每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
語文教學(xué)方法論文研究篇一
摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導(dǎo)實踐活動,。要實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化,、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會學(xué)生學(xué)習(xí),。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念選擇教法總結(jié)指導(dǎo)訓(xùn)練
語文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多,、途徑也寬,。我認為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導(dǎo)實踐活動。要實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:
一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展,。如果將課堂教學(xué)設(shè)計成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的,。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的相結(jié)合,。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計出合理的教案
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認真鉆研所教課文的類型,。設(shè)計出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”,、“激凝思問”,、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計的體現(xiàn),。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵,。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運用這些方式方法,。
三,、總結(jié)教法和學(xué)法
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學(xué)生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法,?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽,、說,、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說,、多讀,、多寫。并進行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽,、說,、讀、寫的良好習(xí)慣,。
四,、加強指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進學(xué)生對學(xué)法的掌握與運用
訓(xùn)練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學(xué)法的重要途徑,起到了強化遷移學(xué)法之功效。在語文教學(xué)中,對學(xué)生要注重三項訓(xùn)練:
第一項是基本功訓(xùn)練,。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“,、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓(xùn)練中,一般由若干個字,、詞,、句、段,、篇等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練點和聽,、說、讀,、寫的基本能力的單項訓(xùn)練構(gòu)成語文基本功綜合訓(xùn)練的框架,。同時,也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點進行指導(dǎo)。這項訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語文知識,。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識要點,訓(xùn)練好學(xué)生語文的基本功,。
第二項是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語文書本,尋求課外的閱讀,。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等,。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對學(xué)法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時效性和內(nèi)容的針對性,以便更有效地促進學(xué)生掌握學(xué)法,運用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展,。
語文教學(xué)方法論文研究篇二
小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會,使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力,。
一﹑小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”,、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”,。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃,、作好具體的學(xué)習(xí)準備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展,、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控,、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查,、自我總結(jié),、自我評價和自我補救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,。
二,、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué),、自悟,、自得、探討的時空,。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法,。但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來,尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法,。
相解答,不能答出的及時記下,。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學(xué)生的原動力,。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵,。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí),。形式可以是個人的匯報比賽,小組內(nèi)合作的匯報與比賽,。實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí),。
識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞,、造句,以達到積累語言的效果,。學(xué)生如何最快捷、準確的記住音,、形,、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學(xué)生擴展四個字的成語,。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當堂課進行考核,既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,以便課下的運用,。也可以第二課時的考核,看看學(xué)生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會讀,會寫,明白含義是很重要的,。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中,。
是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口,、動手,、動腦,努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程,?！薄墩Z文課程標準》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧,。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題,、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨立思考的時間,以期待學(xué)生進行解答,。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機,互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題,、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識,。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感,、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。
評價階段,。教師要善于激勵學(xué)生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學(xué)生有調(diào)動作用,教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性,。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐,、認識的機會,。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵評價,促進學(xué)生大膽問,。新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動參與積極探究,大膽提問,。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間,、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說,。課程改革的今天,教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神,。
語文教學(xué)方法有千萬多種,自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義,。
語文教學(xué)方法論文研究篇三
初中學(xué)生考入高中以后，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,，大部分學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感,。這種不適應(yīng)，往往成為他們在新環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙,，成為初中,、高中銜接過程中的斷點，主要表現(xiàn)為：
一,、想家戀舊,，心理難以排遣
據(jù)調(diào)查,，高一新生非常想家和有點想家的人數(shù)分e占55。38%和21,。54%,；懷戀初中舊友的心情強烈，面對新學(xué)校,、新老師,、新同學(xué)感到不知所措，有67,。69%的學(xué)生認為高中里的同學(xué)關(guān)系沒有初中時融洽,，甚至是關(guān)系冷淡。
二,、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變
高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排,。高中的學(xué)習(xí)量大，開設(shè)課程多,，自學(xué)課少,，學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè)，沒有時間把學(xué)過的知識整理成片,。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式,、方法，主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過去不同,。據(jù)同學(xué)反映,，初中時只要上課認真聽講，課后不用花太多時間就能輕松應(yīng)付考試,；但是高中就不同了,，不僅需要上課時認真聽講，課后更需要大量的練習(xí)來鞏固,、復(fù)習(xí),，需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。
當然,，剛進入高中,，同學(xué)們都會有一個適應(yīng)過程，你也許不再是老師最關(guān)注的人物,，你也許不再是班級里的最優(yōu)秀的人物,，你開始遇到了不會的題，你感覺好似別人都比你強,。其實,，你完全沒必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒有虛度,，明天我要做得更好,，這樣慢慢就會適應(yīng)高中生活。
要學(xué)好高中語文,，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素,。在語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語文能力,，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題就是培養(yǎng)興趣,。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，并在興趣中理解,、領(lǐng)會所學(xué)知識,，我認為要做好以下幾點。
一,、營造良好的師生關(guān)系
教師是學(xué)生的良師,，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛,，能促進師生的互動,。在課堂教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞,，同時也伴隨著心靈的接觸,、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實現(xiàn)良性的互動,，學(xué)生會積極配合教師的教學(xué),，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)定的目的,。
二,、語言要頓挫，情感要投入
如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然,，必能使學(xué)生情緒高昂,，思維活躍，學(xué)得輕松愉快,，產(chǎn)生微妙的情感感受,。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會表情達意,，只知不動聲色地宣讀教材,，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售,，這樣的教師盡管知識淵博,，也不能成為一個受歡迎的語文教師,。
三、充分利用電教媒體教學(xué)
在語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué),，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這也是當前語文教師應(yīng)該重視的問題。因為電化教學(xué)具有聲,、光,、形、色同時再現(xiàn)的特點,，能夠?qū)χR加以形象化,、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用,，充分合理地利用電化教學(xué),，是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)實踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能,，一定能實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,，達到低耗,、高效,、優(yōu)質(zhì)的目標。
四,、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。改革教學(xué)方法
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計工作,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點,，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來設(shè)計教法,。據(jù)此，我改變那種以教師串講課文為主的模式,，在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法,，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語言感知能力。實踐證明,，根據(jù)教材特點,，不斷更換教法，容易集中學(xué)生的有意注意,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
以上是我對高一語文教學(xué)的幾點粗淺的認識，相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，就一定能提高學(xué)生的語文成績,。
語文教學(xué)方法論文研究篇四
新課程改革實施好幾年了，教師的教學(xué)思想,、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化,。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,，指明了學(xué)習(xí),、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新,。然而,，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思,，找尋改革中的缺點,。
小學(xué)語文；課程改革,；課堂教學(xué),；教學(xué)反思
如今,，只要提到教學(xué)改革,，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心,。在課堂上,，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法,；早已把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個指導(dǎo)者,；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法,。看來似乎課程改革進行得很徹底,、很成功,，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來,，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足,。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人,，于是學(xué)生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,，然后代表展示討論結(jié)果,，教師再點評一番，如此這般,，一節(jié)課下來,，學(xué)生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次,。這種課堂教學(xué),，看似一改以前被動聽、被動抄,，學(xué)生在課堂上占了主體地位,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想,，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢,？教學(xué)目的達到了嗎？教師真正把握了嗎,？有一次聽課,，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié),，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來,，各個小組里你讀我聽,、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,，最后找?guī)讉€代表來讀,，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了,。深思下來,，這么處理朗讀有些簡單化、形式化,，大有為了改革而改革的意味,。其實，朗讀教學(xué)有多種,，教師范讀,、學(xué)生齊讀、個體讀,、聽錄音讀,，都能收到相當不錯的效果,，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上,，講究一種氛圍,，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍,，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,，勢必會破壞這種氛圍,，效果不一定會好。所以,，在改革逐漸走向成熟的時候,，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式,。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標,，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的,，多余的活動反倒無效,。以背誦為例，如果需要的話,，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學(xué)生讀和背,，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用,，是讓我們借鑒的,，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標,。
小學(xué)教師都懂得這個道理：好學(xué)生都是夸出來的,。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的,，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生,。每一個學(xué)生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格,，一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,，教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,，主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時,，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵,。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話,。即使學(xué)生回答了極簡單的問題,，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤,，教師也舍不得直接說出來,，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往,，這樣名義上是進行賞識教育,、鼓勵教育，可實際上學(xué)生都聽膩了,，他們會認為教師是虛偽的,，由此而看不起教師，更別說“親其師,，信其道”了,。在評價語言上，我認為應(yīng)該對錯分明,，是非分明,。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番,，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來,，加以認真指導(dǎo)。如果只是為了維護學(xué)生的自尊,，鼓勵學(xué)生而一味夸贊,，結(jié)果可想而知。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng),。但有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要了,。在課堂教學(xué)中,，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上,。于是,，在語文課上，不論課文是什么題材的,，教師都組織學(xué)生分組討論問題,，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及,。整整一節(jié)課,，有時討論，有時比賽,，學(xué)生看似認真,，看似積極,，但等到真正測試時，有些學(xué)生竟然連課文的生字,、生詞都不會寫,，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮,，作文語言優(yōu)美了,。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的,、該寫出來都寫到課件里,，只要打開課件讀一讀、看一看就行,。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病,。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思,，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題,？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來,？也許有的教師認為,，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革,，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育,。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂,；教師也不敢講解了,，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了,，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生,；自主、合作,、探究永不停,，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本,、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),，哪還有從容的時間和心思來朗讀,、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句,？那些課堂討論的問題,，看似新鮮有趣,，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已,，哪還有字,、詞、句,、段,、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已,，那里起到了指導(dǎo)的作用,？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢,？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題,，決不會僅存在語文這一學(xué)科,，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時髦時尚,，也不是“罷黜百家,，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學(xué)生實情,，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段,，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改進的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的,，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,，不應(yīng)該充滿形式主義。
[1]陳藝真.中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理,，2007（5）.
[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊,，2007（4）.
[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友，2010（11）.
語文教學(xué)方法論文研究篇五
要實現(xiàn)初,、高中語文教學(xué)的良好銜接,，必須注重采用先進的教學(xué)手段。我校在這一方面進行了相關(guān)的教學(xué)試驗,，并取得了一定的成功經(jīng)驗,。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大,，并有意識地將知識,、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時,，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當整合,，又促進了學(xué)生“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ),，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學(xué)手段的運用,，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接,。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實現(xiàn)知識與能力的并重,，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”,，更要授之以“漁”,，即教師在注重基礎(chǔ)知識傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，逐步形成正確的語文學(xué)習(xí)的能力和方法,。初高中語文教學(xué)銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法,。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”,，必須是學(xué)習(xí)過程通過自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)并實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)方法論文研究篇六
語文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣,、內(nèi)容多,、途徑也寬。我認為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導(dǎo)實踐活動,。要實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會學(xué)生學(xué)習(xí),。要把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:
一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法,。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的,。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的相結(jié)合。
二,、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計出合理的
教案
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認真鉆研所教課文的類型,。設(shè)計出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”,、“舉一反三”,、“激凝思問”、“操作訓(xùn)練”,、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計的體現(xiàn),。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可,。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運用這些方式方法,。
三、總結(jié)教法和學(xué)法
遼寧省的鐘和誠,、熊少華和陳洪相等老師針對學(xué)生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法,。“導(dǎo)”學(xué)生去聽,、說,、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽,、多說,、多讀、多寫,。并進行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽,、說、讀,、寫的良好習(xí)慣,。
四、加強指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進學(xué)生對學(xué)法的掌握與運用
訓(xùn)練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學(xué)法的重要途徑,起到了強化遷移學(xué)法之功效,。在語文教學(xué)中,對學(xué)生要注重三項訓(xùn)練:
第一項是基本功訓(xùn)練,。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”,、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓(xùn)練中,一般由若干個字,、詞、句,、段,、篇等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練點和聽、說,、讀,、寫的基本能力的單項訓(xùn)練構(gòu)成語文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時,也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點進行指導(dǎo),。這項訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語文知識,。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識要點,訓(xùn)練好學(xué)生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語文書本,尋求課外的閱讀,。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等,。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對學(xué)法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時效性和內(nèi)容的針對性,以便更有效地促進學(xué)生掌握學(xué)法,運用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展,。
語文教學(xué)方法論文研究篇七
高中語文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式,，由于受高考的影響，高中語文的教學(xué)將分數(shù)作為了評價學(xué)生的標準,，分數(shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生,，而教師也將教學(xué)重點放在了如何提高學(xué)生分數(shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分數(shù)與教師績效直接掛鉤,，致使教師在上課時只講那些考試考得,、容易得分的，而其他的選讀的課文,、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過了,，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思,、所感來進行創(chuàng)作,，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯誤的做法,。
二,、高中語文課堂上存在問題的解決方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育
對于目前我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀,，要想祛除那些僵硬的,、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，推行素質(zhì)教育,，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動多以學(xué)生自己探析,、思索,、閱讀、辯論以及演講為主,，不再以考試大綱來束縛學(xué)生的思想,，使學(xué)生們學(xué)會自學(xué)，在課堂下多進行一些閱讀活動,，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè),，同時使學(xué)生多進行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧,，進行社會實踐,，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對這個社會,、這個世界的思考與看法,，并通過演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語文”說出來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的,。
2.減少教師課堂教學(xué)時間,，增加探索實踐
語文這個學(xué)科并不是在紙上知識進行積累的一個學(xué)科,，它需要我們在學(xué)習(xí)課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學(xué)的課本知識,，與社會實踐相結(jié)合,，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經(jīng)驗,，不單單為以后寫作文積累素材,，而且還為以后的成長打好基礎(chǔ)，因此,，在高中語文教學(xué)中,，一定要盡量將教學(xué)與實踐相結(jié)合，不能一味的堅持課本知識,，堅持考試至上的思想,，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ),。
3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系,，不要本末倒置
在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語文教學(xué)之間的關(guān)系,，分清主次,，不要本末倒置，考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準,，而不是學(xué)習(xí)的目的,，語文教學(xué)應(yīng)該將加強學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標,，因此教師在進行語文教學(xué)的時候,，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,，加強學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí),，改變以高考為主的教學(xué)方法。
三,、結(jié)語
其實高中語文教學(xué)中普遍存在的問題歸根結(jié)底來看是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育留下的病根,，它嚴重阻礙了我國素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，考試只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個檢驗工具，而不是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的,，教師只有認清這一點,，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育,。
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語文教學(xué)方法論文研究篇八
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學(xué)中，我立足于課標的要求,，從單元教學(xué)的角度著眼,，將本課的教學(xué)重點定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知,，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征,，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類,。從課文本身來看,，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個關(guān)鍵點,，其豐富的矛盾沖突,，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界,，這也是考慮到了整個單元的教學(xué),。《雷雨(節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元,，這個單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇,，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?！陡]娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當行”的語言藝術(shù),，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出,，以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當?shù)慕嵌?。將“通過矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析,，并讓學(xué)生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力,，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導(dǎo),。
二,、教學(xué)活動的設(shè)計
在這個單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品,。學(xué)生對戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié),、所表現(xiàn)的時代,、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對這篇課文時很難打起精神來,。在正式展開對課文的分析之前,，首先讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系,、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進行必要的介紹和補充,，讓學(xué)生有個整體的了解和把握。除此而外,，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣,、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。為此,，我在教學(xué)活動的設(shè)計上頗費了一番心思,。
其一，情境導(dǎo)入興趣是最好的老師,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上,，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來臨時的畫面,，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境,，渲染了氣氛,，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來了。
其二,，課堂表演,。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的,，而表演就能恰如其分地使人物的語言,、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演,，就體會到了人物的內(nèi)心世界,，從而解讀出人物的形象。
語文教學(xué)方法論文研究篇九
生于世界上,，存于宇宙間,，你不比別人多，也不比別人少,。同頂炎炎烈日,，共沐皎皎月輝，心智不缺,，心力不乏,，只要你勇于展示自己的才華,、個性及風(fēng)采，那么,，你就沒有必要去仰視別人,。你就是一道風(fēng)景！
不要隱于云海峰巒之后,，不必藏于青竹綠林之中,，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株,。所以你沒必要敬畏名山大川,，沒有必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在,，其本身就在解釋世上所有的景致,；你的存在，正注釋著時代的一種風(fēng)情,！
不必去擁擠了,，你就站在自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵,，給蒼白的四周以綺麗,，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新,，每日拭亮一個太陽,，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲,。
自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性,，梅花自有梅花的風(fēng)韻，紅杏自有紅杏的麗姿,，如今認清自己往往比注視別人更為重要,。沒必要一味褒揚別人貶低自己，應(yīng)該果斷地站起來,，與最佳景觀比肩,，只要你不懈追求，相信你不比別人差,。真的,，你行！
翠竹之秀麗,，青松之壯美,，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔,，自然賦予它們各異的風(fēng)情,，它們都在各自的一片土地上展示生命的光輝,。如今我們所需要的不是自謙，而是自信,。很久很久了,，虛假的謙遜毀掉了個性的展露，模仿,、裝扮,、整容，使人無法認清你的真面目,，不知哪個是你自己,，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。
風(fēng)景這邊獨好,！妙在獨字,。
我們太忽視這個“獨”了。
讓個性伴隨你,，站著該是一座高山,，倒下便是路基；完整時給人啟示,，粉碎時使人警醒……你不比別人多,，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道,，你在陽光下用身影發(fā)表宣言：
你就是一道風(fēng)景！
同為名山：華山險,；泰山雄,；黃山奇；峨眉秀,?！半U”“雄”“奇”“秀”，就是不同的個性,。
山如此,，人亦然。一個人沒有個性,，便失去了自己,。錢鐘書先生一生淡泊名利是一種美德，而雨果先生生平的一大愿望是要把巴黎改為自己的名字也并非缺德,。畫家的個性揮灑在作品的線條里,；詩人的個性傾注在作品的感情里；音樂家的個性融合在作品的旋律里,。
保持自身的個性和尊重別人的個性同樣重要,。
狹隘的人總想扼殺別人的個性,；
軟弱的人隨意改變自己的個性；
堅強的人自然袒露真實的個性,。
