文本語言

1.閱讀下面的文字，說說知識性讀物的語言特點,。

在第一階段,，我搜集了20xx個藥方，挑選出可能具有抗瘧作用的640個,，從其中的200個藥方中提取了380余種提取物,，在小白鼠身上測試抗瘧效果,，然而進(jìn)展甚微,。

研究的轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果,，然而,，實驗結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖,。

2.以《中國建筑的特征》第一段為例,，分析知識性讀物的語言特點。請從文中再舉一例,。

活動二：比較閱讀感受文本特點

1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品,，又是極平易的科普作品，作為科普文,，這兩篇文章在語言上有什么共同和不同的特點,？請結(jié)合文本分析,。

2.同為偏重人文學(xué)科的學(xué)術(shù)性作品，《中國建筑的特征》《說“木葉”》這兩篇文章在語言表達(dá)上有各自的特點,。請閱讀兩篇文章,，加以比較。

活動三：概括與交流：這些學(xué)者的思維有何特點,？

1.從屠呦呦的文字表述中,，去判斷在青蒿素“發(fā)現(xiàn)、提純,、推廣,、發(fā)展”的過程中，哪一步最為關(guān)鍵,。

2.研讀“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”一部分,，分析屠呦呦團(tuán)隊突破科研瓶頸的關(guān)鍵因素。

3.完成下列表格,。

1.品讀語句,，在比較中領(lǐng)會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點,。

2.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。

環(huán)節(jié)（五）：啟發(fā)與思考,，思考價值與自我發(fā)現(xiàn)（1課時）

第7課時

結(jié)合第四環(huán)節(jié)的人物與重要事件的表格,，分組交流：

1.本單元的科學(xué)家身上有哪些可貴素質(zhì)。

2.結(jié)合本單元的課文,，談?wù)勀銓茖W(xué)精神的認(rèn)識,。

1.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的探究精神和科學(xué)態(tài)度,。

2.調(diào)動自己的知識儲備和實際經(jīng)驗,，借鑒課文中使用的研究方法進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論,。

環(huán)節(jié)（六）：寫作與交流清晰地說明事理（2課時）

第8-9課時

一,、提前布置任務(wù)：

“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求,。從下列寫作任務(wù)中任選一項完成,，并交流修改。交流時,，要注意了解同學(xué)能否明了你要說明的事理,，存在哪些疑惑與誤解，分析產(chǎn)生問題的原因,。交流后,，可適當(dāng)修改自己的習(xí)作,，做到清楚明晰。

（1）探索生物世界的奇異現(xiàn)象,，追尋天宇中的神奇星光,，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)，觀察人們不同的勞動方式,，在實驗室中做科學(xué)實驗,，凡此種種，都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn),，增進(jìn)我們對某些道理,、規(guī)律的認(rèn)識。寫一篇800字左右的作文,，說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理,。

（2）常識對我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要,。它們有些是對自然現(xiàn)象的總結(jié),，如“朝霞不出門，晚霞行千里”,；有些與文化相關(guān),，如中國古代宮殿建筑多采用對稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗,，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”,。這些常識的背后其實都存在某些事理，試以“常識中的‘理’”為話題,，寫一篇800字左右的說明文,，題目自擬。

二,、交流,、展示與點評

三、班刊編輯

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇二

本單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,。在三年級上冊曾學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”,，而三年級上冊主要是從理解內(nèi)容方面提出的，三年級下冊的本單元主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的,。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實踐提供了方法上的指導(dǎo),。本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題,、活動以及插圖等學(xué)習(xí)資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進(jìn)行內(nèi)容重組,，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字,、閱讀提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,。

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題,，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,?！豆旁娙住方榻B了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，初步帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗,；《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過程,，重點是從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智,；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久,、設(shè)計精巧美觀的特點，重點是通過朗讀感悟,，體會故事所講述的道理,，感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容,，重點是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值,；最后的“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，重點是交流過節(jié)的故事或過程,，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓,，并將體會付諸文字。本單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目,。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開,，既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合,，適合在不同地域開展,。

在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章,；在課余時間,，和小伙伴們一起通過各種途徑，采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,。活動要求學(xué)生通過不同渠道,，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，并通過寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,。

了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚；收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，在習(xí)作中寫清過節(jié)的過程,。

1.認(rèn)識44個生字，讀準(zhǔn)8個多音字,，會寫36個字,，會寫30個詞語,。了解,、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。

2.能背誦,、默寫指定的古詩,。抄寫指定的課文段落,。

3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋,。

4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的,。

5.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗,。

6.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作,，寫清楚過節(jié)的過程，進(jìn)行展示,、評價,、改進(jìn)。

7.能按活動的步驟,，介紹某一手工活動的過程,。

8.能說出有關(guān)句子的特點，并模仿著寫一寫,。

從單元的主題出發(fā),，圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了整讀課文,、歸類識字,、品析詞句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。本單元包含古詩與說明文,，形式多樣且內(nèi)容豐富,，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識，也引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣,，促使學(xué)生自發(fā)地查閱課外資料進(jìn)行知識擴(kuò)充,。本單元首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目,，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開,，學(xué)生在課上與課下都可以進(jìn)行實踐,，并通過交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,。

雖然教材將綜合性學(xué)習(xí)安排在后期,，但是把結(jié)合學(xué)生體驗和古詩的引入放在單元之初，讓任務(wù)布置前置,，結(jié)合學(xué)生生活實際和課文任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,，完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和能力的提升。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個意思進(jìn)行展開,，進(jìn)而產(chǎn)生思考,，學(xué)習(xí)“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學(xué)生在理解課文整合語文能力知識點的過程中逐步培養(yǎng)整體的概念,，更好地掌握學(xué)習(xí)能力目標(biāo),。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了《清明上河圖·十三郎》進(jìn)行整體閱讀,，鼓勵學(xué)生自主探究感悟,，學(xué)習(xí)閱讀圖文的方法，在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時感悟傳統(tǒng)文化的魅力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇三

特級教師李吉林老師說，xa0知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的,，而是從許多相同的,、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來的xa0,，即所謂觸類旁通,。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化教學(xué)內(nèi)容,，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律,。那如何將語文教學(xué)中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢,？本學(xué)期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法,，效果不錯,。

所謂單元整體混合教學(xué)法，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),，在一個課時內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),，俗稱“一鍋煮”。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個單元的課文,，將課文讀熟,，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實各個知識點和訓(xùn)練點,，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第七冊第二單元為例,，xa0談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點做法。

第一階段,、初步感知課文,，集中學(xué)習(xí)生字詞語。

1,、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容,。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當(dāng)飛機遇險的時候》,、xa0《羅盛教》,。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容。

（2）略讀三篇課文,，完成填空：《雨中》主要寫（xa0xa0誰xa0xa0）在雨中為姑娘（xa0xa0xa0xa0干什么）,；《當(dāng)飛機遇險的時候》主要寫（xa0xa0誰xa0xa0）在飛機遇險的時候（怎么樣）,；《羅盛教》主要寫羅盛教（xa0xa0怎么樣xa0xa0）。

（3）逐篇交流反饋,，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容,。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動必不可少的方法,。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容,。而“學(xué)習(xí)略讀,，粗知課文大意”,，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三、四年級提出的又一閱讀要求,，可以節(jié)省時間,，又在較短的時間里讀較多的書，獲得較多的信息,。

2,、整體學(xué)習(xí)生字詞語。

（1）出示歸類的詞語,，分為名詞,、動詞、擬聲詞等,，如xa0a,、籮筐、卡車,、轎車,、雨簾、周恩來,、螺旋槳,、機械、羅盛教,、窟窿xa0xa0b,、蹬車、皺眉,、焦慮,、嬉笑、安葬,、繼續(xù),、命令、封鎖,、下墜,、一xa0哄而散xa0xa0cxa0,、xa0嘟嘟、喀嚓xa0xa0d,、黃澄澄,、濕漉漉xa0xa0xa0e、層層疊疊,。

（2）要求讀準(zhǔn)字音,。請去掉xa0已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語，將難念的詞語多讀幾遍,。小組交流學(xué)習(xí),，全班交流反饋。

（3）多種形式理解詞語,。

哪些詞語的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了,？請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語,，運用查字典,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際,，找近義詞,、反義詞等方法來理解xa0。

（4）記住字形,。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類,，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,，快速地記住生字,，當(dāng)堂聽寫。

（5）指導(dǎo)寫字,。重點指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3,、讀熟課文。

在小學(xué)四年級,，識字仍是一個教學(xué)重點,。xa0學(xué)生已有了一定的識字能力，不需要教師花費很大的精力,，關(guān)鍵是教給記憶方法,。識字中強調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識了”這個問題，使學(xué)生以多識字為榮,，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,。xa0理解詞語重視培養(yǎng)學(xué)生主動獨立理解詞語能力。

第二階段,、熟悉本組課文,，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練,。

[1]xa0[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇四

首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過整合教材板塊,，活動內(nèi)容,，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計和實施,。且其目的是尤為的關(guān)鍵,，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué),，提高學(xué)與教的質(zhì)效,。是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性,、應(yīng)用性的角度出發(fā),，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化,，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認(rèn)知。

基于上述的認(rèn)識,，我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué),，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo),、內(nèi)容,、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系,，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會：

教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),。在單元整體設(shè)計時,，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀,，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材,。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本,，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系,。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料,。在此基礎(chǔ)上,，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系,，做到深層次的關(guān)系。

我們要明確設(shè)計思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容,，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求,，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容,。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,。且我們對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性,、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu),，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，將分散的知識點按照語境、話題,、層次等邏輯順序重整排列,，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來,，一定更有價值,。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難,、從學(xué)到用,、從舊到新、螺旋式上升,，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識,，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。

在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境的設(shè)計時,，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識,。在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計,；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計,；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度,，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴,。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中,，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。

因此,，當(dāng)我們在寫自己的教案時,，要切實地走進(jìn)教材,，研究教材，用好教材,，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點,，只有用好教材,，設(shè)計好教學(xué)，實踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一,，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合,。單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源,，整合材料,，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇五

2013年12.1

3十二月十

二,、十三日(周四,、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語言文字運用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施論壇,。在這一天半的時間里,，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團(tuán)隊帶來的單元整體教學(xué)展示課,，吳中豪教授的報告《課改，路在何方,？——語文課程改革的討論》,，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點建議》,學(xué)生實踐活動展示,微論壇等,。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學(xué),。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語言文字運用,，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情,，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》,。

躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解,、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語文實踐活動等三種課型,。老師們,，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,，接著進(jìn)行語言文字的應(yīng)用練習(xí),，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽永興小學(xué)的教師團(tuán)隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學(xué),。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué),、聚點探究和回顧拓展的課型。其間,，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》,、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》,。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價值,。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，認(rèn)識到單元整體教學(xué)對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義,；其次，我們應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流,；再次,，我們應(yīng)重視語言文字的運用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,；最后,，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,；3,，從教過到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子,，對于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章,，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,；第二，教學(xué)生學(xué)會如何做批注,；第三,，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣,，于老師用自己的獨特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺,，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。

吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用,。這里,，他列舉了自己教一個五年級后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文,，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言,，但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中,，一番努力過后,，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動形象,。在此,，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè),，要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的點撥和評價,。第二個路徑，從教課文到學(xué)方法,。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,，對此我的理解是：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主感悟的方法,，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進(jìn)行表達(dá)的方法,。第三個路徑,，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此,，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實際,，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時，我會將配套練習(xí)冊,、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧,。我也會引導(dǎo)學(xué)生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章,。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號,、四字成語,、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報告《深化語文課程,、教學(xué)改革的幾點建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個年段的課標(biāo)要求,，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，但是我提問的有些突兀,，而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問題,，因此交流時學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍,，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時,，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時,，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里,，阿曼達(dá)會說些什么,，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,，學(xué)生也比較容易理解,，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際,。由此可見,，提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達(dá),。

二,、引導(dǎo)學(xué)生作批注。現(xiàn)在,，在我的語文教學(xué)中,，幾乎每堂課我都留時間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,，對于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,，有些學(xué)生在默讀時做批注關(guān)注的點比較單一，只關(guān)注人物情感,，不關(guān)注語言特點或者作者的寫法,，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學(xué)生并不投入其中,，只是走馬觀花式,。對此，我應(yīng)該加強指導(dǎo),，正如崔巒教授所言,，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”,。

三,、交流時,，教師要進(jìn)行點撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時,，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺,，更應(yīng)該給予一定點撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的集中,。

除此之外,，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改,，他建議三分之一精批,，三分之一略批，三分之一面批,。對此我的理解是,，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可,；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo),，讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改；而對于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了,，應(yīng)該是較有效的方式。

對于一個小學(xué)生老說,，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個一,，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字,，能讀會寫一篇好文,，一副好口才，一身好習(xí)慣,，一顆博愛的心,。我想，作為教師,，這應(yīng)是我們不斷追求,，努力實現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦,，也許有坎坷荊棘相伴,，但是只要心懷理想，堅定方向,，夢想的王國總會到達(dá)。

這次學(xué)習(xí),，帶給我的是對自己教育教學(xué)的思索,，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強的地方。今后,，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外,，我更應(yīng)做的是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外,，那料峭的寒風(fēng),，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒；然而,，恍惚間,，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇六

1.策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生的“手拉手”活動,，商量,、討論活動的方案。

2.能有條理,、較為具體地說出自己的活動方案,。

3.能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去,。

4.能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述,，同時能合理地提出可行性建議。

課前準(zhǔn)備

各地風(fēng)土人情方面的圖片,。

教學(xué)過程

口語交際

一,、激發(fā)興趣，組織討論

2.如果自己有一個在遠(yuǎn)方的同齡朋友,，你覺得會有什么好處,？你想要這樣的一個朋友嗎？

3.組織學(xué)生討論：用哪些方式才能與素不相識的遠(yuǎn)方小學(xué)生建立聯(lián)系呢,？

可以通過遠(yuǎn)方的一個朋友介紹認(rèn)識,；

可以通過爸爸媽媽來聯(lián)系；

可能通過媒體來認(rèn)識,；

可能通過學(xué)校與學(xué)校之間建立聯(lián)系

二,、合作討論，匯集精華

1.聯(lián)系上以后,，我們可以開展哪些活動呢,？同學(xué)合作討論，策劃活動方案,。

2.教師到各組聽到方案,，參與討論、合作,。

3.全班交流活動方案：

（1）首先寫信,，建立聯(lián)系,。

（2）比較熟悉后，發(fā)出邀請,，一同參與活動,。

（3）若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助,。

（4）……

三,、選擇方案，付之行動

1.討論剛才提出的方案,，你覺得最可行,，最好的是哪一個方案？并說明理由,。

2.如果你們真的聯(lián)系上了,，成了一對好朋友，你們會怎么做,？

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇七

單元整體教學(xué),。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的講座，真的讓我受益匪淺,。

首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下,，通過整合教材板塊，活動內(nèi)容,，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源,，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計和實施。且其目的是尤為的關(guān)鍵,，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效,。是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法,。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā),，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué),，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認(rèn)知,。

基于上述的認(rèn)識,，我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨立,，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo),、內(nèi)容、方法與過程,。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系,，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系,，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會：

一,、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系

教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),。在單元整體設(shè)計時,，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀,，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系,，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材,。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的`文本,，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下,，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系,。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料,。在此基礎(chǔ)上,，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系,。

二,、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

我們要明確設(shè)計思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容,，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求,，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容,。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散,，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的,。且我們對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性,、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu),，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，將分散的知識點按照語境、話題,、層次等邏輯順序重整排列,，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來,，一定更有價值,。文本再構(gòu)也是如此,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用,、從舊到新,、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識,，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際,。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境,，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中

在進(jìn)行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境的設(shè)計時,，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識。在設(shè)計時,，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計,；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認(rèn)識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計等,。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈,，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵,、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴,。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中,。

因此,，當(dāng)我們在寫自己的教案時，要切實地走進(jìn)教材,，研究教材,，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)行提煉,。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點，只有用好教材,，設(shè)計好教學(xué),，實踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合,。單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì),，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料,，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇八

特級教師李吉林老師說,，知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的,、相關(guān)的,、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通,。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),，強化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律,。那如何將語文教學(xué)中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈,，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢,？本學(xué)期,，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法，效果不錯,。

所謂單元整體混合教學(xué)法,，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在一個課時內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),，俗稱“一鍋煮”,。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個單元的課文,，將課文讀熟，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主,，逐步落實各個知識點和訓(xùn)練點,，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第七冊第二單元為例，談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點做法,。

第一階段,、初步感知課文，集中學(xué)習(xí)生字詞語,。

1,、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》,、《當(dāng)飛機遇險的時候》,、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容,。

（2）略讀三篇課文,，完成填空：《雨中》主要寫（誰）在雨中為姑娘（干什么）；《當(dāng)飛機遇險的時候》主要寫（誰）在飛機遇險的時候（怎么樣）,；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）,。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容,。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容,。而“學(xué)習(xí)略讀,，粗知課文大意”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三,、四年級提出的又一閱讀要求,，可以節(jié)省時間，又在較短的時間里讀較多的書,，獲得較多的信息,。

2、整體學(xué)習(xí)生字詞語,。

（1）出示歸類的詞語,，分為名詞、動詞,、擬聲詞等,，如a、籮筐、卡車,、轎車,、雨簾、周恩來,、螺旋槳,、機械、羅盛教,、窟窿b,、蹬車、皺眉,、焦慮,、嬉笑、安葬,、繼續(xù),、命令、封鎖,、下墜、一哄而散c,、嘟嘟,、喀嚓d、黃澄澄,、濕漉漉e,、層層疊疊。

（2）要求讀準(zhǔn)字音,。請去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語,，將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學(xué)習(xí),，全班交流反饋,。

（3）多種形式理解詞語。

哪些詞語的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了,？請劃去這些詞語,。圈出你還不理解的詞語，運用查字典,，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實際，找近義詞,、反義詞等方法來理解,。

（4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律,，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,，快速地記住生字，當(dāng)堂聽寫,。

（5）指導(dǎo)寫字,。重點指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3、讀熟課文,。

在小學(xué)四年級,，識字仍是一個教學(xué)重點。學(xué)生已有了一定的識字能力,，不需要教師花費很大的精力,，關(guān)鍵是教給記憶方法。識字中強調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識了”這個問題,，使學(xué)生以多識字為榮,，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。理解詞語重視培養(yǎng)學(xué)生主動獨立理解詞語能力,。

第二階段,、熟悉本組課文，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練,。

[1][2]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇九

教學(xué)總目標(biāo)：

1．使學(xué)生認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù),，掌握十進(jìn)制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀,、寫含有三級的多位數(shù),。

2．使學(xué)生理解整數(shù)四則運算的意義，掌握加法與減法,、乘法與除法之間的關(guān)系,。

3．使學(xué)生掌握加法和乘法的運算定律，會應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡便運算,；進(jìn)一步提高整數(shù)口算,、筆算的熟練程度。

4．使學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì),，比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加法和減法的筆算和簡單口算,。

5．使學(xué)生初步認(rèn)識簡單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表,；初步理解平均數(shù)的意義,，會求簡單的平均數(shù)。

6．使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則混合運算順序,，會比較熟練地計算一般的三步式題,，會使用小括號,，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。

7．使學(xué)生會解答一些數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計算的應(yīng)用題,，并會解答一些比較容易的三步計算的應(yīng)用題,；初步學(xué)會檢驗的方法。

8．結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生檢驗的習(xí)慣,，進(jìn)行愛祖國、愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育,。

教學(xué)的主要知識及結(jié)構(gòu)：

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：混合運算和應(yīng)用題,，整數(shù)和整數(shù)四則運算，量的計量,，小數(shù)的意義和性質(zhì),，小數(shù)的加法和減法，三角形,、平行四邊形和梯形,。

學(xué)法及能力培養(yǎng)的主要方向：

1．培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力,。

2．培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,。

3．培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。

5．引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系,，探索規(guī)律。

6．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

7．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)的重點：

混合運算和應(yīng)用題是本冊書的一個重點,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十

在過去一年的英語教學(xué)中,，作出如下幾點總結(jié).高一新學(xué)期開始，可以通過摸底了解學(xué)生大致水平,，及時給學(xué)生彌補初中的缺漏知識,。可利用上半學(xué)期的時間從音標(biāo),、詞匯,、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí),。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué),，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;基本堅持用英語授課,，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題,、回答問題;根據(jù)高考要求,，從高一年開始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生一些閱讀技巧,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外,，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉,。高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則,，強化學(xué)生主體意識.“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心,。語言學(xué)家毛魯(kemorrow)曾說過：“tolearnit,doit.onlybypracticingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”意思是，要學(xué),，就得實踐,。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實際:1.建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍,。2.適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容,。針對近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練,，然后再般上課堂表演,。3.多鼓勵，少批評,。為了使學(xué)生更愛開口,，在練習(xí)中，要重視運用鼓勵性語言,，不斷強化學(xué)生參加交際的信心.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮,。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,、各種方法掌握英語基本知識的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力,。另外,，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是新學(xué)期開始就要要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書,，讓學(xué)生勤查字典,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果,，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化,。具體做法是把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事,、熱點,，給學(xué)生講有關(guān)政治,、歷史、社會等各方面的新聞,、幽默等,。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要,，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動,、體育運動。課后還可以布置學(xué)生聽英語廣播,、看英語新聞,，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。然而,，在教學(xué)實踐中,，批改作業(yè)是一個薄弱環(huán)節(jié)、一個被忽視的環(huán)節(jié),。課內(nèi)教學(xué)的雙邊活動是至關(guān)重要的,，但由于學(xué)生多，時間少,，而學(xué)生主動活動機會則不多,。所以，課外作業(yè)便是學(xué)生個體完成作業(yè)的獨立活動的基本形式,。學(xué)生在完成作業(yè)過程中,，需要獨立思考、獨立鉆研,，這對學(xué)生有充分的實際鍛煉機會,。課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)展智能和創(chuàng)造性才能,，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用知識解決問題,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生按時完成任務(wù)的習(xí)慣和責(zé)任心,，以及克服困難的精神。因此,，教師要在作業(yè)的布置和批改上下工夫,，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性,，還要重視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性,。及時反饋信息調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。每個學(xué)生對課堂上的`知識掌握程度,，都會在作業(yè)中直接反映出來,。對于難度較大的題目,，學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，教師批語應(yīng)多加鼓勵,，并且在講解時要具體詳細(xì),，對課堂教學(xué)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。對于難度較小,，作業(yè)一般不應(yīng)該出現(xiàn)的問題,，批語應(yīng)該嚴(yán)肅懇切，并指導(dǎo)學(xué)生及時糾正,。同時,，教師可利用批語爭對不同層次的學(xué)生征求對課堂教學(xué)，尤其是單元教學(xué)的意見,，使自己對教學(xué)方法和教材處理更加科學(xué)合理,，更加有利學(xué)生主動接受性、新知識,，提出新問題,。例如，教師可以在中下等水平的學(xué)生作業(yè)里用批語征求意見：doyouthinkthisunitisdifficultforyouwhatdoyouthinkisthemostdifficultpoint或者what’syoursuggestiononhowtodealwiththenextunit堅持這樣做一段時間后,，學(xué)生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學(xué)內(nèi)容和在新課文預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題,。這樣，就能做到因材施教,、教學(xué)相長,。

要想教好書，提高學(xué)生的成績,，研究教材,、研究學(xué)生、落實基礎(chǔ)真的太重要了,。在備課上,，我們一定要把教材研究透，要求自己,，教材上的文章在上課前,，自己最好要背下來，背不了也要熟讀,。這很重要,，因為只有這樣，才能真正知道本單元的重難點,。同時,，上一個新課，要知道學(xué)生水平和能力,，不能自己一頭熱,。要不然,，上課只能是自己一頭熱，學(xué)生沒反應(yīng),。上完課后,，用各種方法去測評學(xué)生掌握情況，沒掌握的知識,，要找時間加工,。這其實也就是抓基礎(chǔ)知識的鞏固和落實。最后也是最重要的,，英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識,。我們可以每天堅持看英語報或其他的一些英語讀物，從中不停的學(xué)習(xí)新的知識,。并把所學(xué)的知識運用到教學(xué),，這不僅提高上課的趣味性，同時也提高課堂內(nèi)容的知識含量,。而且,，只有教師的英語水平好了，才不會誤人子弟,。教學(xué)水平的提升,，我個人靠兩種方法;1是，到網(wǎng)上下載課堂實錄看;2是聽優(yōu)秀老師的課,，如經(jīng)常聽本年級有經(jīng)驗教師的課,，從中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，并看一些理論性的知識,。在這基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己的課堂，進(jìn)行教學(xué)上的新的嘗試,，這樣,，自己的水平才會不斷提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十一

教學(xué)中旨在通過關(guān)鍵語段的品味,，領(lǐng)起對全篇文章的整體感知理解,，并通過類文聯(lián)讀,，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。拓展閱讀和實踐感悟環(huán)節(jié)的設(shè)計是本科著力突出的特色,，能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確,、積極,、向上的人生價值觀,。自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式的滲透和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,，吧課堂真正換給了學(xué)生,，較好的滲透了新課程理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十二

新疆兵團(tuán)第八師一四九團(tuán)小學(xué)孫洪剛

一,、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心――關(guān)注全人發(fā)展

一切為了學(xué)生,，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生,，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上,。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上,。因此,，在教和學(xué)的關(guān)系上，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一,，不要忽視教師的有效指導(dǎo),。“老師跟在學(xué)生后面走”是不對的,，正確的是老師,、學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是合作中的首席,，是樂隊中的第一提琴手,。

二、對實效教學(xué)的幾點認(rèn)識

1.認(rèn)真,、全面解讀教材,，是實效教學(xué)的保證。課堂實效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口,。從單元整體入手,，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線（主題內(nèi)容,、讀寫訓(xùn)練重點）,，從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后研讀各部分內(nèi)容,，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來的連接點,，準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀,，特別是課文,，要準(zhǔn)確把握課文的價值取向、行文思路,、語言特色等,。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組,，形成合力,，為課堂教學(xué)的實效奠定厚實的基礎(chǔ)。

2.注重讀寫結(jié)合,，是實效教學(xué)的核心,。讀寫結(jié)合，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下,，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律,，從讀學(xué)寫、讀寫互促的過程,。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點,，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心,。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是文本的'閱讀,，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟,、在讀中品味,，在讀中積累；二是拓展閱讀,，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi),。或圍繞內(nèi)容主題,，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題,，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀,、深化理解,、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是記錄理解感悟,、記錄閱讀思維痕跡的寫,，也就是我們所說的不動筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟,，進(jìn)行勾畫批注,；二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆。小學(xué)語文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓(xùn)練,，學(xué)生把閱讀感悟,，語言積累，經(jīng)過內(nèi)化,，成為自己的語言,，實現(xiàn)有效輸出。

3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文單元教學(xué),，是圍繞單元雙主題展開的,，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面,，讀寫訓(xùn)練主題，側(cè)重在工具性方面,，教學(xué)時要兩者相互推進(jìn),，相互滲透，你中有我,，我中有你,，渾然一體。

三,、對實效教學(xué)的幾點建議

1.對比策略,。具體而言是指要求學(xué)生同時閱讀描寫同一對象的若干篇文章，在比較,、分析中體會到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá),，豐富自己的語言積累。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動中,，就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué),。先重點引導(dǎo)學(xué)生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點，領(lǐng)悟的表達(dá)方法,，然后對比學(xué)習(xí)《白公鵝》,，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動物的文章,，最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,，讓學(xué)生抓住特點說，寫自己喜歡的動物,，表達(dá)自己對動物的喜愛之情,。這種比較學(xué)習(xí)強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固,、遷移與提高,，從而增強了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力,。

2.以讀代講策略,。在小學(xué)教材里，有的單元課文內(nèi)容淺顯,，文字通俗曉暢,，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚,，十分適宜朗讀練習(xí),，就可采用這個策略。比如,，二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。例如《日月潭》的教學(xué),，在理解了“隱隱約約,、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后,，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,，感受不同時間,、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,，熱愛之情油然而生。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,，教師可安排這樣一個環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落,，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點,，以讀代講,，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間,，提高了教學(xué)效率,。

3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個版塊,，新教材這樣的安排彌補了舊教材練筆次數(shù)的不足,，同時，課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會文章精神并領(lǐng)會整單元的思想主旨,。如五年級上第一單元,，圍繞“讀書”為主題，通過四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書的重要性,。在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生對這種情感不斷加深的同時,，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達(dá)這種感情,，最后再回到課文,，升華情感。

4.常模與變模的策略,。單元導(dǎo)讀,，明確主題，整體感知,；開篇精講,，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法,；略讀自學(xué)，運用鞏固,，能力初成,；口語習(xí)作，遷移運用,，形成能力,；回顧拓展，交流感悟,，升華主題,，這只是小學(xué)語文單元教學(xué)有效操作的一般模式，也就是我們所說的“常?！?。但它并不是一成不變的。如,，在實際教學(xué)過程中,，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會提前到口語習(xí)作教學(xué)之前，這樣就產(chǎn)生了“變?！?，成了“回顧拓展，交流感悟,，梳理提升,；口語習(xí)作，自主運用,，創(chuàng)新發(fā)展”,。如五年級上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習(xí)作之前教學(xué),。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個永恒的課題,，也是當(dāng)前教學(xué)改革實踐中值得重視的問題,。我們在教學(xué)中要加強課堂教學(xué)實效性的探索與研究，努力構(gòu)建務(wù)實,、有效的語文課堂,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解三篇課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)悟三篇課文的寫作順序,。

2.通過比較閱讀，體會三篇課文中作者運用的一些表達(dá)方法和說明方法,。教學(xué)重點：通過比較閱讀,，領(lǐng)悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語概題

我國歷史悠久,，古跡眾多，有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn),，今天,，就讓我們一起進(jìn)行一次中國“世界遺產(chǎn)”之旅。

二,、群讀得法,，明確表達(dá)順序

1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢？板書,。

你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點了嗎,？都是寫景的文章。

2.在這些世界遺產(chǎn)之中,，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園,，也是慈禧的行宮，讓我們先走進(jìn)這座美麗的頤和園,。

4.匯報,，順序：移步換景。找句子,。

5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導(dǎo)游圖,，讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點,，就是移步換景,，也是方位順序。

三,、遷移閱讀,，對比表達(dá)順序

1.閱讀其余兩篇課文，找找他們的寫作順序,。

2.匯報：《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序,。

3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢,？（同桌探討）

結(jié)論：不可以，根據(jù)表達(dá)的不同需要,，有時是景點的不同特點,，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同,。

小結(jié)：所以,，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu)，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序,，采用什么順序,，首先要看景點特點的描寫需要，還要看作者表達(dá)感情的需要,，采用適合的順序,。只有適合的才是最好的。

四,、探討表達(dá)和說明方法

1.既然寫作順序的確定離不開景物特點,，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物？

2.在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法,？

4.預(yù)設(shè),，長廊：運用列數(shù)字的方法突出長廊的長和圖畫的`多,。

5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎,？

預(yù)設(shè)：運用了說明方法：列數(shù)字突出長城特點――長

3.這哪里是血汗啊，這分明就是用生命筑起的長城,，難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆――課件：多少勞動人民的血汗和智慧,，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城,。

5.匯報秦兵馬俑的說明方法,。

6.列數(shù)字的說明方法運用很多，為什么要列這些數(shù)字,？體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”,。

情達(dá)意的的需要和景物的特點用上合適的表達(dá)方法吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十四

其實很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念,，應(yīng)王建群老師的要求,，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》,，里面講到了從小學(xué)一年級至六年級的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式,，讓我受益匪淺。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點是：圍繞某一個主題,，將教材文本,、課外拓展資源,，將閱讀、習(xí)作,、口語交際等高度整合實施教學(xué),，使整個單元的教學(xué)變成由幾個“模塊”組成的，卻又不可分割的整體,。它更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程,。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,，各模塊，每個課時的目標(biāo)也相對集中,。

一,、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是,，我們一直不夠重視,。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的,。在實施主題單元整體教學(xué)研究過程中,，發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托,；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力,。

第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計,，同時關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點,。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體,；第二步：默讀,，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步,，對比發(fā)現(xiàn),，確定一到兩個與作者一起探討的話題或者問題；第四步,，將課文讀正確讀流利讀通順,，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步,，圍繞這個話題,，搜集課外材料，準(zhǔn)備實踐材料,，與作者一起交流,；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識字量的基本情況,，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。

第二,，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的`過程,，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候,，需要幫助學(xué)生拎出生點難點,。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手,，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求。

第三,，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋,。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”,，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),，結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo),。

二,、更強調(diào)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注終身發(fā)展。

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”,，讀寫實踐都圍繞主題展開,。它與單篇教學(xué)比起來,，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生,，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本,，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀,，去比較，去分析,，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源,，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念,。

三,、教師更要有“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧,。

智慧的課堂需要設(shè)計。也只有設(shè)計語文實踐活動,，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中,。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測,，不是將一單元的生字詞語羅列出來,，請學(xué)生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點,，設(shè)計相關(guān)練習(xí),，以點帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式,，一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式,。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演,，相互評一評，全班演一演,，評一評的方式,，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用,，并將這種觀察表達(dá)方法及時運用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式,，課堂容量大了，對老師解讀教材,，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高,，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧,。

四,、擇高處站，就平地坐,，觀全局，路更寬

可以說,，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木,，而是一片森林。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知,，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整,，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個大體的規(guī)劃。最理想的是,，能夠充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點，初讀情況,，了解學(xué)生已有的語文水平,，對一個學(xué)年，兩個學(xué)年……甚至整個小學(xué)階段都有一個整體的規(guī)劃,。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā),。此外,，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。唯有擇高處站,，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會越走越寬,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十五

單元整體把握

四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個主題，選編了《觸摸春天》,、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考,，抒寫了對人生的感悟。

單元導(dǎo)語提示我們,，在教學(xué)本組課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，通過朗讀、品味重點詞句,，“體會課文中含義較深的詞句”，讓學(xué)生感受生命的寶貴,，生命的美好，激發(fā)對生命的思考,，初步感悟生命的意義,，從而更加珍惜生命,、熱愛生命。

整組教學(xué)設(shè)計

一,、整組導(dǎo)讀（1課時）

1、激趣--喚起體驗,，貫穿始終。

本單元可用殘奧會的有關(guān)資料切入,，在學(xué)生平靜的心湖里投下一枚石子，來奠定學(xué)習(xí)本組課文的底色,。

2、引學(xué)--讀好導(dǎo)語,，滲透目標(biāo)。導(dǎo)語是學(xué)習(xí)本組課文的“路標(biāo)”,，教師要幫助學(xué)生讀懂導(dǎo)語,。如“本組課文將向我們展示哪些動人的畫面,？”“我們可以怎樣來學(xué)習(xí),？”可以讓學(xué)生自己劃出要點,，要點中既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”,，還有行為實踐的目標(biāo),。還可以看看導(dǎo)語下的插圖,，說說這組畫面中的事物分別在表達(dá)什么,。

3,、導(dǎo)讀--全面感知,，整體接觸。學(xué)生帶著對“生命是什么”的模糊印象,，瀏覽本組課文,。在瀏覽中，孩子們了解了一個個故事,，并注意到了“生命的權(quán)利”“生命的短暫”“生命的價值”“生命的意味”這樣一些詞匯,，初步有了對生命的思考和關(guān)注,。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞賞課文插圖，形象地感受生命的美好,。

4、促行--搜集資料,，做好鋪墊,。圍繞“熱愛生命”這個主題,，搜集有關(guān)熱愛生命的故事、詩句,、名言等，搜集作家的有關(guān)資料,。尋找校園里的“生命現(xiàn)象”,。

二,、聚點探究。（7課時）

聚點探究一（3課時）--走近自然界的生命,。

內(nèi)容：《生命生命》之飛蛾和小苗+《花的勇氣》+口語交際

在閱讀中品悟?qū)憽帮w蛾”和“小苗”的段落,，要求盡量把文字所傳遞的信息表達(dá)出來，然后采取自由讀,，邊讀邊想想哪些地方是你沒有想到的,，做下記號,。

1,、走進(jìn)“飛蛾”,，抓住“騷擾,、稍,、動彈、掙扎,、極力,、鼓動,、躍動、那樣,、欲望、震驚,、忍不住”等詞語和三個感嘆號,，引導(dǎo)學(xué)生說出“沒想到”,；然后找出哪個詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望,。

2,、走進(jìn)“香瓜子”。通過“竟然,、竟,、沖破,、沒有陽光、沒有泥土,、不屈、茁壯,、即使”等詞語體悟不可思議的頑強生命力。

3,、走進(jìn)“維也納的小花”。掙扎著求生的飛蛾,，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強,。當(dāng)我們面對千萬朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時候，又會有什么樣的感受呢,？著重通過最后兩個自然段的品讀,，理解含義深刻的句子。

4,、口語交際,。朗讀語段“樹，砍斷枝條還能再生,；草，燒了還能再長,。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著……”說說自己生活中類似的事例,，選擇一個仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫下來,。

聚點探究二（3課時）--走進(jìn)人的生命

內(nèi)容：《觸摸春天》+《永生的眼睛》

出示海倫凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界,，還有一種內(nèi)在視覺,，那可能是更真實的,，那就是用心去看這個世界,?！?/p>

2,、心靈感悟體驗,，閉上眼睛,，伸出雙手，聽著老師的朗讀來邊想象邊做動作：“安靜在一株月季花前停下來,。她慢慢地伸出雙手,，在花香的引導(dǎo)下,，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花,。……安靜的手指悄然合攏,，竟然攏住了那只蝴蝶！”（停頓片刻）你體會到了什么,？--真是“神奇的靈性”,。

3,、“安靜的心靈來到一個……地方,?！边@是一個什么樣的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰,，如果你就是安靜，你會有什么樣的感覺,？安靜仰起頭來張望,，心里會想些什么,？誰來畫一畫安靜心里劃過的美麗的弧線、極其優(yōu)美的曲線,？是啊,，正因為安靜對生活的熱愛，才使她創(chuàng)造了奇跡,。

4,、讀到這里，你想對安靜說什么呢,？試用“濃郁,、流連,、小徑、引導(dǎo)、悄然,、靈性、撲閃,、弧線,、飛翔”等詞語寫一段話。

5,、閱讀鏈接《海倫凱勒》,，進(jìn)一步感觸“神奇的靈性”。思考：這是與生俱來的天賦能力,，還是心靈的力量？--正是對生活的熱愛,，對生命的珍惜,，才讓心靈變得如此細(xì)膩和豐富,。

4、閱讀《永生的眼睛》,。著重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜,！”體會生命的價值和意義。

聚點探究三（1課時）--感悟生命的意義

內(nèi)容：《生命生命》對生命的思考+日積月累

1,、杏林子對生命的思考,。

杏林子對生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處,？（誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界,。）

走近杏林子,。什么叫“糟蹋”,？什么叫“白白地糟蹋”,？我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人,，（看照片）一個樂觀,、幸福,、慈祥的人,。但我們完全猜錯了（介紹杏林子）。生命僅僅是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎,？（齊讀《生命生命》最后一段）

2,、思考自己的生命意義,。

3、學(xué)習(xí)日積月累中名人名言,。

三,、整組提升（2課時）

內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn)+口語交際.習(xí)作

1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)收獲

（1）交流情感、態(tài)度,、價值觀的收獲：學(xué)習(xí)了本組課文，你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢,？引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過比較,、討論、歸納等方法整理本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

（2）交流語言和學(xué)習(xí)方法的收獲：在本單元的故事里,，有許多含義深刻的語句，我們是怎樣來體會出它的意思的呢,？引導(dǎo)學(xué)生回顧體會句子含義的方法,。

要寫出好文章,，必須具有敏銳的觀察力和善感的心靈,，像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來捕捉生活：《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個細(xì)微至極而富有內(nèi)涵的動作,，聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心,；馮驥才對原野上小花的關(guān)注和掛牽,；杏林子為飛蛾,、瓜苗萌生的感動，經(jīng)過細(xì)膩,、形象的描繪,，讓我們受到心靈的震撼,。

2,、在校園里發(fā)現(xiàn)“生命的現(xiàn)象”,，感受“生命的力量”,，交流課外收集到的熱愛生命的故事。展開以“對于輕生的人,，需不需要去救他”為話題的辯論賽，開展《假如給我三天光明》讀書會,，寫一個自己思考生命的故事,。

《閑情偶寄》中云，“文章一道,，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易,。以其先有成局,，而后修飾詞華,，故粗覽細(xì)觀，同一致也,。”語文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性,、整體性的學(xué)習(xí),。語文課程目標(biāo)的三維設(shè)計,，最大特點依然是整體性,，追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個有機的整體,，即內(nèi)容的整體,，語言形式的整體和形象的整體,。部分組成整體，整體“照亮”部分,。我們教學(xué)“部分”時應(yīng)不忘“整體”,，即心中帶著整體去教學(xué)部分,；教學(xué)整體時又必須從部分入手，由部分見整體,。整體之合理與局部之精妙,，缺其一，或可近視不耐遠(yuǎn)觀,；或只可遠(yuǎn)觀而不可近視也,。只有注重疏密,、快慢、動靜,、輕重的相互關(guān)系，課堂才會波瀾生動,，抑揚合理。是惜墨如金,，還是潑墨似水,？是小幀,，還是長卷,？是白描,，還是寫意,？是全景式的鳥瞰,，還是深度性的聚焦,？須服從整體的需要,，量體裁衣。

我們語文教師要樹立起整體的觀念,，組織教學(xué)內(nèi)容,，安排教學(xué)程序，從多方面思考問題,，分析問題,，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能,，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì),、能力,、智力等方面扎下深根,。語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),，不能單打一。一項項學(xué)習(xí)任務(wù)在單元整組中找到合適的位置,，找到契合點,，找到生長點,，才使得一份份零散的力量能聚積起來，發(fā)揮整體的力量,。

[熱愛生命單元整體教學(xué)設(shè)計(人教版三年級下冊)]

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過欣賞《趕花會》這首歌,，了解我國的民俗風(fēng)情“花會”。

2,、感受歌曲歡快的情緒,，通過指導(dǎo)切分節(jié)奏和附點節(jié)奏的演唱歌曲,。

3、通過歌詞和舞蹈動作的創(chuàng)編活動,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、表現(xiàn)力,。

教學(xué)重點：

感受廟會的感受，感受歌曲歡快的情緒,，初步學(xué)唱歌曲,。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)確歌曲中切分節(jié)奏和附點節(jié)奏部分。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

1、提問,，請問大家每年什么時候?qū)⑴e辦廟會活動，讓大家描繪一下廟會的場景,，介紹我國西南地區(qū)也有一種類似于廟會的活動，那就是花會,，解釋花會的含義,。

2、出示花的圖片,，問：大家喜歡這些花嗎？那你都知道哪些花的名字,？

3,、今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫花的歌曲《對鮮花》,。

二,、新課

1,、聽“趕花會”，提問樂器中運用了什么樂器

2,、聽錄音范唱,，思考：歌曲在演唱方式上有什么特點？（對唱：一問一答）

3,、歌中描寫了哪些花,？每種花有什么特點？

4,、兩人為一組,，相互一問一答讀一讀歌詞。

5,、學(xué)唱歌曲：

（1）跟錄音范唱初步齊唱歌曲,。

（2）跟琴指導(dǎo)學(xué)生的演唱：

（3）男女生對唱歌曲。

（4）換過來進(jìn)行練習(xí),，并加打擊樂器進(jìn)行伴奏,。

（5）兩人為一組對唱，背一背歌詞,。

（6）跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊進(jìn)行對唱,，兩人一組。

5,、創(chuàng)編活動,。

（1）你能給這首歌曲加上好看的動作嗎？

（2）請幾組同學(xué)進(jìn)行表演,。

（3）書中只描寫了四種花,，可是我們知道的花有那么多種，讓我們唱一唱更多美麗的花好嗎？教師示范,。

（4）小組進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編活動,。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計篇十七

主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標(biāo)老師的主持下,，堅持“凝聚,，創(chuàng)新，引領(lǐng),，輻射”為本工作室的宗旨,，全工作室成員精誠團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語文教學(xué)的新路徑,。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來時,，工作室成員集思廣益，對七上,，八上六個單元均做了整合,，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討,，談收獲,，明得失。今晚yy頻道,，不見不散,。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān),，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講,，歡迎指教。本人不才,，溜兩句,，千萬別當(dāng)成詩，不合平仄不對仗,，全然沒有詩模樣,。

流芳千古任風(fēng)清，語文芳波意縱橫,。

七上六單思維闊,，羽化想象雙翼輕。

網(wǎng)絡(luò)研修無窮已,，各家箴言未止鳴,。

領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了,。請大家耐心等待,。我們期待的精彩,，即將呈現(xiàn)。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師

洪山古鎮(zhèn)任芳波,，滿腹才華詩更多,。

從教語文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎,。

常常思考育人事,，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見,，真研細(xì)討美婆娑,。

研討：真研實討美婆娑

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合,，下面的還請大家共同探討另一個單元設(shè)計的亮點和不足,。

劉維剛：開頭一首詩，導(dǎo)入新穎,，今天的研修必定不同一般,。旁征博引，足見任老師才華橫溢,。與以往的整體教學(xué)設(shè)計相比較，任老師此次的設(shè)計更重視了寫作與名著導(dǎo)讀,，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì),，指導(dǎo)很到位，具有很強的可操作性,。

周國新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù),。教好例子，從例子生發(fā),，舉一反三,。

謝慧玲：單元整合，點線結(jié)合,，三個維度突出,。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力,，對提取文本關(guān)鍵信息,，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力,，通過活動,，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng),，很充實的一節(jié)課,。學(xué)情分析很到位,，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì),。任老師的教學(xué)方法豐富多樣,，符合七年級學(xué)生的特點，值得學(xué)習(xí),。因果倒置法,，今天又學(xué)了一招。

劉光：長文默讀,，短文朗讀,。抓住了讀，就有了鑰匙,。加副標(biāo)題好,，便于學(xué)生理解課文，時間可以稍微長一點,。猜想情節(jié)發(fā)展,，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學(xué)生都讀完課文了,。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力,。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事,。

張慶杰：由課內(nèi)到課外,，很好。故事導(dǎo)入,、故事復(fù)述,，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事,?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性,。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來設(shè)計,。

張玉婕：用問題聯(lián)系師生。

丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章,，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí),，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力,，促進(jìn)課堂生成,。詩歌教學(xué)強調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語感和美感,。

張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性,。加副標(biāo)題可檢驗學(xué)生對課文的理解程度,。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨,。任老師非常重示范讀,，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。讀后感的寫法概括簡潔精煉,，可操作性強,。

劉芹：只有對課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個問題設(shè)計的很好,。

馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性,，任老師指導(dǎo)到位!

朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生多角度思考問題,，這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好

周國新：任老師為了這次研修付出了很多,，課件、講稿進(jìn)行了多次修改,。但是如果從單元整體設(shè)計的角度看,，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文,，用三個課時是否切合真實的學(xué)情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯,。

劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多,。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時,，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學(xué)生很好的引領(lǐng),。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸,，注重提意見,，更能讓人進(jìn)步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標(biāo)點評：雖然亮點在,，遺憾在其中,。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦,。但如果準(zhǔn)備再充分一些,，再細(xì)致一些，可能亮點更多,。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學(xué)習(xí)提高,，對主講者更是一種提高。

在這里,，我再次強調(diào)要突出單元整合,。因為我們教研室在業(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊,。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進(jìn)行課堂設(shè)計,，整體上的設(shè)計是一種戰(zhàn)略,。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計是一種戰(zhàn)術(shù),。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光,，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息,，我們要讀懂,、讀透，考慮如何落實,。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點工作,。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀,，要比花幾個課時讓學(xué)生讀一篇文章更好,。

網(wǎng)絡(luò)研修：有多少“事”可以重來

這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定,。但也暴露出一些問題：

1.主講組組員動員不充分,，小組之間沒有形成合力。