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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇一

文言文語(yǔ)言精煉,，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀,。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語(yǔ)感,，在讀中了解表達(dá)方式,。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可,。不必在理解上花太多工夫,。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)并代代相傳,，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn),。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀,?！白x”，古往今來(lái)都是行之有效的妙法,。要以“讀”為方法學(xué)好文言文,，應(yīng)按照“讀通”,、“讀熟”、“讀懂”,、“讀好”的順序循序漸進(jìn),。首先，讀通,。與白話(huà)文閱讀教學(xué)一樣,，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本,，這是“讀”文言文的基礎(chǔ),。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音,、讀出停頓,、讀得流暢。在文言文中,，“之”,、“乎”、“者”,、“也”一類(lèi)的字出現(xiàn)頻率較高,，學(xué)生在讀的過(guò)程中受這類(lèi)字影響而讀破句是在所難免的。文言文中,，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象,，因此對(duì)于讀慣了白話(huà)文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的,。那么,，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來(lái)了,，文言文就讀通了,。其次，讀熟,。所謂“讀熟”,，又比“讀通”高了一個(gè)境界,?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余,。要達(dá)到“讀熟”,，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀,，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味,，讀得無(wú)味,，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀,，訓(xùn)練聽(tīng)讀能力;集體齊讀,，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等,。再次,，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn),。對(duì)于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手,，甚至?xí)蟹N恐懼感,，生怕小學(xué)生無(wú)法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí),，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí),，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概,，適當(dāng)?shù)貙?duì)部分字詞進(jìn)行解讀,。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生對(duì)文言文的理解有著天生的能力,，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話(huà)文的使用中形成的,。平時(shí)的生活表達(dá)中,，學(xué)生必不可少地使用著白話(huà)文,，而我們交談時(shí),，有很多白話(huà)文來(lái)源于文言文,，或與文言文有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有較多的文言詞匯,、成語(yǔ),、典故等。平時(shí)說(shuō)話(huà)看似沒(méi)用文言文,，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯,，比如拔苗助長(zhǎng)、作者,、讀者等,。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主,，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔,，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得困難。最后,，讀好,?！白x好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求,。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩(shī)朗誦，不是新聞播報(bào),。我們要求學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解即可,。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來(lái)讀,。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類(lèi)的，因此學(xué)生常采用分角色讀,、表演讀,、唱讀等形式來(lái)“讀好”文言文。

二,、“漁”法為上

文言文的教學(xué)既然是不可缺少的,，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn),，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長(zhǎng),。上兵伐謀,，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”的道理人人都懂,，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過(guò)程中,，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法,，這些方法淺顯易懂，行之有效,。例如,，注釋理解法、拆字組詞法,、結(jié)合舊知法,、聯(lián)系生活法、猜猜試試法,，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來(lái)的,。正所謂從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去,。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo),，使學(xué)生走近文言文,，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文,，使文言文這條河流,，不斷流向語(yǔ)文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主,，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法,，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇二

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣,、內(nèi)容多,、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:

一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展,。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的,。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合,。

二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的

教案

教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類(lèi)型,。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類(lèi)型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”,、“激凝思問(wèn)”,、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn),。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵,。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法,。

三,、總結(jié)教法和學(xué)法

遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書(shū)而只聽(tīng)老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法,?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě),使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書(shū),樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿(mǎn)堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽(tīng)、多說(shuō),、多讀,、多寫(xiě)。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書(shū)都養(yǎng)成聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣,。

四,、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用

訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:

第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練,。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“,、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字,、詞,、句、段,、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架,。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功,。

第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練,。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書(shū)本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類(lèi)文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類(lèi)比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等,。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開(kāi)闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用,。

教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開(kāi)發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇三

一,、如何理解口語(yǔ)交際的重要教學(xué)意義

新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)以口語(yǔ)交際為教學(xué)主要內(nèi)容,，定有其實(shí)際教學(xué)意義,。我們?cè)噺囊幌聨讉€(gè)方面分析,。

1.充分考慮到小學(xué)生語(yǔ)言溝通能力正處于高速發(fā)展過(guò)程，在該階段強(qiáng)化語(yǔ)言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時(shí)期,。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒(méi)有根本形成,，各項(xiàng)能力仍處于啟蒙階段，在這個(gè)階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo),，將對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有很大的提升,。小學(xué)生在課堂上可能沒(méi)有過(guò)多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上,，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛,，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個(gè)人想法的積極性，表達(dá)個(gè)人想法的能力也下降很多,，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會(huì)都是及其不利的因素,。新課改也正是意識(shí)到這一問(wèn)題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語(yǔ)文課本,，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣,，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)。

2.語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,，漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ),。理應(yīng)會(huì)應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對(duì)于漢語(yǔ)的有效性有所忽視,，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化,。為了改善這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字認(rèn)字的能力,，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用,。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門(mén),，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會(huì)，所以學(xué)生的溝通能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要,，團(tuán)隊(duì)協(xié)作,，結(jié)識(shí)友誼都需要語(yǔ)言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會(huì)的,，溝通就更加重要,，并且在社交場(chǎng)合更要會(huì)溝通，合理的語(yǔ)言和智慧的語(yǔ)言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng),。

二,、如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

1.拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，而不應(yīng)該知識(shí)局限于語(yǔ)文課堂。以蘇教版小學(xué)為例,，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入,，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié),，拓展延伸等內(nèi)容,，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)有效的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題,，嘗試簡(jiǎn)單的分析,。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力,。學(xué)生在提出問(wèn)題分析問(wèn)題的同時(shí),，也是對(duì)口語(yǔ)交際的良好訓(xùn)練。也就是說(shuō),，小學(xué)語(yǔ)文教育中,，口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會(huì),，潛移默化的將口語(yǔ)環(huán)節(jié)至于語(yǔ)文教學(xué)的核心位置,。

2.以文章為中心，建立合理的`討論話(huà)題,。小學(xué)語(yǔ)文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場(chǎng)景,，很適合使用場(chǎng)景再現(xiàn)的方法,，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力,。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性,，能教給學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí),、正確的句式和語(yǔ)法，所以立足于課文內(nèi)容的場(chǎng)景口語(yǔ)交際,，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉是科學(xué)的高效的,。教師在課文講解時(shí)，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生扮演課文中的角色,，以對(duì)話(huà)的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解的同時(shí),，也將語(yǔ)言知識(shí)帶入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,，學(xué)生得到的鍛煉多了，實(shí)踐得多了,，口語(yǔ)能力也在科學(xué)的對(duì)話(huà)練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng),。

3.師生加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交流圈,。學(xué)生課間和放學(xué)時(shí)間,，交流共同對(duì)象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語(yǔ)言能力還在發(fā)展過(guò)程中,，有些不好的語(yǔ)言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播,，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對(duì)象,，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。課堂上,，師生可以通過(guò)問(wèn)題探討的環(huán)節(jié),，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹(shù)立起良好的語(yǔ)言模范,。課堂外的時(shí)間也可以主動(dòng)和學(xué)生以聊天的形式,，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí),，課余時(shí)間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施,，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，高效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平,。

4.將學(xué)生合理帶入社會(huì)環(huán)境,，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語(yǔ)言習(xí)慣,，師生之間的溝通往往缺少話(huà)題,，也就是學(xué)校內(nèi)口語(yǔ)交際的環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生交流內(nèi)容過(guò)于狹窄,，對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的提升過(guò)于緩慢,，所以教師可以適時(shí)組織學(xué)生參觀博物館或者科技館,，豐富學(xué)生話(huà)題內(nèi)容，真正實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)在生活中的應(yīng)用,。學(xué)生在向博物館的講解人員提問(wèn)題時(shí),，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力,，關(guān)鍵在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn),。同時(shí),，博物館的講解人員以相對(duì)科學(xué)完整的表述解釋問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力,。

三,、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語(yǔ)言能力啟蒙階段,，給學(xué)生良好的語(yǔ)言環(huán)境,，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有發(fā)展性意義。教師在研究口語(yǔ)交際教學(xué)方法的時(shí)候,，適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況,，建立學(xué)生感興趣的語(yǔ)言討論環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,，并提供良好的交流環(huán)境,，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的課本為例,，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事,，這對(duì)于科學(xué)選取口語(yǔ)交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過(guò)程中,，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用,，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)打下了良好的基礎(chǔ),。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉緣軍,，論如何將實(shí)踐性教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文錁堂【j】中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,，2010（15）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇四

語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述,、講解、講評(píng),、講演,、復(fù)述、講讀,、講練,、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話(huà)法(問(wèn)答,、談話(huà),、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察,、調(diào)查,、訪談、參觀,、實(shí)驗(yàn),、考察、考證,、游戲,、交往、旅游,、實(shí)習(xí),、見(jiàn)習(xí)、練習(xí),、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī),、幻燈機(jī)、投影機(jī),、錄音機(jī)、廣播,、電視,、電影、錄相機(jī),、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí),、電腦、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式,；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1,、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤,、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3,、情感教學(xué)法（于漪）

4,、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5,、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6,、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9,、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11,、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13,、點(diǎn)面教學(xué)法

14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16,、整體教學(xué)法（查有梁）

17,、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》,、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21,、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特,、陶行知）

22,、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一,、重視積累,，靈活運(yùn)用。

二,、立足課堂,，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新,。

三,、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn),，講究表達(dá),，重視創(chuàng)新。

四,、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí),，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文,。

五,、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化,。

|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)

有方，但教無(wú)定方,。?至于選用什么樣的教學(xué)方法,，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的,。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿(mǎn)堂講,、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以,，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，有較豐富的積累，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定,。

一,、?讀、思,、議,、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?,、?議一議?,，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么,？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法,，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿(mǎn)堂講,、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題,，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,，由教材拓展到圖書(shū)角,、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀,、多看、多想,。

例如,，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀,?！洞蠡依恰?、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高,。

二、?讀,、寫(xiě)?結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字,、寫(xiě)寫(xiě)課文,，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子,，到中年級(jí)的寫(xiě)片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功,，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師,，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。

一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物,？重點(diǎn)觀察了它的什么,？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì),，有的寫(xiě)了小白兔,、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型,，還寫(xiě)了步態(tài),、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象,、很具體,。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色,，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù),、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn),，而且寫(xiě)作順序也很明確,，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆,。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息,，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng),，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的,。

一,、拼音一定要掌握牢固。

二,、積累詞語(yǔ),。

三,、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四,、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇五

摘要：

新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)合作,、交流,、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解,，真正成為課堂的主人。但是在改革過(guò)程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教法,。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路提出自己的思考和見(jiàn)解,。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文,；文學(xué)常識(shí)；朗讀書(shū)寫(xiě)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下,，語(yǔ)文教學(xué)的改革百花齊放,，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液,，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái),。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思路和方法加以借鑒,、應(yīng)用,，而非全盤(pán)否定。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,，對(duì)如何搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議,。

一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹

在觀摩教學(xué)中,，我曾經(jīng)看到教師開(kāi)場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入,，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過(guò),，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者,、作品背景常識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選擇,，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外,，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí),，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力,。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹,。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫,、魯迅,、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代,、代表作品等,。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生,。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》,，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù),，因此即使會(huì)背誦這首詩(shī)歌,，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的內(nèi)涵,，更不能理解花為何會(huì)濺淚,、鳥(niǎo)因何而驚心。所以,，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的,。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫(xiě)成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞,、優(yōu)美語(yǔ)句,、作者情感，就像空中樓閣,，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺(jué),。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果,，何樂(lè)而不為之呢,？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的,，因此在課堂教學(xué)中,，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān),，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典,，感受文化氣息,，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升,。

二,、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情

在新課程改革的改革背景下,，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性,、有效性,，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論,、思考，這本無(wú)可厚非,，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言,，但是語(yǔ)文畢竟是一門(mén)文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語(yǔ)言的形象感知,，只有通過(guò)讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語(yǔ)文課卻多了一份討論的熱烈,，少了一份瑯瑯的讀書(shū)聲,。范讀,、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂,，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文,，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過(guò)程是艱辛的,，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂(lè)趣,，那么只有多遍的朗讀,、多遍的感知，包括養(yǎng)花過(guò)程的情感體驗(yàn),，才能體會(huì)到“有喜有憂(yōu),，有笑有淚，有花有實(shí),，有香有色,，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的生活情趣,，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下,，熱愛(ài)勞動(dòng),，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平,，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢,。我們總抱怨學(xué)生詞語(yǔ)貧乏,，作文語(yǔ)句不夠生動(dòng)，究其原因,，還是讀得少的緣故,。“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用,，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段,。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化,，但是語(yǔ)文教學(xué)因其特殊性,，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書(shū)聲時(shí),，才能真正回歸到語(yǔ)文的本源,。

三、關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě),，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在片面追求升學(xué)率的今天,，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書(shū)寫(xiě),。這顯然是錯(cuò)誤的,，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。漢字的筆畫(huà)順序,、結(jié)構(gòu),、書(shū)寫(xiě)的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容,。在平時(shí)的教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫(huà)順序五花八門(mén)，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎,、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書(shū)寫(xiě)中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是,，本來(lái)很優(yōu)美的漢字造型,，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因,，除了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真把握書(shū)寫(xiě)規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān),。

筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的?shū)寫(xiě)而被教師罰寫(xiě)了一頁(yè)作業(yè),，雖然這種做法在今天并不可取,，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過(guò)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中一筆一劃的錯(cuò)誤,，這對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教師應(yīng)該有所啟迪,，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去,?！耙髮W(xué)生做到的,，教師也應(yīng)該做到”,，在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該常常去研究,、查閱工具書(shū)，把正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則教給學(xué)生,，并臨帖寫(xiě)得一手好字，讓自己的書(shū)寫(xiě)行為去感染學(xué)生,，這種感染是潛移默化的，久而久之,，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！坝H其師才能信其道”,，相信一筆優(yōu)美的板書(shū)字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說(shuō)教更具說(shuō)服力,。在教學(xué)中,，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)整齊、美觀的學(xué)生,，讓認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生產(chǎn)生成就感,。書(shū)寫(xiě)的美觀大方是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)的今天,，無(wú)疑會(huì)淡化語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)要求,，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書(shū)寫(xiě),，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫(xiě)規(guī)范,、寫(xiě)美觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo),，畢竟語(yǔ)文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典,，而書(shū)寫(xiě)又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無(wú)疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路,，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂(lè)趣,，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿(mǎn)了活力,，但是品讀新課程改革精神,，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法,，給語(yǔ)文教學(xué)一片嶄新的天地,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇六

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué),。在教學(xué)中,，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,，特別是學(xué)生某些薄弱的語(yǔ)文能力,，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生,，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng),。

于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外,，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書(shū)報(bào),、課外書(shū)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,，結(jié)合學(xué)生的周記、作文,，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位,，決定著培養(yǎng)人才的方向,，起統(tǒng)帥作用。因此,，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要,。學(xué)期開(kāi)始拿到語(yǔ)文課本后，要通覽教材內(nèi)容,，了解編者意圖，針對(duì)各類(lèi)型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃,，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn),，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句,、朗讀體會(huì),、作文教學(xué)等來(lái)滲透德育。平時(shí),，課堂上我們要與學(xué)生通過(guò)平等交往,，建立民主、和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生體驗(yàn)到平等,、自由、民主,、尊重,、信任、友善,、理解,、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣,，不僅有利于他們踏上將來(lái)的人生道路,，而且有利于他們的學(xué)習(xí),，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三,、運(yùn)用多種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師,。我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn),，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極,、主動(dòng),，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲,、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣,，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。

本著這樣的指導(dǎo)思想,，在平時(shí)的教學(xué)中,，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂(lè),、游戲等形式,，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí),。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以鼓勵(lì)為主線,，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅,、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí),，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果,。

鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子,。其實(shí),，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手,，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解,、尊重和關(guān)愛(ài)，老師那毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ),，使學(xué)生找到自信,，學(xué)習(xí)起來(lái)信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功,，但成功又都是從自信開(kāi)始,，而自信,，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開(kāi)始的。

四.采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

在教學(xué)中,，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu),，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友,，開(kāi)展游戲識(shí)字,，如漢字開(kāi)花、漢字加減法,、猜字謎等,，還可以組織百字競(jìng)賽等。

識(shí)用結(jié)合,，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面,，不但課堂上多讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中,，對(duì)學(xué)生因材施教,，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法,，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,。

同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,，利用好語(yǔ)文教研活動(dòng),，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)作方面,，在課堂上多做一些小練筆,，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手,，寫(xiě)一個(gè)小片段,，拿出幾篇各種類(lèi)型的文章，師生共同交流,，找出優(yōu)點(diǎn)與不足,，然后自己再去改。

五.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

俗話(huà)說(shuō)：習(xí)慣成自然,。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界;學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，自覺(jué)學(xué)習(xí),，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身,。

六.增加知識(shí)儲(chǔ)備,，更新教育觀念

作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位,，因?yàn)榇蜩F本要自身硬,，自己不具備豐富的知識(shí)，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?同時(shí),，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來(lái)，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買(mǎi)帳,。

教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立教育的四大觀念：一是以人為本,，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán);三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用,，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系;四是樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇七

一,、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語(yǔ)言上的交流,，而語(yǔ)文的交流更多的是思想的碰撞,，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，思維能力的培養(yǎng),，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與交流,，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力所在,。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問(wèn)題要合理公平,，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義,，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo),，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加的合理有效,。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化,，讓學(xué)生更加的能夠接受,。例如,，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開(kāi)始學(xué)生并不能很好的理解文章,，教師可以在上課開(kāi)始前,，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間,？這個(gè)問(wèn)題,，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間,，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案,，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的,，在討論的過(guò)程中,，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感,，以及文章的主旨。教師通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過(guò)程中,，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考,，去探究,，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。

二,、讓游戲與教學(xué)結(jié)合

小學(xué)時(shí)期,，學(xué)生的天性比較愛(ài)玩愛(ài)鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇,，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素,，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增加語(yǔ)文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的看法,，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂也可以這么的活潑,，這么的有意思,，從而愛(ài)上語(yǔ)文,。尤其，在我國(guó)的教學(xué)中,，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí),，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下,，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制,，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托,，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味,，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如,，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的地方,，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆,，但是死記硬背效果也不是很明顯,，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來(lái)，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心,。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽,，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí),，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答,。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí),，這樣,，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高,。所以,，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。

三,、體驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施

體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻,，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),，尤其是對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀,，去感受,，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如,，在講《地震中的父與子》時(shí),，學(xué)生都知道地震,，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解,，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻,，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面,。學(xué)生通過(guò)看視頻就會(huì)感受到地震帶來(lái)生死離別和家園的破碎,，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí),，人性中的閃光點(diǎn),。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的對(duì)話(huà),，體會(huì)到人物說(shuō)出每句話(huà)的所要表達(dá)的情感,，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受,?？傊處熢诮虒W(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，讓語(yǔ)文課堂得以高效進(jìn)行,，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法,，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,，不僅學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇八

興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過(guò)教師詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問(wèn)題,，通過(guò)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理,，以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn),，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí),，教師可以用親切的語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有草!”“有樹(shù)!”“有花朵!”……教師回答：“你們說(shuō)的都正確,，但是今天青草和小河說(shuō)了一段話(huà),，老師覺(jué)得可有意思了，你們想知道它們說(shuō)的什么嗎?”學(xué)生答：“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí),，教師的問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心,，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問(wèn)一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法,，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下,，學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。

二,、多元化的課堂模式

趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素,，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野,，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂,，比如音樂(lè)、舞蹈,、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑,，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為課堂帶去更多樂(lè)趣,。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中,，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期,，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片保持著一定的熱情度,，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫(huà)片,，教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片,。

在動(dòng)畫(huà)片這種學(xué)生共同喜愛(ài)的元素帶動(dòng)下，課堂的氛圍才會(huì)更加活躍,，學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲,，整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中,，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂(lè),，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問(wèn)：“這首曲子好聽(tīng)嗎?”學(xué)生答：“好聽(tīng)!”教師接著說(shuō)：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答：“想!”在音樂(lè)的帶動(dòng)下,，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了,。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法,，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》,，而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng),。因此,，音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式,，提升了課堂的趣味性。

三,、靈活性的教學(xué)手段

在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中,，傳統(tǒng)教學(xué)早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言,，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要,。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧,。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí),，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音,、“前鼻”音,、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”,，讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí),。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式,。

還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品,，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子,，怎樣才能把水溢出來(lái)讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考,。教師并沒(méi)有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考,，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維開(kāi)發(fā)相融合,，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇九

摘要：

新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想,、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化,。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,，指明了學(xué)習(xí),、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新,。然而,，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí),，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn),。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文,；課程改革；課堂教學(xué),；教學(xué)反思

如今,，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法,，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心,。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽(tīng),，教師寫(xiě)學(xué)生抄的做法,；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者,；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥?lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底,、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加,，改革熱潮逐漸平靜下來(lái),，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

一,、小組討論形式化

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組,，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,，然后代表展示討論結(jié)果,，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般,，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次,。這種課堂教學(xué),，看似一改以前被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢,？教學(xué)目的達(dá)到了嗎,？教師真正把握了嗎？有一次聽(tīng)課,，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī),，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò),。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽(tīng),、我讀你聽(tīng),。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀,，代表讀得都不錯(cuò),，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái),，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化,、形式化,，大有為了改革而改革的意味,。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種,，教師范讀,、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀,、聽(tīng)錄音讀,，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng),。尤其是在語(yǔ)文課堂上,，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí),，需要一種詩(shī)意的氛圍,，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿(mǎn)情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中,。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以,，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候,，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式,。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的,，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效,。以背誦為例，如果需要的話(huà),，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背,，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用,，是讓我們借鑒的,，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

二,、評(píng)價(jià)形式化

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的,。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的,，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生,。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格,，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì),。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類(lèi)的話(huà),。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng),，甚至是回答錯(cuò)誤,，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心,。長(zhǎng)此以往,，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,，可實(shí)際上學(xué)生都聽(tīng)膩了,，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師,，信其道”了,。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明,，是非分明,。如在學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番,，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái),，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊,，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊,，結(jié)果可想而知。

三,、忽視基本技能和基本知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了,。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái),、“動(dòng)”起來(lái)上,。于是，在語(yǔ)文課上,，不論課文是什么題材的,，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文,，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及,。整整一節(jié)課，有時(shí)討論,，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真,，看似積極,，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字,、生詞都不會(huì)寫(xiě),，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書(shū)寫(xiě)工整漂亮,，作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美了,。還有的教師過(guò)度依賴(lài)多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫(xiě)出來(lái)都寫(xiě)到課件里,，只要打開(kāi)課件讀一讀,、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病,。針對(duì)這形式化的問(wèn)題,，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,？應(yīng)該怎樣避免,？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為,，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定我們的傳統(tǒng)教育,。課堂上教師也不敢范讀了,，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了,，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué),；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生,；自主,、合作、探究永不停,，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后,。這種完全無(wú)視文本、脫離文本,、只走形式的課堂教學(xué),，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦,、感受課文中那些優(yōu)美的詞句,？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣,，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性,，嘩眾取寵而已，哪還有字,、詞,、句、段,、篇的落實(shí),？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已,，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主,、合作和探索學(xué)習(xí)方式,，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎,？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題,，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在,。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚,，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制,，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情,，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng),，它應(yīng)該是充滿(mǎn)靈動(dòng)和活力的,，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿(mǎn)形式主義,。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十

1,、競(jìng)賽激“趣”

盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生,，但是,，從幼兒園上來(lái)，他們還不明白什么是學(xué)習(xí),，并沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的概念,，不知道到底該干什么，不該干什么,。只有通過(guò)構(gòu)建趣味課堂,，才能讓小學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，去慢慢地學(xué)習(xí),，進(jìn)而在習(xí)慣的養(yǎng)成中去學(xué)習(xí),，怎么樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科。由此,，教師在課堂教學(xué)前，要對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，在抓好小學(xué)生字詞句教學(xué)的同時(shí),，更要設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié),，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極好動(dòng)與愛(ài)表現(xiàn)的天性，使得他們?cè)诮處熆刂频墓?jié)奏下,，通過(guò)比賽的方式去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

一是語(yǔ)文課文基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽。如讓學(xué)生們競(jìng)賽一下,，看誰(shuí)先會(huì)讀或者會(huì)寫(xiě),，甚至?xí)痴b課文。如在教授人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》時(shí),，筆者就采用該方式,，在學(xué)生在一定程度上理解了生字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分組開(kāi)展寫(xiě)字比賽,，很多的生字詞在較短的時(shí)間內(nèi)就解決了,。二是語(yǔ)文常識(shí)的競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《看電視》一課,，能了解到京劇,、電視劇與足球等一般性的知識(shí)，如二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課,，小學(xué)生可以了解關(guān)于首都的知識(shí)等,。教師可以進(jìn)一步立足課文，適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的拓展與教育,，使小學(xué)生在廣泛參與的競(jìng)賽中,，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)水到渠成，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用,。

2,、表演養(yǎng)“趣”

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味課堂的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)開(kāi)展了多年,，很多的教師也做了研究,。其中通過(guò)表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果是明顯的,，這也正是許多語(yǔ)文教師喜愛(ài)此法的原因之一,。首先，培養(yǎng)良好的表演式學(xué)習(xí)習(xí)慣,。幼兒園時(shí)期的蹦蹦跳跳唱唱等習(xí)慣,，還在相對(duì)應(yīng)的年齡段內(nèi)慣性地持續(xù)著。抓住這一年齡段的特點(diǎn),，教師就要適當(dāng)?shù)乩门c引導(dǎo),，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。如在教授人教版二年級(jí)上冊(cè)第六課《我選我》時(shí),，就采取表演的形式,，讓學(xué)生在角色表演中,，獲得相關(guān)的知識(shí)，如掌握了相關(guān)的生字詞,，會(huì)讀一些相關(guān)的句子等,。

采用這樣的形式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并保持持續(xù)性,。盡管隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)欲有可能會(huì)減弱，但是,，會(huì)把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式比如表演繼續(xù)保持下來(lái),。其次，通過(guò)表演培養(yǎng)廣泛的興趣,。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,，其中所涉及的知識(shí)是方方面面的，盡管是非?；A(chǔ)淺顯的,，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間,，吸引更多的學(xué)生廣泛參與,，讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中，埋下了興趣特長(zhǎng)的種子,。再次,，表演培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的直接成效之一,，就是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

如有的同學(xué)扮演迷路者，有的扮演指路人,，有的則扮演壞人,，如此進(jìn)而教育學(xué)生如何去規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自為學(xué)習(xí)能力,。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)趣味表演的方式去教學(xué),，一開(kāi)始就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于思考,、敢于探索質(zhì)疑的習(xí)慣,，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),，也喜歡了學(xué)習(xí),。

3、激勵(lì)固“趣”

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要及時(shí)鞏固,，同樣對(duì)于某種良好的習(xí)慣等,，也是需要鞏固的,。無(wú)論是采用競(jìng)賽式還是表演式的教學(xué)方式,，教師都要采用能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性的手段,，因而，課堂激勵(lì)要跟上,。一方面可以及時(shí)地點(diǎn)評(píng)與總結(jié),，另外可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)下一個(gè)高潮。如采用小組競(jìng)賽,，可以用獲得“五角星”的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)小組參與的結(jié)果,，也可以偶爾用實(shí)物，如在特定的節(jié)日前后,，如在“六一”前,，可以給學(xué)生糖果等，在清明節(jié)時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生雞蛋的形式等,，這樣能用一種正面引導(dǎo)的方式,，讓學(xué)生真正明白，只要努力就會(huì)有收獲,，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),，還有做人道理的啟發(fā)。由此,，則鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

4、創(chuàng)作升“趣”

此處的創(chuàng)作并不是寫(xiě)作文,，但是,，還是要讓學(xué)生練習(xí)原創(chuàng)性地寫(xiě)，以及養(yǎng)成對(duì)那些美文的閱讀與摘抄的習(xí)慣,。這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最為原始的“創(chuàng)作”過(guò)程,。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě),，不要求寫(xiě)長(zhǎng)，可以是一句話(huà),，也可以是兩句話(huà),。如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí),，可以讓學(xué)生模仿著寫(xiě)幾句關(guān)于雷鋒叔叔的話(huà),，這樣不僅能深化小學(xué)生們對(duì)于雷鋒叔叔的感情，也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十一

摘要：

新課程改革實(shí)施好幾年了,，教師的'教學(xué)思想,、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課,、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新,。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí),，一定要邊走邊反思,，找尋改革中的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文,；課程改革,；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

如今,，只要提到教學(xué)改革,，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心,。在課堂上,，早已改變了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄的做法,；早已把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者,；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法,。看來(lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底,、很成功,，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái),，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足,。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一,、小組討論形式化

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組,，上課時(shí),，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番,，如此這般,，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論,，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次,。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽(tīng),、被動(dòng)抄,，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢,？教學(xué)目的達(dá)到了嗎,？教師真正把握了嗎？有一次聽(tīng)課,，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī),，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò),。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽(tīng),、我讀你聽(tīng),。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀,，代表讀得都不錯(cuò),，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái),，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化,、形式化，大有為了改革而改革的意味,。其實(shí),，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀,、學(xué)生齊讀,、個(gè)體讀、聽(tīng)錄音讀,，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果,，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍,，比如講詩(shī)歌時(shí),，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿(mǎn)情趣的意境,，讓學(xué)生沉浸其中,。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍,，效果不一定會(huì)好,。所以,，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候,，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式,。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可,，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效,。以背誦為例,，如果需要的話(huà)，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背,，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng),，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的,，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo),。

二、評(píng)價(jià)形式化

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的,。當(dāng)然,，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生,。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體,，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，都是內(nèi)容空洞,、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類(lèi)的話(huà),。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng),，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái),，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心,。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育,、鼓勵(lì)教育,，可實(shí)際上學(xué)生都聽(tīng)膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的,，由此而看不起教師,，更別說(shuō)“親其師，信其道”了,。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上,，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明,。如在學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面,，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái),，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊,，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊,，結(jié)果可想而知。

三,、忽視基本技能和基本知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了,。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái),、“動(dòng)”起來(lái)上,。于是，在語(yǔ)文課上,，不論課文是什么題材的,，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文,，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及,。整整一節(jié)課，有時(shí)討論,，有時(shí)比賽,，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí),，有些學(xué)生竟然連課文的生字,、生詞都不會(huì)寫(xiě)，連最基本的詞語(yǔ)都不理解,，更別說(shuō)書(shū)寫(xiě)工整漂亮,，作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴(lài)多媒體,，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的,、該寫(xiě)出來(lái)都寫(xiě)到課件里，只要打開(kāi)課件讀一讀,、看一看就行,。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題,，我們每一位教師都應(yīng)該反思,，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免,？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái),？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,，要不然算什么改革,，因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂,；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué),；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了,，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主,、合作,、探究永不停,，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本,、脫離文本,、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀,、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句,？那些課堂討論的問(wèn)題,，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性,，嘩眾取寵而已,，哪還有字、詞,、句,、段、篇的落實(shí),？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已,，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主,、合作和探索學(xué)習(xí)方式,，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎,？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題,，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在,。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚,，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制,，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段,，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng),，它應(yīng)該是充滿(mǎn)靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,，不應(yīng)該充滿(mǎn)形式主義,。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十二

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此,，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé),。在這個(gè)方面,，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上，給出了看法與見(jiàn)解,。

一,、鼓勵(lì)治學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情,，但也有著畏懼之心,，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法,，不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法,。可是,，當(dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ),，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué)，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng),，比如說(shuō)哭,、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容,，而教師在面對(duì)這樣打不得,、罵不得的情況下,，最好是反其道而行,，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的,，學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害,，并且是很得老師的喜,，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí),，這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法,，所以,，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí),，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題,，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的,。

二、以動(dòng)治學(xué)

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的,，這是孩子們的天性,，而相反的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程,，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己,、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子,，這樣的做法是一種極其殘忍的事,。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候,，是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂(yōu)的日子,，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性,，這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害,，在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題,。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子,，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果,，二者皆可兼得,。

三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué),，主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面,，聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫(xiě)兩個(gè)方面,，對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難,，比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》,，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí),，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué),，為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功，才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ),，因此,，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。

四,、多媒體教學(xué)

在信息化時(shí)代,，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷,。例如,，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面,，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí),，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩,，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善,。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué),，也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案,。

五、組織活動(dòng)

上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案,，比如說(shuō)組織活動(dòng),。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期,，在這個(gè)階段,，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展,，能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才,。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適,，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗,。因此,，中國(guó)在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制,，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才,，學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一,。所以,，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門(mén)教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解,，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,。

六,、正確引導(dǎo)

在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo),，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān),，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師,，而教師在擔(dān)任期間,，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如,，在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě),、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面,，都應(yīng)該給予改正,。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡,，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客,，這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗，不管是讀是看還是寫(xiě),，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒,。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后,，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害,。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段,，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期,。因此，擁有一份好的教學(xué)方案,，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事,，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十三

語(yǔ)文閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”,，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的,，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中,。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討論文5篇,，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)有效的措施把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合,，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣,，極大地提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀,，并給予了兩者融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有效融合

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)技能和情感,，而寫(xiě)作教學(xué)是讓學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá),。因此，這就意味著閱讀教學(xué)奠定了學(xué)生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎(chǔ),，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,，才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。所以教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考,，注重鍛煉學(xué)生的思維方式,，引導(dǎo)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量,。

一,、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生以后的發(fā)展,。如今把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,，但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想,。雖然大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師知道把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合,，但是卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和融合技巧，導(dǎo)致兩者一時(shí)無(wú)法有效融合,，同時(shí)教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能,，學(xué)生僅僅是吸入知識(shí)，根本沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)作輸出知識(shí),，缺少輸入輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程,，自然就加強(qiáng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更別說(shuō)是提升教學(xué)效果了,。

二,、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的有效策略

(一)在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣

一般人們?cè)陂喿x時(shí)腦海中都會(huì)浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法,，而做讀書(shū)筆記就是一個(gè)很好的方法,。這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，把這種方法融入到自身習(xí)慣中,，以此才能在無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,。學(xué)生個(gè)體之間的差異性正好為他們個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師切忌強(qiáng)加自身想法于學(xué)生身上,，而是要鼓勵(lì)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際獲得個(gè)人感悟,。教師需要做到以下幾個(gè)方面：每周給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，要求學(xué)生每周都交閱讀筆記,，筆記中可以包括好詞佳句,，也可以包括閱讀體會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了,，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣;每周組織學(xué)生相互交換讀書(shū)筆記,，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討，通過(guò)相互翻閱筆記來(lái)加深學(xué)生對(duì)某些閱讀內(nèi)容的感悟,，有了閱讀量,，學(xué)生的寫(xiě)作素材才會(huì)更多，寫(xiě)作能力才會(huì)逐漸提升,。

(二)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧

一篇優(yōu)秀的閱讀作品,，它的文章結(jié)構(gòu)往往是非常巧妙的，其中蘊(yùn)含著多樣化的表達(dá)方式,。要想把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合,，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作提供借鑒,。例如,，在教學(xué)《匆匆》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先快速閱讀課文,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)和揣摩課文的表達(dá)順序,，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)和所用修辭等方法,。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握,，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以翻閱之前的筆記,，模仿文章優(yōu)秀的寫(xiě)作思路,，真正實(shí)現(xiàn)輸入輸出學(xué)習(xí)。

(三)在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

通常學(xué)生只有在具體寫(xiě)作時(shí),，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會(huì),。例如，詞窮現(xiàn)象,，這就表示學(xué)生需要加強(qiáng)詞句積累,，在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的,，學(xué)生對(duì)這種不足會(huì)印象深刻，那么他們?cè)陂喿x時(shí)自然就會(huì)重點(diǎn)積累詞句,，以期下次寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自身意思,。寫(xiě)作是綜合考驗(yàn)學(xué)生，不管是學(xué)生的閱讀方式,，還是學(xué)生的閱讀成果，都能在寫(xiě)作中充分檢驗(yàn)出來(lái),。另外學(xué)生還需在具體寫(xiě)作時(shí)多多總結(jié)和反思，這是改進(jìn)和提升自身的有效方式,。例如,，在遇到寫(xiě)有關(guān)某一名著主人公的文章時(shí)，有些學(xué)生就無(wú)從下筆,，因?yàn)樗麄兤匠缀醪豢催@方面的文章,，所以他們腦袋中空空如也,，沒(méi)有素材可依，這就意味著學(xué)生不僅要充分了解語(yǔ)文教材中的文章,，還要利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀面,，加大閱讀量,。

(四)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越關(guān)注個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學(xué)生的閱讀,，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀內(nèi)容，尤其是多多發(fā)表自身見(jiàn)解,，以此才能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢?之前在閱讀時(shí)積累的好詞佳句不是白積累的,，其是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備的,。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu),，再加上自身的理想構(gòu)建一篇獨(dú)具特色且貼合主題的文章,，切忌為了積累而積累,，最重要的是在寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果,，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力,，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三,、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者在表面看起來(lái)毫無(wú)關(guān)系,，實(shí)則是緊密相連,，密切相關(guān)的。在教育體制不斷深化的背景下,，尤其注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合,。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確找到兩者的聯(lián)系點(diǎn),，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施有效融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué),，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以氛圍感染學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作技能,，有效增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

閱讀,，是世界上門(mén)檻最低的高貴舉動(dòng),，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng),，對(duì)孩子的未來(lái)語(yǔ)文功底,、人際溝通及個(gè)人發(fā)展大有益處。我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于一至二年級(jí)學(xué)生提出了具體的閱讀目標(biāo),，要求低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣,，感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn),，積累四字成語(yǔ)和格言警句,，背誦優(yōu)秀古詩(shī)文等，并則規(guī)定了5萬(wàn)字的最低閱讀總量,。培養(yǎng)其閱讀興趣,，閱讀能力和閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。

由于小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生漢字存儲(chǔ)量較低,，學(xué)生們自主閱讀能力較差,，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類(lèi)原因就放棄閱讀,，反而應(yīng)該在培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的起始階段,，讓學(xué)校教育,、家庭教育和社會(huì)教育都發(fā)揮齊非常重要的作用。

一.學(xué)校教育對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的主導(dǎo)作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界,，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài),，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師,?！睂W(xué)校教育本身就是有目的、有計(jì)劃,、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng),。

低年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與校園與班級(jí)相關(guān)閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，盡快形成良好的課外閱讀風(fēng)氣。在保護(hù)剛踏進(jìn)小學(xué)起始階段孩子的童心和尊重他們個(gè)性需求的基礎(chǔ)上,，作為教師的我主要用以下的幾個(gè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),。

1.教師運(yùn)用多種讀書(shū)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)必須要注意的是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，最后在這個(gè)基礎(chǔ)之上才可以讀順課文，才能體會(huì)文章的精彩,。學(xué)生第一次初讀課文,，我要求學(xué)生們采用大聲讀、自由讀,、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確,。然后在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生以多種形式反復(fù)讀課文,，把課文讀通順,，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,，在細(xì)致深入的精讀中感悟閱讀帶來(lái)的快樂(lè),。為此在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課中，我充分創(chuàng)設(shè)各種情境,，引起學(xué)生的感情共鳴,，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文,，采用自由讀,、指名讀、分角色讀,、等多種形式指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生在多層次、多角度,、多樣化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到大海的美麗和小娃娃的快樂(lè),，加深對(duì)課文的理解。如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)藍(lán)的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解大海的美麗,，同時(shí)讓學(xué)生感受到文章中小娃娃的快樂(lè)。學(xué)生明白了文章中的項(xiàng)鏈的含義,，從中學(xué)會(huì)感悟大海之美,，體會(huì)了小娃娃的快樂(lè),。讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑,，在讀書(shū)中求解,，在讀書(shū)中品味,，在讀書(shū)中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受,，受到情感的熏陶,。

我們老師是低年級(jí)孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)可替代的,。老師如果能給學(xué)生正確的,、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)潛移默化感染學(xué)生,，學(xué)生自然地受到熏陶,，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力,。

2.巧用繪本讀物,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

閱讀興趣,，閱讀能力和閱讀的習(xí)慣涵蓋在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之中,。良好的開(kāi)始就是成功的一半。在小學(xué)初始階段,，教師引導(dǎo)并促成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的未來(lái)成才顯得極為重要,。興趣是最好的老師，如何激發(fā)低年級(jí)孩子的閱讀興趣是關(guān)鍵,，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級(jí)孩子閱讀興趣的讀物,，它圖文并茂,，符合兒童的的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助兒童認(rèn)識(shí)世界,，它也不同于我們以往的書(shū)籍,，它畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵,，符合學(xué)生的思維特點(diǎn),，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能給學(xué)生藝術(shù)審美的熏陶和思想品德的教育,。學(xué)生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性,，很多孩子讀完繪本后學(xué)會(huì)了如何贏得故事中的比賽,，同時(shí)也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)的積累,，也為兒童的身心健康成長(zhǎng)提供了豐富的養(yǎng)料,，只要我們老師能恰當(dāng)?shù)睦靡恍┤の缎詮?qiáng)的繪本，定能讓學(xué)生在與繪本的心靈對(duì)話(huà)中獲得無(wú)限的快樂(lè)和無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富,，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

3.充分利用視聽(tīng)材料,，保護(hù)閱讀好奇心,，提升閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生自控力、自覺(jué)性都尚在培養(yǎng)階段,，他們不不會(huì)專(zhuān)注于一本不帶插圖的書(shū)本很長(zhǎng)時(shí)間,，但是如果教科書(shū)和課外閱讀相配套的視聽(tīng)材料，這將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的誘惑力與吸引力,。還有一點(diǎn),，內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)的書(shū)本，和內(nèi)容超出了低年級(jí)孩子的識(shí)字量的書(shū)本,，此類(lèi)書(shū)本的閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)存在一定難度,，閱讀的過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠、消極心理,。針對(duì)此類(lèi)閱讀材料,，試聽(tīng)材料將是促使學(xué)生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應(yīng)充分發(fā)揮視聽(tīng)材料的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下對(duì)書(shū)本中的故事產(chǎn)生好奇心,，引起孩子的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣,，使學(xué)生在試聽(tīng)材料播放結(jié)束后再回到文本中去理解去體會(huì),。例如,，在讓一年級(jí)學(xué)生嘗試去閱讀課外讀物《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，由于篇幅長(zhǎng),、無(wú)過(guò)多插圖,，生字多很少有學(xué)生積極去閱讀，但當(dāng)他們看完配套的電影時(shí),，就去會(huì)爭(zhēng)相翻看書(shū)本,，并且學(xué)會(huì)嘗試著猜詞理解文本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中會(huì)結(jié)合電影畫(huà)面理解書(shū)本內(nèi)容,，這樣就會(huì)加深學(xué)生求知求真的欲望和提高學(xué)生閱讀書(shū)本的興趣,，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平逐步提高。

4.營(yíng)造濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍,，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)環(huán)境

二.重視家庭教育中的親子閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的影響

眾所周知,，孩子的第一所學(xué)校是家庭，孩子的第一任老師是父母,。甚至有人曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其時(shí)掌握在當(dāng)權(quán)者的手中,，倒不如說(shuō)是掌握在父母的手中?！边@一句話(huà)深刻的指明了家庭的教育對(duì)孩子所起的作用及家庭教育的重要性,。

在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣方面，家庭教育應(yīng)重視孩子在低年級(jí)時(shí)的親子閱讀活動(dòng),，因?yàn)楹⒆拥淖R(shí)字量不足,，自行閱讀的能力還有待提高，此時(shí)父母參與到閱讀中來(lái)對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要,，同時(shí),，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實(shí)際行動(dòng)是孩子最好的模仿對(duì)象,，親子閱讀將會(huì)讓孩子更加喜愛(ài)閱讀,，加深對(duì)閱讀的理解，有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成,。在進(jìn)行親子閱讀書(shū)籍時(shí),，父母應(yīng)有意識(shí)的為孩子掃清生字和難詞障礙,，在閱讀過(guò)程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受,。我們班我要求所有的孩子放學(xué)回家后進(jìn)行閱讀,，每晚至少讀一篇文章,，為促使親子閱讀如約進(jìn)行,，我通知家長(zhǎng)協(xié)助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進(jìn)行閱讀打卡,，可以發(fā)一段讀書(shū)視頻也可以發(fā)讀書(shū)音頻,。閱讀的內(nèi)容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物,，也可以是一年級(jí)學(xué)校推薦的必須書(shū)目，還可以是選讀書(shū)目,。

家庭教育中運(yùn)用到親子閱讀,，不但可以加深了父母與子女間的情感聯(lián)系，更為孩子營(yíng)造了良好的閱讀氛圍,，培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)興趣,，實(shí)現(xiàn)了閱讀與學(xué)習(xí)、閱讀與生活,、閱讀與成長(zhǎng)的融合,。良好的閱讀興趣與習(xí)慣將會(huì)讓孩子受益終身。

閱讀的過(guò)程其實(shí)就是讀者與作者相互對(duì)話(huà),、傾聽(tīng),、理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中,，是學(xué)生與作者精神層面的情感交流,，閱讀應(yīng)當(dāng)是自由的，而非被迫的,。培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力依賴(lài)于此過(guò)程,，并給予學(xué)生足夠多的閱讀時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間自由閱讀,那他們就不能體會(huì)到與作者心靈對(duì)話(huà)的樂(lè)趣,，也就等于浪費(fèi)了培養(yǎng)閱讀能力的機(jī)會(huì)。

閱讀是語(yǔ)文之本，是學(xué)生語(yǔ)文能力養(yǎng)成的基石,。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越被教師和家長(zhǎng)重視。如何通過(guò)有效的家校共育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,，已成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課,。

一,、抓住閱讀關(guān)鍵時(shí)機(jī)

對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)習(xí)重點(diǎn),。如果單純地學(xué)習(xí)生字、生詞而脫離閱讀教學(xué),，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去識(shí)字的興趣，進(jìn)而影響閱讀能力的培養(yǎng),。信息時(shí)代更需要學(xué)生具備從閱讀中提取有效信息的能力,。因此學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就要開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，讓學(xué)生對(duì)閱讀有正確的認(rèn)識(shí),。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量不大,，閱讀主要以繪本閱讀為主,。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),，在日常教學(xué)時(shí),，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)精美的課件,、音頻資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

同時(shí),，教師可以將學(xué)生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫(huà)面,、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小黑魚(yú)》時(shí)，我先播放了一段海底世界的視頻，學(xué)生欣賞完美麗的充滿(mǎn)奇跡的海底世界后,，馬上引入故事《小黑魚(yú)》,，讓學(xué)生對(duì)《小黑魚(yú)》這本書(shū)充滿(mǎn)期待，隨著故事的講解,，學(xué)生們閱讀的興趣越來(lái)越濃,，我借機(jī)讓學(xué)生們展開(kāi)想象續(xù)講故事，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,。

二、激發(fā)閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師,。學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，才會(huì)從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,，就會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì),，從中獲得閱讀滿(mǎn)足感,，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書(shū)過(guò)程中自己的體會(huì),，定期在班級(jí)展開(kāi)讀書(shū)沙龍,，師生間交流讀書(shū)心得與體會(huì)。教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,。每學(xué)期初，教師可以幫助學(xué)生制訂“個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃”,，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃落實(shí)的情況,。還可以在班級(jí)舉辦讀書(shū)節(jié)之類(lèi)的活動(dòng)。例如：讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書(shū)或介紹書(shū)中喜歡的一個(gè)人物;讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級(jí)報(bào)刊;舉辦詩(shī)詞大會(huì)……在如此濃厚的閱讀氛圍中,，同學(xué)們會(huì)沉浸在書(shū)海中,，一起分享閱讀的快樂(lè)。

三,、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“教師講學(xué)生聽(tīng),，教師問(wèn)學(xué)生答”這種教學(xué)模式為主，這種模式不利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)散,，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),。

1.圖文結(jié)合激興趣

充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí),，充分借助課本中的插圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍的表情，猜測(cè)狐貍的心理活動(dòng),，學(xué)生在觀察與想象中了解了課文內(nèi)容,，自然而然對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀的欲望和興趣，從而主動(dòng)閱讀課文,，從課文中尋找答案,。

2.詞句訓(xùn)練拓思維

詞語(yǔ)和句子是鞏固閱讀和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞句訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一要重視理解,、重視運(yùn)用,，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō),，利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行流利的口頭表達(dá)訓(xùn)練,。

3.朗讀訓(xùn)練促提升

良好的朗讀習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學(xué)過(guò)程中,，可以通過(guò)教師范讀,、學(xué)生自由讀、同桌互讀,、分角色讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,。教師生動(dòng)、形象,、準(zhǔn)確地范讀,，能激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，并在讀中感受語(yǔ)感,。學(xué)生自由讀,，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感,。同桌互讀,，可以互相幫助糾正字音。閱讀時(shí)讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中揣摩人物的心理變化和思想感情,，體會(huì)人物的情感變化,，掌握了朗讀的語(yǔ)言技巧，將課文讀得有聲有色,、形象有趣,。通過(guò)一次又一次的訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀水平會(huì)逐漸提高，閱讀能力也會(huì)得到提高,。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，提高學(xué)生的閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),，教師也要提高自身的閱讀能力,、表達(dá)能力，改變教學(xué)觀念和思維,，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀,。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂(lè)",，就會(huì)"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實(shí)牢固,。

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢?首先要以情感人,，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言,、神態(tài)的感染,，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移,，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果,。其次,，要設(shè)置懸念,，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《快手劉》變戲法時(shí),，把一個(gè)玻璃球放到了一個(gè)白瓷碗里,，可隨后"快手劉"掀開(kāi)一看，什么也沒(méi)有!那么"快手劉"怎么把球變沒(méi)了?球又到那里去了?學(xué)生興趣極濃,，積極思考,，大膽地展開(kāi)想像。再次,，要借助情景,，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè),，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,。如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，讓學(xué)生回憶國(guó)慶五十周年時(shí)盛大的慶典,，借此情景,，導(dǎo)入《開(kāi)國(guó)大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949年的開(kāi)國(guó)大典盛況，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情,。最后,，可以游戲介入，自己體悟,，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重,、難點(diǎn)的理解,。如教學(xué)《寓言故事三則》時(shí)，讓學(xué)生參與游戲,、演小品,，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果,。

二,、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、想象、記憶,、思維等多種能力,。

新版教材課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美,，由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維,，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語(yǔ)言,，通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛,，促進(jìn)學(xué)生入情入境,。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想像的余地,。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀,、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法,，逐步提高默讀速度和默讀能力,。蘇霍姆林斯基指出："沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的,。"人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言大多是先記而后逐步理解的,，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后,，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度,，自然產(chǎn)生一種"頓悟",。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期,。因此,，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦,。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦,。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次,，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背,，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背,，加快背誦速度。

由于小學(xué)生識(shí)字量有限,，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞,，所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)。課內(nèi)閱讀中,，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的,，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀,，摘抄好詞佳句,。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

三,、積極改進(jìn)教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義,、記誦文句,、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較,、多歸納,、多揣摩、多體會(huì),，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò),，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題,，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn),，促使我們深入地研究學(xué)法的研究,。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從多方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法,。

1,、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí),，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致,，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法,，再把這個(gè)段與其他段進(jìn)行比較,，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放,，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),。

2、讓學(xué)生自學(xué),、討論,、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué),、討論前首先出示思考題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,，通過(guò)讀課文,，提出疑問(wèn)。

3,、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,。聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在"寫(xiě)"上,，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行,，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中,，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例話(huà),，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上,，重視發(fā)揮課文的范文作用,。

高爾基說(shuō)過(guò)一名大家耳熟能詳?shù)拿?“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！碧瞥笤?shī)人杜甫也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷,，下筆如有神,。”現(xiàn)代著名作家,、教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文,，豈能僅僅讀《語(yǔ)文》，必須在國(guó)文教材之外再看其它的書(shū),，越多越好,。這樣才能養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力,，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能,。”小學(xué)語(yǔ)文九冊(cè)課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》,，文中季羨林老先生也說(shuō)到“古文也很重要,，我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首古詩(shī),，五十篇古文,，這是最起碼的要求?！?/p>

閱讀心理學(xué)家以為：閱讀不僅是一種重要的能力,，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能,。小學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn),，貪玩是天性。老師和家長(zhǎng)要想方設(shè)法讓孩子愛(ài)上讀書(shū),，博覽群書(shū),，手不釋卷，做到“走遍天下書(shū)為侶,?！币?yàn)橐槐灸阆矚g的書(shū)，就像一個(gè)朋友,，就像你的家,，就像一盞指路的明燈，就像一個(gè)最偉大的老師,。當(dāng)今信息社會(huì),，科技高度發(fā)達(dá)，瞬息萬(wàn)變,，了解世界的方式多種多樣。但是讀書(shū)依然是必不可少,，重中之重的良好途徑,。在孩子小學(xué)階段,，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價(jià)值觀,。因此,，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法完成閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,。

我擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師二十余年,。下面，我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和感悟,。

一,、興趣是實(shí)現(xiàn)理想的起點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西,，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生,，而是從人對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！泵鞔笪娜诵煳紝?xiě)的一幅讀書(shū)奇聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū),，好讀書(shū)不好讀書(shū)?！备嬲]我們要珍惜好時(shí)光,，努力讀書(shū)。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,，孩子們往往過(guò)多地沉溺于網(wǎng)上世界,，而喪失了閱讀興趣。所以我堅(jiān)持采用多種學(xué)生易于接受的方法引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀,。

我本人從小就是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子,。童年時(shí)代，當(dāng)別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時(shí),，我會(huì)千方百計(jì)多找一些書(shū)來(lái)看,。畫(huà)片、連環(huán)畫(huà),、文藝書(shū)籍,、科普作品、中外名著,，我都廣泛涉獵,。我的空閑時(shí)間幾乎都沉迷于醉心閱讀當(dāng)中,。正因?yàn)橛羞@些豐富的積累，給我后來(lái)的工作和生活中帶來(lái)頗多益處,。

讀大學(xué)期間,，工作以后，我經(jīng)常參加學(xué)校,，市區(qū)教育局組織的演講比賽,，征文活動(dòng)。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校舉行的“腹有讀書(shū)氣自華”讀書(shū)比賽等,，我都是名列榜首,。每一屆學(xué)生，我都會(huì)把自己的這些成績(jī)分享給他們,。這些客觀事實(shí),，沒(méi)有一點(diǎn)炫耀，只會(huì)讓學(xué)生真實(shí),、直觀地感受到讀書(shū)之樂(lè),，讀書(shū)之妙，讀書(shū)之好!從而潛移默化地把“要我讀書(shū)”轉(zhuǎn)換成“我要讀書(shū)》”使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣,。認(rèn)識(shí)到“一日無(wú)書(shū),，百事荒蕪?！?/p>

二,、選擇適宜的書(shū)是高效的途徑

現(xiàn)代的書(shū)，五花八門(mén),，種類(lèi)繁多,。小學(xué)生年齡小，還沒(méi)有形成自己正確的思想情感,。因此,，我認(rèn)為語(yǔ)文老師必須適時(shí)地引導(dǎo)孩子選擇健康、有益,、適宜的課外書(shū),。遠(yuǎn)離那些暴力、色情等不利于學(xué)生身心健康的書(shū),。臧克家說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū),，像交了一個(gè)益友?！备璧乱舱f(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū),，猶如同和一個(gè)高尚的人在交談。”

我會(huì)根據(jù)自己任教不同的年級(jí),，給學(xué)生和家長(zhǎng)推薦適宜的書(shū),。低年級(jí)主要閱讀短小的童話(huà),、寓言,、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級(jí)主要閱讀長(zhǎng)篇的童話(huà),、寓言,、兒童小說(shuō)、科幻作品,、民間故事,。如《高士其科普童話(huà)》、《中國(guó)古今寓言》等;高年級(jí)主要閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品,、科普讀物,、中外名著。如《稻草人》,、《希臘神話(huà)》等書(shū)籍,。

三、良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵

我校為促進(jìn)學(xué)生廣泛地閱讀,，開(kāi)展了《“多讀書(shū),，讀好書(shū)”少兒課堂內(nèi)外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員,，承擔(dān)了重要工作,。我所任教班級(jí)一直是我校“多讀書(shū),，讀好書(shū)”實(shí)驗(yàn)班級(jí),。我每天上午會(huì)安排二十分鐘的時(shí)間，和學(xué)生在教室里安靜地看書(shū),。這習(xí)慣我一直保持,，孩子們的閱讀時(shí)間也有了保證。每周末我都會(huì)盡量減少機(jī)械化的重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè),，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。讓學(xué)生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡,。內(nèi)容有摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容,，寫(xiě)出自己的心得體會(huì),。班上每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展朗誦比賽、講故事大會(huì)，讀書(shū)沙龍等經(jīng)驗(yàn)交流行動(dòng),。2014年,，我班開(kāi)展了“我和書(shū)的故事”主題班會(huì)，更是受到學(xué)校和區(qū)教育科學(xué)研究所的肯定,。獎(jiǎng)勵(lì)了我們很多課外書(shū),。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲(chóng)記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。這些書(shū)一直在我任教班級(jí)漂流,。激發(fā)了學(xué)生的閱讀信心和熱情,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十四

小學(xué)語(yǔ)文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”,、“課前準(zhǔn)備”等欄目,，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改完善教案，在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案,。在第一次備課時(shí)教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時(shí)候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容,，使教案更翔實(shí)和完美。

這樣既可以節(jié)省教師的備課時(shí)間漢有利于教師課后反思對(duì)比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案,。提倡教師寫(xiě)教學(xué)反思要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”,。寫(xiě)作形式上允許靈活多樣篇幅上有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短,。

2,、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高

有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受地方方言的影響，在教學(xué)過(guò)程中使用的課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)美比較少,，削弱了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用,。

因此，提倡農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師重視自身修養(yǎng)的提高,，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一,，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)出現(xiàn)在課堂上,。

第二,，在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中以及對(duì)文字的教學(xué)過(guò)程中展示語(yǔ)言文化之美;第三,，教師應(yīng)通過(guò)多讀書(shū),、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng)，不斷提高自身修養(yǎng),，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了,，才能在課堂上使語(yǔ)言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語(yǔ)言,、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用,。

3,、對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以教材為依托，一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo),。在課堂上所,、說(shuō)、讀,、寫(xiě)等都是圍繞課本,。小學(xué)語(yǔ)文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學(xué)重點(diǎn)不偏離教學(xué)要求,，就要避免被課本約束,。

教師要對(duì)教材進(jìn)行合理創(chuàng)新,，例如,，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容相關(guān)的材料,，將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用,，使課本上的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,。

另外,，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如,，在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗(yàn)式教學(xué)的方法,，使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者，由成為任務(wù)的發(fā)布者,，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)研究課本,，達(dá)到教學(xué)目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十五

馬麗芳

（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),，提出了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法,，分析了該方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實(shí)例,，探討了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,。事實(shí)表明了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè),；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段,，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā),、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵,。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率,、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn),。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為感性,，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R(shí)具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過(guò)程直觀且易于接受,，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動(dòng)性,，更利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的提升。

一,、情境教學(xué)法

1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)構(gòu)造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段,。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容,，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué),，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化,，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的,。學(xué)生可以在視覺(jué)體驗(yàn)、游戲和情景模擬中完成對(duì)知識(shí)的獲取,。情境教學(xué)能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì),。

2.情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段,，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶,，而小學(xué)生多數(shù)對(duì)此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過(guò)圖像,、音樂(lè)等表征課文含義,，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的弊端,。同時(shí),，結(jié)合多媒體技術(shù)的.情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象,。此外,，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用,。

二、情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.發(fā)散思維設(shè)置情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),，需要教師首先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知,，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心,，同時(shí)在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境,，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從而達(dá)到教學(xué)目的。如,，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí),，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫(xiě)出觀察日記,，在實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，能夠取得更好的效果,。

2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境,，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過(guò)影像資料,、音樂(lè)等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗(yàn),，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升,，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性,。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí),，可以在課堂上播放趙州橋等我國(guó)古代著名橋梁的紀(jì)錄片,，以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代橋梁建筑方面的偉大成就,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱和民族自豪感,。

3.角色扮演引入情境

在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法,。通過(guò)角色扮演,，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性,。例如,，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí),，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過(guò)話(huà)劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn),。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中,，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果,。角色扮演之后,，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情,，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華,。

4.融入情境師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教育中的師生互動(dòng)一般體現(xiàn)在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)較為死板和枯燥,，學(xué)生參與度較低,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng),。如,，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子,，由學(xué)生扮演老師,。孔子作為儒學(xué)大家被眾人尊為師長(zhǎng),，教師在此扮演孔子,，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考,，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度,，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師,，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處,，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。

5.延伸情境理性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，除了對(duì)課文內(nèi)容的講解,，還應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期,，還是樹(shù)立一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的重要階段,，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè),，有利于課堂內(nèi)容的延伸,，如，教學(xué)《日月潭》時(shí),，通過(guò)圖文資料介紹日月潭的美景,，歌頌大自然的鬼斧神工,，進(jìn)而引申出大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，樹(shù)立一個(gè)中國(guó)的價(jià)值理念,。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng),，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛,，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的,。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng),。

參考文獻(xiàn)：

[2]史秀玲,。論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)[j].黑龍江科技信息，（26）：171.

[3]肖晶華,，李文閣，馬艷紅,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),，2012（10）：236.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十六

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)也展現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文能力自我展現(xiàn)空間,。而培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)新精神是新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的精神核心,。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒,，希望大家喜歡!

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點(diǎn)時(shí)期，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),，所以教師必須要充分重視小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué),。通過(guò)寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感,，培育學(xué)生的思維邏輯水平,。由于學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，學(xué)生的思維有各自的特點(diǎn),，所以在寫(xiě)作教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特色有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),，提高學(xué)生的個(gè)性化思維，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)策略,，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平,，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng),。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化創(chuàng)新思維

一,、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點(diǎn)而言,，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物的本質(zhì)特征,，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究,。學(xué)生是存在差異的個(gè)體,，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨(dú)特的，在語(yǔ)言文字的應(yīng)用上也有所不同,。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫(xiě)作風(fēng)格。

二,、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)存在的不足之處

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生而言,，寫(xiě)作是他們十分頭疼的事情，由于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差,，通常一句簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)的顛三倒四,，也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法,，在日復(fù)一日的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作缺乏趣味，失去寫(xiě)作熱情,，并不知道寫(xiě)什么,。由于此類(lèi)情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在寫(xiě)作時(shí)也難以融入自己的真情實(shí)感,，所以文章顯得十分空洞,，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行格式套用，嚴(yán)重限制了思維,，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng),。

(一)學(xué)生寫(xiě)作素材積累匱乏

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作階段,，學(xué)生積累的寫(xiě)作素材10分匱乏,，由于學(xué)生受到年齡的影響，對(duì)于生命與生活的體驗(yàn)難以豐富,，尤其是觀察事物等眾多方面,，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性,，所以學(xué)生的寫(xiě)作素材積累有一定的影響,。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因?yàn)橛邢?，所以學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言辭藻空洞匱乏,，也無(wú)法將寫(xiě)作素材用于寫(xiě)作之中。

(二)學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富,，缺乏對(duì)于真情實(shí)感的體悟,，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律,，缺乏情感,。甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷,，所以文章顯得十分空洞,，缺乏真情實(shí)感。由于學(xué)生的生活閱歷不足,，缺乏課外閱讀積累,，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平較低。

(三)教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛,，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式,，為了有效應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的各類(lèi)作文題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,，教師會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化練習(xí),，但是此種寫(xiě)作練習(xí)方式通常是固定模式的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用,，或者是要求學(xué)生背誦范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時(shí)如果遇到相關(guān)主題的文章改動(dòng)范圍,，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異,。此種規(guī)范化寫(xiě)作會(huì)限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

三,、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活與閱讀積累寫(xiě)作素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點(diǎn)滴趣事，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作,，例如寫(xiě)作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》,、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容,，學(xué)生也能夠感到有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)也十分順手,。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴事情，也能夠?yàn)閷?xiě)作素材打下夯實(shí)的基礎(chǔ),，學(xué)生在寫(xiě)日記過(guò)程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力,，進(jìn)一步增強(qiáng)寫(xiě)作水平,。在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)滴事物，例如描寫(xiě)秋天則可以從描寫(xiě)一片葉子入手,，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡(luò)等等從多個(gè)角度進(jìn)行分析,。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中采用多角度的進(jìn)行分析,，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫(huà),，逐步豐富寫(xiě)作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力,，拓展閱讀思維的重要工具,。通過(guò)課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行課外閱讀,。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦優(yōu)秀的書(shū)籍,，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記,，摘抄優(yōu)美字句，從而加強(qiáng)優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化,，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實(shí)感

優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實(shí)感,，真情實(shí)感源自于對(duì)生活的理解和感悟,，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫(xiě)，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié),，采用多元化的角度以及寫(xiě)作方法,。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對(duì)于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異,。通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，鼓勵(lì)學(xué)生更好的表現(xiàn)，寫(xiě)作過(guò)程中流露真情實(shí)感,，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)技能,。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中,，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,，但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)作評(píng)價(jià)的個(gè)性化。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí),，切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià),，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些獨(dú)具新意的文章在遇到新奇的寫(xiě)作思路時(shí),，切記不要急于否定,，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),，肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)贊揚(yáng),，學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化特色鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行寫(xiě)作，切實(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化思維,，有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心,，從而增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,，我們能夠看出在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作,，教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體思維，根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對(duì)化教學(xué),，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力,。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類(lèi)問(wèn)題予以引導(dǎo)和幫助,。通過(guò)結(jié)合生活化素材,，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟,，融入真情實(shí)感,。同時(shí)要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心,，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)

摘要：閱讀是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過(guò)程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對(duì)聯(lián)結(jié),、提問(wèn),、圖像化、確定重點(diǎn),、推測(cè),、分析、綜合,、監(jiān)控理解等閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的使用,。隨著我國(guó)閱讀教研的不斷深入和推進(jìn)，閱讀策略逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,，在語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國(guó)教材編寫(xiě)的一項(xiàng)重大突破,。我國(guó)著名儒家學(xué)者孟子云：“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測(cè),，是閱讀心理中一種自然的存在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)測(cè)策略;探究

引言

預(yù)測(cè)教學(xué)是指將學(xué)生無(wú)意識(shí)的閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo),，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略,，并能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待,。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)閱讀策略指導(dǎo)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀一事的本身,，教師若是沒(méi)能夠給予學(xué)生一點(diǎn)兒幫助，等同于沒(méi)有指導(dǎo),。[1]”以此為根據(jù)不難發(fā)現(xiàn),，有些學(xué)生即使讀書(shū)破萬(wàn)卷，其閱讀理解能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,。因此,，教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo),，使學(xué)生的閱讀思維能夠活絡(luò),，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問(wèn)題所在。

一,、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的教學(xué)意義

無(wú)論成人還是學(xué)生,，閱讀都是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過(guò)程，其并不只是簡(jiǎn)單的單向,、被動(dòng)接受知識(shí)信息的過(guò)程,。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道,。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義,?？v觀世界十幾年來(lái)的教育制度改革活動(dòng)，無(wú)一不將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置,。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書(shū)中明確強(qiáng)調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié),、提問(wèn)、圖像化,、確定重點(diǎn)、推測(cè),、分析,、綜合,、監(jiān)控理解等此類(lèi)策略,，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵[2],。”《閱讀力》一書(shū)中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學(xué)生，哪怕是低齡、低年級(jí)的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教材編排

統(tǒng)編版教材的重新制訂,，使語(yǔ)文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步,。在實(shí)際中,，大部分語(yǔ)文教材單元都會(huì)或多或少地滲透一些閱讀策略意識(shí)，關(guān)于課文預(yù)測(cè)的滲透其實(shí)早已展開(kāi),，在看見(jiàn)課文題目時(shí)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》課文后有這樣的問(wèn)題：“在雪孩子變成白云時(shí),，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢?”在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣一道問(wèn)題：“展開(kāi)想象力,，繼續(xù)編寫(xiě)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情,。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣的問(wèn)題：“發(fā)揮想象力,，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)營(yíng)預(yù)測(cè)策略展開(kāi)引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)做好鋪墊,，因此，閱讀預(yù)測(cè)能力并非想象的那樣神秘莫測(cè),。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元便對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行了安排,，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對(duì)閱讀的重視程度,。所謂閱讀預(yù)測(cè)，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助相關(guān)提示信息,，憑借自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè),，而后在閱讀過(guò)程中找尋有利信息，檢驗(yàn)自己的假設(shè)正確與否，以達(dá)到對(duì)課文最終理解的目的[3],。通俗來(lái)講,，閱讀預(yù)測(cè)是一名優(yōu)秀的閱讀者對(duì)作者的意圖進(jìn)行揣測(cè),。

三,、小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)的教學(xué)策略

小學(xué)生處于“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”這一階段，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時(shí)期,，同時(shí),，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒(méi)有描繪出的內(nèi)容,，這就需要具備閱讀預(yù)測(cè)能力,。

(一)單元整合加強(qiáng)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時(shí)，閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元的學(xué)習(xí)存在較大的差異;閱讀策略單元對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序,，其將三篇課文以一個(gè)整體的形成進(jìn)行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—聯(lián)系預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸變過(guò)程,。其目的在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo),，促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊預(yù)測(cè)的嘗試，并讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè),，使學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)來(lái)熟練地運(yùn)營(yíng)閱讀預(yù)測(cè)這項(xiàng)技能,。在統(tǒng)編版教材語(yǔ)文園地這一“交流平臺(tái)”中，對(duì)閱讀預(yù)測(cè)的價(jià)值與意義進(jìn)行了充分的總結(jié),，使學(xué)生明確了為什么要用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀這一問(wèn)題的答案,。閱讀預(yù)測(cè)單元是一個(gè)為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)能力聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的基礎(chǔ)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，而教師在對(duì)課文進(jìn)行研讀時(shí),，需著重注意整體意識(shí)的樹(shù)立與閱讀策略意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系。

(二)預(yù)測(cè)方法的傳授

1.預(yù)測(cè)線索找尋

每名作者的寫(xiě)作功力往往凝聚于所寫(xiě)文章的題目,，也是整篇文章中的中心點(diǎn),。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀興趣,。而插畫(huà),，則是以另一種形式對(duì)故事進(jìn)行描繪，作者與繪畫(huà)者往往會(huì)在文章的題目與插畫(huà)中留下文章的線索,，使讀者能夠抓住題目與插畫(huà)提供的線索以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè),。學(xué)生可隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與所掌握的相關(guān)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行廣泛的預(yù)測(cè),，如對(duì)課文情節(jié),、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運(yùn),、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主,、大膽的假設(shè)，而后對(duì)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證,。

2.有理有據(jù)的預(yù)測(cè)

在語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)中,，預(yù)測(cè)的依據(jù)主要分為文本線索、個(gè)人日常生活,、社會(huì)經(jīng)驗(yàn),、先前閱讀經(jīng)驗(yàn)四種。為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法除去精讀課文后的課后活動(dòng)外,，還有閱讀課文課前提示,、課后思考題等為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法。教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)策略時(shí),，務(wù)必明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè),，切忌盲目預(yù)測(cè)。以語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習(xí)為例,，第二個(gè)題目的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文旁注進(jìn)行關(guān)注,，并要求學(xué)生互相交流自己的預(yù)測(cè)觀點(diǎn)，闡述預(yù)測(cè)觀點(diǎn)的理由,，此方法能夠令學(xué)生掌握預(yù)測(cè)兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識(shí)的支持,。閱讀預(yù)測(cè)雖然不存在對(duì)錯(cuò)一說(shuō)，但應(yīng)在所預(yù)測(cè)內(nèi)容偏離實(shí)際發(fā)展時(shí)進(jìn)行整體思路的回調(diào),，從而使學(xué)生能更加深刻地理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容,。學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè),，通過(guò)教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)預(yù)測(cè)的正確性沒(méi)有那么重要,，即便是預(yù)測(cè)錯(cuò)誤也要強(qiáng)于不作為,，所有的預(yù)測(cè)都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測(cè)是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程,。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)中,，會(huì)逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)課文和課堂的參與度,，閱讀所產(chǎn)生的效果也會(huì)更加明顯,。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí),，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識(shí),，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對(duì)閱讀的濃厚期待,。同時(shí),，也能使學(xué)生更快地融入課文中，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣,。當(dāng)然,，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用,，所以,，正如我國(guó)唐宋八大家之首的韓愈所說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,，所以在閱讀策略探索的路上,，教師需要做的還有很多。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉圣陶.葉圣陶集:第14卷[m].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2]聶震寧.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略[m].南寧:接力出版社,2017.

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的做法

[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一,。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn),，提升語(yǔ)文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多,，教師可以通過(guò)情境教學(xué),，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀;注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性朗讀,。同時(shí),，將多種朗讀方法綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力,，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);個(gè)性體驗(yàn);能力提升

一,、通過(guò)情境教學(xué)和教師范讀,，學(xué)會(huì)有感情地朗讀

一年級(jí)的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌,，針對(duì)歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受,，在情境中體會(huì)語(yǔ)感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)感,。比如一年級(jí)上學(xué)期詩(shī)歌《窗外的小鳥(niǎo)》：“窗外小鳥(niǎo),，你輕點(diǎn)叫。我在上課,，別和我鬧,。等我下課了，我去把你瞧,。我們一起唱歌,、跳舞、做游戲,，你看好不好?”簡(jiǎn)短的課文,，卻有逗號(hào),、句號(hào)和問(wèn)號(hào)，需要用不同的語(yǔ)氣來(lái)把握朗讀的聲音高低,，讀出不同的感覺(jué),，這時(shí)就需要結(jié)合情境來(lái)理解,。第一句,，“窗外小鳥(niǎo),，你輕點(diǎn)叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“輕點(diǎn)”,，明白輕點(diǎn)需要小聲讀,，在吐字的氣息上也會(huì)有不同。但是低年級(jí)學(xué)生不太理解教師的講解,，教師適時(shí)范讀來(lái)給學(xué)生作引導(dǎo),，效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。教師的語(yǔ)氣輕重緩急能起到示范作用,，在教師的范讀下,，結(jié)合文字、圖畫(huà),，那種抑揚(yáng)頓挫的不同感覺(jué)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看著圖中那個(gè)學(xué)習(xí)的小男孩的畫(huà)面來(lái)讀“你輕點(diǎn)叫”,，學(xué)生自然就體會(huì)出“輕點(diǎn)”的語(yǔ)氣。然后重點(diǎn)體會(huì)最后一句“我們一起唱歌,，跳舞,，做游戲，你看好不好?”要啟發(fā)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，除了教師的范讀指導(dǎo),，還要讓學(xué)生對(duì)著圖畫(huà),，如對(duì)話(huà)一般看著小鳥(niǎo)來(lái)問(wèn)：“你看好不好?”這樣,，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺(jué)，讀起來(lái)語(yǔ)氣自然而然就會(huì)有變化，朗讀水平也會(huì)有提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本,，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受,，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ),。比如快樂(lè)讀書(shū)屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥(niǎo)》差不多,，都是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加入個(gè)人的閱讀體驗(yàn),，讀出小心翼翼的感覺(jué),。再如《風(fēng)姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼,，呼,，呼，風(fēng)姑娘去送信,。簡(jiǎn)短的九個(gè)字卻體現(xiàn)出風(fēng)姑娘的喜悅與歡快,，把風(fēng)的流動(dòng)感讀出來(lái)。文字的感覺(jué)要通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)和傳遞,，教師不僅要范讀,，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)感受風(fēng)姑娘送信時(shí)的那種心情，可以用肢體語(yǔ)言配合表情范讀,，“呼,，呼，呼”要讀得夸張一些,，讓學(xué)生能夠體會(huì)到刮風(fēng)的那種感覺(jué),，便于以后的朗讀中學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)?！妒裢尥扌α恕芬彩且黄枰獛е砬槔首x的文字,，在語(yǔ)氣的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)情感，朗讀時(shí)注意體會(huì)文字的情感,，這種情感需要看圖,、讀文結(jié)合、教師范讀來(lái)表達(dá)出不一樣的情感,，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，教師要做到準(zhǔn)確定位，合理把握,，重點(diǎn)范讀,，情境結(jié)合，讀通讀順,，有感情地朗讀,。另外，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,，目標(biāo)的制定要有規(guī)律和層次性,，首先要做到準(zhǔn)確識(shí)字認(rèn)讀，確保閱讀無(wú)障礙;其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文,，準(zhǔn)確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀,，做到有感情地閱讀。

二,、注重學(xué)生個(gè)性朗讀,，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚(yáng)個(gè)性

隨著低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級(jí)的時(shí)候,，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性朗讀,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀,、分角色讀和表演讀,。自由讀，就是學(xué)生按自己對(duì)文字的理解來(lái)讀,，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間,，可以發(fā)揮想象去理解、體會(huì)文字的感情色彩,，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì),。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)不足加強(qiáng)指導(dǎo),，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平,。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對(duì)文字的理解加上表情來(lái)詮釋?zhuān)瑫?huì)更深刻地展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，對(duì)課文的理解也會(huì)更透徹,。比如《小馬過(guò)河》中的分角色朗讀,，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉,，又有穩(wěn)重,，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀,，去找感覺(jué),，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時(shí)候一定要選好角色朗讀者,，讓學(xué)生的朗讀帶有對(duì)文本的理解和體驗(yàn),。而《小草，向前走》一文可以讓學(xué)生自由讀,，通過(guò)學(xué)生的自由感悟,，體會(huì)小草的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，而每一遍的自由讀,，只要學(xué)生用心了,，每一次都會(huì)有進(jìn)步，因?yàn)檫@樣的課文給人越讀越勇的感覺(jué),，所以,，一遍一遍地自由讀，其實(shí)是一遍一遍地在加油,。對(duì)于教材后面安排的一些選讀課文,，教師可以不加指導(dǎo),，只是在學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)給予講解,，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟,，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀,，檢驗(yàn)教師朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并用,，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助,。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，準(zhǔn)確的定位,，會(huì)給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會(huì)不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平,，對(duì)于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義,。

三、淡化朗讀技巧的要求,，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺(jué)讀

低年級(jí)的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后,，隨著年級(jí)的提高,，對(duì)朗讀的理解會(huì)逐漸上升到對(duì)課文內(nèi)容的感悟上來(lái)。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了,，文字多了,，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對(duì)不同題材的文章會(huì)采用不同的語(yǔ)氣,，這時(shí)候不需要再?gòu)?qiáng)化學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣讀,，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺(jué)。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺(jué),，學(xué)生再讀的時(shí)候會(huì)讀出不同,，一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”已經(jīng)把讀書(shū)的感悟與理解都道了出來(lái),，同時(shí)也把讀書(shū)的體驗(yàn)說(shuō)了出來(lái),。讀不好，是理解不了文本的;理解了,，讀的語(yǔ)氣自然就對(duì)了,。如三年級(jí)上冊(cè)《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實(shí)，文字?jǐn)⑹鰶](méi)有跌宕起伏的環(huán)節(jié),，但是學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，卻能讀得很感動(dòng)，語(yǔ)氣充滿(mǎn)感情,，這是什么原因?就是通過(guò)朗讀將文本詮釋得清晰明了,，讀到心里去了。再如《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義情感的課文,，學(xué)生讀了題目,，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過(guò)慷慨激昂的文字表達(dá),，在朗讀中把自己對(duì)文本的理解融入到對(duì)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇行為的敬重中,，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過(guò)朗讀找到了課文重點(diǎn)段,，真正做到讀中學(xué),，讀中悟，讀中記,。我問(wèn)學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點(diǎn)內(nèi)容的?學(xué)生說(shuō)：讀著讀著就激動(dòng)了,，再讀就緊張了，接著讀就明白了,，這就是文章的重點(diǎn)部分,。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中,，三讀就讀出不同的感受,，沒(méi)有什么比學(xué)生的自我體驗(yàn)更能加深對(duì)文字的理解,，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實(shí)踐里,，學(xué)生體會(huì)到文字中所蘊(yùn)涵的情感真諦,，積累了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文綜合能力,。這樣,，文章的思路、作者的情感,、優(yōu)美的意境就會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感,、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高,，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材,，大都是蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷的文章,，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味,。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，形成良好語(yǔ)感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感搭建了廣闊的平臺(tái),。只要教師從低年級(jí)就開(kāi)始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo),，就會(huì)讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中收獲一片金黃,。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]對(duì)于剛剛開(kāi)始接受教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分重要的,。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)生字生詞，還包括訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等必備技能,。從宏觀上來(lái)講,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是對(duì)一個(gè)兒童社會(huì)化過(guò)程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入,，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)在一定程度上得到了優(yōu)化,，改變了僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問(wèn)題,。在語(yǔ)文教學(xué)中,，要強(qiáng)化教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾,，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式,，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;對(duì)策

一,、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重教書(shū),，輕育人

“師者，傳道,、授業(yè),、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí),，還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀念形成的領(lǐng)路人,。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是“分?jǐn)?shù)為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷,，染上了功利的色彩,，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅成為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也成了衡量教師水平的“一桿秤”,。為了迅速提高學(xué)生的成績(jī),，教師過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和感化,，即重教書(shū),、輕育人。比如,，在語(yǔ)文教材中常常有“感想類(lèi)”的課后題,，大部分教師認(rèn)為處理這類(lèi)課后習(xí)題耽誤課堂時(shí)間，于是自行剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。事實(shí)上這類(lèi)感性習(xí)題的設(shè)置正是教師育人的最佳途徑,，通過(guò)學(xué)生的反饋可以了解到學(xué)生的心理狀況和價(jià)值觀念，從而有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo),，使學(xué)生成為身心兩健的人,。

2.社會(huì)大環(huán)境壓縮了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

首先，人們普遍認(rèn)為,，語(yǔ)文作為母語(yǔ)似乎是天生就會(huì)的,，沒(méi)有什么專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的必要，只要掌握課本知識(shí)即可,。這就導(dǎo)致一些學(xué)生家長(zhǎng)未能重視語(yǔ)文學(xué)習(xí),，教師的工作也很難按照既定程序開(kāi)展下去,。其次，社會(huì)的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,，有些小學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言搬到了作文當(dāng)中,，而對(duì)一些古詩(shī)佳句卻知之甚少。時(shí)代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律,，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，不可過(guò)度追趕時(shí)代的車(chē)輪。如果忽視了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,，那么,，從發(fā)展的眼光來(lái)看，我們老祖宗留下的語(yǔ)言智慧將后繼無(wú)人,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則會(huì)被淪為簡(jiǎn)單的漢字傳授工具,，而失去語(yǔ)文特有的內(nèi)涵和魅力。

3.教學(xué)模式仍有“封建殘余”

隨著課程改革的深入,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然得到一定程度的優(yōu)化,，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有較大的提升空間,，在教學(xué)一線仍然有“封建殘余”,。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，教師常用的教學(xué)模式依舊是“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”,，這種模式雖然有一定的科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),，但很難吸引學(xué)生的注意力,。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，“以不變的教學(xué)模式,，應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的學(xué)生”明顯沒(méi)有存在的空間，長(zhǎng)期發(fā)展下去,，教師水平跟不上學(xué)生的需要,，很難培養(yǎng)出國(guó)之棟梁。

二,、針對(duì)存在的問(wèn)題采取的對(duì)策

1.強(qiáng)化教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)

作為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的直接傳播者,，語(yǔ)文教師不僅要教書(shū),，還要育人,。教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，工具性和人文性沒(méi)有先后順序,，更沒(méi)有主次之分,，將語(yǔ)文知識(shí)和人文精神相結(jié)合,，才是語(yǔ)文學(xué)科的根本要求。應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)途徑,，來(lái)強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。首先,，從外部來(lái)看,，在教育改革中應(yīng)制定相關(guān)的政策和程序，確保走進(jìn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教師具備教書(shū)育人的能力;在教師資格審查中,，不但要審查教師的專(zhuān)業(yè)水平,，還要著重考察教師的性格特點(diǎn)、思想品行,，逐步建立一個(gè)科學(xué)客觀的考察系統(tǒng),，避免現(xiàn)今只是單純考察專(zhuān)業(yè)能力的缺陷。其次,，從內(nèi)部看,，每一個(gè)心懷教育理想的教育者都要時(shí)刻提醒自己，教師是學(xué)生看向世界的一雙眼睛,，這雙眼睛不僅要幫助學(xué)生看見(jiàn)浩瀚的知識(shí)海洋,，也要幫助學(xué)生領(lǐng)略宏大的人文精神。在日常學(xué)習(xí)和生活中,，教師要身體力行,，起到榜樣作用。小學(xué)生年齡小,，極其容易模仿身邊的人,，教師可以以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

2.協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾

“解鈴還須系鈴人”，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科造成的不利影響還需要社會(huì)中的每一個(gè)成員攜手同心來(lái)協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾,。身為教師,，要向?qū)W生和家長(zhǎng)明確語(yǔ)文學(xué)科的重要性，闡釋小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作用,。身為家長(zhǎng),，要避免功利心態(tài)，不能以分?jǐn)?shù)來(lái)定奪孩子的成敗,，不能將“知識(shí)有主次,，知識(shí)等于金錢(qián)，能掙錢(qián)的知識(shí)才是好知識(shí)”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀灌輸給孩子。教育的本質(zhì)不是升學(xué)那么狹隘,，而是讓受教育者能有一個(gè)積極的心態(tài)面對(duì)風(fēng)雨人生,。此外，整個(gè)社會(huì)也要理性地看待新型詞匯和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的沖擊,，而且要善于利用這一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),。比如，在授課過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言意思相同的成語(yǔ),，可以分享一些寓言故事來(lái)映射當(dāng)今的某些社會(huì)現(xiàn)象,，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的銜接，又能幫助學(xué)生正確看待社會(huì)的進(jìn)程,，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,。綜上，從教師到家長(zhǎng)再到學(xué)生,，每個(gè)角色都要相互配合,、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營(yíng)造出一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,，進(jìn)而以語(yǔ)文學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科,，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

(1)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一個(gè)階段,，這一階段的學(xué)生更像是一張白紙,，教師更像是一只畫(huà)筆，勾勒什么樣的底色到最后就會(huì)出現(xiàn)什么類(lèi)型的畫(huà)作,。因而,，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一個(gè)重要方面就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),。比如,，較為懶惰的學(xué)生要督促其多記筆記，以加深印象,，提高動(dòng)手能力;較為聰明的學(xué)生要鼓勵(lì)其圍繞課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí),，盡可能地拓寬知識(shí)廣度。小學(xué)生心智尚未成熟,，作為教師應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色,，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生受益終生,。事實(shí)上，在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)該意識(shí)到自己占據(jù)主導(dǎo)地位,，認(rèn)真負(fù)責(zé)才是教師職責(zé)的應(yīng)有之義,。(2)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課堂，其實(shí),，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場(chǎng)地,。為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),，教師可以適當(dāng)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng),，充分利用小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課外知識(shí),，寓教于樂(lè),，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些科普性質(zhì)的參觀和實(shí)踐,，事后要求學(xué)生通過(guò)演講、交流,、寫(xiě)作等方式進(jìn)行反饋,。這種途徑可以讓教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”,，還有學(xué)生自發(fā)的“學(xué)”,，并且“學(xué)”的方式多樣，有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。此外,，課外活動(dòng)的開(kāi)展也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感很多時(shí)候來(lái)源于生活,，如此,，也就于無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文過(guò)程中文筆不再空洞乏味,。(3)提高學(xué)生的課外閱讀量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較棘手的問(wèn)題,，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)面較窄,，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展,。筆者認(rèn)為，可以從提升學(xué)生的課外閱讀量入手,，結(jié)合學(xué)生不同的興趣點(diǎn),，布置學(xué)生閱讀一些課外書(shū)目，并引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感,，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。閱讀和語(yǔ)文一直以來(lái)都是最佳伴侶，二者相輔相成,，閱讀有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底,，語(yǔ)文又是閱讀的工具,，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不失為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的良策,。綜上所述,，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，它發(fā)展的道路是曲折的,，而且面臨諸多困境,，但是，小學(xué)語(yǔ)文前進(jìn)的道路又是光明的,，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)社會(huì)大環(huán)境,、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)模式等多管齊下的舉措,，相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展一定能與社會(huì)發(fā)展同步,。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的研究和探索也要繼續(xù)開(kāi)展,，這樣才能真正發(fā)展語(yǔ)文教育,，取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀

【摘要】群文閱讀實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng),，是我們國(guó)家最近幾年在閱讀教學(xué)當(dāng)中一種新興的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式是通過(guò)老師和學(xué)生圍繞著一個(gè)問(wèn)題或者一組文章,，然后依照這個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體的構(gòu)建,，進(jìn)而使得師生能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)。這種閱讀方式一方面可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量,。因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用這種群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

一,、當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽(tīng),，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章,。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章,，同時(shí)也很難做到舉一反三,。長(zhǎng)期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高,。很多學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是基于對(duì)個(gè)別生詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的誦讀,，而整個(gè)閱讀能力和理解能力則長(zhǎng)期難以得到鍛煉和提高,，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

二,、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀策略的實(shí)現(xiàn)

(一)依照單元主題,，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，一般來(lái)講很多單元都會(huì)有一個(gè)中心主題,，圍繞這個(gè)中心主題開(kāi)展群文閱讀非常方便,。老師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充,，讓學(xué)生可以從更多的角度來(lái)理解單元的主題,。然后針對(duì)單元主題可以通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展群文閱讀,。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展,。學(xué)生在對(duì)教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀,。接著通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,，然后以小組為單位來(lái)對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過(guò)推選小組代表來(lái)展現(xiàn)對(duì)文章的片段的解析和感悟,。這個(gè)交流過(guò)程也是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過(guò)程,，可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)交流的過(guò)程當(dāng)中,，老師應(yīng)該注意無(wú)論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好,，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會(huì),，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵(lì),，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心,。

(二)尋找文章關(guān)聯(lián),，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找好文章,，通過(guò)圍繞同一個(gè)主題選取多篇文章,，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來(lái)選取一組合適的文章則成為了整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，通常也是決定整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生的思想狀況,，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)近平和閱讀水平等方向來(lái)預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)。緊接著再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容,，作者的寫(xiě)作風(fēng)格,，文章的內(nèi)涵,，最后是文章的表達(dá)方式等方面來(lái)篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學(xué)合理,，因而可以讓學(xué)生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫(xiě)作技巧,，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三,、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

(一)有序的呈現(xiàn)文章,，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀來(lái)講，最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇基本思想和方法之后,，通過(guò)讓學(xué)生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來(lái)幫助學(xué)生更好的比較不同文章之間的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)技巧,。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)通過(guò)多篇主題相近的文章可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的開(kāi)展課外閱讀,，提升學(xué)生的閱讀量,，因而整體的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到提升。

(二)發(fā)現(xiàn)群文異同,，深化閱讀主題

在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候,，除了在求同的基礎(chǔ)之上，也可以通過(guò)群文的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和鑒賞,。比如在學(xué)到一單元文章當(dāng)中一些關(guān)于品德主題的時(shí)候,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語(yǔ)句當(dāng)中仔細(xì)的品味，然后分析不同文章當(dāng)中對(duì)于高尚品格的不同描寫(xiě)方式,。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會(huì)理解到生活在不同生活背景當(dāng)中的主人公有著不同的“高尚人格”,。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認(rèn)可和尊重,。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析和討論,，提出了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)方式，分析了這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),。同時(shí)也給出了群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法,，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式,，學(xué)生才可以提升閱讀興趣,，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力,。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十七

一,、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的有效方法

1．提升教師自身素質(zhì)

在作文教學(xué)中，教師依托寫(xiě)下水文,，提升自身寫(xiě)作能力,，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見(jiàn)的命題作文,，命題往往脫離學(xué)生的生活）,；另一方面，“實(shí)踐出真知”,，老師自己動(dòng)手,，才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果一個(gè)題目寫(xiě)不出,，就可以更寬容學(xué)生的作品,；如果一個(gè)題目寫(xiě)得很好，那講授就有了依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向,。這是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革中,，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教,，更重要的是通過(guò)寫(xiě)下水文，教師能真正體驗(yàn)寫(xiě)作規(guī)律,，在教學(xué)中把寫(xiě)作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起,。

2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣

第一,，教師在設(shè)置作文題目時(shí),，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題,，這樣學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō),、有內(nèi)容可寫(xiě)。第二,，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定,，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三,，在寫(xiě)作教學(xué)中,，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的作文比賽,，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè),，從而使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生的.寫(xiě)作能力

為了讓學(xué)生輕松,、容易地完成寫(xiě)作內(nèi)容,，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇寫(xiě)作題目,，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間,。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味,，并使之把感情抒發(fā)出來(lái),，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動(dòng),，如拔河比賽,、足球比賽、踢毽子比賽等等,，在活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生描述對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),，或者是對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)，抑或是對(duì)集體的認(rèn)識(shí)等等,，同時(shí)教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法,，從而使文章生動(dòng)與活潑。

4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

課外活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,，課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會(huì)到的寫(xiě)作素材,，而且能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感、開(kāi)啟創(chuàng)新思維,。如自己坐車(chē)回家,，自己去看醫(yī)生等，通過(guò)接觸社會(huì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)事物的思考,；通過(guò)體育比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，積累勞動(dòng)的感受和素材,；通過(guò)游覽名勝古跡,，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活,，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有很大的提高,。

5．拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路

優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實(shí)感的，小學(xué)生寫(xiě)不出好的作品,，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)造精神,、缺乏想象力、知識(shí)積累不足,、生活體驗(yàn)不足,、情感投入不豐富等。因此,，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫(xiě)作教學(xué)形式,，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng),，如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽、小型辯論會(huì)等,，這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí),，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和學(xué)習(xí),，在此過(guò)程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫(xiě)作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶?xiě)作中,，使自己的寫(xiě)作思路得以擴(kuò)寬,、知識(shí)得以豐富，從而有效提高自己的寫(xiě)作水平,。

二,、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完善寫(xiě)作教學(xué),，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心,，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動(dòng)貼近生活,、感受生活,，愿意表達(dá)、善于動(dòng)筆,，為以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十八

萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就如同在不斷建設(shè)自己的知識(shí)大廈,，但是高樓大廈的建設(shè)必須要有穩(wěn)固的基礎(chǔ),，如果沒(méi)有穩(wěn)定的根基,，將會(huì)直接影響到大廈的質(zhì)量,。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的根基，也是知識(shí)大廈的基礎(chǔ),，由此可見(jiàn)，識(shí)字在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用,。對(duì)此,，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和要求，對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,，提高學(xué)生的文字掌握水平,，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

要想讓學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,，降低識(shí)字教學(xué)的難度,，最為基礎(chǔ)以及關(guān)鍵的內(nèi)容，就是要讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。而激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,，但是無(wú)論選擇何種方法都必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要,，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生可以感受到來(lái)自教師的尊重和重視,。第一,，通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生了解到識(shí)字的重要性，奠定學(xué)生識(shí)字興趣形成的基礎(chǔ),。小學(xué)生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動(dòng)的故事,，因此教師運(yùn)用講故事的方法可以吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在思考故事的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目的,。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解層次創(chuàng)編趣味故事,，用講述故事的方式分別為學(xué)生證明識(shí)字是日常生活的必備技能可以為解決生活當(dāng)中的多種問(wèn)題提供幫助；但是如果不識(shí)字的話(huà)會(huì)讓生活遭遇重重困難,，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話(huà),。第二，當(dāng)學(xué)生在了解了識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性后,，教師還要善于運(yùn)用游戲化的手段激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)久的保持。例如,，在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中,，教師可以組織拆字合字的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中鞏固學(xué)習(xí)的識(shí)字知識(shí),，并不斷擴(kuò)大文字積累范圍,。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育信息化是教育改革的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略的一個(gè)重要工具,，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代教師必須具備的一項(xiàng)技能,。為了給小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力,，培養(yǎng)學(xué)生的文字思維,，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度,。在眾多現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)中,，多媒體技術(shù)是應(yīng)用最為快捷，并且有助于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種策略,。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造識(shí)字學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更加的豐富多彩。例如,，在學(xué)習(xí)有關(guān)于水果名詞的文字,，如蘋(píng)果、水蜜桃、甜橙等時(shí),，為了提高識(shí)字教學(xué)的趣味性,，降低學(xué)生文字認(rèn)識(shí)和理解的難度，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示這些水果文字的圖片資料,，在圖片下方標(biāo)注文字以及讀音,，讓學(xué)生建立形象和文字之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文字含義,。另外,，教師還可以利用視頻、動(dòng)畫(huà),、音樂(lè)等方式導(dǎo)入識(shí)字內(nèi)容,，在課程的開(kāi)始階段就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特定的文字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中,，提高學(xué)生的.理解能力以及思考能力,。

3.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法

要想突破小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)難的問(wèn)題，就必須要讓學(xué)生掌握多樣化的識(shí)字以及文字記憶的方法,，讓學(xué)生可以在今后的文字學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺(jué)運(yùn)用自身掌握的識(shí)字方法和學(xué)習(xí)策略完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固,。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，還可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。識(shí)字教學(xué)方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字規(guī)律,，通過(guò)想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口,。比方說(shuō)當(dāng)學(xué)生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中就可以讓學(xué)生用偏旁部首的分析方法來(lái)解剖文字,，讓學(xué)生通過(guò)觀察文字差異和相同之處的方式總結(jié)文字學(xué)習(xí)規(guī)律,。比方說(shuō)，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個(gè)文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同,。于是可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)部首的了解來(lái)掌握這兩個(gè)文字,，口渴所以需要水，要喝水需要用口,，那么學(xué)習(xí)這樣的文字就有了規(guī)律。第二,，指導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái),，這是加深學(xué)生記憶以及掌握文字結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法的重要策略。教師要讓學(xué)生自覺(jué)將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，將各個(gè)身體組織以及大腦調(diào)動(dòng)起來(lái),，提升學(xué)習(xí)效果。

4.突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)

我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細(xì)微的差別,，這讓正處在初步識(shí)字階段的學(xué)生感到困難重重,。為了幫助學(xué)生突破識(shí)字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，避免學(xué)生在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的問(wèn)題,，語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用對(duì)比教學(xué)策略,，將大量的形近字整合起來(lái)，集中性地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行比較分析,。在學(xué)習(xí)這些形近字之前,，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的大量形近字進(jìn)行有效總結(jié)，同時(shí)還可以從不同的資料當(dāng)中搜集更多的形近字,，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，同時(shí)還可以獲得更加豐富的教學(xué)資源。教師將學(xué)生積累的形近字進(jìn)行整理之后,，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和區(qū)分形近字差異,，找到文字區(qū)分的策略。比方說(shuō),，彈,、憚、蟬這是一組形近字,，而它們的差別在于偏旁部首不同,；目、日是形近字,，而它們的差別在于筆畫(huà),。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)形近字區(qū)分的方法,，讓學(xué)生用自己的方法避免文字混淆問(wèn)題的發(fā)生,，加深學(xué)生對(duì)于文字的理解以及記憶。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ),，而識(shí)字能力也是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語(yǔ)文素質(zhì),，不僅僅在當(dāng)前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要作用，還是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的根基,。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視,，注重運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字當(dāng)中感受語(yǔ)言的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升,。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十九

小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣,，有古詩(shī),、散文、詩(shī)歌,、故事,、童話(huà)、寓言,、記敘文,、說(shuō)明文等。課文內(nèi)容豐富多彩,，古今中外,，愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心他人,、團(tuán)結(jié)互助,、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境,、熱愛(ài)自然,、遵紀(jì)守法等，簡(jiǎn)直可以稱(chēng)為德育的一本“百科全書(shū)”,。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材內(nèi)容,，滲透德育。

1.從課文的時(shí)代背景中挖掘

時(shí)代背景是指在一定歷史情況下,，對(duì)人物,、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教材中,，許多課文內(nèi)容離今天的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn),，對(duì)他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中進(jìn)一步理解課文,，讓時(shí)代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見(jiàn)了,，親人》這篇課文,，許多學(xué)生在讀這篇課文時(shí)對(duì)抗美援朝的歷史不了解，不明白中國(guó)人民自愿軍是什么,。這樣,，就需要教師在講課之前向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景和中國(guó)人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民自愿軍抗美援朝對(duì)朝鮮人民的重要意義,。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)中國(guó)人民自愿軍產(chǎn)生深厚的感情,。這樣，在后面的新課講授中,，學(xué)生就能夠理解到——為什么朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民自愿軍歸國(guó)會(huì)產(chǎn)生如此深厚的依依不舍的之情了,。

2.從課文主題中去挖掘，闡明課題含義

課題,，不僅是文章的眼睛,，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此,，抓住題眼,，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又有利于學(xué)生接受思想品德教育,，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣,。如教師在講授《飛奪瀘定橋》一文時(shí),，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事,。題目中“飛”,、“奪”兩個(gè)字就能反映出許多問(wèn)題：紅軍遇到哪些困難?為什么會(huì)取得勝利?紅軍的勝利證明了什么?然后播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),。最后,，讓學(xué)生閱讀課文，思考解決,。重點(diǎn)讓學(xué)生了解紅軍遇到的困難,，思考是一種什么精神促使他們不怕?tīng)奚瑠Z取勝利的,。

3.從文章中的人物身上去生發(fā),，采取榜樣激勵(lì)法

為了讓文中描寫(xiě)的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來(lái)，并銘刻于心,，在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)借助人物形象的具體分析，使學(xué)生既初步懂得描寫(xiě)人物方法,，又受到人物崇高思想,，優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。例如《詹天佑》這篇課文第三段寫(xiě)飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑,，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù),，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”,，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎?在引導(dǎo)學(xué)生讀第三段時(shí)，結(jié)合每一段的具體內(nèi)容,，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真,、遇到困難身先士卒的工作作風(fēng),。在導(dǎo)讀五六自然段“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧,、卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力就是對(duì)祖國(guó)由衷的熱愛(ài),。最后學(xué)習(xí)完課文,，組織學(xué)生再一次整體感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰恼蔡煊由砩蠈W(xué)到了什么,。這樣一來(lái),，學(xué)生的積極性會(huì)提高，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),，課堂便會(huì)收到很好的教育效果,。

4.在欣賞課本插圖、領(lǐng)悟意圖中滲透

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖,，領(lǐng)悟圖意,，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化,，借此加深對(duì)課文的理解,，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

如在教授一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第四課“看圖學(xué)詞學(xué)句”中的“星”,、“紅”,、“旗”三個(gè)生字和“我愛(ài)五星紅旗”一句子，可利用插圖,，并通過(guò)簡(jiǎn)單介紹,，讓學(xué)生初步了解五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗，懂得國(guó)旗代表偉大的祖國(guó),，全國(guó)人民都愛(ài)五星紅旗,，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。再如講授人教版第六冊(cè)第19課《趙州橋》一文時(shí),，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖,，二者比較,，讓學(xué)生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處,。再配之教師對(duì)橋的歷史、年代,、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述,，就能使學(xué)生對(duì)趙州橋的古樸、堅(jiān)固,、美觀留下深刻的印象，感受到中國(guó)人民的聰明才智,，勞動(dòng)人民的偉大,，產(chǎn)生了自豪之感。

5.從課文重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段中,，發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情

德育滲透不應(yīng)該是空洞的,，而應(yīng)該以實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容為基礎(chǔ);德育也不應(yīng)該是貼標(biāo)簽式的，而應(yīng)該在品詞析句中讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟體會(huì)從而內(nèi)化,。語(yǔ)文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字,、詞、句的理解,，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性,，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí),，受到具體生動(dòng)的思想教育,，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星楹陀^點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此,，教師在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,，可以較好地滲透品德教育,。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片斷中,，要抓住“擔(dān)心”,、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么?為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心?為什么“我”不敢朝他那兒看,，但又忍不住不看?讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦,、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了,，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的,。然后抓住描寫(xiě)邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng),?！眮?lái)剖析邱少云的內(nèi)心世界,。提問(wèn)：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹(shù)立起邱少云光輝的形象,，使學(xué)生受到“不畏犧牲,、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律”的教育,。

所以說(shuō),，借助教材內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透德育的一個(gè)基本途徑。