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小學數(shù)學教學設計案例篇一

一,、教學目標：

1.掌握中位數(shù)代表的概念，能根據(jù)所給信息求出相應的數(shù)據(jù)代表,。

2.合具體情境體會平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別，能初步選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出自己的判斷,。

3.培養(yǎng)學生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)從多角度進行全面的分析,，從而避免機械的、片面的解釋,。

二,、教學重點和難點：

重點：掌握中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)據(jù)代表的概念,。

難點：選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出判斷,。

三、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景,，引出課題

課件顯示：問題1：數(shù)據(jù)誤導：

某次數(shù)學考試,，婷婷得到78分,。全班共30人, 其他同學的成績?yōu)?個100分，4個90分, 22個80分,以及一個2分和一個10分,。

婷婷計算出全班的平均分為77分,，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”,。

師：婷婷有欺騙媽媽嗎,？

師：你對此有何評價？

師：類似的受平均數(shù)誤導例子還是很多的,。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時就出現(xiàn)了如下的情景,。

問題2 阿沖應聘

(先請一位同學給畫面編一段話。然后提問：略）

（二）交流對話,，探究新知

（四）應用新知,，體驗成功

我們自己也試著把學過的知識應用到實際中。

（六）變式練習,，擴展新知

（結合課件）議一議：平均數(shù),、中位數(shù)與眾數(shù)都有哪些自己的特點？

教師引導學生圍繞以下內(nèi)容展開：

平均數(shù):充分利用數(shù)據(jù)所提供信息,應用最為 廣泛,，但…

中位數(shù):計算簡單,受極端值影響較小,但…

眾數(shù):當一組數(shù)據(jù)中有些數(shù)據(jù)多次重復出現(xiàn)時,眾數(shù)往往是人們尤為關心的一個量.下面由我們自己去收集一組生活中的數(shù)據(jù),，然后再選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表來說明本組數(shù)據(jù)的特征。

（教師發(fā)給每個小組一張《活動報告單》,，深入到學生活動中,，適當答疑）

（教師視課堂具體的時間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長……）

（五）反饋評價，提示作業(yè)

平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)各有所長,，也各有其短。請你分別結合具體實例,，說明平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)各自的現(xiàn)實意義。

總結：今天我們都學到哪些知識,？

小學數(shù)學教學設計案例篇二

本單元教學加法交換律,、結合律，乘法交換律,、結合律,。在學生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎上，進一步教學運算律,，有利于學生更好地理解運算,，掌握運算技巧，提高計算能力,。

本節(jié)教材是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習,，對四則運算已有較多感性認識的基礎上,，結合一些實例，學習加法的運算律,。

學情分析

學生從小學一年級開始,，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識,，有較多的感性認識,，這是學習加法交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入,，讓學生通過觀察,、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點,，初步感受運算規(guī)律,。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，抽象,、概括出運算律。教師應有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗,，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識,。

教學目標

1,、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律,。

2,、過程方法目標：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決,，進行比較和分析,，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗,，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心,，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣,。

教學重點和難點

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

難點：使學生經(jīng)歷探索加法結合律和交換律的過程,，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律,。

小學數(shù)學教學設計案例篇三

【教學內(nèi)容】：

版本、章,、節(jié)

【教材分析】：

1.課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識體系;本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關系。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值(為什么學本節(jié)內(nèi)容),，【學情分析】：

1.教師主觀分析、師生訪談,、學生作業(yè)或試題分析反饋,、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎),，要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線,。

3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。

【設計思路】：

現(xiàn)本節(jié)課的教法學法及體現(xiàn)的理念支撐,。

【教學目標】：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

【教學過程】：

教學過程的表述不必詳細到將教師,、學生的所有對話、活動逐字記錄,，但是應該把主要教學環(huán)節(jié),、教師活動、學生活動,、設計意圖很清楚地再現(xiàn),。

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價),。另外,，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價,。

【教學反思】：

教學反思可以從以下幾個方面思考,，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論,、學習方法的認知變化,。

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題,，出現(xiàn)問題的原因是什么,，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因,，也不思考解決方案,。

3.對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋,，實際的改進效果如何,。

小學數(shù)學教學設計案例篇四

1、使學生初步學會用"替換"的策略理解題意,、分析數(shù)量關系,，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。

2,、使學生在對解決實際問題的過程中不斷反思,，感受"替換"策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析,、綜合和簡單推理能力,。

3,、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗,，提高學好數(shù)學的信心,。

一、情境導入

同學們,，早上喜歡和牛奶嗎,？和牛奶有益身體健康。

我女兒在家也喜歡喝牛奶,，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）,。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大約是小杯牛奶的2倍,。

出示1大杯和2小杯,，問1大杯可以夠我和幾次？2小杯可以夠我女兒喝幾次,？

1大杯和2小杯都給我喝,，可以喝幾次？

1大杯和2小杯都給我女兒喝,，可以喝幾次,？

指名匯報，說說是怎樣想的,？

說明：剛才想的過程其實就是替換的策略,。

揭示課題：用替換的策略解決實際問題

二、自主探索

思考：你能解決嗎,？為什么,？（使學生聯(lián)想到都是大杯或者都是小杯比較容易解決；或者告訴大杯容量與小杯容量的關系。）

說說所增加的條件,，你是怎樣理解的,？

思考，你準備怎樣解決,？先獨立思考,，然后小組內(nèi)交流想法。

3,、全班交流,，重點讓學生說明怎樣替換，替換之后是什么杯子,，總量是多少,？

使學生感悟到無論怎樣替換之后的果汁總量是不變的'。

（根據(jù)學生的回答,，以課件演示替換的過程）

思考,，為什么要把1大杯替換成3小杯，或者把3小杯替換成1大杯,？（感受替換的依據(jù)）

4,、學生列式解決。

指名匯報,，注重結合替換的思路,，理解算式。

師：像這樣的實際問題,，我們用替換的策略進行解決,，是否正確呢？

學生提出檢驗的方法,，并閱讀書上的介紹,，然后進行檢驗。

5,、小結用替換的策略解決實際問題的過程,，加深對解題思路的理解。

6,、體現(xiàn)價值,。

教師介紹用方程解答的方法，還可以請學生說說不用替換的策略,，還可以怎樣解決,。然后進行比較，使學生深深感受到策略的價值,。

三,、完成練習的第1題。

1、在題中用圖表示替換的過程,，然后解決問題,，并檢驗。

2,、匯報交流,，將學生的作品在實物展示臺上展示。注意體現(xiàn)學生可能出現(xiàn)的不同情況,，（有可能出現(xiàn)線段圖）

3,、結合圖說出算式。

4,、這個題目還有不同的替換嗎,？為什么？使學生認識到具體情況具體對待,。

四,、指導練一練

1、讀題,，嘗試解答,，教師巡視了解,。

2,、練一練與例題相比有難度，因此讓學生在指導下完成,，可以用優(yōu)秀生的思路來提示其他學生,。

3、重視圖的作用,，以圖來幫助理解,。

五、思考

1,、本課應該以策略的價值體現(xiàn)為主,，還是應該以替換的依據(jù)為主？感覺難以合理安排,。

2,、課堂教學時，忽視了學生在替換過程中語言的準確表達,。如：用什么替換什么,，或者把什么替換成什么。在數(shù)學中語言應該是規(guī)范,、到位的,。

小學數(shù)學教學設計案例篇五

1、鞏固平行四邊形、三角形,、梯形,、圓的面積公式及推導過程。 2,、弄清各圖形面積之間的聯(lián)系,，熟練掌握面積公式。 3,、靈活運用割補法,、拼全法解決組合圖形的面積計算問題。 4,、在知識的運用與遷移中讓學生感受到數(shù)學的樂趣,。 教學方法：

探究式學習、闖關式練習

各種平面圖形和組合圖形卡片

師生互問候并提出本課時教學期望及要求——智勇闖三關,。

1,、出示各種平面圖形，請同學說說用字母表示的面積公式,。

2,、說說平行四邊形、三角形的面積推導過程,。

（滲透各圖形的面積計算過程中切割法和移補法運用的數(shù)學思想）

1,、出示圖形

a b

2、解析題目

a圖：割補成一個長方形和一個圓,。（長方形面積加上圓的面積）

b圖,；切割成一個正方形和半個圓。（正方形的面積加上半個圓的面積） 3,、出示數(shù)據(jù),，學生任選一題進行計算。 4,、做好的自行上臺演板,，再全班交流、評析,。

5,、小結闖關情況，體驗闖關成功的喜悅,，激發(fā)闖關斗志,。

1、出示圖形（求陰影部分的面積）

a b

2,、解析題目

a圖：割補成一個梯形和一個三角形（梯形面積減去三角形面積） b圖：移補成一個長方形,。（長和寬都要減去空白處的寬度）

3,、出示數(shù)據(jù)（a圖梯形上底20㎝，下底40㎝）,，學生任選一題進行計算,。

4、做好的自行上臺演板,，再全班交流,、評析。

5,、小結闖關情況及闖關成功訣竅,，體驗闖關成功的喜悅同時充分準備應對下一關的挑戰(zhàn)。

2,、解析題目,，并出示下圖。

a圖用三角形的面積減去半個圓的面積,。 b圖用正方形的面積減去一個圓的面積,。

3、出示數(shù)據(jù)（a圖三角形的底是20㎝,，高是17㎝,；b圖正方形的邊長是40dm），學生任選一題進行計算,。

4,、指名叫剛才想象出的同學上臺演板，再全班交流,、評析,。

5、小結闖關情況,，體驗闖關成功的喜悅，鼓勵學生大膽想象,，學會運用所學知識解決數(shù)學問題,。

全班歸納闖關心得，并以此激發(fā)學生的學習數(shù)學的熱情及優(yōu)化學生的數(shù)學思想,。

因為我運用了學生喜聞樂見的闖關形式開展本節(jié)練習課,，故而課堂氣氛活躍，學生學習積極性高,。為了讓全體學生都參與其中且體驗到成功的喜悅之情,，我設計了由易到難的三關，讓學生運用所學知識經(jīng)歷一個推進,、鞏固,、深化的過程,。而且都是全班先交流解題思路，再任選一題進行計算,，如此時間上也易掌控,，又照顧到了那些學困生。整堂課下來,，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)有四分之三以上的同學闖過了三關,。

小學數(shù)學教學設計案例篇六

（一)知識目標

1．理解圓柱的側面積和表面積的含義。

2．掌握圓柱側面積和表面積的計算方法,。

3．會正確計算圓柱的側面積和表面積,。

(二)能力目標

能靈活運用求表面積、側面積的有關知識解決一些實際問題,。

理解求表面積,、側面積的計算方法，并能正確進行計算,。

能靈活運用表面積,、側面積的有關知識解決實際問題。

1．教師,、學生每人用硬紙做一個圓柱體模型,。

2．投影片。

生:我想對老師們說,，我們一定會好好表現(xiàn)的,，不會讓你們失望。

生：我們的課堂將比賽場更精彩……

師：我堅信你們一定不會讓老師失望的,。

師：昨天我們認識了一個新的幾何體朋友——圓柱,，誰能向大家介紹一下你的這位新朋友？

生：圓柱是由平面和曲面圍成的立體圖形,。

生：我還知道圓柱各部分的名稱……

生：把圓柱的側面沿著它的一條高剪開得到一個長方形,，這個長方形的長等于圓柱的底面周長、寬等于圓柱的高,。

課件演示這一過程

師：你們對圓柱已經(jīng)知道得這么多了,，真了不起，還想對它作進一步的了解嗎,？（生：想）

師：你還想知道什么呢,？

生：還想知道怎么求它的表面積......

師：今天我們就一起來研究怎樣求圓柱的表面積。(板書：圓柱的表面積)

指名學生摸其表面積,，并追問：怎樣求它的表面積,？

生：六個面的面積和就是它的表面積

師：怎樣求圓柱的表面積呢?(學生分組討論)

學生匯報：圓柱的側面積加上兩個底面的面積就是圓柱的表面積。（教師板書）

1,、圓柱的側面積

師：兩個底面是圓形的我們早就會求它的面積,，而它的側面是一個曲面,，怎樣計算它的側面積呢？（請同學們討論一下,，我們看哪個小組最先找到突破口）

小組代表匯報：把圓柱的側面沿著它的一條高展開得到一個長方形,，長方形的面積等于長乘寬，而這個長方形的長正好等于圓柱的底面周長,，寬等于圓柱的高,，所以我們由此推出：圓柱的側面積就等于底面周長乘高。

師：大家同意他們的推理嗎,？（生：我們討論的結果也跟他們一樣）你們能夠利用以前的經(jīng)驗,，把它變成我們學過的圖形來計算，太棒了,。

課件展示其變化過程,。

師生小結：（教師板書）側面積=底面周長×高

（評價：在體育賽場上你們是我的驕傲，在課堂上你們更是我的自豪）

師：讓我們用熱烈的掌聲慶祝一下我們的成功,。（掌聲……）

投影呈現(xiàn)例一：一個圓柱,，底面直徑是0、4米,，高是1,、8米，求它的側面積,。

（1）學生獨立解答

（2）投影呈現(xiàn)學生的解答,，并讓其講清自己的解題思路。

師：通過剛才的解題思路說明要計算圓柱的側面積需要抓出哪兩個量,？

生：底面周長和高

師：無論是直接告訴,，還是間接告訴，只要能求出底面周長和高就可以求出其側面積,。

2,、圓柱的表面積

師：求側面積似乎難不住大家，現(xiàn)在再加一問,，你們還能行嗎?(教師在例一的后面加上求它的側面積和表面積)

教師巡視,，讓一個學生板演，要求學生分步做,，并標明每步求的是什么）

指名學生說解題思路，

師：這說明要計算圓柱的表面積需要抓出哪兩個量,？

生：底面積和側面積

師生小結：圓柱的表面積=底面積×2﹢側面積

3,、反饋練習

師：想一想，應該先求什么,？再求什么,？請大家動手試一試,。

4、實踐運用：師：在實際生活中計算某些圓柱的表面積時,，要根據(jù)具體情況靈活運用公式,，比如，求一個無蓋的水桶的表面積,，煙筒的表面積應該是怎樣的呢,？（生：略）

你有沒有想提醒同學們注意的地方？

生：要注意單位,，還要注意所要求得圓柱有幾個底面……

最后,，你們猜猜聽課的老師對你們的表現(xiàn)是否滿意?你覺得自己的表現(xiàn)如何？（生：略）

小學數(shù)學教學設計案例篇七

讀了《小學數(shù)學教學設計》這本書,，深有感觸,。這本書既有理論意義，又有實用價值,。書中不僅談了課堂教學設計的詳細過程,、反思等，而且還談了數(shù)學教學的“情景設計”,，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學教學的來龍去脈,。原本以為教學設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術,。教學設計的好壞直接影響到學生對該門課的喜愛程度,。試想一下，一位教師在進行教學設計時,，僅僅是圍繞讓學生知曉一個個的問題的現(xiàn)成答案,，學生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之,，定會兩手空空,，無所收獲。而另一位教師在進行教學設計時主要是圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，效果必定和前者大不相同,。而要培養(yǎng)學生的能力，應先激發(fā)學生的學習動機,。

數(shù)學教學的一個重要任務是發(fā)展學生的智力,，而智力的發(fā)展又取決于學生學習的積極性，沒有一定的學習動機,，就談不上對知識的探索,，更談不上對知識的創(chuàng)新。

學生作為能動的學習主體,，既可能積極主動地參與教學過程,，也可能有意,、無意地拒絕教學的影響。因此,，激發(fā)學生的學習動機就顯得尤為重要,。

那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢?我認為：

適當開展競賽,，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段,。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈,，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強,。

總之，要激發(fā)學生學習的動機,，首先是使學生對學習有一個正確的認識,，這是學習動力的源泉。然后,，是如何激發(fā)學生的學習動機,。一句話，抓住學生的興趣特點,，培養(yǎng)學習興趣為核心,，全方位激發(fā)學生的學習動機。

小學數(shù)學教學設計案例篇八

1,、依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義和已有的乘除法知識,自主探索總結找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法.

2,、使學生在認識倍數(shù)和因數(shù)以及探索一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，提高數(shù)學思考的水平,。教學重點:理解因數(shù)和倍數(shù)的含義.教學難點:自主探索并總結找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法.教學過程：

腦筋急轉(zhuǎn)彎：有三個人，他們中有2個爸爸,，2個兒子,，這是怎么回事?

教師說明：人和人之間的關系是相互依存，數(shù)和數(shù)之間也是相互依存的,。揭題：

1,、創(chuàng)設情境。

用12個同樣大的正方形拼成一個長方形,，可以怎么拼?請同學們先想象一下,，然后說出你的擺法，并用乘法算式表示出來,。

學生匯報拼法,，教師依次展示長方形的拼圖，并板書：

4×3=1

26×2=12

12×1=12

教師根據(jù)4×3=12揭示：4×3=12

12×1=12嗎?

2,、深化感知,。

(1)你能舉出一些算式，說說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)嗎?

教師說明：為了方便,，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù),。

1,、設疑。

在剛才的學習中,，我們知道了3的倍數(shù)有

12,、18。除了

12,、18還有別的嗎?請在紙上寫出3的倍數(shù),。你能完成得又對又好嗎?。學生在書寫過程中引發(fā)沖突：為什么停下來不寫了?有什么困難嗎?引導學生討論后達成共識：加省略號表示寫不完,。

2,、交流。

揭示“有序”,，為什么要有序地寫倍數(shù)呢?全班討論：“你是怎么寫3的倍數(shù)的?”,。

3×

13×

2 3×

3……

3

3+3

6+3

……

一三得三二三得六三三得九

引導學生討論得出：用依次×

1、×

2,、×3……寫出3的倍數(shù),。

3、深化：請寫出2的倍數(shù),，5的倍數(shù),。

4、引導觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

小組討論：觀察這三道例子，你有什么發(fā)現(xiàn)?全班交流,，概括規(guī)律,。

5、小結：發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律可以更好地幫助我們尋找一個數(shù)的倍數(shù),。

1,、設疑。

剛剛我們學會了找一個數(shù)的倍數(shù),，接下來我們來找一個數(shù)的因數(shù),。

請寫出36的所有因數(shù)，

2、組織討論,。

你是怎么找36的因數(shù)的?

( )×( )=36從一道乘法算式中可以找到2個36的因數(shù),，6×6=36呢?

36÷( )=( )從一道除法算式中也可以找到2個36的因數(shù)。

3,、討論“多”,。問：寫得完嗎?你可以按照什么順序?qū)?

師動畫演示36的因數(shù)(從兩端往中間寫)，同時指出：當兩個因數(shù)越來越接近時,，也就快要寫完了,。

4、鞏固深化,。

請寫出15的因數(shù),，16的因數(shù)。學生練習后組織評講,。

5,、引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

問：通過觀察這三道例子,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

6、小結：寫一個數(shù)的因數(shù)時可以從1和它本身來寫,，從小到大依次尋找,。

1、快樂大轉(zhuǎn)盤

2,、猜數(shù)游戲,。

集體研討發(fā)言稿

這是一節(jié)概念課，關于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學意義,，只是借助乘法算式加以說明,，進而讓學生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。通過備課,，我梳理出這樣一個教學脈絡：乘法算式——倍數(shù)和因數(shù)——乘法算式——找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),。從教材本身來看，這部分知識對于五年級學生而言,，沒有什么生活經(jīng)驗,，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數(shù)學味很濃的概念課,。如何借助教材這一載體,，讓學生在互動、探究中掌握相應的知識,，讓乏味變成有味呢?我從以下三個方面談一點教學體會,。

一,、設疑遷移，點燃學習的火花,。

良好的開頭是成功的一半,。我采用腦筋急轉(zhuǎn)彎中的一道題作為談話進入正題，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣,，看似不相關的兩件事例中隱藏著共同點：一一對應,、相互依存。對感知倍數(shù)和因數(shù)進行有效的滲透和拓展,。

二、滲透學法,，形成學習的技能,。

3、依次乘

1,、

2,、3……、用乘法口訣等等,。在學生充分討論的基礎上,，我組織學生圍繞“好”展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫,，因為有序,，所以覺得好;有的學生認為：用乘法算式寫倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響,，可以很快地找到第幾個倍數(shù)是多少,，因為簡捷正確率高所以覺得好。如此的交流雖然花費了“寶貴”的學習時間,，但是學生從中能體會到學習的方法,，發(fā)展了思維，這才是最寶貴的,。正所謂沒有一路上的山花爛漫,，哪有山頂上的風光無限。

三,、活用教材,，拓展學習的深度。

教材中安排36÷()=()這一道除法算式來找一個數(shù)的因數(shù),。我覺得這樣的設計可能會帶來幾點不足,，其一：學生感知倍數(shù)和因數(shù)的概念、尋找一個數(shù)的倍數(shù)都是借助乘法算式,，同樣,，找一個數(shù)的因數(shù)也可以利用乘法，讓所學的知識形成系統(tǒng)豈不更有利于學生進行有效學習嗎?其二：從學情來分析，相對于除法,，學生更熟練,、更喜歡運用乘法。以學定教,，真正做到以人為本,。我在教學時引導學生討論得出：借助()×()=36來尋找一個數(shù)的因數(shù)。

課尾,，我設計了一兩個游戲,，將整堂課的內(nèi)容進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較,，對后續(xù)的學習進行適當?shù)匿亯|,。融知識性、趣味性為一體,，收到了課雖止意未盡的良好效果,。

縱觀整節(jié)課，學生在學習過程中自始至終處于主體地位,，嘗試練習,、自主探索、解決問題,，教師只是加以引導,，以合作者的身份參與其中。整節(jié)課似行云流水,、波瀾不驚,，但我想學生在思維上得到了訓練，探究問題,、尋求解決問題策略的能力也會逐步得到提高的,。

小學數(shù)學教學設計案例篇九

練習十一1—3題，教材42頁例1

1,、掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法

2,、知道移多補少求平均數(shù)的`方法

3、會根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)

掌握求平均數(shù)的方法

正確計算平均數(shù)

課件,，小黑板,，統(tǒng)計表

一、導入

拿8枝鉛筆,，指4名同學,，要平均分怎樣分？

每人2枝,，每人手中一樣多,，叫平均分,。2是平均數(shù)

二、學習交流

1,、出示例1,、小紅、小蘭,、小亮,、小明收集礦泉水瓶統(tǒng)計圖

（1）從圖中，你知道了什么信息,？

（2）他們四人怎樣分才能一樣多,？

（3）平均分后是多少個？

2,、課件展示統(tǒng)計圖的變化過程

（1）指名展示

（2）這種方法叫什么,？

點撥：移多補少

3、要求平均數(shù),，還可以怎樣想？

（1）要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份,，必須先求出什么,？

14+12+11+15=

（2）平均分成4份，怎么辦,？

52÷4=

4,、歸納

要求平均數(shù)，可以先求出（ ）數(shù),，再平均分幾份

5,、算一算你們小組的平均身高，交流展示求平均數(shù)的方法和過程

6,、算出各小組的平均體重,，說說你們是怎么算的？

三,、交流展示

展示自己的學習成果,，說清求平均數(shù)的方法和過程

四、達標測評

1,、練習十一第2題

（1）什么是最高溫度,？什么是最低溫度

（2）你知道了哪些信息？

（3）填寫統(tǒng)計表：本周溫度記錄

（4）計算出一周平均最高溫度和最低溫度

（5）說說你是怎么算的,？

2,、測量小組跳遠成績，求平均數(shù)

五,、總結

通過這節(jié)課的學習活動,，你有什么收獲,？

小學數(shù)學教學設計案例篇十

1、在具體的活動中,，認識11－20各數(shù),，能正確地數(shù)、認,、讀,、寫11－20各數(shù)，知道這些數(shù)是由1個十和幾個一組成的,。

2,、通過具體的操作活動，培養(yǎng)學生的操作能力和語言表達能力,，使學生體驗數(shù)位的含義,，建立數(shù)位的概念，并培養(yǎng)合作意識,。

3,、通過有趣的數(shù)學活動，使學生體驗數(shù)學的趣味性,，感受學習數(shù)學的快樂,。

掌握數(shù)的意義和組成。

明確不同數(shù)位上數(shù)字的含義,。

20根小棒,、2根橡皮筋、一臺計數(shù)器

一,、導入

（1）,、比4大，比6小的數(shù)是（）

（2）,、由7個一組成的數(shù)是（）

（3）,、10后面的一個數(shù)是（）

2、機器貓請你擺出11根小棒,，看誰擺的又快又準,。同學們，你們給老師出了一個難題,，老師一眼望去,，看不出來是不是11根，你有什么好辦法,，讓老師一眼就看出來有多少根嗎,？拿出一根皮筋，借助它來試一試,。（學生匯報捆法,，說說捆的理由,，選出最佳捆法）

老師把十根捆成一捆的過程，給同學們呈現(xiàn)一下,，這節(jié)課我們就用捆小棒的方法來學習11—20數(shù)（板書：捆小棒）

二,、認識及組成

1、機器貓想知道哪位同學的反思速度最快,，誰能快速讀出小棒的數(shù)量,。

2、一捆小棒是1個十,，10根小棒是10個一,，一捆小棒里有10根小棒，1個十就是10個一,。（板書）記一記,，說給同桌聽。

3,、為了更好的學習,，老師今天還請來一位朋友，它是計數(shù)器,，從右邊起第一位是個位,，第二位是十位。

11里面有1個十,，就在十位上撥一個珠，表示1個十,，11里面有1個一,，就在個位上撥一個珠，表示1個一,。

4,、有人說個位上的“1”和十位上的“1”意義是一樣的，這種說法對嗎,？不對（個位上的“1”表示1個一,，十位上的“1”表示1個十），誰能再把二個一所表示的不同的意義說給同學們聽,。

19是由幾個十和幾個一組成,？加法算式？

8,、1——10是我們學過的數(shù)字,，接下來，玩接力游戲,，從10數(shù)到20,。（指到誰,，誰接著數(shù)，反復兩次,，分組數(shù)）增加難度（跳著數(shù),，反復兩次）再增加難度（同桌倒著數(shù)，全班齊倒數(shù)）,。

三,、鞏固

我們班的同學很出色，機器貓想和大家一起做練習：

1,、看圖寫數(shù)（指名）

2,、我說你撥（和機器貓玩，再同桌玩）

3,、看直尺回答問題

四,、聯(lián)系生活

在生活中哪些地方見到過11—20各數(shù)？請同學們欣賞一組生活中的圖片,，找出本節(jié)課學到的數(shù)字,。

機器貓和同學們一起度過了一節(jié)愉快的數(shù)學課，要和同學們說再見了,！揮揮手吧,！

小學數(shù)學教學設計案例篇十一

1.與整數(shù)、小數(shù)的計算教學相同,，分數(shù)乘法的計算主要通過實際問題引出計算問題,，并在練習中安排一定數(shù)量的解決實際問題的內(nèi)容，豐富練習方式,，加強計算與實際應用的聯(lián)系,。

2．分數(shù)乘法既是本單元的基礎也是分數(shù)除法學習的基礎，因此本節(jié)課所學內(nèi)容非常重要,。

學情分析

1．由于分數(shù)乘法的計算過程要比整數(shù)乘法的極端過程復雜,，因此學生對于這方面知識的學習有很大的吃力感，所以加強學生的計算能力是學習這方面知識的保證,。

2．學生認知發(fā)展分析：小學學生現(xiàn)在的認知基礎還是以整數(shù)乘法為主,，他們習慣于學習整數(shù)乘法方面的知識和解題方法與思路。因此學習本節(jié)課內(nèi)容主要從整數(shù)入手,，逐漸加強學生對分數(shù)乘法的認識,。

3．學生認知障礙點：學生在剛開始學分數(shù)乘法時可能有時想不到先約分，后計算,。

教學目標

1.使學生通過自主探索,，理解分數(shù)乘法的意義，掌握分數(shù)乘法的計算方法,，能夠應用分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,，比較熟練地進行計算,。

2.使學生進一步增強運用已有知識經(jīng)驗探索并解決問題的意識，體驗探索學習的樂趣,。

教學過程

1.出示復習題,。

（1）列式計算

5個12是多少？ 9個11是多少,？8個6是多少,？

（2）計算：

46＋46 ＋46 ＝ 15＋15 ＋15 ＝

用乘法可以怎樣表示？

2.引出課題,。

20(5)＋20(5)＋20(5) 這題我們還可以怎么計算,？今天我們就來學習分數(shù)乘法。

1,、利用 20(5)＋20(5)＋20(5) 教學分數(shù)乘法,。

（1） 這道加法算式中，加數(shù)各是多少,？（都是20(5)）

（2）表示幾個相同加數(shù)的和,，我們還可以用什么方法來計算？怎么列式,？（乘法,，20(5)×3）

2、出示例1,，畫出線段圖,，學生獨立列式解答。

（1）引導學生看圖,，理解“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的11(2)”,，就是把袋鼠跳一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份,，其中的2份就表示人跑一步的距離。

（2）引導學生根據(jù)線段圖理解,，人跑一步是袋鼠跳一下的11(2),，那么“人跑3步的距離相當于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個是多少,？（列式：11(2)×3 = ）

3,、結合以上兩題，歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則：分數(shù)乘整數(shù),，用分數(shù)的的分子和整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變。

4,、練習：練習完成“做一做”第2題,。

5,、教學例2

（1）出示8(3)×6，學生獨立計算,。

（2）根據(jù)計算結果,，學生觀察討論：乘得的積是不是最簡分數(shù)？應該怎么辦,？

（3）學生通過自己的想法的來約分：a,、先約分再計算；b,、先計算得出乘積后約分,。

（4）對比，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便,，同時向?qū)W生說明先約分的書寫格式,。

1、完成“做一做”的第一題,。（提醒學生,，計算前先觀察分數(shù)的分母與整數(shù)是否可以約分，養(yǎng)成先約分在計算的習慣）

2,、“做一做”第3題,。（先讓學生說說解題思路，討論先算什么可以使計算簡便,。如果用連乘算式,，要提醒學生先約分再計算。）

小學數(shù)學教學設計案例篇十二

我們的數(shù)學課堂學什么,？計算,、算理、概念……,，是的這些基礎數(shù)學知識對一個人的數(shù)學素質(zhì)是非常重要的,，但它是不是惟一決定性因素呢？是不是影響我們學生以后一生的學習,、生活,、工作呢？聯(lián)合國教科文組織數(shù)學教育論文專輯中中曾敘述這樣的一個典型的例子：我們能確定三角形面積公式一定重要嗎,？很多人在校外生活中使用這一公式至多不超過一次,。

21世紀國際數(shù)學教育的根本目標是“問題解決”，要解決我們學生過去,、現(xiàn)在,、將來所遇到的種種問題，他們所需的不僅僅是知識，而是比知識更重要的數(shù)學思想,。

數(shù)學核心思想,，是指在對數(shù)學本質(zhì)的認識中起核心作用的基本數(shù)學思想和數(shù)學觀念?；緮?shù)學思想有：符號與數(shù)的表示思想,、集合思想、對應思想,、合理化思想和結構思想等,。數(shù)學觀念主要有推理意識、化歸意識,、抽象意識和整體意識等,。在數(shù)學問題解決中，當情境稍有變化時,，主體常會感到束手無策,，如果有數(shù)學核心思想來調(diào)控數(shù)學方法，則往往可以超越這個特定的情境,。摘自《學與教的心理》高等教育出版社,。

教學設計是運用現(xiàn)代學習、教學,、傳播等方面的理論與技術,，針對特定的教學對象和教學目標，來分析教學問題,、尋找解決方法,、評價教學效果以及修改執(zhí)行方案的系統(tǒng)過程。它是為了達到一定的教學目標,，對教什么（課程內(nèi)容）和怎樣教（教學組織,、模式選擇、媒體選用等）所進行的設計,。

數(shù)學思想不是孤立存在的,，如果說基礎知識是軀體的話，那數(shù)學思想就是軀體的靈魂,。數(shù)學活動過程是滲透數(shù)學思想的載體,，而教學設計則應以數(shù)學核心思想的滲透為重要依據(jù)。教師在教學設計時,，要根據(jù)教學內(nèi)容認真分析本課的數(shù)學核心思想，圍繞數(shù)學核心思想確立教學目標,、教學重難點以及突破重難點的方法,。

（一）數(shù)學核心思想為教學設計的路標

美國學者馬杰認為，教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪？”即制定教學目標,；做為一個教育者要把學生帶到哪里去,，是至關重要的。數(shù)學核心思想的確立,，教育者會在教學設計中,，把這一思想蘊含到教學教學活動之中去，有了靈魂的教學活動會激發(fā)學生思維的火花,。

例如二年級下冊《生活中的大數(shù)》數(shù)學核心思想：十進制,，位值制

歷史上，無論美國,、加拿大,，還是在世界上別的國家，數(shù)都被認為是數(shù)學課程的基石,。這學前至十年級的數(shù)學都扎根在這塊基石上,。代數(shù)中的解方程原理和數(shù)系中的結構特征一致，幾何和度量特性是用數(shù)字描述的,。（摘自美國數(shù)學教育的原則和標準）全國數(shù)學教師理事會著人民教育出版社,。）

根據(jù)這一數(shù)學核心思想設計這樣一組教學活動：

1、通過數(shù)據(jù)模型建立“千”和“萬”的概念,。

出示了一個由一千個小正方體組成的大正方體,，讓學生先猜一猜，后分層數(shù)一數(shù)一共有多少個小正方體,？接著數(shù)10個一千個小正方體,，認識10個一千是一萬，再通過對比一萬和一千,、一千和一體會1萬和1千,。通過課件回憶數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)十進制,，從而告訴學生十進制是中國人發(fā)明的,，現(xiàn)在全世界都在使用，激發(fā)學生的愛國情感,。

2,、通過“測量長度”數(shù)一些數(shù)量較大實物的活動讓學生進一步體會“十進制”從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。

在練習中讓學生數(shù)大約一萬個豆子,，這時孩子肯定不一個一個數(shù),，也不會十個十個的數(shù)，（學生認為這樣比較麻煩）,。這時出示二百個豆子,，并把它放在一個透明的杯子里,，學生受到啟發(fā)用，量出二百個豆子的高度,，然后畫出4個同樣的高度,，迅速的數(shù)出大約一千個豆子，同時可以想到用同樣的方法能數(shù)出一萬個豆子,。

3,、通過用10個一百厘米展示一千厘米有多長，培養(yǎng)學生的空間觀念,。

學生通過用10個一百厘米展示一千厘米有多長,，利用十進制建立長度之間的關系，之后讓學生想一想一萬厘米有多長,？一萬米有多長,？為后面學習千米打下了良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的空間感,。