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秋天的雨 教學反思篇一

大班幼兒的閱讀欣賞水平較中班有了進一步的提高，詞匯量增加,，能夠理解較復雜的句子,，并能夠結合情境說出主要的內容;喜歡并接受一些新的文學形式，對不同的文學作品有了一定的審美能力,。對優(yōu)美的文學語言感興趣并能夠依照自己的理解,，嘗試運用。所以,，在主題《我和秋天有個約會》中我們組織了語言活動《秋天的雨》,。

活動一開始，為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,，我用幼兒喜歡的謎語導入,，讓幼兒說說自己眼中的秋天，喚起幼兒的已有經驗,。而對這種生活經驗比較強的問題,，我請了幾個語言表達能力比較弱的幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。

第二個環(huán)節(jié),，播放《秋天的雨》視頻課件,，讓幼兒完整欣賞散文，初步了解散文,，感受散文優(yōu)美的意境,。在第一次完整地欣賞完散文后，孩子們就發(fā)出了感慨：秋雨的作用可真大呀!它能把各種各樣的顏色帶來,，讓我們有了五彩繽紛的色彩,。秋雨真棒!孩子們一下子就記住了散文中優(yōu)美的句子、詞,。在這個環(huán)節(jié),，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們能根據所聽到的散文內容自由表達,。

第三個環(huán)節(jié),，通過分段欣賞課件，幫助幼兒理解散文內容,，感受秋天的美,，這是本節(jié)活動的中心環(huán)節(jié)。欣賞第一段,，著重引導幼兒注意傾聽,、感受。欣賞第二段,，在動態(tài)畫面中感受色彩的美,。欣賞第三段，進一步傾聽,，感知語言的美,。欣賞第四段，引導幼兒感受動,、植物的過冬方法,。欣賞第五段，進一步感受想象秋天的豐收景象,。在這個環(huán)節(jié),，我根據散文內容運用了具體的、有針對性的提問來引導幼兒理解散文內容,，感受秋天的雨帶給秋天的變化,。另外，我重點引導幼兒說出各種植物和花卉的色彩,，從而豐富詞匯：五彩繽紛,。幼兒結合課件,，對該詞匯掌握得比較好。在引導幼兒探尋散文從視覺,、味覺、聽覺多角度描寫的特點時,，我將重點放在了第三至第五段,。過程中，幼兒的發(fā)言很積極,，也較容易發(fā)現這三角度景物描寫的不同,。接著的師幼共同達到了很好的梳理效果。

最后一個環(huán)節(jié),，我請幼兒討論秋天美在哪里,。通過集體討論、交流,，激發(fā)幼兒暢談秋雨帶來的美麗和快樂,。在此環(huán)節(jié)幼兒能大膽地嘗試運用散文詩中的句子來表達秋天的美。

整個活動以主導問題為線索,，運用多種提問形式幫助幼兒獲得理解,，在聽、看,、說,、動作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。課件的使用使幼兒進一步提高了對詞匯,、句子的理解,，較好的完成了本節(jié)活動的教育教學目標。

當然,，還有一些需要改進的地方：

如在幼兒完整欣賞散文的時候,，紀律意識不太強，傾聽習慣不好,。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,，相信效果會更好。

幼兒在理解秋天的顏色,，秋天的氣味的方面都不是很順利,。這說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以后在活動之前,，我都應該考慮到前期經驗的灌輸,，使活動能很好地開展。

本次活動在詞和句的選擇學習上比較面面俱到,，可以有選擇性的提取學習重點,，讓幼兒學習語言的描述。

秋天的雨 教學反思篇二

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨,，實際在寫秋天,。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，是課文的教學重點。

我引導學生反復地讀,，用心地讀,，在課文都讀熟的基礎上，領略描寫秋天美景的句子：銀杏樹葉像一把把小扇子,，楓樹葉像一枚枚郵票,，田野像金色的海洋，還有許多香甜可口的水果……

正好,，學校后邊就是田地,，我把學生帶到田野放眼觀望，并且要求每人說一句描寫秋天的話語,。

張玉杰興奮地說：“老師你看,，地里的冬瓜又圓又胖，像一頭小肥豬似的,?！?/p>

“黃豆飽漲漲的，像要炸開了,?！崩钭吭绞种钢秽絿｜S豆角。

有了兩位同學的開頭,，其他學生嘰嘰喳喳地也說開了：

白生生的棉花裂開了小嘴,，向我們微笑。

金黃的玉米穗從包皮里探出頭來,，在看著我們呢,！

楊樹葉飄飄悠悠地落下來，和大地媽媽說著悄悄話,。

紅小豆,、綠小豆聽見了我們的吵鬧聲，在努力地生長呢,。

……

出自孩子們口中的語言,，你是無論如何想象不到的。我讓學生身臨其境,，切身體會到秋天里還藏著這么多美好的東西,，這是書本里沒有的,，是發(fā)自孩子們內心的童真。秋天,，確實是豐收的季節(jié),，它給小朋友們帶來了知識，更帶來了歡樂,。

秋天的雨 教學反思篇三

活動第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對秋天的回憶,，為深入理解散文做準備。而對這種生活經驗比較強的問題,，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會,。

在結合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發(fā)現,。接著在引導幼兒探尋散文從視覺,、味覺、聽覺多角度描寫的特點時,，我將重點放在了第三至第五自然段,。過程中，幼兒的發(fā)言很積極,，也較容易發(fā)現這三角度景物描寫的不同,。接著的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗,、朗誦環(huán)節(jié),，我借助動作、神情感染幼兒,，讓他們在理解,、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴,。

整個活動中,，次序較好，幼兒參與度很高,。但是也有需要改進的地方,，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀律意識不太強,，傾聽習慣不好,。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好,。

10月11日到16日,，我們小學部舉行校級優(yōu)課評比,。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章,，希望我能帶領同學們體會秋天的美景,，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句,。10月14日第四節(jié)課,，我在錄播室講課比賽。

這節(jié)課圍繞課.題,，我設計了四個目標,。一是正確認讀本課生詞，會寫柔,、郵兩字,；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句,，體會本文的寫作思路,；三是利用比喻句、抓住關鍵詞,，體會秋天顏色的美,；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關于秋天的一段文字,。

在課前,，我?guī)ьI同學們預習課文，設計了助學單,，引領同學們預習課文,。我發(fā)現，這種引領是有效果的,。預習單中,，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解,，真正做到以學定教,。

根據預習單的引領，我感覺同學們對第一,、二個目標的掌握比較好,。同學們認識了中心句，并且很快能找到中心句,，比較順利,。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對于學生牽引的痕跡太明顯,，違反了學生對課文的整體感知,，對文本挖掘的深度不夠,。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色,，然后對第二自然段逐句進行分析,、理解。這樣,，不給同學體會感悟的機會,，剝奪了他們對美的欣賞，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴老師的心理,，孩子學習的主動性并沒有完全調動起來,。

在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過,，并沒有深入挖掘,。比如，在講銀杏葉比作小扇子時,，可以問同學們：為什么能這樣比喻？學就能明白,，打比喻時要抓住事物的主要特點,。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘,。

第四個目標,，由于學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少,，同學們的語文積累不到位,，學生語言組織不好，詞語匱乏,。

總之,，由于我重感冒，緊張等主觀原因,，這節(jié)課沒有到達我理想的效果,。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改,！

秋天的雨 教學反思篇四

本學期第一次匯報課上了《秋天的雨》,，在找資料時發(fā)現已經有很多前輩用過這個課做公開課，一個個資料仔細翻看過來,，還是學到蠻多東西的,。

1、為了讓學生理解“五彩繽紛”,，在這個環(huán)節(jié),，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢,？”在學生找出后，我再出題：xx的銀杏樹,，xx的楓樹等,，你能不能說得更詳細一些呢？

聰明的學生馬上就知道讓括號里填上相應的顏色,，我再引導學生進行發(fā)現：這些都表示顏色的詞語,。接著出示與物品相應的圖片，提問：這么多的顏色,，我們可以用書本中的一個詞語來概括,，那就是——五彩繽紛。這一個環(huán)節(jié)的設計,，還是可以的,。不過紀老師提示說，還可以讓學生說說,，還有哪些表示顏色的詞語,，在此讓學生初步感知“鵝黃、橘黃,、天藍”之類表示顏色的詞語,；

2、在第二段,，指導朗讀時,，我竭力想讓學生通過理解課文內容而寄情于讀，我在變換句式,、抓重點詞語這些方面用力,，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來,。評課時紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設置一定場景,，通過師范讀，讓學生感受到秋天的和風細雨,；而在理解“你擠我碰”時可以通過讓學生用自己日常熟悉的場景造句,，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知,。

1,、在指導朗讀方面，應該盡可能地設置情境,，以讀引讀,，不必講多，留著讓學生慢慢回味慢慢體會,；

2,、從紀老師的評課中,，我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，她清楚地知道,，那些是學生將來會學到的,，所以在中段的教學中，通過讓學生初步的感知,，潛移默化地為高段的教學埋下伏筆,。我覺得這個是非常值得我學習的。知識的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的,，通過不斷的強化,，循序漸進，學生對知識點的掌握應該會更加牢固,。

秋天的雨 教學反思篇五

隨著秋季的來臨,，小朋友們對秋天的景色非常關注，而且很感興趣,，大班的語言活動《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受,，感受秋雨的美，感受秋雨的如畫景象,。它以生動的手法為孩子展現了一幅幅美麗的畫面,，讓孩子們從視覺、味覺,、聽覺等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩中語言優(yōu)美的意境,，啟發(fā)孩子們的遐想,。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美,。第一個環(huán)節(jié)我以下雨的聲音引入來激發(fā)幼兒的興趣,；第二環(huán)節(jié)我結合課件朗誦散文，幼兒欣賞,，運用課件圖文結合,，幫助幼兒分段理解散文詩的內容，先是逐一播放教師講述,。相對來說畫面比較簡單,，只呈現簡單散文的內容，幼兒主要一欣賞散文為主,。精彩的描寫集中在第二段,。我把重點指導放在這個自然段，聯系生活實際和理解重點詞句,。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的句子,，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎,。

第三環(huán)節(jié)以提問讓幼兒來回答，每段進行小結,，如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味,，小朋友的腳常被那香味勾住，是本段的難點,。在體會這一難句時,，我先問“勾住”是什么意思，通常孩子們會理解成像鉤子勾住,，動不了了,。此時我問，是真的被鉤子勾住了嗎,？我們再來讀讀,，幼兒感覺到梨香香的，菠蘿甜甜的,，太想吃了,，舍不得走了，被吸引住了,，而不是被鉤子勾住了,。在和幼兒親切的交流中發(fā)現孩子們理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決,。

整個活動都采用課件進行教學,，也讓我有了很多深刻的感受。

1,、優(yōu)美生動的多媒體運用,，突破了幼兒學習的難點。

《秋天的雨》篇幅偏長,，容量偏大,，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻，描寫的意境對幼兒來說有一定難度,。因此,，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動形象,、詩情畫意的動態(tài)畫面,，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發(fā)了幼兒興趣,，而且在輕松愉快中突破了幼兒學習的難點,。

2、形式多樣的感官欣賞，激發(fā)了幼兒美的情感體驗,。

為了保持幼兒欣賞的積極性,，始終能以積極的情感參與其中，在活動設計的時候,，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知,、講述再欣賞作品，并開展送顏色的游戲,；味道美的段落,，在理解的基礎上再傾聽富有情感的配樂朗誦，孩子們閉著眼睛陶醉之中,，而想象之舞,、情感之舞卻慢慢隨之展開；活動美的段落教師則讓孩子們分角色表現,。這些豐富而又富有變化的欣賞形式,，調動了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒,，提高了活動的有效性,。

3、富有感染力的教師語態(tài),，演繹了活動過程的精彩,。

優(yōu)美的文章需要美的語言來傳達，教師的語態(tài)能不能以情激情,，以情感人,，也是教學成敗的關鍵。在這個活動中,，教師在教學基本功上備足了課,。整個活動中，教師的教學組織語言富有感染力,，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感,、意境相融合,，注重感染幼兒，提升幼兒,，讓幼兒在潛移默化中感悟作品,。

秋天的雨 教學反思篇六

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實際在寫秋天,。課文內容豐富多彩。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點,。課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情,，這些被藝術化了的語言,，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點,。因此,，在教學中，我注重學生語感的培養(yǎng)與語言的積累,。緊緊抓住文本語言,，讓學生反復朗讀品味文本，突出教學重點,，突破教學難點,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感,，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起,。教學中，應在感知課文語言的基礎上,，引導學生品味揣摩語言文字,，強化語感訓練，使學生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。

比如課文的第一自然段,，講秋天是在人們不知不覺中來到的,，可以引導學生從“輕輕地”“趁你沒留意”體會秋雨雖涼但不冷，不大,，使人感覺爽快,。朗讀的時候，聲音要輕一些,，給人輕松舒適的感覺,。

課文的語言很優(yōu)美，有些句子富有詩意,，需要好好體會品位,。如第二段中“秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”……還可以引導：你覺得這一段哪些地方寫得好,？讓學生去發(fā)現,。學生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭著”等這些有趣的兒童喜愛的詞語體會，反復誦讀,，學生對秋天的喜愛之情油然而生,，學生越讀越愛讀。學生在感受作品中優(yōu)美的語言,、表達情感的同時積累了課文中優(yōu)美的語言,。還有學生發(fā)現了這段中用了比喻、擬人的方法,，句子形象生動,。我趁機激發(fā)學生也來當當小作家，進行仿寫,，讀寫結合,，深化體驗。讓學生把自己的獨特體驗通過語言表達出來,。真沒想到,，學生給了我很多驚喜：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看,，它把紅色給了柿子,，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，照哇照哇,，照來了秋天的豐收,。它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船,，搖啊搖啊，搖走了夏天的炎熱,。它把粉紅色給了蘋果,，粉紅粉紅的蘋果像一張張可愛的笑臉，笑哇笑哇，笑來了秋天的歡樂,。美麗的葡萄得到的顏色就更多了,，瞧，紅的,、白的,、暗紅的、紫紅的,、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千,。……

雖然課前進行了深入挖掘文本,，精心備課,，但是，在教學過程中還是出現了一些小的問題,，比如：

1,、朗讀的形式少了些，如果多樣化會更好,。

2,、在評價學生時，應多用激勵性的語言,，使學生樹立信心,，領略成功的歡樂。

3,、教學時間的安排欠合理,，有的地方耗時多，有的地方,，時間太少,，體會不夠。

我還要在今后的工作中繼續(xù)努力,，不斷學習,，提高自身的語文素養(yǎng)，提高自己的課堂教學能力,。

秋天的雨 教學反思篇七

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,，整組課文都涉及到古詩，敘事文,，詩歌,，散文等許多與秋天相關的文章?！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美,，美中更見趣,，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受,。文章以散文的形式描寫秋天的雨,。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多,，內容豐富,，句式多變，但結構整齊,，讀起來瑯瑯上口,。其總的特點就是美，特別適合朗讀,。因此確立了以朗讀為主的教學思路,，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美,，創(chuàng)造美,，從而學會欣賞美。一節(jié)課下來,，總體感覺還不錯,。

好的地方：

開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容,，為本節(jié)課的教學做鋪墊,。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學,。為了突破重點,，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。

在朗讀中遵循學生的個性體驗,，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀,，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導,，以生為主的教學原則,。

對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作,，一張圖片,，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗,，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美,。

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中注重引導學生自主發(fā)現,。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰,，像什么進行了朗讀指導,，并進行了仿說練習，同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展,、進行訓練，使課堂氣氛濃烈,。

根據文本特點,，我力求通過多種途徑為學生營造一個優(yōu)美的教學環(huán)境。精美的課件,、新穎的板書設計讓學生從視覺上,，聽覺上都有一種美的感受。

因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣,，能在快樂中積極主動的深入文本,，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

在學習秋雨的顏色時,，將秋雨的味道巧妙的融入其中,，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節(jié)約了時間,。

根據課文特點,，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則采用了學生喜歡的方式——表演讀,。通過表演,，讓學生互動，師生互動,，這樣學生真正走入了文本,，創(chuàng)造性地使用語言。

不足之處

學生讀書的時候,，在朗讀的指導上體現的不夠,，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情,，沒有把喜愛之情讀夠,，在今后的教學中，我還要多尋找方法,，多請教他人,，爭取上好每一堂課。