作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

我最好的老師教案板書篇一

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。

3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法,。

4.認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例;課件

一、交流談話,，導(dǎo)入新課

2,、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課,，讓我們跟隨作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師,。把板書補(bǔ)完整，齊讀課題,。

二,、指導(dǎo)自讀，初讀感知,。

1﹑這是一篇略讀課文,，那我們應(yīng)從哪些問(wèn)題入手去讀懂這篇課文呢?請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)提示。

(1)自讀課文,，把課文讀正確,，讀通順。

(2)思考:課文主要講了一件什么事?我最好的老師是一位怎樣的老師?

2﹑圍繞提示,，自讀自悟,。

3﹑全班交流，讀中點(diǎn)撥,。

(1)檢查生字詞,。

(2)想想課文主要講了一件什么事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什么樣的老師?文中有一句話是作者評(píng)價(jià)懷特森先生的句子，請(qǐng)找出來(lái),。

出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),。

全班齊讀這個(gè)句子

三,、再讀課文，走近“最好的老師”

2,、學(xué)生邊讀邊思考

3,、反饋交流

(1)懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的,。

板書：編造“貓猬獸”

(2)我們認(rèn)真聽課,，認(rèn)真做筆記，并按照課堂筆記答卷,，卻得都得了零分,。

板書：測(cè)試得零分

(3)我們這次測(cè)試的零分都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單里。

板書：記入成績(jī)單

4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓猬獸”的?從文中找出句子,。

5﹑交流,。

懷特森先生不僅編造了這種動(dòng)物的名稱,，還說(shuō)出它的生活習(xí)性及滅絕的原因，并且還把頭蓋骨給同學(xué)們看,。

(這種動(dòng)物從來(lái)沒有存在過(guò),，可他講授的時(shí)候卻是“侃侃而談”。結(jié)合插圖理解這個(gè)詞)

6,、面對(duì)老師這樣出人意料的舉動(dòng),，他的學(xué)生們有什么樣的反應(yīng)呢?

出示句子：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)試?懷特森算哪門子哪門子老師? 指導(dǎo)朗讀,。

四、細(xì)讀課文,，走進(jìn)“最好的老師”

1,、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我最好的老師。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段,，找出作者認(rèn)為懷特森是他“最好的老師”的依據(jù),，用“﹏”畫出來(lái)。并根據(jù)前面的內(nèi)容完成填空,。 板書：目的_小精靈 兒童網(wǎng)出示：學(xué)著用懷特森先生的語(yǔ)氣解釋他的做法。

我之所以( ),，是希望( )!

3,、集體匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流,，板書：具有……具有……

吸取教訓(xùn)

逐漸……逐漸……

不要……不要……

4,、引讀

(1)雖然懷特森先生故意編造“貓猬獸”的一切來(lái)忽悠學(xué)生，欺騙學(xué)生,，但是作者認(rèn)為他是最好的老師,。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核屛覀冎溃恳粋€(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

(2)雖然作者和他的同學(xué)們?cè)跍y(cè)試中都得了零分，但是作者仍然認(rèn)為他是最好的老師,。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核Ｍ覀儚倪@個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，就應(yīng)該立刻指出來(lái),。

(3)懷特森先生雖然把班上所有同學(xué)的成績(jī)都記入成績(jī)報(bào)告單。但是作者仍然認(rèn)為他是最好的老師,。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核屛覀冊(cè)谝粋€(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中,，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

(4)懷特森先生就是用這種獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生受到深刻的教育,，讓學(xué)生明白一個(gè)重要的道理,，那就是——出示句子：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威,。

(5)懷特森先生對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的,，而是——終身受益。

5,、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題),。

五、實(shí)話實(shí)說(shuō),，理解課題

1,、你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)為他是不是你最好的老師?

2、其實(shí)這篇文章的題目是：《一個(gè)這樣的老師》,，而《我最好的老師》是編者改動(dòng)的,，那么編者為什么要改這個(gè)題目呢?談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3﹑出示收集的有關(guān)科學(xué)精神的故事。

六,、總結(jié)課文,，體會(huì)寫法

1、科學(xué)課是探索真理的一門課程,。在科學(xué)研究上特別需要這樣一種方法讓學(xué)生懂得什么呢?(結(jié)合板書,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文。)

2,、寫一個(gè)用一典型的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的片段,。

七﹑課外練習(xí)。

(1)選取一個(gè)典型的事例,，來(lái)介紹一位你最喜歡的長(zhǎng)輩,，注意寫清你為什么喜歡他(她)。

(2)課后繼續(xù)查閱,，收集關(guān)于不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威的故事。

八﹑板書設(shè)計(jì)

21,、我最好的老師

舉動(dòng) 目的

編造“貓猬獸” 具有……具有……

測(cè)試得零分 吸取教訓(xùn)

記入成績(jī)單 逐漸……逐漸……

我最好的老師教案板書篇二

《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇,。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法,。從這個(gè)單元的整體來(lái)看,，本文在單元中所承擔(dān)的角色,，應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法,。而細(xì)讀本文之后,，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以,，這篇文章在人文方面更為突出,，而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò),，在布局謀篇上,，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫,，學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟,，便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如,，文章的開篇還是很有特色,，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味,。

基于對(duì)教材的這種理解,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要有三個(gè)方面的思索：

一,、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō),，極其重要。必竟,，文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟,，承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失,。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵,。

于是,，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案：1.從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料,，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì),；2.從文本出發(fā),，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,，然后再讀課題,，生成疑惑,，從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后,，我選擇了后則,。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中,。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,，那就是,，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,，而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),，情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者,；2.利用文中對(duì)這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,，并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì)，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象,；3.采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生 的質(zhì)疑與不解,，起到首尾呼應(yīng)的效果,，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,，可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練,。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思,。

二,、略讀課的底線在哪里？

《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文,，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢,？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn),。二是從方法上說(shuō),，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區(qū)別,，我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？1.課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo),。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語(yǔ),，在理解上還是有一些難度的,，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；2.關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上,。所以，在本文的教學(xué)中,，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神）,，而略去一些枝節(jié),。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問(wèn)題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響）讓學(xué)生去讀,，去悟,。

哪么我這樣的理解是否正確,，當(dāng)然還需要各位老師的探討,，更需要專家的引領(lǐng),。

三、人文性這么強(qiáng)的課文,，而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來(lái)做到“得意得言”

在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理,，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來(lái)說(shuō)理,。（展開）

在這堂中,，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中,，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵,。因?yàn)?，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果,，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射,，都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說(shuō)理）,。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略,。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中,，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程,，正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程,。

其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,，給人以深思,。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的,，但如何展開研讀,，又會(huì)破壞其中的韻味。因此,，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,，你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,，你又會(huì)說(shuō)什么,？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái),，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,，更成為一次寫的訓(xùn)練。

我最好的老師教案板書篇三

1.正確讀記“編造,、破綻,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、論證,、權(quán)威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ),。有感情地朗讀課文,。

2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么對(duì)老師的評(píng)價(jià)從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變,。

3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，理解作者感情的變化的原因

體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

查閱,、收集關(guān)于不迷信書本,、不迷信權(quán)威的故事、文章,。

1課時(shí)

1.板書課題,，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師?

2正確讀記詞語(yǔ)：

侃侃而談 故意編造 出人意料

目瞪口呆 深信不疑

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 饒有興趣

增長(zhǎng)見識(shí) 接近真理 終身受益

3同桌分節(jié)讀課文，爭(zhēng)取把課文讀通順,，讀流利,，把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;

4整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么? (二)解疑

1作者認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

2他真的是最好的老師嗎?

出示：懷特森算哪門子老師?

(1)指名讀,，讀出什么感覺來(lái)了?(生說(shuō))

2.合作探究：默讀1-2小節(jié),，哪些讀出“出人意料?”

(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活,，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫,。

(2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?

(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

(4)一個(gè)人得零分很正常在情理之中,，在意料之內(nèi),，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到,，用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)

3探究“最好”

讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子,，隨時(shí)記錄你的感受,，一會(huì)兒交流,。

(1)“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎?為什么?

(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái),，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),，這便是一種挑戰(zhàn)。

(3)“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證,，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

(4)“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了,。

出示“不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威?！?/p>

(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個(gè)“不要迷信”,，說(shuō)說(shuō)你看法。

(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說(shuō)理由,。

想象：如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師,，課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢?并交流。

1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談,。

2.這篇文章給你什么啟示?

我最好的老師教案板書篇四

1,、通過(guò)對(duì)植物的觀察和廢舊材料的利用，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的意識(shí),。

2,、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的`敬愛之情,。

1、如何合理運(yùn)用各種材料制作紙花,。

2,、紙花的卷制。

舊掛歷,、彩紙,、吸管、膠水

一,、組織教學(xué)：按常規(guī)進(jìn)行,。

二、講授新課：

1,、引導(dǎo)階段

（1）帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物,，并能對(duì)各種植物的外形、顏色特征進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

（2）這節(jié)課我們用各種廢舊材料做成鮮花好不好,？板書課題,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀摩各種植物圖片或?qū)嵨铮鶕?jù)其外形,、顏色等,，討論用哪些廢舊材料可以將它表現(xiàn)出來(lái)。

（4）示范幾種基本的制作方法,，如剪,、折、貼,、卷,、插等。

2,、發(fā)展階段

（1）奇思妙想階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在現(xiàn)有植物的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮想象力，打破植物的原有形態(tài),，充分發(fā)揮身邊廢舊材料的作用,，進(jìn)行組合或創(chuàng)造，制作一顆與眾不同的植物,。

（2）情感升華階段：引導(dǎo)學(xué)生懂得老師就像辛勤的園丁哺育他們成長(zhǎng),，鼓勵(lì)學(xué)生把精心制作的紙花送給老師。

三,、學(xué)生制作,，教師輔導(dǎo)：

四、收拾與整理

作業(yè)完成后,，應(yīng)督促學(xué)生收拾工具和材料,，先回收可再利用的材料，再整理桌面,，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔,。

五、課后拓展

1,、我們是否可以用更多的材料和方法來(lái)表現(xiàn)各種植物,。

2、在生活中,，我們應(yīng)仔細(xì)觀察,，將各種材料變廢為寶。

我最好的老師教案板書篇五

1,、理清文章順序,，了解作者對(duì)懷特森先生的作法從不理解到理解的過(guò)程,。

2、理解和培養(yǎng)獨(dú)立思考,，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,。

3、有感情地朗讀課文,，理解生詞。

侃侃而談目瞪口呆破綻糊弄終身受益

如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨(dú)立思考,，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神,。

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用分析,、討論,、評(píng)價(jià)來(lái)突破重點(diǎn)。

一輕一重二個(gè)物體

師：大家都看到了老師手里的東西,，好奇吧,！老師想問(wèn)一問(wèn)，如果從三樓把這個(gè)東西同時(shí)往下扔,，你們猜,，是物體a還是物體b先著地呢？（學(xué)生也許有不同的看法,。）

師：大家還記不記得,，關(guān)于扔鐵球的試驗(yàn)還有一段有趣的來(lái)歷呢？同學(xué)們想不想聽一聽呢,？

板書（伽利略）

是?。≠だ猿晒Φ拿貨Q就在于不迷信權(quán)威,，獨(dú)立思考（板書不迷信權(quán)威獨(dú)立思考）讓學(xué)生一起讀,。

師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習(xí),，不懂的生詞根據(jù)上下文來(lái)猜一猜,。老師給大家五分鐘的時(shí)間，好,，開始,。讓學(xué)生自主以喜歡的形式讀書。

師：出示隨堂練習(xí)

懷特森先生是位教課的老師,，他的教學(xué)方法,，一次，他講解了一種叫做“”的動(dòng)物并測(cè)試,。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了分,。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白,。后來(lái)，上科學(xué)課成了一種”,。但也讓我們,，懷特森先生真是我的老師。（和學(xué)生一起完成練習(xí),，了解課文梗概）

師：是?。槭裁凑绽蠋熣f(shuō)的也有錯(cuò),，居然給零分,，大家的反應(yīng)是如何的呢？

讓學(xué)生找出當(dāng)時(shí)作者他們氣憤的句子讀一讀,。

讓學(xué)生帶著不理解,，充滿怨氣的感情讀句子。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢,？他認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣上課呢,？

讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

師：很好,，是?。∥覀兩险n也應(yīng)有這種精神獨(dú)立去思考,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。這樣才會(huì)進(jìn)步的。

師：后來(lái),，上科學(xué)課成為了一種,？

作者他們上課都是怎樣的呢？

讓學(xué)生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點(diǎn),，他們是怎么做的句子讀一讀,。

師：是的，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程??！杯特森先生用零分告訴了“我們”一個(gè)道理（讀）

師：對(duì)了，就像著名科學(xué)家伽利略一樣,，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話,，不獨(dú)立思考，相信權(quán)威,，那他也就不會(huì)成為著名的科學(xué)家了,。

師：那么，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法理解了嗎,？我們一起齊讀最后一自然段,。

師：那我們一起來(lái)讀一讀這句話,。（不，你的看法錯(cuò)了）

師：可見,，同作者他們對(duì)于懷特森先生的做法理解了,。懷特森先生告訴了他們一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。（不迷信權(quán)威,，要獨(dú)立思考）

現(xiàn)在,，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法有什么樣的感受呢？

1,、有感情朗讀課文

2,、找一找科學(xué)家的故事，下節(jié)課交流,。

3、抄寫生詞,。

板書設(shè)計(jì)

我最好的老師

懷特森先生同學(xué)們

講解考試不要零分

迷獨(dú)氣炸了（不理解）

獨(dú)立思考信立冒險(xiǎn)

權(quán)思終身受益理解

判斷真?zhèn)瓮?/p>

我最好的老師

我最好的老師教案板書篇六

1,、正確讀記“編造、破綻,、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2、讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

3,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。認(rèn)識(shí)到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

1,、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本,、不迷信權(quán)威的故事,、文章。

2,、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。

3,、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神,，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象,，在情境中感悟,。

1課時(shí)

1、板書“最好的老師”,，說(shuō)一說(shuō),，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé),，知識(shí)面廣,，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）

2,、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,。

要求：

（1）把課文讀正確，讀通順,；

（2）思考：課文主要講了一件什么事,？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

3,、課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒,、論證、權(quán)威,、糊弄,、受益、出人意料,、目瞪口呆,、饒有趣味。

（2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,。

師：剛才讀書時(shí),，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè),，而是大家都是最好的,，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己,。

生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生,，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師,。

師：你真會(huì)讀書,，這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。大家一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是我最好的老師,。（板書：懷特森先生）

（3）學(xué)生朗讀找到的有關(guān)句子,。用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的.老師。

1,、朗讀句子,，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”

3,、課堂交流,。

（2）老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息,；

（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨,；

（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái),；

（5）科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”,；

……

4,、討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想,？

2、課堂交流,。

學(xué)生可能的回答會(huì)有：

（2）使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),，也逐漸懂得如何去接近真理”；

（3）使我們明白了一個(gè)道理,，“不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威”。

根據(jù)學(xué)生的回答,，可以結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí),，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,？從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心。

3,、帶著自己的感受朗讀句子,，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”

4,、教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑,，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn),，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn),、探求真知的能力。

板書

我最好的老師

懷特森先生最好的老師

不迷信書本,，不迷信權(quán)威

我最好的老師教案板書篇七

會(huì)喜歡我嗎,？

生：會(huì)！

生：就像我喜歡你們一樣,。記住我的我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年,。

（風(fēng)趣生動(dòng)的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文,。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個(gè)題目。（師板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題,。

生：我最好的老師,。

是：帶上感情你會(huì)讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn),？

生：我最好的老師是誰(shuí),？

生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的,？

師：帶著疑問(wèn),，讓我們用心誦讀課文，想一想,，課文講了一件什么事,？

生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生,，讓學(xué)生考試都得零分,，教育他的學(xué)生不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師,。

師：你真會(huì)讀書,，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話,。不過(guò)課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說(shuō),，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn),！懷特森算哪門子老師,？

（指生）請(qǐng)你來(lái)讀一讀,。

（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸,。

（生3讀）讀得好,！太令人氣憤了,。這算哪門子老師！一起來(lái)！（生齊讀，非常氣憤）

（恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾,，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因,，為什么氣炸,？

生1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊,？

（觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出美妙的琴音,？教者巧妙地以情感沖突入手,，激活文本，，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場(chǎng),，你會(huì)有何反應(yīng)？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們,？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè),，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程,。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水,，矛盾一旦被激發(fā)就會(huì)有神奇的力量，學(xué)生興致盎然,，思維活躍,。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具,，說(shuō)得跟真的一樣,！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無(wú)德無(wú)才,，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師,！

師：話出總有因。請(qǐng)到書中找,。（生快速瀏覽課文,。）

生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成,？”

生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話,。

（生1讀）嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán),，你真是懷特森先生的知音,，來(lái)，握個(gè)手,！

（生2讀）理直氣壯,，喲，莫不是懷特森先生再世,？

忘記——（引讀） （生齊讀）

師：既然如此,，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢,？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶,。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘,，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍,，讀進(jìn)去，想出來(lái),。

請(qǐng)你說(shuō)一遍,，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴老師我：（生2讀）

請(qǐng)大家說(shuō)一遍,，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時(shí),，而是想的孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是——（指課題）

生：最好的老師,？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理,？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了,，就大膽地說(shuō)出來(lái),。

生：他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的,。

生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察,，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考,，然后作出判斷,。

哥白尼，伽利略,，假如老師有錯(cuò)誤,？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫組被采納，收到表?yè)P(yáng),。

師：你有最好的老師嗎,？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師,，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格,，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。

師：你喜歡嚴(yán)格的老師,，使得,，嚴(yán)是愛，松是害,，不管不愛要變壞,。

生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n生動(dòng)有趣,。

師：學(xué)識(shí)豐富的老師令我們欽佩,。想不想聽老師的老師的故事？

生：想,！

師：掌聲鼓勵(lì)一下,？（生鼓掌）

他讓我們知道什么叫熟能生巧,，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識(shí)只要教學(xué)有方也可化難為易,。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的老師,，他們會(huì)以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標(biāo),。

（評(píng)析：本文語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼,，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”,，前后評(píng)價(jià)截然不同；從非常氣憤到十分佩服,，情感變化鮮明突出,。 “水本無(wú)華，相蕩既成漣漪,；石本無(wú)火,，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨(dú)運(yùn)的高明,，層層深入體會(huì)了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的,，課文所提倡的懷疑主義也是時(shí)下中國(guó)學(xué)生所缺乏的,。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵，以伽利略,，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的感受,、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀,。這樣課堂就更有了深度,。

我最好的老師教案板書篇八

下面是關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文課文《我最好的老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文,。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

教學(xué)完本篇課文后,，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)處理基本落實(shí),。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容,。因此,，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀,、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握,。

其次在于老師的引導(dǎo),。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,，理解課文大概內(nèi)容,，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師,，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí);四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神,。

二,、抓情感變化體會(huì)“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),，有能力，有過(guò)程,、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

三、 適當(dāng)拓展延伸,，培養(yǎng)科學(xué)精神,。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上,，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例,。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多,，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,，并讓之讀后交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度,。另外,，通過(guò)兩個(gè)家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說(shuō)出理由;讀后感,。通過(guò)這種方式讓學(xué)生知無(wú)不言言無(wú)不盡。其間我鼓勵(lì)學(xué)生多角度的個(gè)性見解,。對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用,。

四、教學(xué)遺憾

1,、朗讀方式過(guò)于單一,。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自主,、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀,，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對(duì)學(xué)生“正確,、流利,、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量,。

2,、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入,，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止,。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時(shí),，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,，或分角色、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn),，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò),。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn),，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉,、激勵(lì)性還不足，等等,。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。