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初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇一

尊敬的評(píng)委,，朋友們：

上午好,！回想剛才的賽課，心中感慨良多,，既有一抹亮色,，也有一絲遺憾,。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：

1、整個(gè)課堂,，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀,、解讀、誦讀,、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí),，相互探究，主要圍繞“理文意,、品人物,、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰,，教學(xué)有序,，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力,，情感三維目標(biāo),。

2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣,，哪里就沒(méi)有記憶”,，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課,；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽,，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意,，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),；“合作探討，品人物,，體驗(yàn)反思,，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象,，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。

3,、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教,。”教學(xué)中,，我始終注重學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4,、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用,，較好地營(yíng)造了融洽、民主,、協(xié)商,、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),。

說(shuō)罷亮色,，最后談?wù)勔唤z遺憾：

1、時(shí)間把握不夠好,，有些前松后緊,。

2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),，思考不夠成熟,，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住,，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了,。

課雖完，思猶在,，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”,，反思完畢,，敬請(qǐng)各位不吝賜教！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇二

初中語(yǔ)文

教學(xué)

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科,。在教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境,，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,，從中進(jìn)取挖掘,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,，啟發(fā)想象,，發(fā)表個(gè)性化看法。

一,、點(diǎn)撥教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位,。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要,。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花,。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥,。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,，更有聚光、凝神之能,，并且能起到制約全文各部分的作用”,。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用,。如教小說(shuō)《孔乙己》,，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,，立片言以居要,，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子,。另外,，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,、多方訓(xùn)練綜合分析,。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落,，就抓住了主題,，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,，以少勝多的效果,。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火,。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題,。另一方面是學(xué)生在遇到疑難,、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易,，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行,。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉,，作為新的教學(xué)資料,，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,，讓他們的好奇心、探索精神,、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),，工作效率異常高,。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣,，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué),，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效,。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,，我常有聯(lián)想,、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的,，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解,。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情,。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去,，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄,。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，青山依舊在,，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊,，人道是：三國(guó)周郎赤壁?！毕啾容^,，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái),。憑著自我對(duì)人生,、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,，從中也能體味到自然的永恒,、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云,、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,，必然被歷史的浪濤卷走,。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣,。在這教學(xué)過(guò)程中,，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素,，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較,，讓他們進(jìn)取參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲,。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞,。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。

教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道,，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境,，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),，讓他們的好奇心、探索精神,、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,，解除心理障礙,，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思,。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),，教師能夠經(jīng)過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下頭是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理供給的最新2016初中語(yǔ)文教學(xué)反思集錦,，供廣大教師參考,，更多初中教師教學(xué)反思資料，請(qǐng)關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目,！

語(yǔ)文在考試中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,?？墒?，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了初中,，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理,。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法,。

一,、表現(xiàn)

1、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做,。異常是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”,。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2,、應(yīng)付教師，平衡自我這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些,，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,，課后完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于教師問(wèn)起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)取的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和

總結(jié)

3,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺(jué),，不明白該怎樣辦才好。

4,、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今日一套資料,，明天一套試題，見(jiàn)題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者,。

二,、成因

1、認(rèn)識(shí)的偏差

退步來(lái),，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理,。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生本事的測(cè)試和人才的選拔,，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用,，于是,，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣,。殊不知,，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”。

2,、學(xué)生自我調(diào)適本事不強(qiáng),。學(xué)生偏科，因素很多,。進(jìn)入初中,，尤其是高三，還偏科,，重理輕文,，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng),，而文科的題目透明度低，答案模糊,，就是花了時(shí)間做了,，也不知對(duì)否,。異常是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被教師判為不及格,。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下,，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣,、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,，各科教師都感到課時(shí)緊,，任務(wù)重，往往經(jīng)過(guò)發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三,、

1,、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明,，人的需要能生成目的,，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài),。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”,，如果能讓他們自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng),。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),，讓學(xué)生分析、提煉,、積累課本中的作文素材,。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的資料,。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng),。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,，并加工處理,，如修改,、裝訂等,。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流,。最終教師收齊,，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置,。這樣,，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原先感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,，也大有收獲,。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本,，高三時(shí)候,，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了,。

所以,，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，離開(kāi)了主體的進(jìn)取性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很夢(mèng)想。

地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,。”我想,，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,，而走向進(jìn)取,。

3,、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅,。俗話說(shuō),，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作,，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣,。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要,。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄，這時(shí),，幫忙他們樹(shù)立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽,，如注音,、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ),、名句默寫(xiě)等,，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,，我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”,。

可是,，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí),。否則,，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn),。但無(wú)論怎樣,，我經(jīng)過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,，這一點(diǎn),，仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明,，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加,。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,，七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處,，值得我好好反思。我們都明白七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視,；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。

一、鉆研教材,、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得研究的問(wèn)題。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、經(jīng)過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的本事，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、比喻句,、疑問(wèn)句、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高,。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自我的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我異常注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我,，在否定中成長(zhǎng)

直到此刻，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),，有得有失,。最近，我發(fā)現(xiàn),，自我已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情景,。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,，只是經(jīng)過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě),、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙,，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,，對(duì)以往的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了,。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭本事,。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系,。不是想法,、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好,。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感,。僅有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展,。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資料,、學(xué)習(xí)方式,，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)必須要在事前有了足夠的鋪墊,，學(xué)生已經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,。

2、探究最重要的是要避免事事探究,，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不一樣的角度探究,，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決,。

3,、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,，認(rèn)為閱讀是教師,、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,，可是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師,、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,，一個(gè)交流接一個(gè)交流,，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,，異常是學(xué)生的默讀,、靜思,、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視,。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課,、生物課,、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù),，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù),。

沒(méi)有反思,，就沒(méi)有提高，沒(méi)有課前,、課中,、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力,。僅有不斷的反思，不斷的改善,，不斷的完善,，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng),。

“人類(lèi)沒(méi)有想象,，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”?？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維,，致使學(xué)生的思維僵化、呆板,，無(wú)新鮮活力,。新課程改革針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)教師住嘴,，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空,。

一,、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

二,、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

新課改，以其鮮活的生命力會(huì)在語(yǔ)文課堂上扎下了深根,，愿全體語(yǔ)文教師著眼與學(xué)生的未來(lái),，認(rèn)真反思，讓自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空,。

在新課標(biāo)理念下,，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程,，而不是教師演練技藝,、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí),，而經(jīng)過(guò)反思,，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集很多事例并以各種形式向?qū)W生展示,。

1.教學(xué)體會(huì)

1.1加強(qiáng)教師修養(yǎng),，增強(qiáng)教師創(chuàng)新本事。

都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)模仿,，教師的道德風(fēng)尚,、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范,。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用,，他在課堂內(nèi)外,，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣,?！苯處煴仨氉杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，為人師表,，以身作則。教師創(chuàng)新本事的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新本事的強(qiáng)弱,。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念,，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識(shí)面,，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法,、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,。

1.2科學(xué)使用教材,。

遵循教材,，但不拘泥于教材,。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破,。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā),，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn),，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際,、貼近學(xué)生,、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn),，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性,、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng),。所以,，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材資料的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā),，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn),、感悟，最終回歸到學(xué)生生活,，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離,，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng),，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響,，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散,、很感性,，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂,，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶,，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材,，一段時(shí)間過(guò)后，教材資料進(jìn)度緩慢,，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材,，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,。筆者意識(shí)到不能教教材,，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念,，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行修改,。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值,。

在應(yīng)試教育體制下,，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性,、確定性,，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏,，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化,。尤其是在中考?jí)毫ο拢處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析,，追求機(jī)械化的答案,，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然,，在當(dāng)前的教育背景下,，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有必須必要的，可是從素質(zhì)教育的角度看,，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看,，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率,，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí),。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科,，理性化,、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能,。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,。

1.4相信每個(gè)學(xué)生都能成功,。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信,，學(xué)生就會(huì)有高成就,。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信,。

我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái),，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受,。教朱自清的《春》,，教師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了,，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”,。咬文嚼字，深究一番,，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了,，春日融融，春水渙渙,，山也變得明朗潤(rùn)澤了,。還有的教師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué),？“紅”字變動(dòng)詞有何含義,？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手,，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅,、百花爭(zhēng)妍的美,，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

2.以學(xué)生為主體,，理解先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及,，許多教材資料出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，可是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變,，仍然是“穿舊鞋”,，在課堂上以自我為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”,。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與此刻先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入,，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥,，味同嚼蠟,，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低,。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人,，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本事發(fā)展的“近視”,。教師要逐漸將自我的主體地位讓位于學(xué)生,，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事為中心,，僅有經(jīng)過(guò)課堂中師生,、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng),。在教學(xué)實(shí)踐中,，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不一樣層次的,、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的問(wèn)題,，能夠經(jīng)過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充,、更正,、完善，一些重要的問(wèn)題如果不能立刻解決,，教師可參與進(jìn)來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

總之,，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,，必須要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索,、實(shí)踐,，逐步探索出適合自我的課堂教學(xué)模式,。

一、突出人文性,，但不能淡化工具性,。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目,。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新,。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為,，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上異常重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以,，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自我嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生很多的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò),，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，到達(dá)什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響,？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”,，“編造著說(shuō)”,，“不負(fù)職責(zé)地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無(wú)所適從,、無(wú)從下手，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。

所以，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”必須要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的本事。

三,、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被教師們廣泛采用。那種人人參與,、組組互動(dòng),、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有必須條件的,，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀,、思考的情景下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供給展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,，一堂課下來(lái),，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微,。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,，不管資料有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作,。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1,、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng),，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”,。2、小組成員默不作聲,，自我想自我的,。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒(méi)圍繞主題,，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題,。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考本事，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微。究其原因,，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味,，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)互相啟發(fā),，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作本事。僅有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。所以,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),，感到有一條原則較重要,，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量,，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,。具體從以下幾個(gè)方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中,，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者,。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感,，才能充滿(mǎn)信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑,。這樣,，就為學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，親切的撫摸，殷切地期望,，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在,。

二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),，說(shuō)教師給學(xué)生自信,，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生,?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信,。

三,、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,，膚淺,，甚至片面、錯(cuò)誤,，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo),、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,，獲得審美的體驗(yàn),，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四,、作文教學(xué)中,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡,。中總是干干巴巴的幾段空話,，套話、假話連篇,，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下,，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,，觀察日記，讀后感,，觀后感,、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,，鮮明個(gè)性的跳躍,、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),，時(shí)間久了,，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫(xiě)作個(gè)性。

教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),，加以鼓勵(lì)：如好的句子,，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的,、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文,，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),，效果明顯,，并能很快提高寫(xiě)作水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思

一,、突出人文性,，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以,，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí),。課堂上異常重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養(yǎng),。僅有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

二,、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自我嗎于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生很多的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò),，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，到達(dá)什么目標(biāo),。

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了,。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯,。

十幾年來(lái),，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,，說(shuō)這說(shuō)那,，東拉四扯,，海闊天空,，信馬無(wú)疆,，扯到哪兒算哪兒,，評(píng)課者是很感冒的,，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里,，放開(kāi)教學(xué),，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著,，就流哈拉子,，一不留神，就下課了,。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言,、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言,、幽默的語(yǔ)言,、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),，看到這樣的作文,，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿(mǎn)著期待,，期望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營(yíng)養(yǎng),，然后，“大腹便便”地走上課堂,。一番神聊海侃,，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知，就解學(xué)生心中之惑,，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色,。

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一齊來(lái)學(xué),，學(xué)生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,，講著講著,，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課,。

應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊，剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”,，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),，但如今，時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求,，信息技術(shù)的全面推入,，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),，大力推行素質(zhì)教育,，已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急!下頭是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一,、教學(xué)模式的審視

1,、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求,。2,、教學(xué)方式的改變語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上，那里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等,，而是教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),、人格、情感等,，同時(shí)又要高于學(xué)生,，教師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí),，如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,，而不對(duì)其進(jìn)行必須的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得提高的,。

3,、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo),，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最佳教學(xué)境界,。

4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為,，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳,、眼、口,、手等都動(dòng)起來(lái)”,，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下,，到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的,。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,，如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài),，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,，僅有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活躍狀態(tài),，學(xué)生的感情一向沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,，啟動(dòng)學(xué)生的情思,，這才是真正的“動(dòng)”。

二,、教學(xué)載體的審視

1,、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,，所以“探究”教材，不僅僅是學(xué)生的任務(wù),，教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要,，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，僅有教師深刻洞悉教材,，才能站在必須的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對(duì)話。

2,、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,，如有的課堂討論或呆板單一,，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等,，這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì),，難免有“做秀之嫌”，流于形式,。

3,、教師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,，僅有教師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn),。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”,。身為教師,，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遙嗎”,，其實(shí)此刻,，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)，享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的雨露,，正是大力推動(dòng)新課改,、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語(yǔ)文教師,，真的應(yīng)當(dāng)在這陽(yáng)光燦爛,、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天,，順應(yīng)時(shí)代的東風(fēng)，高舉課改的大旗,，小而言之,，為自我的事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)火暖的夏季;大而言之,，為祖國(guó)的未來(lái),，播種火紅的秋天。多一份反思,，就會(huì)多一份清醒,，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下,，我們要不斷反思,，與時(shí)俱進(jìn)。

新課程改革的目的是讓學(xué)生更多,、更廣泛,、更容易地學(xué)到終身受益的知識(shí)。那么,，什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),、字詞句篇等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察想象、探究思索等心理本事外,，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加能夠讓人終身受益的東西,。文化能夠使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗(yàn)或工具理性拘檢,、束縛,，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀照世界,，應(yīng)答世界,，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu),，是個(gè)體全部生活的精神之“根”,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)!

孜叩間它的人才會(huì)彰顯的內(nèi)在意義,，一種人們用于解釋經(jīng)驗(yàn),、創(chuàng)造世界過(guò)程中所反映出來(lái)的精神性、人文性的價(jià)值取向和情感信仰,。教學(xué)作為一種文化活動(dòng),，其終極目的就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、體驗(yàn)和理解蘊(yùn)涵在教材文本中的真、善,、美,、圣、愛(ài)等方面的豐富意義,，將文化本身的精神,、人文內(nèi)涵分娩于主體之中，激活,、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情慷,。

必須的文化從孕育到成熟，有一個(gè)漫長(zhǎng)的創(chuàng)造,、積累,、模式化的過(guò)程。這就是文化的積淀,。文化的積淀是一個(gè)經(jīng)過(guò)從其他人或文本那里理解傳統(tǒng)的哺育和滋養(yǎng),，在與傳統(tǒng)的對(duì)話和晤談中漸漸構(gòu)成超越生物機(jī)體親性的完整人格的過(guò)程。中華民族的語(yǔ)言文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、亙古不息的長(zhǎng)河,。河水滔滔，不舍晝夜,，孕育了浩瀚悠遠(yuǎn)的華夏經(jīng)典,，涌現(xiàn)了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化形象豐瞻,，情趣盎然,，神韻飽滿(mǎn)，愈義遙深,，具有極為獨(dú)特的人文品格,。所以，我們應(yīng)當(dāng)充分利用漢語(yǔ)的文化特性,，借助開(kāi)拓閱讀的報(bào)域，來(lái)開(kāi)拓文化視野,，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化,，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中輻射出進(jìn)取的存在意義,，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的進(jìn)取的文化品格,。為此，我們必須改變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的傾向,，基于特定的漢語(yǔ)文化情境來(lái)設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文教學(xué),。

教學(xué)反思是教師以自我的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自我所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程.作為語(yǔ)文教師,，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,，開(kāi)展反思性教學(xué)。

一,、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,，在教學(xué)課文之前,，我經(jīng)常先把自我制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo),，作業(yè)也可自主確定,。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,，從而，不一樣層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo),，能夠在自學(xué)階段有本可依,，有章可循，并取得成就感,。

二,、師生互動(dòng)

從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者,。所以，教師,、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,，也僅有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師既要發(fā)揮出自身的進(jìn)取性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。學(xué)生經(jīng)過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,，會(huì)深入理解課文,，豐富了課外知識(shí)的。由此,，我就啟發(fā)學(xué)生：文選資料固然重要,，但也有其局限性,，需要很多的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的,。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),，營(yíng)造亮點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,，最終再歸結(jié)到整體上來(lái),，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),，思維的交匯點(diǎn),，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的,。如果每一天都是簡(jiǎn)便愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的,。此外還會(huì)幫忙學(xué)生更好地理解了文章的主旨,，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四,、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和提議,，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn),。僅有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性,。

五,、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作本事提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫(xiě)作本事?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,，學(xué)會(huì)自主積累，幫忙他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”,。

六,、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇三

本課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句,，１０分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里,？第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀點(diǎn),？然后教學(xué)生學(xué)習(xí)方法：抓關(guān)鍵句,、搜索法、串聯(lián)上下文句,、歸納概括法等,。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找適合演講的話,，四人小組派代表說(shuō)明,。

第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話，自己講給自己聽(tīng),，講一遍（演講）,，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(zhǎng)的語(yǔ)言方式，（時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變）演講給同桌聽(tīng),。準(zhǔn)備課上交流,。早讀結(jié)束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

１,、大聲,、自信；

２,、嚴(yán)肅不可笑,；

３、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講,，不是來(lái)看你笑話的,；

４、以氣勢(shì)以聲音壓倒全場(chǎng),；

５,、有強(qiáng)調(diào)重音；

６,、少用文白相間,。

第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話的演講相當(dāng)出色,。演講結(jié)束后老師強(qiáng)調(diào)演講者要達(dá)到演講的目的,，最關(guān)鍵還是演講的內(nèi)容,，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎(chǔ)上講“道德類(lèi)文章”人應(yīng)……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”,。接著就樂(lè)業(yè)開(kāi)展分析,，分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。

第三課時(shí)分析課后練習(xí),，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習(xí)或道德上的天地間第一等人,，最后讓學(xué)生討論“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看,，演講塊的教學(xué)極為精彩,，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導(dǎo)學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn),。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇四

隨著意味新課程改革,，對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求,。盡管在每次培訓(xùn)中,，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研,，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì),；語(yǔ)文讀、說(shuō),、聽(tīng),、寫(xiě)四種基本能力培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式,；以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面,，在頭腦中形成一定理念系統(tǒng)，有比較正確教育觀,、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀,。

在具體新教材使用，教學(xué)過(guò)程中,，能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向,，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略?！痹谡n堂教學(xué)中,，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲,、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花,，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活,。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中,，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度,。一分組,，學(xué)生自主合作，這樣自由度大,，學(xué)生在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本學(xué)習(xí)任務(wù),，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀,，探究不出新意,，也就不能建構(gòu)新知。

通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)容,，才知曉其中奧秘：新課程自由度大,，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排,，要有創(chuàng)造性實(shí)施力,，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對(duì)教材有重新整合能力,。新教材安排課時(shí)內(nèi)容具有靈活性,，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解,、分析學(xué)生,，密切聯(lián)系生活，要立足于人培養(yǎng),，我認(rèn)真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué),，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,，落實(shí)到人人,；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái),。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性,。它以語(yǔ)文能力為核心,，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累,、思想情感,、思維品質(zhì),、審美情趣、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣融合,。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力,、作文能力和口語(yǔ)交際能力,，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識(shí)能力。一句話,，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合,、能促進(jìn)學(xué)生德、智,、體,、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里,，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識(shí)和不懈追求。

在這方面,，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性,，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字,、漢語(yǔ)自身規(guī)律上,。

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣,。因此,，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文,，又學(xué)做人,。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶,、感染作用,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料理解往往是多元,，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。因此，要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解,。這是提高語(yǔ)文能力需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力需要,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程,。要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng),。以往我們有一種失之偏頗認(rèn)識(shí),，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力形成，要靠系統(tǒng)講授語(yǔ)文知識(shí),，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下一步一步語(yǔ)文訓(xùn)練,。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn),。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ),，有語(yǔ)境,，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚條件,。因此,，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí),、揭示規(guī)律,，而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中,，感悟,、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律,。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐,，一要采取多種多樣形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多實(shí)踐機(jī)會(huì),；二要不斷開(kāi)發(fā),、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源,，使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐,，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，不斷提高整體把握能力,。

正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字,、漢語(yǔ)自身規(guī)律上,。如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈優(yōu)勢(shì),，重視語(yǔ)感培養(yǎng),，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn),；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢(shì),，豐富語(yǔ)言積累,，增加文化儲(chǔ)備?？傊?，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐,，重積累,，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中,，不斷提高綜合運(yùn)用能力,，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革重點(diǎn)之一,。改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式根本目,，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，發(fā)展主體,，是“教學(xué)之本”,。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文感情,，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué),，學(xué)有所得,，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

合作,、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式,。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式合作學(xué)習(xí),，通過(guò)互相啟發(fā),、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力,。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要途徑,。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),，是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出,，到學(xué)習(xí)過(guò)程安排,、學(xué)習(xí)方法確定，乃至學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn),，學(xué)生有更大自主性,，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有更大創(chuàng)造空間,。學(xué)生會(huì)全身心地投入,，使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí),，看重主要不是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果,，而是學(xué)生學(xué)習(xí),、探究、實(shí)踐過(guò)程,，是在一次次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,，搜集和處理信息能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感,、合作精神等等,。這些既是十分重要語(yǔ)文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備基本素質(zhì),。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)而削弱,。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生,。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,，給學(xué)生更多自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)伙伴權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予有力指導(dǎo),、引導(dǎo),、輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí),、高效學(xué)習(xí),。其重點(diǎn)，一是提供交互式學(xué)習(xí)平臺(tái),，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng),。提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍,、空間,，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主,、寬松、和諧,、愉悅氛圍,，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí),、人人有提問(wèn),、發(fā)表、交流,、展示機(jī)會(huì),。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué),，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入,，又做到因材施教,，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),?？傊處熞ㄟ^(guò)有效學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過(guò)師與生,、生與生交流,，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu),，在這種組織,、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì),，形成適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法,。

建設(shè)開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系，是這次課程改革目標(biāo)之一,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上,，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,。所謂大視野,，即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界,，面向未來(lái),。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷,，超前意識(shí),，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法,，都要符合時(shí)代需要,，成為名副其實(shí)21世紀(jì)語(yǔ)文課程。

所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉,、凝固,、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀指導(dǎo)下,，實(shí)行課程內(nèi)容,、課程實(shí)施等根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系,。在課程內(nèi)容上,，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀,、選做內(nèi)容,，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材空間,，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā),、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源,。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，使其更富有活力,；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),，探索形式多樣,、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式?？梢哉f(shuō),，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通,、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系,，已成為深化語(yǔ)文教育改革當(dāng)務(wù)之急?？梢灶A(yù)見(jiàn)在不久將來(lái),，語(yǔ)文課程內(nèi)容，由于地方,、學(xué)校,、教師參與開(kāi)發(fā)，將成為源源不斷,、經(jīng)常更新一泓活水,；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì),、與現(xiàn)實(shí)生活之間壁壘,，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng),、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,，學(xué)校、家庭,、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合,，將變得開(kāi)放、創(chuàng)新,，充滿(mǎn)活力,。在新課程改革理念光照下，新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧人文環(huán)境,，傾注更多人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)維生素,；新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化神韻去滋潤(rùn)孩子們心田，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè)趣；新語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)是師生共度生命歷程,，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；新語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈直接對(duì)話,，在思維和情感強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大人格,、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，感受和再現(xiàn)作品情思美感,，體驗(yàn)語(yǔ)言節(jié)奏感、音韻感,，從而熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)快樂(lè),。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇五

回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：

1,、文言文教學(xué)要重視誦讀,。

所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法,，反復(fù)熟讀課文,，逐步加深理解，直到可以達(dá)到背誦,。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的,，只有誦讀,，才能合理斷句,，弄清意思。因此我們?cè)诮虒W(xué)中利用好早讀,，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情,。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿,，從而揣摩文章感情,；大家齊讀,，讀出氣勢(shì)；個(gè)人領(lǐng)讀,，感染全體……調(diào)查本階段的學(xué)生的誦讀情況,，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識(shí)掌握比較好。

2,、掌握課本知識(shí),，重在遷移。

古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲,，但文言文歷史久遠(yuǎn),，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別,，學(xué)生難以理解掌握,。文言文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效慢,。成為學(xué)生的一大難題,。我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟悉,，知識(shí)點(diǎn)就掌握了,。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大,。因此,，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則,。本階段講課時(shí)我就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下,，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái),，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣,。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

3,、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣,，如何提高，亟待解決,。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言,，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí),，句句清楚”的“八字真經(jīng)”,，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒,。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟,；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài),，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械,、刻板,，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感喪失殆盡，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維,，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力,。

本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主,，難懂文言文就師生合作,，而誦讀貫穿其中，文言趣事,，古人古事穿插其中,，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果,。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討,。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇六

1、教材中有的課文難度太大,，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決,，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑,。對(duì)于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐,、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解,。

2,、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓。

3,、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感,、健全的人格,，讓學(xué)生學(xué)以致用,。

4,、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作,，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

我知道“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”,，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”,，但我相信,，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神,，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步,。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇七

教育中的外力，決非打開(kāi)成功教育之門(mén)的鑰匙,。人之自救是其生存之道,，人之自育是其發(fā)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈,，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界,。

“我們對(duì)一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過(guò)多的玩樂(lè)和滿(mǎn)足去喂養(yǎng)他,，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊,。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周,，我們的孩子們,，自私、虛偽,、逃避責(zé)任,、生活目的模糊、喜愛(ài)浮華與安逸,，他們自小受到的教育就是：你是最重要的,。你是最棒的。這沒(méi)錯(cuò),。但這似乎不是一個(gè)完整的句子,。如果我們這樣說(shuō)：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣,，都是重要的;孩子,，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子對(duì)自己,、對(duì)他人的尊重;我們要喚醒一個(gè)孩子對(duì)人生奮斗,、對(duì)高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內(nèi)心深處,，人人都可以釋放它的神奇來(lái),，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體?！惫识?，我理解了孩子們?cè)谌松房谏系拿Ｈ粺o(wú)措，作為一個(gè)引導(dǎo)著我要喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)取心,、自尊心,、自律心、責(zé)任心,。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,，才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多,，要抓住他的手不放直到他走出校門(mén),，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和復(fù)雜的多,。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,，才能解決上述困難的問(wèn)題?！?[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語(yǔ)文教師,，很自然的，我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑,。每周四下午作文課,，我們要結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行一些課外知識(shí)的擴(kuò)充。我選擇了講故事的形式,。對(duì)于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō),，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢,，每日一同生活,、一同勞作，并無(wú)不同,。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著的,。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中,，經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn),，十年成一事,，終于完成使命勝利歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面,，甚是歡喜,，盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞，驢子很是羨慕說(shuō)：“你真是了不起,，吃了那么多的苦、走了那么長(zhǎng)的路才會(huì)有如此多的見(jiàn)識(shí)呀,?！瘪R兒卻說(shuō)：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(zhǎng)啊,，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽(tīng)到這兒,，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的緣故,，他們回答：“老師哪里是在說(shuō)驢,，其實(shí)在說(shuō)人?！蔽乙矘?lè)了,，追問(wèn)：“怎么就由驢變成人了呢?”幾個(gè)調(diào)皮的孩子說(shuō)道：您要借這驢子，說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活,。此時(shí)我不再笑了,，他們畢竟已經(jīng)長(zhǎng)大了，有些時(shí)候是很敏感的,。譏諷不是目的,，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的忙碌,，而命運(yùn)卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思,，我喜歡這種籠著思想的課堂靜謐時(shí)光?！笆且?yàn)榘遵R有明確目標(biāo),，驢子只會(huì)稀里糊涂的在原地打轉(zhuǎn)?！币粋€(gè)女孩站起來(lái)說(shuō),。我又忍不住想笑，是很快樂(lè)的,，“那你看我們班級(jí)中,，有多少人準(zhǔn)備好了去作萬(wàn)里遠(yuǎn)行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō)：“丁聰是，李燁是,，以后還會(huì)有更多的人是,。”那一刻，班級(jí)寂靜無(wú)聲,，很多孩子紅了臉在沉思,。

第二則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人,，包括別的動(dòng)物,，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的,。美國(guó)科學(xué)家坐的”青蛙實(shí)驗(yàn)“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱,，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí),，卻在也跳不出來(lái)了,。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中,，他卻能倏忽越起而逃生,。可是,，為什么平日里,，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對(duì)時(shí)光流逝的驀然,、對(duì)安樂(lè)享受的沉溺和追逐!因?yàn)樾傅?，讓我們失去拚搏的勇?因?yàn)樨潏D享樂(lè)，讓我們?cè)谝矝Q不出潛存的危機(jī),，從而像只溫水中的青蛙一樣,，慢慢的被社會(huì)淘汰了?！弊x到這兒,，我覺(jué)察，孩子們的眼睛里閃現(xiàn)出一種光彩---我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思,。我繼續(xù)讀道“‘非不能也,，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好審視一下你自己,，你都是怎樣度過(guò)你的每一天,，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰,，那就趕緊停住,，去試著做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請(qǐng)你相信：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏,，那里面蘊(yùn)藏著無(wú)堅(jiān)不摧的能量和威力,。開(kāi)發(fā)需要你自己,，當(dāng)你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機(jī)感的時(shí)候，你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙,?！蓖ｎD了片刻，我對(duì)沉思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內(nèi)容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話,，無(wú)一人發(fā)呆,。一改往日的浮躁與喧鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡,。但我想假如,，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級(jí)中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了,，靜思者多了;地上的糖紙少了,，積累本上的文字多了,，閑散者少了,，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著這些變化,，心里想：“自我教育就是從這里開(kāi)始的：讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人,，讓一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗,。孩子,，我要喚醒你的心!”

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇八

本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,，要經(jīng)歷大的跨度,。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難,；閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習(xí)的"度"很難把握,。因此,，本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：

從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受"語(yǔ)文的魅力",，讓學(xué)生樹(shù)立",。

生活處處有語(yǔ)文"的思想,，要勤于閱讀，善于讀書(shū),、讀生活,，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水,。

我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴,，同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記,，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括"，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,；"美文佳句",，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量,；"點(diǎn)亮心燈",，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高,。

"讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。"有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規(guī)定選題系列寫(xiě)作,。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景,，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短,，然后試著寫(xiě)成繪聲繪色的文章,。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟悉的,，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，很多孩子逐漸能寫(xiě)出生活的情趣。

文言文知識(shí)量大,，需要大量記誦,，初一學(xué)生剛接觸文言文,，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文,、詩(shī)歌的教學(xué)上,，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成,，課下進(jìn)行鞏固,。

誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣,。

教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué),，用感情去灌溉學(xué)生,，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇九

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,，也是巨大的,。然而，長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,，其地位甚至已被列在主課之外,，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí),，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái),，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一,，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距。

一,、夯實(shí)基礎(chǔ),。

（一）

初中語(yǔ)文教學(xué)反思

早下手，抓反復(fù),。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn),，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，況且從初一到初三,，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力,，所以,，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一剛開(kāi)學(xué),，我們就分發(fā)了一套文學(xué),、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料,，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容,，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上,，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略,。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象,，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí),，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ),。

（二）用足教材，以“本”為本,。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況,，我們非常重視利用教材，按照h版教材的體例,，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的能力,。

六冊(cè)書(shū)的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取先慢后快,、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論,，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去,。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面,，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本,。

（三）分步前進(jìn),，學(xué)寫(xiě)作文。

在作文教學(xué)上,，我們沒(méi)有一蹴而就,，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文,、論題型議論文,、材料作文、話題作文,。讓學(xué)生先列并列式,、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,，詳細(xì)講評(píng),，學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。

二,、廣泛拓展

（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫(xiě)入作文,，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀,。

（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，把握時(shí)代脈搏。

（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆,，抽時(shí)間做評(píng)講,，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。

（二）專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí),。包括文言虛詞,、實(shí)詞，古文化常識(shí),，詩(shī)詞鑒賞等,，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。

在作文方面,，抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文,，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文能力,。根據(jù)各班不同情況,，從審題、結(jié)構(gòu),、材料,、語(yǔ)言等方面專(zhuān)項(xiàng)突破。

（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷,。為避免重復(fù)操練,，我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷,，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試,，重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。

老師兢兢業(yè)業(yè),，認(rèn)真塌實(shí),，任勞任怨,。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心,，進(jìn)行心理疏導(dǎo),。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離,，使學(xué)生把對(duì)老師的`感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái),，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇四：體會(huì)

有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子,，都是失去自尊心的孩子,；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子,。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”,。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,，有他超人的智慧,，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好,，只有更好,。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足,，比下有余,，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置,，平平而過(guò),，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī),。針對(duì)這種心理,，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生,，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心,，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍,。原來(lái)有些人成績(jī)平平,，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績(jī)。

3、給差生以上進(jìn)心

一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中,，應(yīng)該沒(méi)有“差生”,，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生,。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”這樣,，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭,，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

二,、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

1,、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)。常言道,，嚴(yán)是愛(ài),，松是害。

2,、對(duì)中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài),。

教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系,，樹(shù)立她們單科精品意識(shí),。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己,，因此,，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)往往保持優(yōu)秀,。

3、對(duì)差生包容而非放棄

差生,，采取包容的態(tài)度,，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神,，作業(yè)做不完等,，但并沒(méi)放棄。

三,、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界,。”因此,，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1,、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快,，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。

2,、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo),，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué),，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性,，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心,。

3,、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練,，比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),，閱讀的綜合能力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái),，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法,，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過(guò)程,，這樣因地制宜，適得其所,。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇十

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī),，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜,，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離，徒有形式,，沒(méi)有實(shí)效,。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！钡⒁獾氖窃诮虒W(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

有不少老師認(rèn)為,，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的,。

因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說(shuō)啥就說(shuō)啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo),。

因此,，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被老師們廣泛采用,。那種人人參與、組組互動(dòng),、競(jìng)爭(zhēng)合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提,。我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā),，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),，冷靜地思考,，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程,。

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初中語(yǔ)文教學(xué)反思筆記篇十一

播放望廬山瀑布的古詩(shī)朗誦帶，并展示為此詩(shī)配畫(huà)的水墨詩(shī)意圖

用水墨畫(huà)表現(xiàn)的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)

在老師的幫助下分析書(shū)上范作：

放詩(shī)朗誦錄音,，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意?(有哪些人物景物)

這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的意境?

如果要表現(xiàn)出這種意境,，詩(shī)中中哪些人物或景物可簡(jiǎn)化或省略?以上我們做的這一步叫構(gòu)思(板書(shū))

想好后在草稿上畫(huà)畫(huà)各部分的位置大小，使重點(diǎn)突出,，這一步叫什么?(板書(shū)：構(gòu)圖)

現(xiàn)在老師要用水墨法將這幅畫(huà)畫(huà)在宣紙上了,，在繪畫(huà)前還要考慮哪里要畫(huà)得虛些，哪里可畫(huà)得實(shí)些,，需重點(diǎn)表現(xiàn)的可用勾皴法,，要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法)示范畫(huà)法：示范中注意提問(wèn)，老師為什么用這種技法來(lái)表現(xiàn)這一步叫描繪(板書(shū))畫(huà)完后我們可在適當(dāng)?shù)牡胤筋}上詩(shī)文,，字要小些,，整齊些這一步叫題詩(shī)(板書(shū))

看黑板，老師用了幾步畫(huà)完了這幅畫(huà)的?老師在畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)主要突出表現(xiàn)了什么?