在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

可能性教學(xué)反思不足之處篇一

生：不可能,。

師：老師在袋子里又放入一些黃球,。這時候會摸出白球嗎？可能摸到什么球,？

生：可能是紅球也可能是黃球,。

師：小朋友們觀察的很仔細(xì)，也猜測得非常正確,。像這樣的可能性（板書課題）,，在日常生活中時常會遇到。

可能性教學(xué)反思不足之處篇二

11月中旬一天,，紀(jì)校長放學(xué)后對我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課,，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑?dāng)時我的心情是又欣喜又害怕,，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會的,。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題,，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動課,，以前沒有上過,，心想對自己也是一個挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課,，我都會選擇不一樣類型的課,，因為這樣會讓我學(xué)到很多東西。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一,、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求,，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求,，只要求“能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”,。為了落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對原實驗教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整,，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容,，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個單元,，只要求學(xué)生能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點,，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點,。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識,，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗。

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性,，所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具,，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片,，大的撲克牌等,，還借了口袋，自己做了小板子,，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上,，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性,。第一次我是先自己試上,，結(jié)果課都沒有上完，原因是第一次上活動課,，課堂的氛圍很活躍,，所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀(jì)律也不好,，所以自己上下來感覺很糟糕,。

經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題,，我決定在二班再上一次,，但這次請來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了,，但是課還需要磨,，課的設(shè)計不怎么好，特別是開頭和最后,，下課后師父一句一句幫我磨課,，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課,，師父都會幫我很用心的磨課,，所以我很幸運，遇到這么好的師父,，雖然我上的差,，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了,。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾,。

這一次，我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的,，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的,，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案,。

教研員戴主任要聽我的課,，當(dāng)時就覺得很害怕，感覺自己上的不好,，還是硬著頭皮堅持去上,，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較配合,，主要是我的設(shè)計方面的問題,，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中任意摸出一張,，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”,、“一定”、“不可能”各說一句話,，復(fù)習(xí)學(xué)過知識點,，本來最后我設(shè)計的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時間不夠就將最后改了,，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間,，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點，總結(jié)了很長時間,。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》,，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考,，而且層次越來越高,，講解特別細(xì)致，注重審題能力的培養(yǎng),，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力,，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計的，因為這節(jié)課很多人上過,，我也聽過很多節(jié),，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達(dá)成目的,，而這節(jié)課非常能夠打動我,，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解,。

接下來,，戴主任的評價讓我特別有壓力,，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少,，我能夠意識到我的課上的不是很好,，所以這無形之中給我制造了不少的壓力,，感覺自己不如別人,，什么都做不好一樣，對自己越來越?jīng)]有信心,。

紀(jì)校星期一和我們講,，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當(dāng)時就蒙了,，我唯一能上的班只有四（5）班,，他們班紀(jì)律不好，之前上過課學(xué)生配合很不好,，但是我當(dāng)時很有信心,，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩,，一直在練課,，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級里去練,，這樣會更有感覺,。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了,，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走,，學(xué)生不講的話我替他們講了，學(xué)生該答到的點完全答不上來,，而且時間還不夠,，當(dāng)時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差,，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好,，但是如果自己覺得很不好，那實際上上的很差,。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時,，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人,，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點,，我當(dāng)時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受,，因為我這個人太好強(qiáng),，或者說太好面子,，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多,，自己給自己的壓力很大,，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里,，我一直是在高壓狀態(tài)下,，因為上完那節(jié)課，我開始懷疑自己,，怎么會上那么差,，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃,，坐在電腦前看教案和ppt,，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃,。

終于,，等來了這一天，前天晚上我9點多就睡覺了,，但是半夜一點多又醒了,，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課,，后來逼著自己睡覺,。我是第一節(jié)課，本來計劃是在8:10開始上課的,，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全,，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點也不緊張,，可能是自己班的學(xué)生,，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課,，所以很熟悉,。時間到了，我開始上課,，這次教案和之前相比改了一部分,，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答,，作出相對應(yīng)的引導(dǎo),。

這節(jié)課上下來,，我對自己比較滿意，語言也很簡潔,，學(xué)生的配合也非常好,，小組合作也很有序，時間也差不多,，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大,，最關(guān)鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差,，下課后我問了我們班學(xué)生,，他們覺得這節(jié)課很有意思,，還怪我沒有提他們回答問題,，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己,，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,，把課堂的時間還給他們。

可能性教學(xué)反思不足之處篇三

晚上又像平常一樣,，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學(xué)、語文書準(zhǔn)備第二天的課程,。其實為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點,，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導(dǎo)每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍,。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后，自己的思路整理之后,，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù),?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難,。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多,，可能性就越大”的重點內(nèi)容,。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了,，我漸漸進(jìn)入了平時講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多,，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的,，但每次嗾使這樣,。

兩位評課的時候，和我自己認(rèn)為的一樣,。最大的毛病就是說得多,。其實我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過這節(jié)課的反思,，我深深認(rèn)識到了自己的缺點,。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放,，我要學(xué)會等待,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇四

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特,。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù),，同一個內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計,；同一個教學(xué)設(shè)計,，面對不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果,。還有些時候,，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計，在真正面對學(xué)生的時候,，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象,，期望走進(jìn)真實的課堂,。下面是我對可能性教學(xué)的實踐和反思。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動,，我問：如果把你們每個組的名片合在一起,，每人摸10次，一次摸一張,，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸，猜猜看,，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個人，6人屬鼠,，2人屬豬,，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬,。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因為我們組屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大,，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看,。

就在每個小組進(jìn)行活動的時候，我發(fā)現(xiàn)其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個同學(xué)摸的時候,，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應(yīng)該呀,！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學(xué)摸，還有好多同學(xué)沒有摸,，別著急,，繼續(xù)摸！

終于,，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來,，摸名片的活動繼續(xù)進(jìn)行,。

但是，在每個同學(xué)都摸完10次后,，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計的結(jié)果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠,，這與他們的猜想很不相符,。

于是，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候,，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學(xué)生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了,。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認(rèn)識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的,，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的,。正因為如此,，當(dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時，不但學(xué)生感到不可思議,，連我都感到困惑,。顯然這種認(rèn)識是錯誤的，正是這種錯誤的認(rèn)識使我們受自我心理活動的影響,，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先,，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的,。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會對下一次產(chǎn)生影響,，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么,，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料,，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值,，一般情況下,，隨著實驗次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值,，那么實際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況,，即概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征,。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗真實的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性,，因為意外才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

有了以上的理解和認(rèn)識,，再來審視我的教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認(rèn)識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時機(jī),，沒有利用好生成的教學(xué)資源,，錯過了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會。

學(xué)生經(jīng)過討論會認(rèn)識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學(xué)生會明確，只要有屬鼠的名片,，只要不停的摸,，總有摸到屬鼠的時候。

3,、討論交流其他小組的活動結(jié)果,，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起，對照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論,。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個特例,。這樣設(shè)計，即使個別組出現(xiàn)了特殊情況,，但學(xué)生通過統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn),，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用,，又認(rèn)識到實驗次數(shù)不充分時,，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學(xué)生對可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識,，可以問：你對可能性有哪些認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解,。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考,。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備,?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對大部分教師而言都是比較陌生的,。以其昏昏,，使之昭昭，顯然要誤人子弟,?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過許多次,，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯,，感觸很深,。新課程的實施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求,，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇五

并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個活動是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。

第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法,。

通過這樣的四次活動,，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識,。注重思維拓展,，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,，可以開拓學(xué)生的思維,，促進(jìn)知識的遷移運用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課,。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,、思想方法,，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，必須重視學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量,，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí),，在體驗中自我建構(gòu)新知,，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中,。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程,，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實踐、自主探索,、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜,、想一想,、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué),，親身體驗知識的形成過程。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運動會了,，為了這次運動會的成功舉辦,，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中,，運動會上有各種比賽項目實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí),，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析,，環(huán)節(jié)緊湊,，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運動會”,，在運動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容,，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在設(shè)計與講課中,，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，通過對比,，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體,，保證每個面的大小是一樣的,，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點,。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣，每組拋40次,，觀察拋硬幣的結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”,，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心,，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與他人的合作過程中,，增強(qiáng)互相幫助,，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神,。在其他活動項目中,，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說,，突出學(xué)生的主體地位,。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平,，在教學(xué)中,，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識,，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎,，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成,。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾,。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實踐,，全班學(xué)生分為不同的三個隊,，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,，激勵性語言較少，課堂上心里緊張,，不能靈活運用教學(xué)語言組織教學(xué),，缺乏一種親切、自然,、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導(dǎo)點拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個數(shù)是2，藍(lán)球是20,，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一),。

可能性教學(xué)反思不足之處篇六

解決問題時從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動手實踐擲硬幣,，研究游戲規(guī)則的公平性,，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時,，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果,，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時,，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的,。讓每個學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點,，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟,。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中,，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”,、“轉(zhuǎn)盤游戲”,、“扔骰子”、“飛行棋”等活動,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

本節(jié)課的教學(xué)活動也存在許多不足：

1,、在教學(xué)過程中，語言的組織,、銜接不夠簡練,，過度不夠自然；

2,、課件操作,、銜接不夠嫻熟；

3,、拋硬幣游戲結(jié)束時沒有及時收材料,，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇七

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分,，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”,、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時，通過與已有知識的對比,，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué),，旨在突破難點,，學(xué)生輕松掌握重點，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點的反思：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。新課伊始,，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入,，引導(dǎo)學(xué)生猜想,，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、動手實踐，體驗數(shù)學(xué),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課，需要實驗的驗證,，體驗和感悟的,。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”,、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性,，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗,，得出猜想。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué),。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗證。

3,、對比操作,，體驗公平。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比,，長方體骰子和正方體骰子的辨識,，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。

4,、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時,，沒有適時點評并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的,。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性,。5.時間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣,，大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí),，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài),，把時間調(diào)整得有些倉促,，練習(xí)時間較長,。另外，學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分,，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂,。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題,，仍需不斷學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

可能性教學(xué)反思不足之處篇八

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎,？”這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎,？抓住教學(xué)重心,，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)得快樂,，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通

過自己動手實驗,，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組,、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時，慢慢接近于平均線,，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果,，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的,。

在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,，通過說一說,、玩一玩、議一議、猜一猜,，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，在動手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升,，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過合作,、交流,，從而解決問題，交流自然有效,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑,、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué),、學(xué)中玩,，課堂氣氛非常活躍,。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

在練習(xí)的設(shè)計上，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí),，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同,。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1,，說明肯定能猜中,。，而正是在這一的過程中,，學(xué)生運用了知識,，鞏固了知識，而且通過活動,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。

可能性教學(xué)反思不足之處篇九

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進(jìn)行運用,。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,，因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗，如果在的過程中,，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加,，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來,，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識,。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此,，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素,，組織小組摸球,，比較、分析數(shù)據(jù),，體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時,，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度,。最后,，通過“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗隨機(jī)事件的不確定性,，最終完成對“概率”的初步體驗,。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運用,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十

1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點：正方體,，每個面上分別寫著1,、2、3,、4,、5、6各一個數(shù),。

師：用色子做教具,，請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題,。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 ,。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 ,。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性,，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的意識的活動,，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題,。同時，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,，提出有關(guān)的問題,，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的`掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,，開拓了學(xué)生的思路,，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十一

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,，我從以下幾個方面入手：

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！币虼嗽谡n始部分,，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,，逐步豐富起對可能性大小的體驗,，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球,，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球？此時,，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十二

這是六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容,?？赡苄允菙?shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,，使學(xué)生充分體驗“一定”,、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過程,，體會數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價值,。我的設(shè)計意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題（天氣預(yù)報、彩票,、撲克牌等）的情景,，認(rèn)識事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識得到拓展、解釋與應(yīng)用,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活,。

在回憶和整理知識時，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人,，多讓學(xué)生發(fā)言,，互相補(bǔ)充，逐步形成系統(tǒng)的,、完整的,、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣,，學(xué)生對所學(xué)知識不僅加深了理解,，印象深刻，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實有所提高,，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,，提高復(fù)習(xí)的效果,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù),。,。因此我設(shè)計了猜天氣、彩票,、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實際問題,。上課時學(xué)生注意力集中，積極性較高,，課堂氣氛活躍,，收到較好的`效果。

我相信再完美的課也有缺點,，而我的課就是多缺點,，多問題，但是我相信只要能看到問題,，面對問題,，解決問題，我就會提高,。我給自己的忠告：嘗試,！努力！再嘗試,！

可能性教學(xué)反思不足之處篇十三

師：同學(xué)們,，今天我們來玩摸球游戲。

（教師讓多個學(xué)生上來摸球,，摸的都是白色的.,。）

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球,？

生：因為盒子里可能全是白球,，所以，每次都能摸到白球,。

（教師打開盒子,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）

師：這說明了什么呢,？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況,，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性,。

教師板書：一定

可能性教學(xué)反思不足之處篇十四

《可能性》是一節(jié)實踐活動課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,、思想方法，同時,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個分支概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識可能性,。

《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，說出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境,，再讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活,。這節(jié)課一開始，設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里,，讓你摸一摸,，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,，主動參加 摸撲克牌活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率,。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

反思：

在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來,，而是教師說的多,。

改善：

應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時間,；教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十五

“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇,，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,。我在教學(xué)時著重從以下幾方面入手：

本節(jié)課一開始,，我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的游戲,，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的游戲活動,，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”,、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。第二個活動是“摸球”游戲,，通過摸一摸、猜一猜,、說一說等一系列實踐活動,，進(jìn)行實驗、分析,、比較,、猜想，使學(xué)生親歷實踐發(fā)生的隨機(jī)性和必然性,，唱到探索成功的樂趣,。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到知識的運用價值,，又讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,，增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中事件發(fā)生的可能性,，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性,，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷,，可以說活動貫穿全課,。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考,、自主探索的時間和空間,，

挖掘每一個學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展,。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后,，我采用了操作實驗、自主探索,、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在活動中去研究、去探索,，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力,。通過小組摸球活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一充滿情趣的活動,，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程,。

（1）沒有充分利用課本上的主題圖,，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程,。

（2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用 “一定,、不可能,、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十六

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會求平均數(shù),；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小,。通過對這個單元的教學(xué),，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù),，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性,。

這個單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生,，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些。如在猜一猜中,，安排了 轉(zhuǎn)盤和拋圖釘兩試驗活動,。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗,。要實現(xiàn)這一目標(biāo),，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗，收集試驗數(shù)據(jù),，分析試驗結(jié)果,，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十七

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊第105—106面

[]

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個黑棋子,、5個白棋子，分組體驗可能性的大小,，然后匯報,。）

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少,。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣,。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時，有一個學(xué)生舉起了手,。）

生3：老師,，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦,！不一樣,，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少,。我試了兩次。

師：那你再試一次,，好嗎,？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少,，白棋子多。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果,。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

師：剛才,，全班52個同學(xué),，有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么,？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子,。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說明他很例外,。

生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎,。（學(xué)生笑了,，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）

[]：

1,、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際,。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此,，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中,，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩,。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”,，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,，也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

2,、關(guān)注生命的靈性,，生成對話資源。

學(xué)生是具有主觀能動性的人,，他們是帶著知識,、經(jīng)驗、思考,、靈感走進(jìn)課堂的,，教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”,，而忽視學(xué)生的感受,，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中,，教師抓住生成的教學(xué)資源,，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話,，以一個參與者,、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動,。

3,、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)個性張揚(yáng),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)。上例中,，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點,，而是珍視學(xué)生的獨特感受和體會，提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去辯一辯,，說一說,，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點,，使知識得到升華,。同時，學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間的平等對話,，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越,，處處彰顯生命個性的色彩,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇十八

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性,。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,，發(fā)展隨機(jī)意識,，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學(xué)生解決簡單實際問題的范圍,，發(fā)展分析問題和解決問題的能力,，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些認(rèn)識,。

一,、把握好教學(xué)的起點

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識,，只是這些體驗是零散的,，混亂的，粗糙的和無序的,，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識提升為科學(xué)的,、理性的認(rèn)識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中,，什么時候要用到有關(guān)可能性的知識,，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,。在教學(xué)時,，我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲,，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性,。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時,，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣,。同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

二,、精心組織教學(xué)活動

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，需要教師對每次師生活動進(jìn)行精心的設(shè)計,，在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動之中,。本節(jié)課的開始,，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,，啟迪學(xué)生的思維,，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性,。課中通過抽獎活動,，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處,。通過體驗可能性的操作活動,，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時滲透了科學(xué)研究方法,，體驗了可能性,，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),，也能融數(shù)學(xué)思考為一體,，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷,、推理等邏輯思維,，同時，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處,。

三,、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中,，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略,，能及時對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐,、自主探索,、合作交流，認(rèn)識和理解可能性,。不管是開頭的摸球游戲,，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲,，再到最后的練習(xí),、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作,。通過合作與交流,，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高,，在今后的教學(xué)中,，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，力求更好,。