范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

爬山虎的腳課堂教學反思篇一

小學部的辦公樓和大學南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎,，為上好這一課，提供了實物觀察的便利,。課前布置學生去觀察,，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發(fā)現到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣,?！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下,，沒有重疊,，，密的不留一點縫隙,?！庇械恼f：“我發(fā)現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上,，不用勁真的拉不下來,。”還有的說：“我還發(fā)現爬山虎的種子了,?！薄瓕W生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統統告訴我,。學生的學習興趣極高,，學習本課收到事半功倍的效果。

課文的重點部分是第3至5自然段,。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”,，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的,。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句,，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴,、拉,、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解,，所以,，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的,，不能隨意調換,；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的體會爬墻的過程,，我和學生一起運用肢體動作來教授,，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖,，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的,，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利,。

在講爬山虎的葉子和腳,，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的,，在教學中讓學生發(fā)現寫作的秘密,，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物,，怎樣寫植物要容易多,，學生也不會覺得枯燥無味。

這一課上的非常成功,，學生對爬山虎的了解更深刻,。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓練,。今后還要加強訓練,。

爬山虎的腳課堂教學反思篇二

今天教學的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀察能力,，學習作者相應的觀察方法,。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上,，學習對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文,，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習第二段時,，抓住關鍵句“那些葉子綠的那么新鮮,。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學習第三段時,，則重點讓孩子通過朗讀,，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,，然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。因為在平時生活中,，孩子們很少認真觀察植物,，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差,。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,，可以加深孩子對課文的理解，同時,，再根據圖畫引申到課文內容的識記,，就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時,，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解,。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程,，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗,。

在本堂課教學中,，抓住幾個重點內容和孩子難以理解的內容進行講解，通過孩子畫一畫,、演一演感知事物,，并簡單的讓孩子梳理作者思路學習作者觀察方法。

1,、梳理作者觀察方法因為時間緊,，沒有進行及時

總結

2,、每次上語文課,，舉手、動腦筋思考的同學總是固定的那幾個,，有三成左右孩子無法做到注意力集中,，扣手、做小動作,、發(fā)呆或者交頭接耳,。無論老師怎樣呵斥或者提醒，總會在幾分鐘之后又恢復原樣。

孩子上了高年級之后,，問題難度變大,，一些內容認真聽課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認真聽,、不去思考,。有時候，總覺得現在孩子的學習,，缺少太多的自我鉆研和思考的能力,。甚至是老師已經掰開了、揉碎了放在孩子的眼前,，他都懶得看一眼,。孩子學習能力的缺失，來源于周圍環(huán)境的浮躁,。新奇的玩意太多了,，孩子們就無心沉淀在學業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中,。

很多人看不懂,，認為孩子們學習，學的不過是簡單的語文,、數學知識,。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為,，孩子上小學,，比的是成績的好壞、名次的高低,。其實這些都不是,。一段優(yōu)秀的小學教育，真正應該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次,，作為老師,，尤其是家長，我們更應該去關注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成,，包括獨立思考的能力和想辦法解決問題的能力,，這將比成績和名次更能帶給孩子深遠的影響。

爬山虎的腳課堂教學反思篇三

我們學校每周都要組織教師聽評課活動,。10月10日,，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物,。了解作者是怎樣用生動,、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,，是本課的重點,。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點,。

俗話說“興趣是最好的老師”,。為了激發(fā)學生學習的興趣，上課一開始,，我就以謎語導入新課,，自然引出學習的對象。我以三個謎語導入：第一則,，上搭架,，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）第二則,，上搭架，下搭架,，串串珍珠藤上掛,。（葡萄），第三則,，叫虎不是虎,，有腳只能爬。緊貼墻上綠,，離墻便枯死,。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,，而爬山虎同樣也是攀緣植物,，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣,。然后板書課題,，齊讀課題。

質疑課題,。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個更重要,。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題,。這時候,，我讓學生針對課題質疑：讀了課題,，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學習的鋪墊,，學生提出了許多有價值的問題,。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的,？什么顏色,？它的腳是怎樣往上爬的？這是,，我就故意不給學生解答,，指出，這節(jié)課,，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,，弄懂這些問題，設置懸念,，吸引學生去讀書,，去探討。

直奔主題,，先學習“爬山虎的腳”的部分,。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的,？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的,？學生通過讀書，小組討論,，交流,。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的,、爬山虎的腳與墻的關系,。

通過理解重點句，體會作者觀察仔細,。我通過過渡句引出對這一部分的學習,。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段,，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”,。學生通過讀書、小組合作學習,，找到了這么幾處,。根據學生交流的情況，我適時出示課件內容,。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上,。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角,。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,?！?/p>

在處理句子一的時候，我重點指導學生學習的方法,，利用不同的符號標注,。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子,；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子,。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法,。學生通過學習,，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內容,，看看學生是否真正理解了課文,。

句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。細絲原先是直的，現在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,。 如果你仔細看那些細小的腳,，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候,，我除了利用課件展示動感的畫面外,，還利用肢體語言，向學生表演爬山虎的腳是怎樣爬的,？生動形象地展示了爬的過程,，學生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,，換成“一步一步”,，行嗎？為什么,？討論,、匯報,。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻,，越往高處爬,，就要不斷地長出新腳。）”

句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻,，不幾天就萎了,，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的,，細絲和小圓片逐漸變成灰色,。

原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝,，沒有找到爬山虎,，只通過課件演示，讓學生看,，不夠直觀,。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎,，效果會更好些,。

引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人,，仔細觀察周圍的事物,。

爬山虎的腳課堂教學反思篇四

在進行本課教學之前，我安排了預習題,，其中最后一題為：要求學生根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”,。在教學過程中我發(fā)現有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫,。我立刻意識到：這樣下去不行,，必須對課堂教學內容進行調整。根據學生的實際情況,，為了調動他們的學習積極性,，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表,，上黑板展示自己的畫,。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上,，表現得都相當認真,、慎重,，選出的同學畫得也非常細致,。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較,，發(fā)現問題、提出疑問,、找出圖文不符的地方,。

男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會,，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色,、葉片、莖,、腳生長的位置、腳的樣子,，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮,。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染,。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果,，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖,，要求是看誰畫得準、畫得像,。

立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來,。我找了一名小畫手，上黑板作畫,，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫,，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了,。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的,；葉片是一順兒朝下的,；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現中完成了,，有的同學的表現還替代了老師的角色,。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間,。

在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎,；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖,、寫作必須認真地觀察,、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛,，能美化環(huán)境,，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些,，真讓我沒有想到,。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時,，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境,。

我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現學生的學習狀況,；如果我沒能及時地調整教學內容,；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗,；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎,？

我深深地感觸到：

1、讓學生動起來,，讓學生參與教學,，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知,；

2,、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識,，他們更需要興趣,。

3、語文教學中不僅要有語文知識,，也要有數學,、美術、音樂等的有機結,。

4,、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭,。

新的課程理念,，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航,。

爬山虎的腳課堂教學反思篇五

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章,。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。

“圍繞一個意思寫好片段,，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目,。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務,。教學中一定要憑借課文使學生明白,，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序,，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的,。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法,，實現教學目標,。

但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產生誤解,。

“爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻,，細絲原先是直的,，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊緊貼在墻上,。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳,，你會想起圖畫上蛟龍的爪子,。”

起初我在備課時也有些發(fā)蒙,，僅僅看這些文字描述,，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物,，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬,。總覺不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的,，現在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上,?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼?，這一試讓我恍然頓悟,，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升,。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的,。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻,。于是,，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的,，非生物研究者的長期守候,，平常人是難以發(fā)現它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的,，差別只在于慢與快,。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字,。

課堂上,，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料,，我引導學生在細讀這段文字之后,，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭,。沒辦法,，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農村是很少種植的,，孩子們即便是有人見過,，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳,，所以缺少認知條件,。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做,，一雙雙皺起的眉頭舒展了,。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上,、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,，神情興奮，顯然,，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似,。

幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽,。一下課,，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬,，而是爬一腳就牢牢地巴住墻,，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下,，便巴在墻上不動了,。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師,，犯了知識性的錯誤,。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭就變成了小圓片,，巴住墻。細絲原先是直的,，現在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上,。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳,。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬,。”

爬山虎的腳課堂教學反思篇六

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，激發(fā)他們的興趣,，我以趣味謎語、親切談話,、課題質疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望,。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段,，可以和小伙伴一起學習,，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想,，突出了學生的主體地位,，讓他們成為課堂學習的主人。

閱讀教學要以讀文本,，要讓書聲成為課堂的主旋律,。課始，學生初讀,，掃除生字障礙,，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟,。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后,，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感,，在讀中受到了情感的熏陶,。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀,，學生就會感受文字富于生命氣息,，獲得了情感的體驗。

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合,。如果課件出示過早,，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟,。我在教學適宜時機運用多媒體,，提高了教學效率。

1,、再現美景,，激發(fā)情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后,，為了進一步激發(fā)情感,，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭,、巖石的情景,，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀,，使形象與情感融合,，獲得美的熏陶。

2,、再現過程,，突破難點,。爬山虎腳的位置、樣子,、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的,？這是學生理解的難點。我在學生自己讀,、畫,、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置,、顏色,、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面,，學生很容易地理解了難點,，達到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學中,，我從中感受到要相信學生,，把課堂交給學生，把讀書權交給學生,，把說話權給學生,，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀,、感悟,、思考、質疑,、解疑,，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習,，成為學習的主人,。同時，利用多媒體創(chuàng)設情景,，突破難點,，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練,，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得良好的教學效果,。

爬山虎的腳課堂教學反思篇七

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作,。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式,，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上,，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識,。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣,，學生能夠積極回答問題,，教學任務基本能夠完成。

授課過程中,，有這樣兩個地方讓我記憶猶新,。

在課堂上，我充分運用媒體,，讓學生觀察圖片,，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題,，明確爬山虎的腳長在什么地方,？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明,，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來,，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢,？突然,，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎,？我馬上轉變教學思路,，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時,，就開始嘰嘰喳喳的說起來,。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講,，有的孩子就說：”老師,，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲,?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方,?！?.....這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易,，孩子立刻就把抽象的事物形象化,。

在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為,，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語,。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個,，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳,。然后用手在背上做觸,、巴、拉,、貼這些動作,。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本,，孩子們就更能體會文本內容,。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束,。

此時,，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的,?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲,，但是也有許多值得我思考的地方：

1,、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位,，課堂組織性語言,，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多,，語速過快等一些問題,，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

2,、備課不要湊環(huán)節(jié),。環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然,，有助于學習,，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié),，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急,，頻繁更換方式方法,，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié),，走教案,。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。

3,、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽,，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂,。多給孩子們朗讀的時間,，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練,，絕對不能放松,。

4、孩子們根本沒有合作意識,，在以后的教學中,，應該多給孩子們創(chuàng)設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識,，學會合作,。讓學生動起來，參與教學,，讓學生有體驗的權利,，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲,。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟,，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會,。我會繼續(xù)努力,，爭取取得更大的進步。

爬山虎的腳課堂教學反思篇八

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章,。課文描寫了爬山虎生長的地方,，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點,，以及它如何一步一步往上爬的,。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致,、連續(xù)地觀察事物的,，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地,、有順序地寫下來,。

文章用語準確、生動,，內容容易理解,，要求全文背誦,。教學時，我一句也沒講課文內容,，只是讓學生每人帶一根爬山虎來,。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫,，讓學生仔細觀察手中爬山虎,，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的,。學生最后總結出以下幾點：

1,、作者觀察特別仔細。

2,、作者是連續(xù)地觀察,，并且邊觀察邊記錄。

3,、作者還動手拉下爬山虎的一根莖,，放到明亮的地方，細心觀察,，有可能還拿著放大鏡觀察,。

4、作者觀察時講究順序,，每次重點觀察一項,。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬,。

5,、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下,，最后把文章修改地準確,、生動。

然后,，重點訓練朗讀并背誦全文,。

這樣做，避免了繁瑣地分析,，支解課文,，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然,，收到了較好地效果,，學生背誦地也很快。

不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得,，再按上面的設計進行,，似乎更好一些。

爬山虎的腳課堂教學反思篇九

一,、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子,，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的,。

課文的重點部分是3至5段,，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,，以及它是怎樣向上攀爬的,。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微,，而且是連續(xù)觀察了很長時間,。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點,，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的,。

在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎,，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》,。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識,。

二,、評價：

激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高,。 導思釋疑教學方法的使用,，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決,，這三個問題恰恰是文章的中心問題,，也是需要學生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中,，不但鍛煉了學生的記憶力,，也培養(yǎng)了學生積累語言的能力。

本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候,，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲,，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙,，在此處浪費了不少時間,。

分析原因如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中,，然后把它們背過,。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話,。我相當關注每一張幻燈片中的細節(jié),，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前,，我已經把課文內容爛熟于心,，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張,，恐怕課堂上學生不能配合,，或者不按照我的思路來回答問題。 果然,，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭,，這些課堂生成的答案讓

我不知所措，于是開始緊張起來,，不知道該如何引導學生,，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向,，讓學生們聽不懂,，也讓聽課的老師不知所云。 課下領導和老師們給我評課的時候,，找出了問題的癥結所在,。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的,，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數,，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中,。關鍵是自己的備課,，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變,，萬變不離其宗,。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨意填充了,。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的,，當堂出現的問題一定是與你的預設有出入的,，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛,。

將來改進的措施：

1,、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學方法,，針對本班學生的特點選擇合適的教學法,。

2、多聽課,，多學習,，容百家之長補己之短。

3,、調節(jié)好自己的心理,，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張,。 4、備課不要過于精細,，免得束縛自己的思路,。