作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)課文《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 我的最好的老師教案篇一

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

1,、正確讀記“編造,、破綻、駁倒,、糊弄,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2,、讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師,。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

1課時(shí)

1,、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的,？（生自由說(shuō)）

2、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同,，這節(jié)課,，讓我們隨著作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師。（板書課題,，引導(dǎo)從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

出示自學(xué)提示：

（1）把課文讀正確,，讀通順,。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

3,、課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：

編造,、破綻、教訓(xùn),、駁倒,、糊弄、終身受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味

（2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？

（3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子,，用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。

1,、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),。

（讀句子,，從這句話中質(zhì)疑，預(yù)設(shè)問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么,？表現(xiàn)在哪些地方,？）

2、（出示要求）默讀課文,，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)”,？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注,。

（1）課堂交流,。（指導(dǎo)感情朗讀）

（2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想,？（過(guò)渡：所以我們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？（相機(jī)板書：氣炸了）為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),，你能用一句話概括嗎,？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了?。ò鍟汉?/p>

過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師,，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？

1,、仔細(xì)再讀課文,，邊讀邊找句子，作作批注,。

2,、課堂交流。（指導(dǎo)讀出對(duì)老師的敬佩,、感激之情）

3,、帶著自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)”,。

1、是的,，懷特森老師那獨(dú)特的教學(xué)方法,，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書本,，不迷信權(quán)威,。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談,。

2,、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì),。

板書：21、我最好的老師

氣炸了冒險(xiǎn)受益

算哪門子老師,？不,，你的看法錯(cuò)了

小學(xué)課文《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 我的最好的老師教案篇二

本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文,。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后,，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,，發(fā)揮承上啟下的作用,。

課文是美國(guó)作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程,。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容,，體會(huì)科學(xué)精神的含義,，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外,，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”,，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象,。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”,。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新,。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒,。他們從未懷疑教師和教科書上說(shuō)的,，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。

以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞：

（1）、課文講了一件怎樣的事,？

（2）,、懷特森老師是一位怎樣的老師？

（3）,、懷特森老師是不是最好的老師,？

（4）、你喜歡這樣的老師嗎,？

這四個(gè)層次清晰,，邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境,，轉(zhuǎn)換句式,，來(lái)指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對(duì)“最好的老師”的理解,；設(shè)置“實(shí)話實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言,，個(gè)性表達(dá)；最后體會(huì)寫法,，拓展運(yùn)用,，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。

1,、在自主閱讀中正確讀記“編造,、破綻、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、出乎意料,、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ),。

2,、通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立思考,、交流討論,、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來(lái)把握課文大意,，并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟,。

3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn),。

教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件,。

1課時(shí)。

1,、激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的,？

2、揭示課題,。板書：我最好的老師,，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書寫,。）

1,、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事,？

2、快速瀏覽課文,，用“——”劃出課文的中心句,。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威,。）

3,、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師,？劃出感受深的句子

4,、師生交流。

生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。

師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書,。

生2：不用說(shuō),，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn),？懷特森算哪門子的老師,？

師：你認(rèn)為他是怎樣的老師？

生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師,。（學(xué)生上臺(tái)板書“無(wú)理取鬧”）

生：是個(gè)過(guò)分的老師,。（學(xué)生上臺(tái)板書“過(guò)分”）

生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”）

師：大家再看看課題,，這是怎樣的老師,？（最好的老師）順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái),。

5,、指導(dǎo)朗讀：

（1）（ppt）不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn),？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣,。

（2）（ppt）這不算測(cè)驗(yàn),，懷特森不算老師。（通過(guò)對(duì)比閱讀,，從字面,、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）

6,、默讀5——8自然段,，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù),。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論,，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方,；也可以通過(guò)分組,，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn),；要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師,，那么由老師來(lái)當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論,。）

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說(shuō)服力，必須得拿出證據(jù),。

例如：

反方：懷特森先生說(shuō),，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的,。因此他不是最好的老師,。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

正方：……

反方：科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”,。這讓我們每天都提心吊膽,。

7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）

ppt：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，不要讓自己的腦子睡大覺(jué),，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái),。

ppt：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過(guò)程中,，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

8,、實(shí)話實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？

ppt：不要相信書本,，也不要迷信權(quán)威,。（重點(diǎn)理解）

1、古今中外,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本,、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例,？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等,。）

2,、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”）

1,、體會(huì)課文“一事一議”的寫法,。

2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理,。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，還學(xué)會(huì)了用具體事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

小學(xué)課文《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 我的最好的老師教案篇三

凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上,，努力用活教材,，通過(guò)感悟朗讀，拓展補(bǔ)白等方式,，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度,。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí),，讀讀議議,，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本,，獲得情感的體驗(yàn),，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能,。

1,、知識(shí)與能力：自讀自悟，以讀促悟,，把握文章主要內(nèi)容,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀,，口語(yǔ)表達(dá)的能力,。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀,，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,，大膽思考，科學(xué)求真,，不迷信書本,，不迷信權(quán)威。

體會(huì)懷特森先生出人意料的舉動(dòng),，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威。

1,、教師準(zhǔn)備

●文字圖片（一）：

當(dāng)我讀到,，我覺(jué)得懷特森先生是一位的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,，讓他的.學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記：

●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫,。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：詞語(yǔ)盤點(diǎn)本感言箋

1課時(shí)

1,、在你們的眼中,，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

2,、學(xué)生暢所欲言,，回答異彩紛呈。

3,、揭示課題：看來(lái),，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判,，的確也是如此,，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師,。

今天這節(jié)課,，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。

4,、師相機(jī)板書：我最好的老師

5,、生讀題后，就題質(zhì)疑

生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師,？

生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師,？

[設(shè)計(jì)意圖]“學(xué)起于思，思源于疑”,，“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！遍_(kāi)課導(dǎo)題,，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn),，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望,，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始,。

1,、學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師,，并盤點(diǎn)圈畫文中的詞語(yǔ),。

2、讀后匯報(bào)交流

（1）小組交流盤點(diǎn)的詞語(yǔ),。

（2）指生把盤點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕

3,、讀讀寫寫,，盤點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤點(diǎn)本上）

4、考察初讀課文,，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師,？

③你贊同他是最好的老師嗎,？說(shuō)說(shuō)你的看法。

學(xué)生根據(jù)初次會(huì)文的感悟,，淺層次地匯報(bào)自己的理解,。

[設(shè)計(jì)意圖]攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題,，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”,、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程,，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子,。

1、媒體出示：

當(dāng)我讀到,，我覺(jué)得懷特森先生是位的老師,。

導(dǎo)語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕出示的問(wèn)題,，再次細(xì)細(xì)品讀課文,，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。

2,、學(xué)生盡情讀文,，并做批注。

3,、個(gè)性表達(dá),，燃情導(dǎo)讀。

（讓學(xué)生暢意表達(dá),，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成,，充滿靈動(dòng)）

△生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談,，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識(shí)淵博,，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師,。

△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰Γ⒔o所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng),，讓我折服,，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想,，教學(xué)方法新穎,，獨(dú)特的好老師。

你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞,？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng),？

①情境導(dǎo)讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書）,，同學(xué)們個(gè)個(gè)都?xì)庹?。假如你就是其中的一位學(xué)生……

教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ),，燃情導(dǎo)讀,。（橫線上的話語(yǔ)是老師根據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點(diǎn)生1：你會(huì)忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”

點(diǎn)生2：你會(huì)憤憤地說(shuō)：“你算哪門子老師,？”

點(diǎn)生3：你會(huì)拍著試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測(cè)驗(yàn),？”

點(diǎn)生4：你會(huì)憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問(wèn)道：“懷特森先生,，你到底會(huì)不會(huì)教書?。俊?/p>

得了個(gè)零分,，換著誰(shuí)都會(huì)不高興,，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也用心良苦,，聰明的你,，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話。

②學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由,，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

其實(shí),，懷特森先生的介紹的確破綻不少,，怎么當(dāng)時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對(duì)老師的話怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢,？

生：認(rèn)為老師的話總是對(duì)的,。

師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯,。迷信權(quán)威,，何談科學(xué)？迷信書本,，何談?wù)胬恚?/p>

③同學(xué)們,，你認(rèn)為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）

△生3：當(dāng)我讀到：“從此,，科學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險(xiǎn)’……接受他的挑戰(zhàn)時(shí)”,，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師,。

①有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會(huì)了警惕,，不再輕易接受老師的觀點(diǎn),，想想看，他的學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待學(xué)習(xí),？

②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段,。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨(dú)特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱情。

4,、提煉文本,，升華理解。

①課件展示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記：。

②小組交流匯報(bào),。

③簡(jiǎn)短結(jié)語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué),，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教,，教人求真,，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),，不愧是一位最好的老師,！

[設(shè)計(jì)意圖]以讀為本，以讀促悟,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀,，深層次朗讀，自讀自悟,，走進(jìn)課文,，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，對(duì)比感悟,，讀評(píng)滲析,，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中,，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌,，課堂自然生成，生命涌動(dòng),。

1,、導(dǎo)渡：一位好老師，他平易近人,，他愛(ài)生如子,，他循循善誘，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……

2,、這位懷特森先生算哪門子老師,？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么,？（小組交談,，暢談?dòng)^點(diǎn)）

3、真情表白

①你喜歡這樣的老師嗎,？你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么,？

②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨,，你又想對(duì)他說(shuō)些什么,？

3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué),，探求真理,，就得學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)?，不盲目崇拜,，不迷信書本，不迷信?quán)威?。ò鍟?/p>

4,、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫。

①你知道這位年青人是誰(shuí)嗎,？看了這個(gè)故事,，你想對(duì)這位年青人說(shuō)些什么？

②生談感受說(shuō)啟示,，師相機(jī)介紹伽俐略,，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬,。

5、你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威,，挑戰(zhàn)教材,，不迷信書本，敢于創(chuàng)新,，另立己見(jiàn)的事例嗎,？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）

6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神,，從小學(xué)會(huì)挑戰(zhàn),，善于思考，你就在向真理靠近,。

[設(shè)計(jì)意圖]故事補(bǔ)白,，給學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀,，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威，進(jìn)而體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),、興奮點(diǎn),，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生,，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,。

1,、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨,，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事,，相信同學(xué)們一定感受頗深，請(qǐng)為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,。

2,、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習(xí)感言,。

3,、學(xué)生展示真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會(huì)造成你的智慧匱乏,，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人,。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好老師,！一次獨(dú)特的教學(xué),，讓他的學(xué)生善思樂(lè)思，不迷信權(quán)威,！畢竟老師不是神啊,，細(xì)心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會(huì)成為第二個(gè)福爾摩斯,！

生3：懷特森先生的方法真獨(dú)特,，他考驗(yàn)的是學(xué)生是否會(huì)自己思考，并不是一切都垂手可得,，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀,！

生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法,，讓我感到新穎,，眼前一亮。我對(duì)他的方法肅然起敬,。課本中的知識(shí)不一定全是真實(shí)的,，我們要學(xué)會(huì)辨別知識(shí)的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，辯證問(wèn)題,，讓自己的思維飛起來(lái)。

4,、簡(jiǎn)短結(jié)語(yǔ)：一堂獨(dú)特的科學(xué)課,，一次出人意料的“0”分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”,，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”,，教會(huì)了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威,！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的“人”字,，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，并有新的感悟和思考,，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。設(shè)計(jì)激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機(jī)結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),，也發(fā)展學(xué)生的思維能力,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

師恩難忘,，回憶教自己課的老師,，哪位最令你難忘，是他的循循善誘,，精湛的教學(xué)藝術(shù),，還是他父母般的愛(ài)心……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師,。

[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延伸。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí),，激躍生活情感的認(rèn)識(shí)，提筆感恩辛勤培育自己的教師,，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達(dá),，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。

21※我最好的老師

“0”,？分

最好的老師,！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威,！

[設(shè)計(jì)意圖]為什么他是我最好的老師,？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的“0”分,，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師,？老師的語(yǔ)重告白,，讓學(xué)生明白懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本,，也不迷信權(quán)威,！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

小學(xué)課文《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 我的最好的老師教案篇四

1,、正確讀記“編造,、破綻、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn),、駁倒、論證,、權(quán)威,、糊弄,、受益、出人意料,、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意，體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意,。

體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

1,、板書“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的,？

2,、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢,？讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他,。

1、自由朗讀,，讀通讀順,。

2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造,、破綻,、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn),、駁倒,、論證、權(quán)威,、糊弄,、受益、出人意料,、目瞪口呆,、饒有趣味出示題目檢測(cè)詞語(yǔ)。

3,、我最好的老師是一位什么樣的老師,？用文中的哪句話可以概括,？（抓出“個(gè)性”句）

1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)”？

2,、全班交流

1,、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨(dú)特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎,？他有何用意,？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？

（此處問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認(rèn)識(shí)懷特森先生,，從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師,。）

2、全班交流,，老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題,。

3、根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理,？

（學(xué)生可能迷糊,，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料,，讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí),，就必須具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文,、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì)）

蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲，蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻,。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘,，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了,；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”，聶利把它推翻了,。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō),，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官,。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn),。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴,。

1,、假如你來(lái)寫“我最好的老師”，你會(huì)怎樣寫,？

2,、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的,，與剛剛自己的寫作思路比較,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3,、根據(jù)學(xué)生回答,，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用,。

結(jié)束該課,。

小學(xué)課文《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 我的最好的老師教案篇五

1、正確讀定“編造,、強(qiáng)調(diào),、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ),。

2,、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法,，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫作方法,。

現(xiàn)在，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師是很關(guān)注的,，誰(shuí)都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師,?？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌兀拷裉?，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位最好的老師,，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的,？

提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情,，進(jìn)行反復(fù)品讀，從課文中具體寫的事情當(dāng)中體會(huì)到老師“教學(xué)方法獨(dú)特”,、“這種獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對(duì)老師的贊揚(yáng)”三層意思,。

內(nèi)容提示：課文具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,，最后描寫了“我”對(duì)懷特先生的感激和贊揚(yáng),。

提示：抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行思考,。

重點(diǎn)語(yǔ)句提示：

他說(shuō),，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,，不能輕信老師和專家的說(shuō)法,，要敢于懷疑。

從此,，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”,。

這里的“冒險(xiǎn)‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考,、獨(dú)立的判斷,，要有懷疑，也要有實(shí)證,，學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程,。

然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中,，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng)造和營(yíng)造的,，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考,，不斷論證的過(guò)程,。在這樣的學(xué)習(xí)中,，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),，更重要的是“懂得了如何去接近真理”,，那就是要善于獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷,，要有懷疑的精神,。

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威,。

書本,、權(quán)威，代表的是已有的,、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí),。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一咱懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的思考去獲取知識(shí),。

提示：通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理

學(xué)方法獨(dú)特：科學(xué)課成了“冒險(xiǎn)”

最好的老師正用意：獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力

我的贊揚(yáng)：不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威

出人意料：超出人們的意料,。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話,。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子,。

破綻：比喻說(shuō)話做事時(shí)露出的漏洞。

饒有趣味：饒,，豐富,，多；指很有趣味,。