在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇一

生：不可能,。

師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會摸出白球嗎,？可能摸到什么球,？

生：可能是紅球也可能是黃球。

師：小朋友們觀察的很仔細(xì),，也猜測得非常正確,。像這樣的可能性（板書課題），在日常生活中時(shí)常會遇到,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇二

11月中旬一天,，紀(jì)校長放學(xué)后對我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課,?！碑?dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會,，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會的,。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》,，這是一節(jié)活動課,，以前沒有上過，心想對自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課,，我都會選擇不一樣類型的課,，因?yàn)檫@樣會讓我學(xué)到很多東西。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一,、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求,，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求,，只要求“能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”,。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整,，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元,，只要求學(xué)生能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述,，以突出讓學(xué)生了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn),。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識,，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性,，所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具,，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片,，大的撲克牌等,，還借了口袋，自己做了小板子,，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上,，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性,。第一次我是先自己試上,，結(jié)果課都沒有上完，原因是第一次上活動課,，課堂的氛圍很活躍,，所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀(jì)律也不好,，所以自己上下來感覺很糟糕,。

經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題,，我決定在二班再上一次,，但這次請來師父幫我聽聽,，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨,，課的設(shè)計(jì)不怎么好,，特別是開頭和最后,，下課后師父一句一句幫我磨課,，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課,，師父都會幫我很用心的磨課,，所以我很幸運(yùn)，遇到這么好的師父,，雖然我上的差,，但是師父還會給我鼓勵(lì)，再磨個(gè)兩三次就可以了,。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾,。

這一次，我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課,，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的,，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議,，我也對著這些建議去改我的教案,。

教研員戴主任要聽我的課，當(dāng)時(shí)就覺得很害怕,，感覺自己上的不好,，還是硬著頭皮堅(jiān)持去上，我在3班我自己的班上的,，學(xué)生還比較配合,，主要是我的設(shè)計(jì)方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合,，從四張撲克牌中任意摸出一張,，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”,、“不可能”各說一句話,，復(fù)習(xí)學(xué)過知識點(diǎn)，本來最后我設(shè)計(jì)的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤,，但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了,，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn),，總結(jié)了很長時(shí)間,。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》,，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考,，而且層次越來越高,，講解特別細(xì)致，注重審題能力的培養(yǎng),，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力,，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課很多人上過,，我也聽過很多節(jié),，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達(dá)成目的,，而這節(jié)課非常能夠打動我,，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解,。

接下來,，戴主任的評價(jià)讓我特別有壓力，他先評價(jià)的是孫倩的課,，而我的課評的很少,，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力,，感覺自己不如別人,，什么都做不好一樣，對自己越來越?jīng)]有信心,。

紀(jì)校星期一和我們講,，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當(dāng)時(shí)就蒙了,，我唯一能上的班只有四（5）班,，他們班紀(jì)律不好，之前上過課學(xué)生配合很不好,，但是我當(dāng)時(shí)很有信心,，覺得自己會上好，因?yàn)橹苣┑臅r(shí)候沒有出去玩,，一直在練課,，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級里去練,，這樣會更有感覺,。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了,，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走,，學(xué)生不講的話我替他們講了,，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來，而且時(shí)間還不夠,，當(dāng)時(shí)真的有種不想上的感覺,，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯(cuò)那就上的比較好,，但是如果自己覺得很不好,，那實(shí)際上上的很差。

詹明道老師在點(diǎn)評我的課與孫倩的課時(shí),，著重講了孫倩老師的課,，因?yàn)樗恼n很打動人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn),，我當(dāng)時(shí)也感謝他能給我評個(gè)良，但是這樣的評價(jià)讓我覺得很難受,，因?yàn)槲疫@個(gè)人太好強(qiáng),，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺,，所以晚上在家我會想很多,，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶,。接下來的幾天里,，我一直是在高壓狀態(tài)下，因?yàn)樯贤昴枪?jié)課,，我開始懷疑自己,，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等,，每天晚上回去晚飯不吃,，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時(shí)候,，而這段時(shí)間真的什么也不想吃,。

終于，等來了這一天,，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺了,，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿腦子全是上課的教案,，假想自己在上課,，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課,，本來計(jì)劃是在8:10開始上課的,，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全,，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點(diǎn)也不緊張,，可能是自己班的學(xué)生,，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課,，所以很熟悉,。時(shí)間到了，我開始上課,，這次教案和之前相比改了一部分,，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答,，作出相對應(yīng)的引導(dǎo),。

這節(jié)課上下來，我對自己比較滿意,，語言也很簡潔,，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序,，時(shí)間也差不多,，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開心,，就覺得不會太差,，下課后我問了我們班學(xué)生，他們覺得這節(jié)課很有意思,，還怪我沒有提他們回答問題,，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己,，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,，把課堂的時(shí)間還給他們。

可能性教學(xué)反思不足之處篇三

晚上又像平常一樣,，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學(xué)、語文書準(zhǔn)備第二天的課程,。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn),，（班級人多，根本沒有時(shí)間去過多的輔導(dǎo)每一個(gè)差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍,。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后,，自己的思路整理之后，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝,。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f,，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”,，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內(nèi)容,。自己感覺重點(diǎn)講授的可以,。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進(jìn)入了平時(shí)講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多,，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對的,，但每次嗾使這樣。

兩位評課的時(shí)候,，和我自己認(rèn)為的一樣,。最大的毛病就是說得多。其實(shí)我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人,。

通過這節(jié)課的反思,，我深深認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn)。我對自己說,，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放,，我要學(xué)會等待。

可能性教學(xué)反思不足之處篇四

一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特,。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容,，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計(jì),；同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，面對不同的學(xué)生,，也可能出現(xiàn)截然不同的效果,。還有些時(shí)候，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計(jì),，在真正面對學(xué)生的時(shí)候,，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象,，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂,。下面是我對可能性教學(xué)的實(shí)踐和反思。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性）

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動,，我問：如果把你們每個(gè)組的名片合在一起,，每人摸10次，一次摸一張,，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸，猜猜看,，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個(gè)人，6人屬鼠,，2人屬豬,，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些,，因?yàn)槲覀兘M屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因?yàn)槔锩婕扔袑偈笠灿袑儇i的名片,。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看。

就在每個(gè)小組進(jìn)行活動的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個(gè)同學(xué)摸的時(shí)候，第一二三次摸到的都是屬豬,，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬,。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣？不應(yīng)該呀,！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個(gè)同學(xué)摸，還有好多同學(xué)沒有摸,，別著急,，繼續(xù)摸！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續(xù)進(jìn)行,。

但是,，在每個(gè)同學(xué)都摸完10次后，剛才出狀況的那個(gè)小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符,。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實(shí)驗(yàn)也有與猜想不符的時(shí)候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學(xué)生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認(rèn)識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的,，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的,。正因?yàn)槿绱耍?dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時(shí),，不但學(xué)生感到不可思議,，連我都感到困惑。顯然這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的,，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識使我們受自我心理活動的影響,，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望,。首先,，對某一次摸名片而言，會摸到什么屬相,，這是事先無法確定的,。而且，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣,，都不會對下一次產(chǎn)生影響,，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個(gè)小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么,，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學(xué)生的意料,，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值,，一般情況下,，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小,。既然是理論上的期望值,，那么實(shí)際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時(shí),，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握,，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性，因?yàn)橐馔獠鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性,。

有了以上的理解和認(rèn)識,，再來審視我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認(rèn)識不是很清晰,，所以沒有抓住可遇不可求的時(shí)機(jī),，沒有利用好生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會,。

學(xué)生經(jīng)過討論會認(rèn)識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響,，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系,。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學(xué)生會明確,，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸,，總有摸到屬鼠的時(shí)候,。

3、討論交流其他小組的活動結(jié)果,，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個(gè)特例,。這樣設(shè)計(jì),，即使個(gè)別組出現(xiàn)了特殊情況，但學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)會發(fā)現(xiàn),，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)匯總分析的全過程中既體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的作用，又認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分時(shí),，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學(xué)生對可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識,，可以問：你對可能性有哪些認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解,。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考,。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備,?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對大部分教師而言都是比較陌生的,。以其昏昏,，使之昭昭，顯然要誤人子弟,。可能性有關(guān)內(nèi)容,，我上過許多次,，也聽過多次，自己也犯過一些錯(cuò)誤,，也看到一些老師出錯(cuò),，感觸很深。新課程的實(shí)施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求,，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇五

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”,、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗(yàn),、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受,，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個(gè)過程,，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂,。學(xué)生一聽要玩游戲,，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球,。通過游戲,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏,。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣,？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大,；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小，不公平,。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時(shí),，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了,。總體來說,，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利,，學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當(dāng)中,，學(xué)生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),，并及時(shí)總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。在總結(jié)匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過做實(shí)驗(yàn),，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么？在這里,，我只是讓一位同學(xué)說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點(diǎn)也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中,，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平,，并會設(shè)計(jì)出公平的游戲。但是學(xué)生們不會用準(zhǔn)確,，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中,，一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學(xué)中,，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用,，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生,，是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源,。

學(xué)無止境,、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的,，對于一名年輕教師來說,，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇六

并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動是說一說,，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個(gè)活動是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性,。

第四個(gè)活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”,。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法,。

通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識,。注重思維拓展,，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課,。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,、思想方法,，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程,，感受數(shù)學(xué)的力量,，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念,，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法,。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個(gè)活動中,，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程,，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際,，讓學(xué)生在猜一猜,、想一想、試一試,、說一說等情景中玩數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程,。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了,，為了這次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則,，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中,，運(yùn)動會上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚,，思路清析,，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué),，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動會”,，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì),，聯(lián)系了生活實(shí)際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在設(shè)計(jì)與講課中,，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比,，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的,，才能使游戲公平,，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣,，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心,，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表,，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助,，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項(xiàng)目中,，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位,。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,，游戲才公平，在教學(xué)中,，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正,、公平的意識，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的,，教育學(xué)生不要參加摸獎,，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動,，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾,。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次,，由理論到實(shí)踐,，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參與到活動,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,，又能夠使課堂氣氛異常活躍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵(lì)性語言較少,，課堂上心里緊張,，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切,、自然,、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2,，藍(lán)球是20,，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

可能性教學(xué)反思不足之處篇七

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ),。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經(jīng)常”,、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性,；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時(shí),，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)知識的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力,。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。新課伊始,，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想,，既可引出“可能”這個(gè)詞,，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、動手實(shí)踐,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課,，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的,。例1是教學(xué)用“可能”,、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性,，因此,，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn),，得出猜想,。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué),。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證,。

3、對比操作,，體驗(yàn)公平,。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識,，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的,。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí),，沒有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導(dǎo),。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性。5.時(shí)間安排不夠合理,。由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣,，大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí)，所以新知講解還算順利,，看到學(xué)生反饋的狀態(tài),，把時(shí)間調(diào)整得有些倉促，練習(xí)時(shí)間較長,。另外,，學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂,。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思,，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平,。

可能性教學(xué)反思不足之處篇八

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用,。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),，因?yàn)閷τ谶@點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn),，如果在的過程中，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí),，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小,。

基于以上的認(rèn)識,，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。

從生活中來,，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”,。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處,。因此，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素,，組織小組摸球，比較,、分析數(shù)據(jù),，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,，從而使學(xué)生站在了的高度。最后,，通過“摸獎”游戲,，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗(yàn),。

1.能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別,。

3.通過猜測驗(yàn)證感悟,，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到和生活的聯(lián)系,。

通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用,。