每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

文言文的教學(xué)策略篇一

策略一：在“真交際”中體驗(yàn)生活,，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。

策略二：在“真角色”中體驗(yàn)情感,，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色,。

十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中,，每次演出都要感受角色的感情,。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張,，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以?xún)?nèi)部體驗(yàn)(感受同角色相類(lèi)似的情景)為基礎(chǔ),，將內(nèi)部體驗(yàn)過(guò)程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論,?！案惺芡巧囝?lèi)似的情景”就是做一個(gè)“真角色”，因?yàn)橹挥谐蔀橐粋€(gè)“真角色”,，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話(huà),，去行走，去思想,，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色,。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎?例如，寫(xiě)想象類(lèi)的作文,，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同,、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”,，效果就截然不同,。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事,，揣摩角色,。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩,，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評(píng)比.“誰(shuí)講得更精彩,，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人,，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述,。“你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著,，老虎的愚鈍與暴躁,。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)想,、議,、演、說(shuō),，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍,，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍,，比-比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫,，沒(méi)有漏洞?！睂W(xué)生冥思苦想,，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō),，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場(chǎng)表演,。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá),，合理的想象,。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎,，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍,，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn),，學(xué)生的情感被充分激活,，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后,，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因,，另想對(duì)策。教與樂(lè)之間,，學(xué)生完成了一篇情感激蕩,、足智多謀的純體驗(yàn)作文。

策略三：在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá),。

“接觸了生活并不-定認(rèn)識(shí)生活,，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’,，才能成為寫(xiě)作的材料,。”(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第252頁(yè),，開(kāi)明出版社,，19版)“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的,，但如果給學(xué)生-個(gè)親身體驗(yàn)的,、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向,，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想),。例如,，讓學(xué)生親手種植牽牛花,，寫(xiě)觀察體驗(yàn)日記,。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子,。四月下旬開(kāi)始培土和播種,，學(xué)生從形狀、顏色,、硬度,、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間,、經(jīng)過(guò)及對(duì)種子的寄語(yǔ),。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的,。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際,，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃,?？梢?jiàn)有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了,，孩子們驚叫起來(lái),，花苗漸漸長(zhǎng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍,，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教,。當(dāng)他們看見(jiàn)花苗長(zhǎng)出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽?；?。但自己種的牽牛花會(huì)開(kāi)出什么顏色呢?對(duì)照資料,，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色,。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把-朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里,，牽?；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里,，則牽牛花又恢復(fù)到原來(lái)的紅色,。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究,。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(zhǎng)出了第三只眼,，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂,，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬,，牽?；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假,，很多孩子還是打電話(huà)告訴了我喜訊,，他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我,，牽?；ù蠖嗔璩?點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結(jié)束,，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽?zhuān)家了?；ㄩ_(kāi)了,，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿(mǎn)想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中,，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿(mǎn)露珠的紫裙,，挺起胸脯，吹著喇叭,，又努力攀登,，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八?xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏,，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰,，它又倔強(qiáng)地退回原地,，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀!”……深秋,，花枯萎了,，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種,。

[體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例談]

文言文的教學(xué)策略篇二

摘要：簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)具有目標(biāo)簡(jiǎn)明,、內(nèi)容簡(jiǎn)練、過(guò)程簡(jiǎn)化,、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸等特征,，它追求一種言簡(jiǎn)意賅、有的放矢,、清晰明快、深入淺出,、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界,。高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，教師如何實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)策略,，以提升教學(xué)效率?本文從追求教學(xué)目標(biāo)的明晰簡(jiǎn)約化,、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約高效化、文言文課堂練習(xí)要簡(jiǎn)約精致化三個(gè)方面進(jìn)行闡述,。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué),；目標(biāo)簡(jiǎn)約；過(guò)程高效,；練習(xí)精致

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)更加追求簡(jiǎn)約化課堂，簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)具有目標(biāo)簡(jiǎn)明,、內(nèi)容簡(jiǎn)練,、過(guò)程簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)樸等特征,，它追求一種言簡(jiǎn)意賅,、有的放矢,、清晰明快、深入淺出,、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界,。簡(jiǎn)約化教學(xué)符合語(yǔ)文文言文的文體特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與方法,，有意識(shí)地打造簡(jiǎn)約,、高效、生動(dòng)的文言文課堂,。

一,、追求教學(xué)目標(biāo)的明晰簡(jiǎn)約化

毋庸置疑，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)簡(jiǎn)約化這一任務(wù),，語(yǔ)文教師首先要追求教學(xué)目標(biāo)的明晰簡(jiǎn)約化,。誠(chéng)然，只有明晰簡(jiǎn)約,、簡(jiǎn)明扼要且引導(dǎo)性強(qiáng)的文言文教學(xué)目標(biāo),，才能引導(dǎo)和支撐文言文教學(xué)的高效進(jìn)行。不得不說(shuō)的是,，新課改下很多教師為了凸顯和迎合三維目標(biāo),，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得五花八門(mén)，繁瑣不堪,，殊不知三維目標(biāo)中的后兩個(gè)目標(biāo)是和諧統(tǒng)一,、相互滲透的，教師可基于教學(xué)內(nèi)容將二者進(jìn)行融合,，這樣更有利于學(xué)生文言文的高效學(xué)習(xí),。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上,，教師如想凸顯三維目標(biāo),，可用簡(jiǎn)約的形式將其一一呈現(xiàn):1．知識(shí)與能力目標(biāo):感知課文，掌握重要的文言字,、詞和句;2．過(guò)程與方法目標(biāo):借助工具書(shū),、多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分角色表演;3．情感態(tài)度目標(biāo):對(duì)荊軻刺秦一事有自己獨(dú)特的看法,。當(dāng)然,，目標(biāo)2與3可合并為:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，并使其領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的情感價(jià)值,。毫無(wú)疑問(wèn)，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)目標(biāo)不僅能指導(dǎo)教師的教,，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué),，可謂一舉兩得,。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約高效化

隨著以多媒體信息技術(shù)為代表的多種現(xiàn)代教學(xué)模式的相繼出現(xiàn),，高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)方面也進(jìn)行了諸多嘗試,，有的傾向于微視頻教學(xué)法，有的傾向于情境教學(xué)法,，有的更偏愛(ài)于小組合作探究教學(xué)法,。這些新型教學(xué)方法的運(yùn)用，一定程度上確實(shí)提升了文言文的教學(xué)效率,，但教師倘若對(duì)以上教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),，就很可能會(huì)造成文言文課堂“虛假繁榮”的現(xiàn)象，學(xué)生在熱鬧斐然的教學(xué)過(guò)程中看似活潑愉悅,，實(shí)則卻收獲甚微,。因此，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)要褪盡繁華的外衣,，回歸簡(jiǎn)約平淡,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。例如,，在《蘭亭集序》的課堂教學(xué)中,，教師可設(shè)計(jì)以下討論任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究:作者由蘭亭盛會(huì)寫(xiě)起,，極寫(xiě)盛會(huì)之樂(lè),，也有興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千,，進(jìn)而展開(kāi)議論,，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一種什么樣的人生態(tài)度呢?在課堂討論中,，教師應(yīng)以最簡(jiǎn)單的方式推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，如規(guī)定討論時(shí)間,、代表發(fā)言時(shí)間,、總結(jié)反饋時(shí)間，使整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約高效且又有條不紊,，這樣便是把握好了小組合作學(xué)習(xí)模式的“度”,，是簡(jiǎn)約教學(xué)的一種有效舉措。

三,、文言文課堂練習(xí)要簡(jiǎn)約精致化

對(duì)大多數(shù)高中生而言,，文言文是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，文言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,、文言知識(shí)運(yùn)用能力偏低等都制約著學(xué)生語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí),，很多教師為了提高學(xué)生的文言文水平，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)很多課堂練習(xí),，以此來(lái)強(qiáng)化文言文訓(xùn)練,。但在習(xí)題設(shè)置方面，要么連篇累牘,、繁瑣復(fù)雜,，要么只重拓展不重基礎(chǔ)，教師的這些做法讓學(xué)生在讀題之后不知所措,，題目的“新穎”讓很多學(xué)生望而卻步,，最終并沒(méi)有達(dá)到夯實(shí)學(xué)生文言知識(shí)的目的。鑒于此,，文言文課堂練習(xí)要盡可能簡(jiǎn)明扼要,、單刀直入、切中要害,，避免繁冗復(fù)雜,、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，以最鮮明,、最直接的方式呈現(xiàn)問(wèn)題,，提高文言文練習(xí)效率。例如,，《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材中一篇十分重要的文言文,，其不僅涉及古代思想政治觀點(diǎn)，具有極大的教育意義,，其間更是蘊(yùn)含著豐富的文言現(xiàn)象,，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文中的各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后,，關(guān)于本文的古今異義詞,，教師可設(shè)置以下練習(xí)題:找出句子中的古今異義詞，并解釋含義:

1．不能不及中人,。古今詞語(yǔ)是;古義是();今義是(),。

．山東豪俊遂并起而亡秦族矣。古今詞語(yǔ)是();古義是();今義是(),。這樣的出題方式簡(jiǎn)約直接,，有利于學(xué)生迅速抓住做題要點(diǎn)，更好地鞏固學(xué)生的文言知識(shí),，鍛煉學(xué)生的文言能力,。總之,，人教版高中語(yǔ)文教材收錄了多篇文質(zhì)兼美,、言簡(jiǎn)意賅,、意蘊(yùn)深刻的文言文作品，高中文言文教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文言文作品的學(xué)習(xí),，掌握一定閱讀淺顯文言文作品的能力,，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用少量古漢語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)審美能力,，提高古漢語(yǔ)素養(yǎng),。在新課改的推動(dòng)下，很多高中語(yǔ)文教學(xué)追求課堂的繁雜趣味,，而忽視了課堂的簡(jiǎn)約淳樸,，這使學(xué)生眼花繚亂，方向性不足,，不利于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí),。因此，教師在追求花哨趣味性的同時(shí)，也要關(guān)注文言文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用最簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)方法提高文言文素養(yǎng)，以此構(gòu)建高效的文言文課堂,。

參考文獻(xiàn)

［1］楊紅容．新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)探析［j］．成才之路,，(11)．

［2］姚維領(lǐng)．高中文言文有效教學(xué)研究與實(shí)踐［d］．煙臺(tái):魯東大學(xué)，2012．

文言文的教學(xué)策略篇三

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn),。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題,。本書(shū)分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō),，這是一堂無(wú)益的課,。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一,、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展,。因此，要把知識(shí)技能,、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體,、可操作,，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣,，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提,，那么備課“備”什么,？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”,。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,，如何應(yīng)對(duì)等,。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng),、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是,，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一,，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念,，而不是機(jī)械地“教教材”,，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效,。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù),。其次是教師要勇于創(chuàng)新,，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,，提高課堂教學(xué)的有效性。

三,、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程,。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學(xué)的效益,，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考,、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢,？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等,、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,，要“俯下身子”與學(xué)生交流,。只有在和諧、平等,、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中,，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng),，學(xué)者興致高漲,。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位,，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、合作者、參與者,。此外,，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,，而不是知識(shí)的容器,，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng),、積極地建構(gòu)知識(shí),。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師,。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),，積極投入到探索新知的活動(dòng)中,。

（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講,，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵,。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任,?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,，在課堂中善于傾聽(tīng),。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí),，要善于傾聽(tīng),、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息,，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去思考,，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng),，才有師生,、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu),、能力的提高,。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師,。”所謂課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后,，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行,。

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題,，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源,，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之,，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實(shí),、開(kāi)放、有效”的和諧課堂,。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

文言文的教學(xué)策略篇四

一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng),，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中,，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向,、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三,，觸類(lèi)旁通,，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。

范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性,、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行,。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法,，提高學(xué)生的思維能力,。例如，對(duì)某些問(wèn)題,，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法,，從各條途徑尋求答案,，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁,、由特殊到一般的推論,，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性,，克服慣性思維束縛,，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題,，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析,、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論,，培養(yǎng)其橫向思維等等,。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思,，優(yōu)化解題過(guò)程,，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法,。

文言文的教學(xué)策略篇五

信息技術(shù)是近年新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程,該課程日漸重要.信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能.通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的.學(xué)習(xí),使學(xué)生具有獲取信息,、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí),、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).

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文言文的教學(xué)策略篇六

摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生,，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī),、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話(huà)文,，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí),。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),。本文以此為背景,，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文,；文言文教學(xué),；策略

新中國(guó)成立之后，白話(huà)文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中,，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴(lài)初中教師的教導(dǎo),。雖然現(xiàn)在白話(huà)文是通用語(yǔ)言,，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄,。這是一種精神方面的遺產(chǎn),，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大,。所以,，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始,。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),，再加上通假字，單字成詞等,，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云,，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字,，但連成句段,，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事,，需要克服很多的困難,，解決一些列的問(wèn)題。

1,、角色帶入法

雖然文言文用字精準(zhǔn),，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的,，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴,。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候,，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意,。文言文以寫(xiě)景,、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感,，而后者也會(huì)有一定的情感傾向,。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。

比如《童趣》這篇文章,，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事,。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景,，再去閱讀文章,，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感,。文章非常生動(dòng)有趣,，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間,，看二蟲(chóng)相斗,，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣,，但小孩子的心理非常相似,，可能大部分的學(xué)生都有著類(lèi)似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞,、語(yǔ)句還是難以理解,，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì),，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹,，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂,，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的,，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞,、語(yǔ)句方面的講解時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背,。

2,、抓住常用字詞、句式的教學(xué)

在教學(xué)中,，要注意一些常用字詞,、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn),，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異,。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大,。像名詞作狀語(yǔ),、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法,，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法,。“吾日三省吾身”中的“日”字,，應(yīng)該翻譯為每天,，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法,，就無(wú)法理解這句話(huà)的含義,，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是,，如果不能掌握,，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的,，像賓語(yǔ)前置,、定語(yǔ)后置之類(lèi)的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,?！昂温校俊保ǔ鲎浴堵毅憽罚┱５恼Z(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”,，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞,，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單,，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓,，根本無(wú)法連成一句話(huà),，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則,，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分,。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂,。正所謂萬(wàn)變不離其宗,，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法,。就像我們讀白話(huà)文一樣,，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索,，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義,。

3、營(yíng)造意境

寫(xiě)文章講究有感而發(fā),，無(wú)病呻吟是大忌,。古人寫(xiě)作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景,，不管是哪種形式,，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫(xiě)來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感,，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感,，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候,，教師可以刻意地還原這種意境,，讓學(xué)生沉浸其中。

比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢(shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄,，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰,。而全文主要是描寫(xiě)各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理,。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景類(lèi)文章,，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類(lèi)似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫(huà)面,。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景,，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此,，包含著獨(dú)特的意境,，蘊(yùn)含了作者的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值,，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫(huà)面,。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí),，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位,。

4,、結(jié)語(yǔ)

文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn),，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘,，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承,。

參考文獻(xiàn)

[1]王力.古代漢語(yǔ)[m].北京：中華書(shū)局,，.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，.

文言文的教學(xué)策略篇七

摘要：中華五千年,，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的源頭,，在中國(guó)歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話(huà)文的淺顯易懂,，在教學(xué)中,，初中生基本上是以接觸白話(huà)文為主，文言文對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；A(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)較為吃力。主要分析了在文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)探討,。

關(guān)鍵詞：文言文；存在問(wèn)題,；教學(xué)策略

文言文對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生來(lái)說(shuō)比較難懂,、難學(xué)，但只要學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)方式,，就能感受到來(lái)自于文言文的美妙,。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，針對(duì)文言文和學(xué)生的特點(diǎn),，教師需要作出相應(yīng)的教學(xué)決策,，并將其實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

一,、存在問(wèn)題

文言文不同于白話(huà)文般通俗易懂,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生以外來(lái)務(wù)工子女為主，從小學(xué)開(kāi)始接觸的文言文就不是很多,。到了初中,，一下子接觸到篇幅比較長(zhǎng)的文言文，對(duì)于文言文中的內(nèi)容難以理解,，就很難提起興趣,，文言文學(xué)習(xí)效果也大打折扣。文言文教學(xué)效果應(yīng)該得到相應(yīng)的重視,，找出其源頭,，以便加以改進(jìn),。1.自主學(xué)習(xí)空間不足二期課改中指出：教師應(yīng)該首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、研究（探究）性學(xué)習(xí)。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況,，使學(xué)生真正做到不但“知其然”,，而且“知其所以然”，把本來(lái)應(yīng)該讓教師分析,、總結(jié),、歸納、解決的.問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決,，因此教師不僅要授之以“魚(yú)”,，更應(yīng)該授之以“漁”。但是對(duì)于傳統(tǒng)的文言文教學(xué),，基本都是教師作為主導(dǎo)的,，其講授方式過(guò)于單一，在教學(xué)過(guò)程中往往都是讓學(xué)生自己先閱讀全文,，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應(yīng)的讀音,，了解文章的大概結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中,，教師是以落實(shí)句意為主,，讓學(xué)生能夠把握文章的大概意思。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生就成了被動(dòng)接受的對(duì)象,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都受到了挫傷,。學(xué)生很難真正理解文言文所要表達(dá)的意思，對(duì)于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒(méi)有相應(yīng)的領(lǐng)悟,，就囫圇吞棗,，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式違背了課程改革中“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目的尚不明確隨著時(shí)代的變遷,，文字的應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化,。文言文年代久遠(yuǎn)，不同于白話(huà)文貼近生活,，淺顯易懂,。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字，還需要克服學(xué)習(xí)期間存在的枯燥,、困惑情緒,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)書(shū)面上的人造古漢語(yǔ)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中不明確學(xué)習(xí)目的,，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性,。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),，需要明確引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，讓其能夠明白文言文學(xué)習(xí)的意義,，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1],。

二、教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，提高閱讀興趣對(duì)于文言文教學(xué),，六年級(jí)的入門(mén)階段至關(guān)重要，教師需要在這個(gè)關(guān)鍵階段把握好教學(xué)時(shí)機(jī),，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣,。要讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)文言文，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的情感和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí),，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學(xué)的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生,，并可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹中華古典文化的相關(guān)知識(shí),，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。2.指導(dǎo)含情朗誦，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)文言文具有哲理深刻,、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn),，且我們課堂中所學(xué)的文言文，大多都是出自大家之手,，在主題的設(shè)計(jì),、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學(xué)生用心來(lái)體會(huì)和感悟,，當(dāng)其能夠感受到文言文中的美感時(shí)便能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的熱情,，從而能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。古訓(xùn)中有一句話(huà)叫做授之以魚(yú)不如授之以漁,，這句話(huà)在我們的日常教學(xué)中很適用,。在教學(xué)中,，教師需要幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的障礙，讓其能夠?qū)W會(huì)領(lǐng)悟文言文的正確方法,。在對(duì)文言文進(jìn)行理解時(shí),，可以創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，并借助課程內(nèi)容作出合理教學(xué)[2],。針對(duì)初中生的特點(diǎn)與文言文的特征,，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生帶入文言文的教學(xué)中。首先教師需要先轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，嘗試用文言文的美來(lái)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)教師還需要合理地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力,，可以通過(guò)多種媒介的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)作出相應(yīng)的情境設(shè)置，讓其融入教學(xué)氛圍中,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效果，讓其能夠自主學(xué)習(xí),。

參考文獻(xiàn)：

［1］張愛(ài)玉.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［j］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）,，（5）：111.

［2］周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探［j］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）,，2012（10）：82,，219.

文言文的教學(xué)策略篇八

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中國(guó)文學(xué)的明珠,，更是中國(guó)文化傳承的重要載體,。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,。初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇,，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn),?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,，注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,?！钡牵?dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意,，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣,，不愿學(xué),；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角,，學(xué)生害怕,，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果,，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題,。

一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

隨著科技的發(fā)展,，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新,，吸引著學(xué)生的眼球,。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn),，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感,，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣,。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多,，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感,。

（二）文言文教學(xué)日益功利化

在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力,，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí),，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí),，教師已在做思想內(nèi)容分析了,。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試,，而忽略了文言文整體教學(xué),，違背了文言文教學(xué)的初衷。

（三）文言文教學(xué)方法落后單一

在農(nóng)村,，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景,，教寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)新詞,，讀課文,，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想,，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿(mǎn)堂灌,，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境,，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾,，使學(xué)生更加排斥、疏離,、拒絕文言文,。

（四）教師對(duì)文言文教學(xué)效果認(rèn)識(shí)片面化

許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了,，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位,，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí),，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì),，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀,。

二,、文言文教學(xué)有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師,?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知,、去探索,、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知,、探索,、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以,，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用,。

1。形式多樣的課前導(dǎo)入,。

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán),，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀眾,。形式多樣的課前導(dǎo)入,，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起,，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài),，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,，活躍課堂氣氛,，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí),，提高教學(xué)效率,。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入,；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí),，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂(lè)善鼓琴》時(shí),，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入,；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’,？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入,。通過(guò)這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài),，對(duì)文言文充滿(mǎn)了興趣,。

2。充分利用多媒體輔助教學(xué),。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“有聲有色”,，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍,。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面,、優(yōu)雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛,，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的,。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段,，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難,；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅,、賞月的畫(huà)面,，播放王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。學(xué)生看著這些畫(huà)面,，聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲,，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境,，明白作者心中的希冀和向往,，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理,；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻,、音頻和圖片介紹,，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美,。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板,、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅,，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶,，提升學(xué)生的認(rèn)知,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果,。

3,。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華,，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn),。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹,。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí),，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹,，塑造陳太丘,、友人,、元方三個(gè)鮮明的人物形象,，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然,。表演的方式,，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓,，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4,。聯(lián)想教學(xué),。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面,，穿越時(shí)空,，走近作者或者文章的主人公,，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí),，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對(duì)比,，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷,，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力

1,。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),。

因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻,，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要,。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典,，找資料，找出課文中的通假字,、多義詞,、古今異義詞、活用詞等,。

2,。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。”也就是說(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意,。大聲反復(fù)朗讀,，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此,，教師在教學(xué)文言文時(shí),，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí),，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀,，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象,，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài),，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文,，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中,，“讀出感情、讀出氣勢(shì),，如出自己之口,，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了,。

3,。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”,，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧,。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn),，掌握靈活的方法,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累,，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí),，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,。

（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在文言文教學(xué)中,，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間,、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí),，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率,。筆者把全班學(xué)生按好,、中、差的層次進(jìn)行搭配,，分成若干學(xué)習(xí)小組,，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分,，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典,，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格,。通過(guò)分組學(xué)習(xí),，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲,。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,，開(kāi)拓文言文實(shí)用性

不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用,，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”,。其實(shí)不然,。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn),，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸,，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來(lái)。

1,。制作座右銘,。

文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”“三人行,，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘,，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難,，改變生活態(tài)度或者立下志向,。

2。設(shè)置采集本,。

文言文中有許多描寫(xiě)花,、鳥(niǎo)、蟲(chóng),、魚(yú),、四季、月亮,、雨雪等景物的好詞好句,，把它們分類(lèi)整理收集起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當(dāng)中,。

3,。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練。

許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn),，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě),。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,，可謂一舉兩得,。

三、總結(jié)

總之,，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上,，農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略,，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué),，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

文言文的教學(xué)策略篇九

新課程改革是一場(chǎng)全方位的深刻變革,，正深刻影響和改變著我們的教學(xué),。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì)和深入課堂的觀察和訪(fǎng)談結(jié)果設(shè)計(jì)了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現(xiàn)狀問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查表”,，并在石柱民族中學(xué)高二年級(jí)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查,。

1 問(wèn)卷調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象和方法

調(diào)查問(wèn)卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系,、追求自己的興趣、體驗(yàn)成功,、收到迅速,，真實(shí)的反饋、受到合理的約束,、整合學(xué)習(xí)的時(shí)間,、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué),，共10項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就,。金無(wú)足赤,。當(dāng)前普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第1,、3,、4、5,、6,、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題）；二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第2,、9題所反映的.）,；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第7題所反映的）。

首先,，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間,。我國(guó)現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語(yǔ)文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂,。所以,，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，時(shí)間久了,，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣,，所以他們不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì)提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了,。

其次,，在很多高中語(yǔ)文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡,，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng),，課堂交往時(shí)間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺乏。 再次,，我們很多高中語(yǔ)文教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍,，但在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對(duì)活躍而愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對(duì)沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài),、缺少尊重,，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”,，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象,。

2.2 相應(yīng)對(duì)策

一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ),。

1,、養(yǎng)成平等對(duì)話(huà)的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育,、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生,，尊重其個(gè)性和需求,；相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究,、自我實(shí)現(xiàn),，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力,。

2,、信任并鼓勵(lì)學(xué)生參與交往。教師真誠(chéng)的信任,、賞識(shí)和鼓勵(lì),，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”,，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果,。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),。

合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式,。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的,，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作,。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,，我們可以在兩個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程：學(xué)會(huì)珍惜合作，掌握合作的技巧,。 第一步,，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如,，教學(xué)時(shí),，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求各個(gè)小組的學(xué)生在相互合作的過(guò)程中完成任務(wù),。合作活動(dòng)結(jié)束后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識(shí)到彼此的需要,，彼此能夠互相幫助,。

第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后,，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象,、增強(qiáng)小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設(shè)計(jì)橫幅或海報(bào)展示小組的名字和標(biāo)志,。為了確保每個(gè)人都參與設(shè)計(jì),，可以要求在內(nèi)容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了合作之后,，教師就可以組織各種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽,，如“知識(shí)接龍”，“辯論賽”等。 總之,，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼,，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)在啊競(jìng)爭(zhēng)中勝出,，還要學(xué)會(huì)在合作中超越,！

三,、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧,。

1．教師要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，有效實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng),。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要,、社會(huì)需要,、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展,。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M(mǎn)足之后,，較高層次的需要就會(huì)成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要作為高層次的需要,，是人們所追求的目標(biāo),。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿(mǎn)足的時(shí)候，人們才會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值感,，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望,，也才會(huì)有開(kāi)朗的性格，形成優(yōu)良的個(gè)性,。教師只有深入了解學(xué)生需求,、愿望的動(dòng)機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生潛能,，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。

2.教師應(yīng)該擅長(zhǎng)使用一些小技巧,。如,，準(zhǔn)時(shí)上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢(shì),；掌握課堂提問(wèn),、師生對(duì)話(huà)與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往,。 教無(wú)定法,。我們的教學(xué)本就是充滿(mǎn)激情和生命理想的師生共識(shí)、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現(xiàn)和升華這一過(guò)程,。

文言文的教學(xué)策略篇十

附城中學(xué) 謝火亮

文言文教學(xué)一直是許多老師的難題,，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。雖然教師備課時(shí)花大量時(shí)間弄清每個(gè)字詞,，在課堂上很費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽(tīng),，然而除了少數(shù)學(xué)生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡,，反應(yīng)冷淡,，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測(cè)結(jié)果也很糟糕,。如何提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,，從而提高課堂效率，讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，就成了新教材教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

曾有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,，文言文教學(xué)是重“言”輕“文”的,，但也不可否認(rèn)，在新課程推進(jìn)時(shí),，一些教師中出現(xiàn)了另一種情況——重“文”而輕“言”,。這兩種情況，其實(shí)是重工具性還是重人文性的問(wèn)題,。那么,，文言文到底該教什么呢?我以為教“文”和“言”，即語(yǔ)言,、文章,、文化。具體說(shuō)來(lái),，在文言文教學(xué)中既要重視學(xué)生掌握一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí),；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法,；更要強(qiáng)調(diào)文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶,。以文章為中心，結(jié)合文章語(yǔ)境積累文言,，進(jìn)而體悟文化,，使文言、文章,、文化融為一體,，使“文”“言”不分,，“文”“言”并重。五月八日在南排河張巨河學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)文言課,，我感慨良多,。我覺(jué)得文言文教學(xué)不妨做些這樣的嘗試。

一,、朗讀課文,，訓(xùn)練語(yǔ)感。

文言文音韻優(yōu)美,，行文簡(jiǎn)練,，言文統(tǒng)一。我以為,，文言文教學(xué)中“言”的解讀固然重要,，但如果只注重這一點(diǎn),，那么其中蘊(yùn)含的古典美人文美我們就很難領(lǐng)略到了,。因此我們應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味,，如此方能體會(huì)音韻之美,，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴,?！笆熳x深思子自知”，說(shuō)的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思,。所以,，我們教學(xué)文言文應(yīng)該從“讀”入手，以順利達(dá)到解讀鑒賞文言文之目的,。

朗讀課文要求老師給學(xué)生明確的方法指導(dǎo),。1讀準(zhǔn)字音，字正腔圓,。2讀清節(jié)奏,，緩急有致。3讀出韻味,，抑揚(yáng)頓挫,。朗讀的形式應(yīng)該多樣，可以有范讀,、自由讀,、齊讀、指導(dǎo)讀,、展示讀等等,。老師提出聽(tīng)讀的要求后,，輔之以檢測(cè)，通過(guò)老師評(píng),、學(xué)生互評(píng)的方式,，落實(shí)朗讀的要求，學(xué)生們才能讀的自然,，讀得有序,，讀的有致?？傊?，朗讀文言文時(shí)，讀的要求要合乎實(shí)際,，讀的指導(dǎo)要追求實(shí)效,，讀的環(huán)節(jié)安排要合乎規(guī)律。通過(guò)讀促進(jìn)理解課文,，正所謂“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”，學(xué)生理解了文章,，自然就對(duì)文章產(chǎn)生了興趣,。另外，需要提起注意的是,，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,，不要把朗讀作為一個(gè)環(huán)節(jié)，要把朗讀貫穿全文,，貫穿課堂的始終,。讀是開(kāi)啟文言語(yǔ)感大門(mén)的鑰匙，離開(kāi)了讀,，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣,；讀能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣,，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率,。

二、譯讀課文,，積累詞句,。文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)約,、典雅之美,。學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)積累重要的詞句，翻譯時(shí)注意古今異義詞,、通假字,、一詞多義現(xiàn)象,。古代實(shí)詞最大的特點(diǎn)是一詞多義。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律,，這樣就記得牢,，記的多，記得有意思,。對(duì)于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學(xué)生對(duì)查閱相關(guān)工具書(shū),，直接記錄課文原文旁邊；對(duì)于一些重要的常見(jiàn)的字詞則要求學(xué)生對(duì)這個(gè)字詞的幾種重要的含義進(jìn)行歸納和積累,。

譯文時(shí),，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實(shí),。意譯為輔,，語(yǔ)句流暢。譯文時(shí)給學(xué)生階段性的總結(jié)和方法性指導(dǎo),，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能觸類(lèi)旁通,，舉一反三，把文言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累落到實(shí)處,。

三,、品讀課文，賞析妙處,。

教改后，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品,，其深刻的思想,、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言,，都是我們學(xué)習(xí)的典范,，都值得我們?nèi)ゴΑＲ虼?，僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān),，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中,，應(yīng)有一個(gè)“讀懂－－提升－－拓展”的過(guò)程,。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu),，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情,，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染,。

首先,，抓住遣詞造句精當(dāng)、敘事描寫(xiě)特別富于表現(xiàn)力的地方,，讓學(xué)生在品讀中體味字里行間的情趣,、意趣、理趣,?！队洺刑焖乱褂巍分形覀兛梢宰プ　巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫,，蓋竹柏影也”這句話(huà)來(lái)賞析,。“積水空明”,，一泓積水清澈透明,，先寫(xiě)了水色，繼寫(xiě)水中諸物：“藻,、荇交橫”,，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿,。寫(xiě)了庭下諸景后,，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也?！蔽囊舛溉灰蛔?，用語(yǔ)出奇制勝。作者初寫(xiě)庭下積水,、水中藻荇,，都是為了寫(xiě)竹柏投影，是用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨,，形成文字的波瀾,、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下,，作者不施一筆,，這正是用墨高明、精妙之處,。全句無(wú)一字寫(xiě)“月”,，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。月光臨照,，庭下如積水空明,，可以推見(jiàn)到月色之明了；“水中藻,、荇交橫”,，可以推見(jiàn)月光之清了,。月光透過(guò)竹葉柏枝，投影地上,，才會(huì)形成如此奇妙的景象,。而積水空明和藻荇交橫，相映生色,，互相烘染,，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個(gè)“月”字寫(xiě)夜游,，這是特點(diǎn)之一,。他寫(xiě)月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》繁詞競(jìng)采,，而是輕點(diǎn)幾筆,，則境界全出。這是特點(diǎn)之二,。蘇軾寫(xiě)月夜景,，不是明寫(xiě)，而是暗寫(xiě),，別具匠心地從竹柏影入手,，使之推見(jiàn)到月色清朗空明，這是特點(diǎn)之三,。由于抓到了特點(diǎn),，整個(gè)描述就顯得傳神了。

其次,，抓住感情最豐富,、最強(qiáng)烈的地方，喚醒學(xué)生對(duì)生命意義與價(jià)值的思考,，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，正確的價(jià)值觀念,?！队洺刑焖乱褂巍分小昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏,？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富,、最強(qiáng)烈的地方。此時(shí)插入對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹,，蘇軾罹文字獄,，貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放,，心情憂(yōu)郁,。但是,，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為,。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù),，從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無(wú)明月臨照,，何處沒(méi)有竹枝柏影,，卻很少有“如吾兩人者”。廣袤的時(shí)空對(duì)“吾兩人”的以大襯小,，不言情,，而其情自見(jiàn)，情感深蓄在語(yǔ)詞之中,。而這種感情有其特定性,，表現(xiàn)為曠達(dá)。作者不是沉溺于感情的深淵中,，而是尋求解脫,。這種曠達(dá)情緒反映了這個(gè)時(shí)期蘇軾的思想狀況，也使這篇散文顯得瀟灑,、雋雅,。由此，學(xué)生們透過(guò)文章優(yōu)美凝練的語(yǔ)言就可以感悟到蘇軾的處世態(tài)度有極大的包容性,，可以說(shuō)是寵辱不驚,，進(jìn)退自如，更學(xué)習(xí)了他在逆境中折射出的人格魅力,！

四,、悟讀課文，感受精彩,。

古典文學(xué)經(jīng)歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》,、《論語(yǔ)》等,都蘊(yùn)含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫(xiě)成的頗見(jiàn)性情的篇章,表現(xiàn)出來(lái)的是獨(dú)特語(yǔ)言形式,是那個(gè)時(shí)代歷史風(fēng)貌,、政治概況,、文化風(fēng)情的絕好體現(xiàn),是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺(jué)間情感會(huì)變得雅致,、俊朗,、博大。古文是一篇篇文質(zhì)兼美,、蘊(yùn)含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語(yǔ)言材料,領(lǐng)悟了就能發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化,。文言文教學(xué)中，在學(xué)生們領(lǐng)悟了作者的思想之后教師再聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的價(jià)值,，感悟文本所蘊(yùn)含的精神,，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語(yǔ)言文字積累起來(lái),，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去,，意義就會(huì)變得普遍而深遠(yuǎn)了。如學(xué)《口技》,，我們領(lǐng)略了口技人精湛的技藝,，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的思考口技人為什么會(huì)有如此精湛的技藝？學(xué)生們自然就會(huì)答出靠的是勤學(xué)苦練,，靠的是堅(jiān)持不懈,，持之以恒的練習(xí)。若是學(xué)生們?cè)倌芘e出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳,、奧運(yùn)冠軍李小雙等人勤學(xué)苦練成功的例子,，就更能激起學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活里學(xué)會(huì)勤學(xué)苦練、堅(jiān)持不懈的精神,。

文言文不是白話(huà)文,，它比白話(huà)文更經(jīng)典；文言文不是外文,，它比外文更文化,。文言文教學(xué)理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中最受追棒的篇章，理應(yīng)是課堂上的一份精美大餐,。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求,我們要通過(guò)學(xué)習(xí)先哲們的經(jīng)典文章,來(lái)傾聽(tīng)圣賢之教悔,沐浴母語(yǔ)之靈光,。傳承深邃厚實(shí)的古代文化,使學(xué)生養(yǎng)成良好的古文閱讀習(xí)慣,通過(guò)教師的引導(dǎo)、督促,提高學(xué)生重視文章的解讀和文化內(nèi)涵的體悟,進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。因此,文言文的積累對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至人生影響都是不可估量的,。但愿我的文言文課堂教學(xué)策略四步走能助一線(xiàn)的語(yǔ)文老師一臂之力。

文言文的教學(xué)策略篇十一

與現(xiàn)代白話(huà)文相比,，文言文更講究韻律,，追求聲韻。入選課本的篇目,，更是文質(zhì)兼美,，朗朗上口的佳作。同學(xué)熟讀,、背誦經(jīng)典名篇，對(duì)于培養(yǎng)興趣,、形成語(yǔ)感有益,，對(duì)于應(yīng)對(duì)考試、準(zhǔn)確答題則有用。值得一提的是,，一般背誦篇目的“研究與練習(xí)”都設(shè)置相應(yīng)題目,，引導(dǎo)同學(xué)理清結(jié)構(gòu)層次，盡快熟悉課文(語(yǔ)段),。同學(xué)如能在此基礎(chǔ)上結(jié)合老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū),，對(duì)于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的,。

二,、重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的基本要求，即結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ牧x,。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法理解的字,、句，如有可能,，應(yīng)借助工具書(shū)(如《古漢語(yǔ)常用字字典》),，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩,、判斷,，并注意課上老師的講解、說(shuō)明,?！皫е鴨?wèn)題”上課，“有的放矢”學(xué)習(xí),，無(wú)疑事半功倍,。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納、積累,。同學(xué)可以側(cè)重對(duì)文言現(xiàn)象,，如通假字詞、詞類(lèi)活用,、古今異義,、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果,，加深知識(shí)理解,。

兩點(diǎn)建議：1.必須依托相應(yīng)例句，以免知識(shí)點(diǎn)成為無(wú)本之木;2.盡量自己動(dòng)手整理(可以參考,、對(duì)照,，但非依賴(lài)、照抄教輔,，盡管其可能一應(yīng)俱全),，避免放開(kāi)教輔就寸步難行。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，“獨(dú)立完成,，自覺(jué)檢測(cè),、認(rèn)真訂正”,，完成一定練習(xí)使知識(shí)點(diǎn)得以進(jìn)一步落實(shí),。

三,、適當(dāng)延伸拓展

其一,，可通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)文言,。同學(xué)可在老師指導(dǎo)下閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的作品,，在對(duì)照閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),，從而開(kāi)闊視野,，訓(xùn)練思維,，提高閱讀水平,。如學(xué)完賈誼的《過(guò)秦論》，可同時(shí)閱讀蘇洵的《六國(guó)論》,。