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聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀,，但由于是詩(shī)歌,，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天，引入課題,。

2,、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情,。

3,、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音

4,、寫(xiě)寫(xiě),，秋的聲音，積淀語(yǔ)言,。

5,、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌,，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn),，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),、感悟,。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳,，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié),，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,，發(fā)展了他們的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思,、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。在教學(xué)略讀課文時(shí),，也要好好思考思考。

一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,，比如：讀第一節(jié)時(shí),，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別,；讀第二節(jié)時(shí),，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯,。

二：詩(shī)歌的每一個(gè)字,、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象,，讀著讀著,，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練,，是我們都值得探究的話(huà)題，當(dāng)然,，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，這難了一點(diǎn)！

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2

《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件,。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,，舉手特別積極,。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿,，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻,。

”時(shí)，老師問(wèn),，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別,？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境,，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái),、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。在學(xué)生配樂(lè)朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度,。因此,，我做了大量的準(zhǔn)備,，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō),。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音,。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌,，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別,。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學(xué)生讀中理解,、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng),、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足,，在今后的教學(xué)中,，我將不斷改進(jìn)。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的'各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,，自己也非常地想讀讀試試,。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ),。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信,，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,，瞿瞿,，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睍r(shí),，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別,？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),，產(chǎn)生情感共鳴,。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái),、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度,。因此,，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō),。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音,。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌,，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

本課是聲音單元的起始課,，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí),，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識(shí),，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中,，對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：

1,、本課的教學(xué)不難,，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇簦n前,，準(zhǔn)備好了小暗箱,，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體,，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音,，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題,，紀(jì)律不好,，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音,，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音,，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音,，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái),，對(duì)于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同,，通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善,，原來(lái)只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽(tīng),，就能聽(tīng)到很多聲音,，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音,，關(guān)注身邊的聲音世界。

聽(tīng)聲不難,，難在描述,，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎,？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛,，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答,，會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同,，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案,，那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題,，再改，順勢(shì)引導(dǎo),，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同,，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn),，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯,，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地,，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音,，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究,。

2,、聲音分類(lèi)，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音,、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi)，在這里，會(huì)有學(xué)生提及,，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),。

3,、關(guān)于我知道的聲音知識(shí)和我還想知道的聲音知識(shí)，這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),，這些認(rèn)識(shí)有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正,。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑,，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正,，不能確定的也不用在意,，記錄下來(lái)就要在本單元后面的.學(xué)習(xí)中得到解決。所以,，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái),，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充上去,，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù),。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí),。

以上便是我對(duì)本節(jié)課的思考和一些疑問(wèn),，希望和老師們共同探討。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落,，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的.拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一,，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離,，課堂是我們大家的，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題,，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排,，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò),，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。

在授課過(guò)程中,，有一學(xué)生說(shuō),，小音叉發(fā)出的音是叮——聲音更高,，尖,、大音叉發(fā)出的音是咚——聲音更低沉、,，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字,，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低,，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述,。這里老師可以直接說(shuō)出像叮——這種的聲音更高,，咚———這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn),，浪費(fèi)時(shí)間,。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn),，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正,。

我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施,，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印,，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼、用耳,、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達(dá)到師生共鳴的效果,。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀,，但由于是詩(shī)歌,，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,，為解決這一問(wèn)題,，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、展開(kāi)想象,，游戲?qū)?/p>

2,、初讀課文，整體感知,；

3,、品讀想象，體會(huì)交流,；

4,、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言,；

5,、品讀體會(huì)，升華情感,。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo),，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā),。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,，發(fā)展了他們的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思,、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,，我寫(xiě)完課題,，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦,！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心,。我驚喜地喊:“你們聽(tīng)，這是什么聲音,？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

不足之處：教學(xué)時(shí),，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿(mǎn)，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境,。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

聽(tīng)聽(tīng)聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

胡志林（臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)）

師：你們是不是很喜歡做游戲,？

生：是

（老師挑選了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺(tái)下，說(shuō)一句話(huà),，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音,。）

師：胡老師不太明白，你們看不見(jiàn)他們,，怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢,？

生：聽(tīng)聲音

師：好，今天我們就來(lái)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”（板書(shū)課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音）

師：同學(xué)們,，接下來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音,？

（通過(guò)錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽(tīng)的聲音有公雞叫聲,、火車(chē)開(kāi)動(dòng)聲,、流水的聲音、牛叫聲,、汽車(chē)?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音,、雨聲?/p>

師：我們平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音,？

生：刮風(fēng)的聲音

師：你能學(xué)一下嗎？

（生模仿刮風(fēng)的聲音）

師：誰(shuí)還聽(tīng)到過(guò)什么聲音,？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時(shí)聽(tīng)到的聲音有很多,，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們周?chē)穆曇?，能?tīng)到哪些聲音？

（生安靜傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉髤R報(bào)）

生：讀書(shū)聲

生：下雨聲

生：自然界發(fā)出的有：流水聲,、雨聲,、雷聲、槍聲

生：槍聲不是,！

師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢,？

生：讀書(shū)聲、搏斗聲,、槍聲,、汽車(chē)?yán)嚷?/p>

生：還有火車(chē)聲

師：為什么呢？

生：火車(chē)是人開(kāi)的

師：還有嗎,？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒(méi)有了

師：那公雞,、青蛙,、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類(lèi)呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽(tīng)了這么多的聲音,，是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的,？

生：不會(huì)！

師：還有不同的意見(jiàn)嗎,？

師：同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手

（生舉手）

師：大家一致通過(guò),，認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來(lái)研究一下,，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音,？

師：（舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)看一看,。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體,、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下,，固體能不能發(fā)出聲音

生：會(huì)

生：不會(huì)

師：我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是不是正確

師：小鈴鐺,，你們準(zhǔn)備怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢,？

生：彈一彈

師：請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表,，我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

（學(xué)生匯報(bào)）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音,。

師：你是怎么撥,，做給大家看看

（生做實(shí)驗(yàn)演示）

師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橡皮筋變細(xì)了,，變長(zhǎng)了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

（學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn)）

生：不是

師：那怎么樣的呢,？

生：還在繼續(xù)動(dòng)的

（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖,，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）

師：那我們現(xiàn)在能說(shuō)固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎,？

生：能

師：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音,。

師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中，除了固體材料外,，還有什么,？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來(lái)研究一下，液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能

師：怎么驗(yàn)證,？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去

師：還有什么方法,？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來(lái),，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動(dòng)作）是不是這樣,？

生：是

師：現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開(kāi)始實(shí)驗(yàn)

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

（學(xué)生邊演示匯報(bào)）

生：用吸管吹,，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡,。

生：第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音,。

師：這聲音是怎樣的,？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn),！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,，接下來(lái)我們要研究什么,？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>

（老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”）

（有些學(xué)生吹起了口哨）

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結(jié)：固體,、液體,、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎,？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢,？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧,。

（1,、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,。2,、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3,、辨別聲音大小的游戲,。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同,、遠(yuǎn)近不同,、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小,，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向,、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎,？

（老師利用口琴吹兩個(gè)高低不同的聲音,，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個(gè)聲音有什么不同？

生1：大小不同

生2：遠(yuǎn)近不同

生3：高低不同

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚,，這樣的聲音是高低不同的,。

師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)高低不同的聲音。

（用8個(gè)水量不同的玻璃杯,，敲高低不同的聲音）

學(xué)生很驚訝！

生：有

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲,。

生：我知道了聲音有方向不同,、遠(yuǎn)近不同……

生：我知道固體、液體,、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見(jiàn),，有的不會(huì)發(fā)出聲音

師：你能舉個(gè)例子嗎？

生：燈泡

師：物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)發(fā)出聲音的,，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音,？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體,、（液）體,、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）、（遠(yuǎn)近）,、（大?。ⅲǜ叩停┑炔煌?。

師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么,？

生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲

師：準(zhǔn)備怎么做

生：碗里面水有多有少，再敲

師：對(duì)了，等你們實(shí)驗(yàn)成功了,，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,，好嗎？

生：好,！

下課,。

這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,，在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程,，舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,，臺(tái)州市的小學(xué),、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)300多節(jié)示范課,，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶,。20xx年3月28日，臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式,。3月29日,，臺(tái)州市小學(xué)、初中,、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各,、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開(kāi)示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué),。29日上午，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,，再由兩位支教教師分別開(kāi)設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課,。

“聽(tīng)聽(tīng)聲音”這節(jié)課，我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟敝凶寣W(xué)生先聽(tīng)同學(xué)的聲音游戲引入,，再聽(tīng)錄音機(jī)的各種聲音的錄音,，回憶并模仿平時(shí)聽(tīng)到的聲音，靜下心來(lái)傾聽(tīng)教室周?chē)穆曇舻?，使學(xué)生盡可能多地聽(tīng)到各種各樣的聲音,，體驗(yàn)到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的,。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音,。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)固體,、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音,。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”,，通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近,、大小,、高低的不同。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1,、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆,，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低,；2,、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難,；3,、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽(tīng)不出來(lái),。

用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低,、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高,；用玻璃杯盛得水量不同,，聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中，老師們請(qǐng)注意：兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子,，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的,，有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水,，會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多,，聲音越高,；水盛得越少,，聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水,。盛水的量，有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè)來(lái),，那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃,。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很,，我寫(xiě)完課題,，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心,。我驚喜地喊：“你們聽(tīng),，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,，“秋的聲音,！”

一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然,，張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師,，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái),，匆匆而去,？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了,，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開(kāi)心地笑了,。

下課了，孩子們放下書(shū)本,，跑到操場(chǎng)上,，閉著眼，“哇,！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是三年級(jí)科學(xué)第三單元的起始課,。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題,，現(xiàn)就這些問(wèn)題反思如下：

首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定,。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架,，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,，于是我迷信教材,，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次,，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級(jí)的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高,、低,、強(qiáng)、弱,，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的,；但課堂上老師太過(guò)依賴(lài)他們，總希望他們對(duì)問(wèn)題的回答能如老師所想,，放的過(guò)寬,，老師的主導(dǎo)地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落,，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一,，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的,，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài),，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時(shí),，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，不能顯示圖像,，只能聽(tīng)聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái),。

在授課過(guò)程中,，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去,，可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低,，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像叮----這種的聲音更高,，咚-----這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn),，浪費(fèi)時(shí)間,。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn),，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正,。

我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí),，一步一個(gè)腳印,，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼,、用耳,、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達(dá)到師生共鳴的效果,。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇簦w驗(yàn)聲音的多樣性,。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中,，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小,、高低,、遠(yuǎn)近,、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的'產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音,。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周?chē)穆曇?。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音,，有汽車(chē)?guó)Q笛聲音,，老師講課的聲音等等。

通過(guò)一段音頻體會(huì)聲音的高低變化,。由于受教學(xué)條件的限制,，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示實(shí)驗(yàn),，使得學(xué)生積極性不高,，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好,。

聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好,，后面班級(jí)上該課時(shí),，教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受,。