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初中語文教師教育教學(xué)反思篇一

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐，能力訓(xùn)練,，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識,。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通,，終身受益,。

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了,。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演,。我個人認(rèn)為能不表演就不表演,，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄,。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好,？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時,，你想通過表演讓學(xué)生體會阿q語言的特點,、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達到這個目的嗎,？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎,？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇,？如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備,，不僅是臺詞,、動作,，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化,，情景化,，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來,。課堂表演不是萬能的鑰匙,，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練,。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,，空泛地說一說，走馬觀花地看一看,，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽,、說、讀,、寫的機會,，多給學(xué)生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,，怎么能切實地提高語文能力呢,？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,，回歸本源。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,，于是小組合作,、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主,、探究,、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽,，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究,。不是追求討論的效果,，而是追求討論的形式，做了許多無用功,。合作,、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,，怎么去討論,，如何展示和評價討論合作的效果,。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味,，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作,、討論就演變成了下面的幾種情況：1,、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。 2、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑,，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題,，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時氣氛熱烈異常,，卻沒解決實際問題,。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進行,，這樣的交流討論才用有一定的效果,。語文課堂少不了品讀，感悟,，玩味,，思考，涵泳,。語文課“心動”比“形動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來,，鍛煉了老師,，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的,，但矯枉不能過正,，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程,。

初中語文教師教育教學(xué)反思篇二

教學(xué)的工程,，首先是一個引導(dǎo)的過程，其次是一個教的過程,，但更重要的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生學(xué)的過程,。

一、注重知識引導(dǎo)

在語文教學(xué)中,，我始終把引導(dǎo)培智生思考作為教學(xué)的重中之重,。備課、上課,、輔導(dǎo),，我努力取思考怎樣與引導(dǎo)、啟發(fā)培智生思維,，把培養(yǎng)他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù),。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導(dǎo),，抽象思維嚴(yán)重缺乏,，我在語文教學(xué)中真正做到圖文結(jié)合，引導(dǎo)培智生思維,，讓他們回答相應(yīng)的問題，以此來不斷培養(yǎng)他們的思維能力,。

二,、強化重點知識精講精練

不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代的研究性學(xué)校模式,，“講授”都起著舉足輕重的作用,，特別是重點知識必須通過教師的精講，才能讓學(xué)生接受,。因此,，我在對培智生進行語文教學(xué)時相應(yīng)注重重點知識的講解，采用知識的概括——知識的運用——知識的總結(jié)——習(xí)題演練——知識的遷移等一系列方式進行,。在講解的時候,，我從培智生的思維特點出發(fā),，由淺入深，由易到難,，層層推進,，讓他們逐步理解知識的內(nèi)涵。

練習(xí)是促進學(xué)生知識升華的有效途徑,。在語文教學(xué)中,，我還特別注重對練習(xí)題目的設(shè)置。布置作業(yè)時,，我注重對知識的總結(jié)和難易的梯度性,，讓培智生在練習(xí)中深化知識，在練習(xí)中活化知識,。

三,、教學(xué)組織上主動出擊

管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。我在語文教學(xué)中主動去管理培智生,，讓培智生在我的教學(xué)管理上有序,、有節(jié)地學(xué)習(xí)。首先,，不但要布置作業(yè),，更要檢查作業(yè)，以這種“任務(wù)性”的措施幫助培智生形成主動尋找作業(yè),、完成作業(yè)的習(xí)慣,。其次，不但要教書,，更要引導(dǎo)學(xué)生讀書,。在引導(dǎo)培智生讀書中進行習(xí)慣教育、興趣培養(yǎng),，讓他們逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí),，有效閱讀的良好習(xí)慣。我在教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié),，始終做到嚴(yán)而有度,，一切以培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)自主性為歸宿。

多年的培智生語文教學(xué)實踐,，讓我清醒地認(rèn)識到要想成為一名好老師,，就必須勇于開拓，大膽實踐,，在實踐中成長,，在成長中實踐。

今后的語文教學(xué)工作中，我將以研究教學(xué)為基礎(chǔ),，在不斷的教學(xué)實踐和不斷的學(xué)習(xí)中逐步形成自己的獨特教學(xué)方式,，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。