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最新聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施(優(yōu)質(zhì)9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-19 16:05:05
最新聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施(優(yōu)質(zhì)9篇)
時(shí)間:2023-10-19 16:05:05     小編:飛雪

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聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,,這篇課文語言精練優(yōu)美,,且富有韻味,,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,,對三年級的學(xué)生來說,,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

1,、享受秋天,引入課題,。

2,、讀讀秋的聲音,感受詩情,。

3,、說一說,秋的聲音

4,、寫寫,,秋的聲音,積淀語言,。

5、布置作業(yè),。抓住仿寫詩歌,,積淀語言這一點(diǎn),放開手腳,,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,,學(xué)生的想象沒有放開手腳,,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達(dá)到預(yù)期效果,。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,,發(fā)展了他們的聽、說,、讀,、思、演的能力,,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。在教學(xué)略讀課文時(shí),,也要好好思考思考。

一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,,讀出依依惜別,;讀第二節(jié)時(shí),,學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,,讀的層次性會更加明顯。

二:詩歌的每一個(gè)字,、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,,富有無窮的想象,,讀著讀著,,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,,是我們都值得探究的話題,,當(dāng)然,,可能對三年級的孩子來說,這難了一點(diǎn),!

小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思,。我制作了精美的課件。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極,。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻,。

”時(shí),,老師問,,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,,體會詩境,,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴,;然后再指導(dǎo)朗讀,,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。

這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,,又激發(fā)了學(xué)生情感,,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度,。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,,課前要求孩子畫好秋天的畫,,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。

引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,,秋雨滴答、滴答,,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音,。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,,嘩啦嘩啦,,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,,我努力做到讓學(xué)生讀中理解,、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng),、有效地參與到教學(xué)的全過程,,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,,在今后的教學(xué)中,,我將不斷改進(jìn)。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件,。課件上有秋的聲音的'各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦,。學(xué)們生受了感染后,,自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘,。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ),。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信,舉手特別積極,。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻,?!睍r(shí),老師問,,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別,?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,,使學(xué)生與文本直接對話,,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,,學(xué)生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,,演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,,發(fā)展了思維,,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。在學(xué)生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,,創(chuàng)作小詩,,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,,我做了大量的準(zhǔn)備,,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,,秋雨滴答、滴答,,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音,。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,,嘩啦嘩啦,,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

本課是聲音單元的起始課,聲音對于學(xué)生來說并不陌生,,只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí),,來具體的了解關(guān)于聲音的知識,本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開:“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”,,讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過程中,,對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,,通過這節(jié)課的教學(xué),反映出了一些問題:

1,、本課的教學(xué)不難,,關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽我們周圍的聲音,課前,,準(zhǔn)備好了小暗箱,,暗箱里放著一些物體,然后讓學(xué)生聽聲音辨別物體,,這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音,,但收音效果不好,學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問題,,紀(jì)律不好,,本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好,很多坐在后面的學(xué)生聽不見聲音,,于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件(有單獨(dú)收集的聲音,,有在大街上錄制的嘈雜的聲音),通過簡單的小比賽形式,,你能聽見哪些聲音,,單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來,對于混合的聲音,,每個(gè)學(xué)生聽到的就不同,,通過不斷的補(bǔ)充完善,原來只要我們仔細(xì)地,、用心地傾聽,,就能聽到很多聲音,聲音無處不在,。我們生活中有這么多種聲音,,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音,關(guān)注身邊的聲音世界,。

聽聲不難,,難在描述,我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的,?你能描述聽到的聲音嗎,?可能問題太過于寬泛,一些學(xué)生是沒有聽懂問題,,不知道怎么回答,,會說這些聲音的發(fā)聲物體不同,還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答,這不是我想要的答案,,那就意識到我可能提問方式有問題,,再改,,順勢引導(dǎo),,那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同,,也就是說這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn),這個(gè)時(shí)候?qū)W生會說出一些聲音的特點(diǎn),,再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯,,用這些科學(xué)詞匯來對聲音進(jìn)行簡單的描述。無論在何時(shí)何地,,我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音,,這些聲音是怎么發(fā)出來的呢?在以后的學(xué)習(xí)中我們會逐一進(jìn)行研究,。

2,、聲音分類,教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音,、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類,,在這里,會有學(xué)生提及,,按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,,也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類,在這里有個(gè)疑問是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,。

3,、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識,這個(gè)時(shí)候,,學(xué)生會有一些簡單的認(rèn)識,,這些認(rèn)識有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的,這時(shí)教師不用急于講解和糾正,。會有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑,,這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn),可以確定錯(cuò)誤的就改正,,不能確定的也不用在意,,記錄下來就要在本單元后面的.學(xué)習(xí)中得到解決。所以,,這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來,,在后面的學(xué)習(xí)中,就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識補(bǔ)充上去,,成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù),。如果有一些問題本單元沒有涉及,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí),。

以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問,,希望和老師們共同探討。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

其實(shí)無論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落,,再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,,用微笑期待的表情,用親和熱情的語言,,用積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),,向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的.拉近師生的距離,,增加彼此的信任和支持,良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,,老師的評價(jià)語言較少,而且比較單一,,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性。在這方面,,應(yīng)當(dāng)多下功夫,,拉近與學(xué)生之間的距離,課堂是我們大家的,,熱情,、愉快、輕松的心態(tài),,才可以營造良好課堂氛圍,,才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

在上這節(jié)課時(shí),,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題,不能顯示圖像,,只能聽聲音,。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排,總怕耽誤時(shí)間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),,講不完,,于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中,,有一學(xué)生說,,小音叉發(fā)出的音是叮——聲音更高,,尖,、大音叉發(fā)出的音是咚——聲音更低沉、,,這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字,,一直繞來繞去,可學(xué)生只體會到了音的高低,,就是沒有想到用這兩個(gè)字來描述,。這里老師可以直接說出像叮——這種的聲音更高,,咚———這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個(gè)字,所以教師一再追問,,浪費(fèi)時(shí)間,。當(dāng)有追問價(jià)值或探索價(jià)值時(shí),可以不惜花時(shí)間去追問,,但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正,。

我覺得教學(xué)的實(shí)施,千萬要扎扎實(shí)實(shí),,一步一個(gè)腳印,,每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率,老師用眼,、用耳,、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,,才能達(dá)到師生共鳴的效果,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,,這篇課文語言精練優(yōu)美,,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,,但由于是詩歌,,對三年級的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,,為解決這一問題,,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

1、展開想象,,游戲?qū)?/p>

2,、初讀課文,,整體感知;

3,、品讀想象,,體會交流;

4,、仿寫詩歌,,積淀語言,;

5,、品讀體會,升華情感,。通過這節(jié)課的引導(dǎo),,學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā),。他們的語言能力得到了發(fā)展,,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的興趣,,發(fā)展了他們的聽、說,、讀,、思、演的能力,,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

上《聽聽秋的聲音》時(shí),我就改變了策略,。實(shí)在也巧的很,,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),,“唰啦啦,!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,,這是什么聲音,?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

不足之處:教學(xué)時(shí),我朗讀的過程中感情不飽滿,,因而沒能真實(shí)的體會到那種意境,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

聽聽聲音(教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí))

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

胡志林(臺州市書生小學(xué))

師:你們是不是很喜歡做游戲?

生:是

(老師挑選了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲:3位同學(xué)藏在講臺下,,說一句話,,讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音,。)

師:胡老師不太明白,你們看不見他們,,怎么都能猜出他們是誰呢,?

生:聽聲音

師:好,今天我們就來“聽聽聲音”(板書課題:聽聽聲音)

師:同學(xué)們,,接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音,?

(通過錄音機(jī)播放,讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲,、火車開動(dòng)聲,、流水的聲音、牛叫聲,、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音,、雨聲?/p>

師:我們平時(shí)還聽到過哪些聲音,?

生:刮風(fēng)的聲音

師:你能學(xué)一下嗎?

(生模仿刮風(fēng)的聲音)

師:誰還聽到過什么聲音,?

生:青蛙的叫聲“呱呱”

生:還有

生:……

師:平時(shí)聽到的聲音有很多,,現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音,能聽到哪些聲音,?

(生安靜傾聽周圍的聲音后匯報(bào))

生:讀書聲

生:下雨聲

生:自然界發(fā)出的有:流水聲,、雨聲、雷聲,、槍聲

生:槍聲不是,!

師:那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢?

生:讀書聲,、搏斗聲,、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>

生:還有火車聲

師:為什么呢,?

生:火車是人開的

師:還有嗎,?

生:還有槍聲

師:還有嗎?

生:沒有了

師:那公雞,、青蛙,、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢?

生:歸自然界發(fā)出的

師:我們剛才聽了這么多的聲音,,是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,?

生:不會!

師:還有不同的意見嗎,?

師:同意這個(gè)觀點(diǎn)的請舉手

(生舉手)

師:大家一致通過,,認(rèn)為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,。

師:現(xiàn)在我們來研究一下,我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音,?

師:(舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看)這里面有什么,?請同學(xué)們打開看一看。

生:小鈴鐺

生:還有橡皮筋

師:這些物體都是固體,、液體還是氣體,?

生:都是固體

師:我們現(xiàn)在就來研究一下,固體能不能發(fā)出聲音

生:會

生:不會

師:我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來證明自己的推測是不是正確

師:小鈴鐺,,你們準(zhǔn)備怎么做,?

生:搖一搖

師:橡皮筋呢?

生:彈一彈

師:請各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表,,我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄

(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

(學(xué)生匯報(bào))

生:橡皮筋用手撥,,它能發(fā)出聲音,。

師:你是怎么撥,,做給大家看看

(生做實(shí)驗(yàn)演示)

師:你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生:橡皮筋變細(xì)了,,變長了

生:發(fā)出聲音了

生:聲音不是很響

(學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn))

生:不是

師:那怎么樣的呢,?

生:還在繼續(xù)動(dòng)的

(學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn))

生:小鈴鐺用手搖,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)

生:塑料杯用手捏,,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)

師:那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎,?

生:能

師:我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師:老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中,,除了固體材料外,,還有什么?

生:水

師:水是……

生:水是液體

師:我們現(xiàn)在來研究一下,,液體能不能發(fā)出聲音,?

生:能

師:怎么驗(yàn)證?

生:用吸管吹

師:只能吹,,可不能吸

生:吸了臟的水會到嘴巴里去

師:還有什么方法,?

生:用手搖

生:倒

師:怎么倒

生:用杯子舀起來,再倒到水槽中

師:還有其它方法嗎,?

生:用小棒攪拌

師:(演示動(dòng)作)是不是這樣,?

生:是

師:現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實(shí)驗(yàn)

(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

(學(xué)生邊演示匯報(bào))

生:用吸管吹,水能發(fā)出聲音,。

師:有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,?

生:發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

生:第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌,,水也發(fā)出聲音,。

師:這聲音是怎樣的,?

生:嘩啦嘩啦的

生:我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生:倒的越高聲音越響

師:這真是新發(fā)現(xiàn),!

師:那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,?

生:能!

師:我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,,接下來我們要研究什么,?

生:研究氣體能不能發(fā)出聲音

師:氣體我們怎么研究呢?

(老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”)

(有些學(xué)生吹起了口哨)

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”)

生:氣體也能發(fā)出聲音,!

(小結(jié):固體,、液體、氣體都能發(fā)出聲音,。)

師:這些聲音都一樣嗎,?

生:不一樣

師:那到底有什么不同呢?

生:不知道

師:這樣吧,,還是讓我們做個(gè)游戲來研究吧,。

(1、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,,發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,,于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2,、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲,。3、辨別聲音大小的游戲,。)

師:剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同,?

生:聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同,、輕重不同

師:聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,,聲音輕也就是聲音小,聲音重就是……

生:大

師:聲音除了方向,、遠(yuǎn)近,、大小不同外還有什么不同嗎?

(老師利用口琴吹兩個(gè)高低不同的聲音,,讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”)

師:這兩個(gè)聲音有什么不同,?

生1:大小不同

生2:遠(yuǎn)近不同

生3:高低不同

師:看來同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚,這樣的聲音是高低不同的,。

師:我們再來聽聽高低不同的聲音,。

(用8個(gè)水量不同的玻璃杯,敲高低不同的聲音)

學(xué)生很驚訝!

生:有

師:現(xiàn)在請同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲,。

生:我知道了聲音有方向不同,、遠(yuǎn)近不同……

生:我知道固體、液體,、氣體都能發(fā)出聲音

生:我有意見,,有的不會發(fā)出聲音

師:你能舉個(gè)例子嗎?

生:燈泡

師:物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的,,到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音,?這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。

師:現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1:(固)體,、(液)體,、(氣)體都能發(fā)出聲音

生2:聲音有(方向)、(遠(yuǎn)近),、(大?。ⅲǜ叩停┑炔煌?。

師:下課回去以后你準(zhǔn)備做什么,?

生:我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲

師:準(zhǔn)備怎么做

生:碗里面水有多有少,再敲

師:對了,,等你們實(shí)驗(yàn)成功了,,再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,,好嗎,?

生:好!

下課,。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課,。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程,,舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng),。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,臺州市的小學(xué),、初中,、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶,。20xx年3月28日,,臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日,,臺州市小學(xué),、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各,、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教,。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,,支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午,,小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,,再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。

“聽聽聲音”這節(jié)課,,我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,,再聽錄音機(jī)的各種聲音的錄音,回憶并模仿平時(shí)聽到的聲音,,靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,,使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,體驗(yàn)到聲音是多樣的,,不同的物體發(fā)出的聲音是不同的,。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,哪些是自然界發(fā)出的聲音,,哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音,。在第二個(gè)活動(dòng)中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音,,感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),,沒有物體就沒有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”,,通過游戲使學(xué)生體會到聲音有方向,、遠(yuǎn)近、大小,、高低的不同,。

這節(jié)課教師比較難以把握的是:1、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆,,學(xué)生搞不清楚聲音輕重,、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低;2,、學(xué)生分辨聲音的方向,、遠(yuǎn)近也有一定的困難;3,、對八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,,但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽不出來。

用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低,、大小是兩個(gè)不同的概念,。聲音很響是指聲音大不是聲音高;用玻璃杯盛得水量不同,聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中,,老師們請注意:兩只看起來大小一模一樣的杯子,,敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的,有的高低相差很遠(yuǎn),。如果用這樣的杯子去盛水,,會影響學(xué)生得出“水盛得越多,聲音越高,;水盛得越少,,聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,,要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水,。盛水的量,有音樂經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂來,,那樣學(xué)生的興趣就會更濃,。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

上《聽聽秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧的很,,我寫完課題,,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦,!”這純自然的音樂激活了我的心,。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音,?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,,“秋的聲音!”

一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

下課了,,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,,張鵬很認(rèn)真地問我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢,?”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來,匆匆而去,?”的問題吧,!我笑了一下說:“她已經(jīng)和你玩過了,只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,,‘唰’地一下又碰了你地耳朵,。”張鵬開心地笑了,。

下課了,,孩子們放下書本,跑到操場上,閉著眼,,“哇,!我聽到了風(fēng)聲……”

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學(xué),,反映出了不少問題,,現(xiàn)就這些問題反思如下:

首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料,,一種是用卡紙剪出的釘架,,一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男校硗膺€有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘,,于是我迷信教材,總感覺教材說的就是最好的,,于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,,致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束,。其次,,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,,他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,,上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低,、強(qiáng),、弱,這個(gè)能力他們是沒有的,;但課堂上老師太過依賴他們,,總希望他們對問題的回答能如老師所想,放的過寬,,老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),給孩子們消化緩沖的空間,,這樣會達(dá)到事半功倍的效果,。

其實(shí)無論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落,再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入,,用微笑期待的表情,,用親和熱情的語言,用積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),,向前邁一步,、點(diǎn)點(diǎn)頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,增加彼此的信任和支持,,良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機(jī),。在這節(jié)課的課堂上,老師的評價(jià)語言較少,,而且比較單一,,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,。在這方面,,應(yīng)當(dāng)多下功夫,拉近與學(xué)生之間的距離,,課堂是我們大家的,,熱情、愉快,、輕松的心態(tài),,才可以營造良好課堂氛圍,才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,。

在上這節(jié)課時(shí),,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問題,,不能顯示圖像,,只能聽聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排,,總怕耽誤時(shí)間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),,講不完,于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,,沒能把這一精彩的片段利用起來,。

在授課過程中,有一學(xué)生說,,小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,,尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字,,一直繞來繞去,,可學(xué)生只體會到了音的高低,就是沒有想到用這兩個(gè)字來描述,。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高,咚-----這種的聲音更低,。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒有想到這兩個(gè)字,,所以教師一再追問,,浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問價(jià)值或探索價(jià)值時(shí),,可以不惜花時(shí)間去追問,,但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實(shí)施,,千萬要扎扎實(shí)實(shí),,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率,,老師用眼,、用耳、用心及時(shí)把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情,,才能達(dá)到師生共鳴的效果。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽周圍的聲音,,體驗(yàn)聲音的多樣性,。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,,對聲音的大小,、高低、遠(yuǎn)近,、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的'產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音,。

在教學(xué)過程中,,我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,靜靜聽聽自己周圍的聲音,。有的說有體育課吹哨子的聲音,,有下雨的聲音,有汽車鳴笛聲音,,老師講課的聲音等等,。

通過一段音頻體會聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,,聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),,只能做演示實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生積極性不高,,探索欲被壓制,,教學(xué)效果不夠好。

聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),,是想要學(xué)生感受音高,,但視頻演示遠(yuǎn)沒有學(xué)生動(dòng)手操作效果好,,后面班級上該課時(shí),教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘,,讓學(xué)生自己敲擊感受,。

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