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高二生物課件篇一

1、能說出dna分子的基本組成單位

2,、能概述dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

3、能闡明堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

4,、能概述dna分子復(fù)制的時(shí)間,、場所、過程,、特點(diǎn)和意義

5,、通過構(gòu)建概念圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力,。

6,、通過課堂的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題能力,。

7,、認(rèn)同dna分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性

8、通過師生互動(dòng),，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力及能規(guī)范和準(zhǔn)確描述專業(yè)術(shù)語

二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn):dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

dna分子復(fù)制的條件和特點(diǎn)

2,、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

半保留復(fù)制應(yīng)用

三、教學(xué)方法

談話法,、講練結(jié)合法,、歸納法

四、教具準(zhǔn)備:ppt課件

五,、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

高二生物課件篇二

一,、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容,，教材通過4個(gè)示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型,。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組,、二倍體,、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--,。理解這概念,，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前,，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（即遺傳規(guī)律）,、減數(shù)分裂、dna的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識(shí),。因此,，將基因突變基因重組和染色體變異的知識(shí)結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識(shí)體系,，有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解,，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識(shí)作鋪墊,。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,，是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度,，并能有效幫助學(xué)生從已有知識(shí)中構(gòu)建出新的知識(shí),，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中,，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系,，多倍體和單倍體育種等方面,，突破方法如下

（1）染色體組概念:以辨圖、設(shè)問,、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念,。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述,，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì),。可以從展示男性人體染色體組成自制模型,，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,，然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手,，設(shè)置一系列的問題情境,，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。

（2）單倍體,、二倍體和多倍體概念:通過具體實(shí)例概念的辨析和對(duì)比,，認(rèn)識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系,。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn),。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,，提出單倍體的概念,，并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,，單倍體,、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。

（3）單倍體與多倍體育種:用圖解,、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體,、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的,。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解,。同時(shí),，育種的學(xué)

（4）染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問,、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異,。

（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn):學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案后,，第2節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,。二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體,、同源染色體非同源染色體等概念,，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂,、減數(shù)分裂和受精作用,、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)設(shè)問越情境,，新舊知識(shí)融會(huì)貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情,，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),，使乏深層次的思考,。對(duì)基本概念、過程和原理往往一一知半鍋,，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識(shí),。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境,，讓學(xué)生觀察動(dòng)手,，思考和討論，適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵(lì)由淺人深,，構(gòu)建染色體組等基本概念

三,、教學(xué)目標(biāo)

（一）生命觀念

1、說出染色體變異與基因突變,、基因重組的區(qū)別,。

2、理解染色體組,、單倍體,、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系,。

（二）科學(xué)思維

1,、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

（三）科學(xué)探究

1,、體驗(yàn)科學(xué)探究過程

（四）社會(huì)責(zé)任

1,、體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,、求實(shí),、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

2,、學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)與人交流,、尊重他人。

四,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說出染色體數(shù)目變異

難點(diǎn)：1.理解染色體組概念

2,、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五,、教學(xué)策略

1,、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類

2,、通過具體事例,、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異

3,、以辨圖,、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

高二生物課件篇三

《遺傳與進(jìn)化》

人類是怎樣認(rèn)識(shí)基因的存在的,？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關(guān)系 基因是什么,？ 基因的本質(zhì)

基因是怎樣行使功能的,？ 基因的表達(dá)

基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因,？ 從雜交育種到基因工程

生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的,？ 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、dna,、基因,、遺傳信息、遺傳密碼,、性狀間關(guān)系的綜合,；

主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；

主線三：以基因突變,、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合,。

第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

隱性遺傳因子 隱性性狀

性狀分離 雜合子 相對(duì)性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀

一、孟德爾簡介

二,、雜交實(shí)驗(yàn)

（一） 1956----1864------1872

1,、選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種

性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實(shí)遺傳

2,、過程：人工異花傳粉 一對(duì)相對(duì)性狀的 正交

p（親本） 高莖 dd _ 矮莖dd 互交 反交

f1（子一代） 高莖 dd 純合子、雜合子

f2（子二代） 高莖 dd ：高莖 dd ：矮莖dd

1 ： 2 ： 1 分離比為3：1

3,、解釋

①性狀由遺傳因子決定,。（區(qū)分大小寫） ②因子成對(duì)存在。 ③配子只含每對(duì)因子中的一個(gè),。 ④配子的結(jié)合是隨機(jī)的,。

4、驗(yàn)證 測交 （ f1） dd _ dd f1是否產(chǎn)生兩種

高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子

5,、分離定律

在生物的體細(xì)胞中,，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合,；在形成配子時(shí),，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中,，隨配子遺傳給后代,。

三、雜交實(shí)驗(yàn)

（二）

1,、 黃圓 yyrr _ 綠皺yyrr 黃圓yyrr 黃圓y_r_ ：黃皺y_rr ：綠圓yyr_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合

2,、自由組合定律

控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的,；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離,，決定不同性狀的遺傳因子自由組合,。

四、孟德爾遺傳定律史記

①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)

③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因" 基因型,、表現(xiàn)型,、等位基因

△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式,。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件,。

五、小結(jié)

后代性狀分離比 說明

3 ： 1 雜合子 _ 雜合子

1 ： 1 雜合子 _ 隱性純合子

1 ： 0 純合子 _ 純合子 ,；純合子 _ 顯性雜合子

1,、

2、

n對(duì)基因雜交 f1形成配子數(shù) f1配子可能的結(jié)合數(shù) f2的基因型數(shù) f2的表現(xiàn)型數(shù) f2的表型分離比 1 2 ,。.,。.。. 2 4 ,。.,。.。. 4 16 ,。.,。.。. 3 9 ,。.,。.。. 2 4 ,。.,。.。. 3：1 9：3：3：1 ,。.,。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n

第二章 基因與染色體的關(guān)系

依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系 減數(shù)分裂與受精作用

基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼） 伴性遺傳：色盲與抗vd佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因

一,、減數(shù)分裂

1,、進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)，進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂,。在減數(shù)分裂過程中,，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次,。減數(shù)分裂的結(jié)果是,，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半,。

2、過程

染色體 同源染色體聯(lián)會(huì)成 著絲點(diǎn)分裂

精原 復(fù)制 初級(jí)四分體（交叉互換）次級(jí) 單體分開 精 變形 精 細(xì)胞 精母 分離（自由組合） 精母 細(xì)胞 子

染色體 2n 2n n 2n n n dna 2c 4c 4c 2c 2c c c

3,、同源染色體

a a bb ① 形狀（著絲點(diǎn)位置）和大?。ㄩL度）相同，分別來自父方與母方的

②一對(duì)同源染色體是一個(gè)四分體,，含有兩條染色體,，四條染色單體

③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換

4,、判斷分裂圖象

奇數(shù) 減ⅱ或生殖細(xì)胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲

有 配對(duì) 前 中 后

偶數(shù) 同源染色體 有 減ⅰ 期 期 期

無 減ⅱ

二,、薩頓假說

1、內(nèi)容：基因在染色體上 （染色體是基因的載體）

2,、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系,。

①在雜交中保持完整和獨(dú)立性 ②成對(duì)存在 ③一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方 ④形成配子時(shí)自由組合

3,、證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 _w_w _ 白眼_wy _w y 紅眼 _w_w 紅眼_w_w ：紅眼_w_w：紅眼_w y：白眼_wy

①一條染色體上有許多個(gè)基因,；②基因在染色體上呈線性排列。

4,、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律

①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨(dú)立地遺傳給后代,。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。

三,、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷

遺傳病的遺傳方式 遺傳特點(diǎn) 實(shí)例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳,，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥,、 常染色體顯性遺傳病 代代相傳,，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴_染色體隱性遺傳病 隔代遺傳,，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲,、血友病 伴_染色體顯性遺傳病 代代相傳,，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗vd佝僂病 伴y染色體遺傳病 傳男不傳女,，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳

四,、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表

a1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.,。.,。.。.,。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。隱性基因

b1 與性別無關(guān)（男女發(fā)病幾率相等） ,。.,。.。.,。.,。.。. 常染色體

b2 與性別有關(guān)

c1男性都為患者,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。y染色體

c2男多于女。.,。.,。.。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。_染色體

a2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。. 顯性基因

d1與性別無關(guān),。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.,。.,。.。.。.,。.,。.。.,。.,。 常染色體

d2與性別有關(guān)

e1男性均為患者。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。.,。y染色體 e2女多于男（約為男患者2倍） ,。.。.,。.,。.。.,。.,。.。_染色體 第三章 基因的本質(zhì)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 證據(jù)

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) 基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段,； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位,；

雙螺旋 dna的結(jié)構(gòu) 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。

半保留 dna的復(fù)制

一,、dna是主要的遺傳物質(zhì)

1,、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

（1） 體內(nèi)轉(zhuǎn)化 1928年 英國 格里菲思

① 活r，無毒 活小鼠

② 活s,，有毒 小鼠 死小鼠,；分離出活s

③ △殺死的s，無毒 活小鼠

④ 活r + △殺死的s，無毒 死小鼠,；分離出活s 轉(zhuǎn)化因子是什么,？

（2）體外轉(zhuǎn)化 1944年 美國 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) r型

活s dna + r型 培養(yǎng)基 r型 + s型 dna水解物 r型 轉(zhuǎn)化因子是dna 。

2,、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) 1952年赫爾希,、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32p標(biāo)記dna

35s標(biāo)記蛋白質(zhì) dna具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì),。

3,、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn) rna也是遺傳物質(zhì)。

二,、dna的分子結(jié)構(gòu)

1,、核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：a、t,、g,、c、u

磷酸 戊糖：核糖,、脫氧核糖

2.1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫

的結(jié)構(gòu)

①（右手）雙螺旋 ② 骨架

③ 配對(duì)：a = t/u g = c

4,、特點(diǎn)

①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對(duì)的排列順序各異

③特異性：每個(gè)dna都有自己特點(diǎn)的堿基對(duì)排列順序

5、計(jì)算

1,、在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系,。 2.在整個(gè)dna分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和,。 3.整個(gè)dna分子中,，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。

三,、dna的復(fù)制

1,、場所：細(xì)胞核； 時(shí)間：細(xì)胞分裂間期,。 2.特點(diǎn)：① 邊解旋邊復(fù)制 ②半保留復(fù)制

3,、基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；

② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸,；

③ 能量：是通過水解atp提供,；

④ 酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶,。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代,，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。

四,、基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段

基因是dna片段,，是不連續(xù)分布在dna上,，是由堿基序列將其分隔開；

它能控制性狀,，具有特定的遺傳效應(yīng)。

△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu) ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)

②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的,、不間隔的,。

真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的,、不連續(xù)的,。 第四章 基因的表達(dá)

有遺傳效應(yīng) 控制 mrna 蛋白質(zhì)

的dna片段 基 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則

一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

1,、轉(zhuǎn)錄

（1）在細(xì)胞核中,，以dna雙鏈中的一條為摸板合成mrna的過程。

（2） ① 信使(mrn a),，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上,，是鏈狀的； rna ② 轉(zhuǎn)運(yùn)rna(trna),，三葉草結(jié)構(gòu),，識(shí)別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體rna(rrna),，是核糖體中的rna,。 (3)過程 （場所、摸板,、條件,、原料、產(chǎn)物,、去向等）

2,、翻譯

（1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mrna為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程,。

（2）實(shí)質(zhì)：將mrna中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列,。

（3)(64個(gè)）密碼子：mrna上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰堿基。

其中aug,，這是起始密碼,；uag、uaa,、aga為終止密碼,。

（4）遺傳信息

① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。

②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號(hào),，以染色體上dna的脫氧核苷酸順序?yàn)榇怼?③ 中心法則：

（5）翻譯過程

三,、基因?qū)π誀畹目刂?1.

dna rna 蛋白質(zhì)（性狀）

脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼

2,、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,，進(jìn)而控制生物體的性狀,，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀,，如鐮刀型細(xì)胞貧血等,。

第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的

變異 基因突變 物、化,、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體,、單倍體育種

一、基因突變

1,、定義：dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換,、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2,、 時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的dna復(fù)制時(shí)

3,、外因：物理、化學(xué),、生物因素 內(nèi)因：可變性

4,、特點(diǎn)：①普遍性 ②隨機(jī)，無方向性 ③頻率低 ④有害性

5,、意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進(jìn)化的原始材料

6,、實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血

二、基因重組

1,、在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中,，控制不同性狀的基因的重新組合。

2,、 時(shí)間：減數(shù)第一次分裂前期或后期

2,、意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對(duì)進(jìn)化有意義

三、染色體變異

1,、 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅

結(jié)構(gòu)的變異 重復(fù) 1919年 果蠅的棒狀翅

易位 1923年 慢性粒細(xì)胞白血病

倒位

數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異 ： 個(gè)別染色體,；染色體組的增加與減少

2、染色體組

細(xì)胞中的一組非同源染色體,，在形態(tài)和功能上各不相同,，攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體,。如：人的為22常+_或22常+y

△染色體組型（核型）,，是指某一種生物體細(xì)胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征,；如：人的核型：

46,、__或_y

3,、

一倍體 雌性配子 二倍體

單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體

多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）

四、人類遺傳病 1. 常染色體 性染色體

隱性基因 鐮刀型貧血,、白化病,、先天聾啞 紅綠色盲

單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指,、軟骨發(fā)育不全 抗vd佝僂病

多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓,、冠心病、哮喘病,、青少年糖尿病

染色體異常 ：21三體綜合癥 2. 危害 婚前檢測與預(yù)防 遺傳咨詢

監(jiān)測與預(yù)防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、b超,、孕婦血細(xì)胞檢查,、基因診斷

3、人類基因組計(jì)劃(hgp) ：人體dna所攜帶的全部遺傳信息

①提出：1986年美國的生物學(xué)家杜爾貝利

②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖,、物理圖,、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

③1990年10月啟動(dòng)

④1999年7月中國參與,，解讀3號(hào)染色體短臂上3000萬個(gè)堿基,，占1%。

⑤2000年6月20日,，初步完成工作草圖

⑥2001年2月,，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成

△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；,， △旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的,、除直系親屬以外的其他親屬。

△基因診斷是用放射性同位素,、熒光分子等標(biāo)記的dna分子做探針,，利用dna分子雜交原理， 鑒定被檢測標(biāo)本的遺傳信息,，達(dá)到檢測疾病的目的,。

△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的,。

第六章 育種方法

單倍體

選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉(zhuǎn)基因

一,、比較四中育種

常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 p f1 f2 在f2中選育 用射線、激光,、 化學(xué)藥物處理 用秋水仙素處理

萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組,， 組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，

使染色體數(shù)目加倍 誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育,， 再用秋水仙素 優(yōu) 缺

點(diǎn) 方法簡單,， 可預(yù)見強(qiáng),，

但周期長 加速育種，改良性狀,，但有利個(gè)體不多,，需大量處理 器官大，營養(yǎng)物質(zhì) 含量高,，但發(fā)育延遲,，結(jié)實(shí)率低 縮短育種年限， 但方法復(fù)雜,，

成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成

二,、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶

目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 ：質(zhì)粒、噬菌體,、病毒

將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 ：大腸桿菌,、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌,、酵母菌和細(xì)胞等

目的基因的檢測與表達(dá) ：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀

第七章 進(jìn)化論

拉馬克 ： 用進(jìn)廢退,、獲得性遺傳

達(dá)爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學(xué)說） 基本單位：種群 實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組

現(xiàn)代進(jìn)化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離

生物多樣性：基因,、物種,、生態(tài)系統(tǒng)

協(xié)同論（殘酷競爭vs協(xié)同進(jìn)化） 中性學(xué)說（偶然vs必然） 補(bǔ)充 間斷平衡（漸進(jìn)vs突進(jìn)） 災(zāi)變論（漸滅vs突滅）

一、生物進(jìn)化

研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律,，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命,、物種、人類起源 ② 進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳,、變異,、方向、速率 ③ 進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系 ④ 進(jìn)化論的歷史：流派與論點(diǎn)

二,、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來

1,、神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）

2、 法國 拉馬克 1809年《動(dòng)物哲學(xué)》

①生物由古老生物進(jìn)化而來的 ②由低等到高等逐漸進(jìn)化的

③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳,。

3,、英國 達(dá)爾文 1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異

自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物

4、現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說為核心內(nèi)容

三,、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容

突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇,、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進(jìn)化

基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,。突變和基因重組,，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用,，種群產(chǎn)生分化,，最終導(dǎo)致新物種形成,。在這個(gè)過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料,，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向,，隔離是新物種形成的必要條件。

4,、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物,。

種群 小種群（產(chǎn)生許多變異） 新物種

全書小結(jié)

一、 從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平

細(xì)胞核→染色體→dna→基因→遺傳信息→mrna→蛋白質(zhì)（性狀）

[例] 間要論述染色體,、dna,、基因、遺傳信息,、遺傳密碼,、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。

簡

染色體由dna和蛋白質(zhì)組成,，是dna的主要載體,，而不是全部載體,，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體,，原核生物和病毒中的dna不位于染色體上，dna是染色體的主要組成成分,。

dna分子上具有遺傳效應(yīng)的,、控制生物性狀的片段叫基因，dna分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū),，dna上有成百上千個(gè)基因,。基因位于dna分子上,，也位于染色體上,，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點(diǎn)）,，在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中,，隨染色體的移動(dòng)而移動(dòng)，減數(shù)分裂過程中染色體互換,，同源染色體的分離,，非同源染色體自由組合是基因的三個(gè)遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

dna分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息,，并不是dna分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息）,，基因所在的dna片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈,，另一條配對(duì)鏈叫無義鏈,，dna雙鏈中的一條鏈對(duì)某個(gè)基因來說是有義鏈,，而對(duì)另一個(gè)基因來說，可能是無義鏈,。

遺傳密碼是指在dna的轉(zhuǎn)錄過程中,，以dna（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則(a-u,，g-c)形成的信使rna單鏈上的堿基排列順序,，遺傳學(xué)上把信使rna上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子",，和遺傳密碼的含義是一致的,，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個(gè)氨基酸所對(duì)應(yīng)三個(gè)字母的堿基排序是指定位在信使rna上的,，并不是位于dna或轉(zhuǎn)運(yùn)rna（叫反密碼子）上堿基排列順序,。

性狀是指一個(gè)生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果,，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來,。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的,。

dna分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化,，一個(gè)dna分子中的一條多核苷酸鏈有100個(gè)四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種,。而事實(shí)上dna分子中堿基數(shù)量是成千上萬,，其可能的排列方式幾乎是無限的。dna分子的多樣性,，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個(gè)體之間的差異的原因,。

二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個(gè)基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系

[例] 下圖是六個(gè)家族的遺傳圖譜,，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）可判斷為 _ 染色體的顯性遺傳的是圖 ,；

（2）可判斷為 _ 染色體的隱性遺傳的是圖 ；

（3）可判斷為 y 染色體遺傳的是圖 ,；

（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖 ,。

[解析] 按y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進(jìn)行假設(shè)求證。

d圖屬y染色體遺傳,，因?yàn)槠洳“Y是由父傳子,，子傳孫，只要男性有病,，所有的兒子都患病,。

b圖為_染色體顯性遺傳，因?yàn)橹灰赣H有病，所有的女兒都是患病者,。 c和e圖是_染色體隱性遺傳,，因?yàn)閏圖中，母親患病,，所有的兒子患病,，而父親正常，所有的女兒都正常,；e圖中,，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。

a和f圖是常染色體遺傳,，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳,，再根據(jù)父母無病，而兩個(gè)家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳,。

[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜,。請(qǐng)據(jù)圖回答：若ⅲ1與ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為 （基因符號(hào)用a,、a）表示,。

[解析] 本題主要考查對(duì)系譜圖的分析判斷和簡單概率計(jì)算能力，解題關(guān)鍵為運(yùn)用多種遺傳病的遺傳特點(diǎn)去分析人手,。

（1）在該遺傳系譜中,，發(fā)病率比較高，占子代的1/2,，且子代之中有患者,，則雙親之中必定有患者,，兒子是患者則其母必定是患者,，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳,。

（2)ⅲ1個(gè)體的父親表現(xiàn)型正常,，是隱性個(gè)體，基因型為_ay,，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒ⅲ1個(gè)體,，ⅲ1個(gè)體又表現(xiàn)為患者，所以ⅲ1個(gè)體的基因?yàn)開a_a,，ⅲ5個(gè)體為隱性個(gè)體,，基因型_ay。 (3)畫遺傳圖解(略）,，ⅲl與ⅲ5婚配,，他們孩子患病的概率為1/2。

三、以染色體概念系統(tǒng)為例,，分析染色體與遺傳變異進(jìn)化之間的內(nèi)在聯(lián)系

[例] 下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖,。

(1)a、b,、d,、r四個(gè)字母代表 。

(2)fl之所以不育,，是因?yàn)?,。

(3)f1人工誘變成多倍體的常用方法是 。

（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點(diǎn)是 ,。

（5）試從進(jìn)化角度,，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W(xué)意義。

[解析] 解答本題的關(guān)鍵是運(yùn)用染色體組整倍性變異的原理,，聯(lián)系減數(shù)分裂,、受精作用、遠(yuǎn)緣雜交,、秋水仙素作用機(jī)制,，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)綜合分析解答。闡明有利變異為進(jìn)化提供原材料,，通過人工選擇加快培育新物種的進(jìn)程這一觀點(diǎn),。

答案 (1)4個(gè)染色體組 (2)f1產(chǎn)生配子時(shí)，染色體不能兩兩配對(duì)形成四分體 (3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長點(diǎn),，使其染色體加倍 (4)耐土地貧瘠,、耐寒冷、面粉白,、蛋白含量高 (5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種,，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實(shí)例。小黑麥本來是自然界沒有的物種,，科學(xué)家利用遠(yuǎn)緣雜交,，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個(gè)新物種。若靠大自然的恩賜,，通過自然選擇形成高等植物的一個(gè)新物種需要漫長的時(shí)間,。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進(jìn)化,。

☆生物的遺傳是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果,。

1、細(xì)胞質(zhì)遺傳

①主要特點(diǎn)：母系遺傳,；后代不出現(xiàn)一定的分離比,。

②原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞,；減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)

隨機(jī)地,、不均等地分配到卵細(xì)胞中,。

③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的dna,。

2,、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象,。

①是指由常染色體上基因控制的性狀,，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。

②如綿羊的有角和無角,。這種影響是通過性激素起作用,。

高二生物課件篇四

知識(shí)目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽,、糖類,、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn),，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能,；初步了解生物的各種生命活動(dòng)是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果,。

能力目標(biāo)

通過對(duì)組成生物體的化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析,，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力,；通過對(duì)不同化合物的組成,、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法獨(dú)立解決問題的能力,；通過對(duì)化合物的學(xué)習(xí)和分析,，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過各種化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn),；通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn),；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物,、認(rèn)識(shí)世界的思維方法,。

重點(diǎn)分析

1、組成生物體的六大類化合物的元素組成,，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式,、在生命活動(dòng)中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類,、數(shù)量,、組成的方式是各不相同的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行比較,，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn),，并在此基礎(chǔ)上掌握其功能；另一方面該部分的知識(shí)又是學(xué)習(xí)以后知識(shí),，如新陳代謝,、遺傳和變異的重要基礎(chǔ)。所以必須作為重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,、學(xué)扎實(shí),。

2、四類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能

四類有機(jī)物是生物體特有的化合物,，了解這四種化合物的結(jié)構(gòu)和在生物體生命活動(dòng)中的功能,，特別是四種化合物在生物體生命活動(dòng)的功能的側(cè)重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動(dòng),。糖類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的供能物質(zhì),，脂類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的儲(chǔ)能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者,，而核酸是生命活動(dòng)的控制者,，核酸對(duì)生命活動(dòng)的控制是通過控制蛋白質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種化合物的功能進(jìn)行區(qū)分,。

難點(diǎn)分析

1,、組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系,。

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等,，是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，由于學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),，因此是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，講清楚氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,，通過氨基酸的縮合反應(yīng)引出蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu),，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)（模型），幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)的相互關(guān)系,。

2,、組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，核酸的種類,、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要功能,。

核酸的知識(shí)雖然簡單,，但知識(shí)繁多、瑣碎,，對(duì)于學(xué)生來講學(xué)習(xí)和記憶都有一定的困難,，因此是教學(xué)的難點(diǎn)。教師教學(xué)是一要注意與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位（核苷酸）區(qū)分開,，二要區(qū)分核酸的不同種類(dna,、rna)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸,，為后面遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

高二生物課件篇五

導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？

基因能夠發(fā)生突變,，那么染色體能不能發(fā)生變化呢,？如果染色體發(fā)生變化，它會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢,？生物的性狀又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢,？

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

1,、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片,。

2、讓學(xué)生觀察:患兒的征狀---兩眼較低,、耳位低下,，存在著嚴(yán)重的智力障礙。

教師補(bǔ)充說:患兒哭聲輕,、音調(diào)高,，很像貓叫。

3,、投影片放映:病因---染色體缺失圖,，包括：

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：

①染色體缺失某一片斷,；

②染色體增加某一片斷,；

③染色體某一片斷位置顛倒1800;

④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。

4,、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號(hào)染色體部分缺失,，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。

投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察染色體的變化情況,。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]

5、染色體結(jié)構(gòu)變異,，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢,？

教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。

二,、染色體數(shù)目變異

1,、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會(huì)不會(huì)引起生物的變異呢,？（回答:會(huì)）染色體數(shù)目會(huì)如何改變呢,？（回答:可增加，也可減少）,。

2,、前面所說的僅是染色體“個(gè)別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型,。

例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號(hào)染色體是三條,，其征狀表現(xiàn)為智力低下,，身體發(fā)育緩慢等；

再如,，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（turner綜合征）”,，患者少了一條x染色體，外觀表現(xiàn)為女性,，但性腺發(fā)育不良,，沒有生育能力。

染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少,，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍,。因此，我們重點(diǎn)介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異,。

3,、首先我們要了解什么是“染色體組”

放映:動(dòng)物精子形成過程圖

組織學(xué)生觀察、歸納,、總結(jié):

（1）在減數(shù)分裂過程中,，染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次，結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)減少了一半,。

（2）精原細(xì)胞和體細(xì)胞中的染色體是成對(duì)存在的,，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學(xué),，科,，網(wǎng)]

（3）由于同源染色體的分離，使得生殖細(xì)胞中所含染色體成為大小,、形狀各不相同的非同源染色體,。

出示:雄果蠅染色體的活動(dòng)投影片,。

高二生物課件篇六

一、知識(shí)方面

1,、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3,、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4,、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5,、使學(xué)生了解合理施肥,、無土栽培原理和實(shí)用。

二,、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

三,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥,、無土栽培原理和實(shí)用,，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識(shí),。

1,、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

（1）什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c,、h,、o、n元素會(huì)以二氧化碳,、水分,、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素,，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中,，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此,，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類,。

（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前,，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,，其中n、p,、s,、k、ca,、mg等6種屬于大量元素,，fe、mn,、b,、zn、cu,、mo,、cl等7種屬于微量元素。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中,，除去某一種礦質(zhì)元素后,，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后,，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官,、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式,、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式,、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系,。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí),。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸,，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系,。

4,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí),，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理,、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目,，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高二生物課件篇七

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識(shí)方面

1,、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2,、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3,、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式,、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5,、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用,。

二,、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力,。

三,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥,、無土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識(shí),。

1,、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

（1）什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c,、h,、o、n元素會(huì)以二氧化碳,、水分,、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失,，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收,，氮元素雖在燃燒過程中散失,，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的,，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類,。

（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前,，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n,、p,、s、k,、ca,、mg等6種屬于大量元素，fe,、mn,、b、zn,、cu,、mo、cl等7種屬于微量元素,。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中,，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后,，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官,、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式,、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式,、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系,。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí),。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸,，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收,。

教材還提到了植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義,。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系,。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí),，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn),。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物,。

教法建議

1,、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生,，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考,，以此引入本節(jié)內(nèi)容,。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如,，植物體內(nèi)的物質(zhì)中,，蛋白質(zhì)通常含有n，s,、葉綠素含有mg,，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o,，通過根的吸水中獲得h和o,。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí),。

也可以從根的滲透吸水直接引入,，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的,？[]從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收,。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對(duì)水分的吸收情況一樣,，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí),，因此，教師可提出一些問題,，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足,，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),。

在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念,、必需元素的概念,、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素,。

可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法,？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法,，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。

3,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程,，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

（1）根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn),，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后,，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解,。

學(xué)生在討論問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示,，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理,，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。

（2）吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件,，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白,；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題

（3）根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,，是教學(xué)的難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解

4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收,。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義,。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理,、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn),。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目,，鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物,。