每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文閱讀心得分享篇一

閱讀對于每一個人來說都是必不可少的,，特別是在小學階段,，讀書更是構建一個人終生知識儲備的基石。通過閱讀,，我們可以開闊眼界,，增長見識，提高語言表達能力,，甚至可以幫助我們解決生活中的問題,。所以，全科閱讀對于小學生來說,，是一項非常重要的學習活動,。

第二段：全科閱讀的好處

在小學階段，全科閱讀可以幫助孩子們從不同角度了解世界,，拓展他們的思維領域,。通過全科閱讀，孩子們可以提高閱讀理解能力,、寫作技巧以及閱讀速度,。同時，不同領域的書籍可以幫助孩子們養(yǎng)成學習興趣和好習慣,。

第三段：全科閱讀要注意的事項

在全科閱讀的過程中,，我們需要注意以下幾個方面。首先,，選擇適合自己閱讀水平的書籍,，對于初學者來說，可以先從一些淺顯易懂的書開始讀起,。其次,，要給自己充足的時間去閱讀，不要讓外在因素影響到閱讀的進度,。最后,，則是要注重閱讀效果，可以在閱讀后進行總結梳理,，做好書中內容的筆記,，這樣能夠更好地鞏固閱讀內容。

第四段：個人閱讀體會

通過全科閱讀,，我在閱讀中受益匪淺,，不僅增長了見識，同時也提高了語言表達能力,，使我在閱讀中找到一片舒暢的天地,。尤其是在遇到困難的時候，通過閱讀各種書籍,，不僅能讓我更好地理解身邊的人和事,，也能夠更好地應對生活中的挫折和困難,，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

第五段：全科閱讀的啟發(fā)

作為一項重要的學習活動,，全科閱讀不僅可以自我提高自我,，也能夠啟發(fā)我們跨界思考，尤其是在跨學科的學習中,，不同學科互相滲透,，互相促進，才能更好地領會知識的精髓,。因此,，在未來的學習中，我會不斷地積極探索,，在在閱讀的海洋中汲取更多的知識和智慧,。

小學語文閱讀心得分享篇二

這兩天有幸參加了全國小學語文閱讀教學研討會，聽了王榮生教授的講座,，好多東西是我們迫切需要的,，有不少值得我們學習的地方，使我們的認識提高,。特別是名師先進的教育教學理念,，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。

在講座中,，王教授指出閱讀不要光找到相關的文字,，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關鍵點,，關鍵處,，關鍵語句。王教授反復強調：備課備兩頭,，一頭備教材,，確定教學點畫上黃顏色，一頭備學生,，在學生難以理解的地方畫上綠顏色,，黃色、綠色的地方一定要重疊,，重疊的地方就是教學點,，也就是教學目標。閱讀是基于學生理解的朗讀,，學生自己能讀懂的地方不需要教，學生怎么也教不會的不需要教,，我們教的只是學生難以理解的地方,。

反思一下我自己的教學課堂,，真存在著王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學中,，始終把自己認為的重難點強加給學生,，認為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點,，到頭來學生還是不理解,。實數無奈之下，我只好采取自己一個人在自說自畫,、自導自演的方法,。這樣就導致了學生在課堂上覺得學習就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋,，非常的機械,、單板而單調。我想長此以往將會造成學生學習語文興趣的嚴重減弱,。

我覺得作為一名新時代的語文教師,，要學會從關注“教學方法”轉向“教學內容”，要從關注“教的活動”轉向“學的活動”,。課堂上更多地關注學生的學,，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人,。真正實現葉瀾老師所說的“把課堂還給學生,，讓課堂充滿生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：

首先從備課開始轉變,，從“我要教什么”“我要這樣教”,，轉變到“學生想學什么”“學生怎么學”。所以備課時除了要“備教材”外,，還要把重點放在“備學生”這一頭中,，充分考慮學情，學生不理解的地方都要準備,，但不需要都出示,，要“不告不處理”，學生沒有問到的地方就不處理,。

從關注教師的“教的活動”轉向注重學生的“學的活動”,。在今后的課堂教學活動中，要注重學生的學的活動,，關注學生的學習體驗,。設計兩三個有效的個教學環(huán)節(jié)，組織學生較充分地學習活動,，讓學生有較充分的學習時間,，能讓學生充分地表達與交流,，努力使班內的每個學生都能獲得共同的學習經驗。

所以,，并不是說我們只要用幾個大問題來引導學生的學習活動就行了,，而是要站在他們的立場，去思考,，他們學習興趣點的激發(fā),，他們自主學習能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來,，備課同樣需要周密的思考,，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學任務不是把教案都上完,，課堂教學應該是一個讓學生在老師的指導和啟發(fā)下自主獲取知識的過程,，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”,，放棄外表的熱烈,，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣。

小學語文閱讀心得分享篇三

為期兩天的培訓落下帷幕,，冒著酷暑來回奔波實屬不易,。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告,，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》,。活動內容豐富,，形式活潑,，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際,，以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè),、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻的情懷,。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩,，讓我受益匪淺,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”,，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能,。語言學習得好,，運用語言的能力就強,。可是目前在小學語文教學中,，許多教師由于認識的偏差,，出現了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現為：重感悟,，輕訓練;重內容，輕語言;重閱讀,，輕作文等,。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習,，幫助學生積累詞匯,，正確、熟練地運用語言,。

各位專家都有個共同特點,，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經常實踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風范,，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒,，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變,，經濟的沖擊,，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性,，銳意改革，創(chuàng)意教學,，形成風格;業(yè)精于勤,，潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，好高致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法,。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體,、教材為情感載體的原則,。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀,，思路讓學生講,，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟,，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富,，另一方面要因勢利導。但是,，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件,。二十學法最好是引導學生自己總結出來的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證,。

聽君一席話,，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結,、反思,、提高，那么,，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力,，期待!

小學語文閱讀心得分享篇四

這個寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書,，這本書使我深受教育。他教會了我：困難像彈簧,，你強它就弱,，你弱它就強。在平常的學習,、生活中,，我們經常會遇到各種各樣的困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉,，嘟起了嘴,，有的還哭起了鼻子呢!而有人則勇敢地面對困難，想方設法克服困難,，并最終戰(zhàn)勝了困難,。

這本書講述了一個叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個賣藝人，從此開始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活,。在流浪的途中,，他經歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅定的信念,，憑借頑強,、堅韌的意志克服了困難，終于找到了親人,、朋友,，過上了幸福的生活。這使我學會了笑著面對人生,，在困難面前絕不低頭,，就像在讀書過程中父母告訴我的：“方法總比困難多,，能過得去的困難就不叫困難”

通過與書中主人公經歷的對比，我了解到了我生活的美好,，書中雷米的行為使我深受鼓舞,，他不怕困難的精神使我深深的感動,，因為同他相比,，自己平時在學習,、生活中遇到的困難真是太小了,，可自己面對困難的勇氣,，克服困難的決心卻無法同雷米相比。比如學習過程中經常因為困難和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因為一次考試不好而心情沮喪，以前爸爸教我學車的時候因為開始的失敗而覺得自己永遠學不會了,。這些讓我深感羞愧,，也因為這些讓我重新找到了新的榜樣,。

在今后的學習和生活中我將向雷米學習,，始終懷抱希望，絕不放棄自己的夢想，抱著克服困難的決心，努力向前,。聽從毛爺爺的號召“好好學習,，天天向上”成為國家的棟梁,。

在這個暑假期間,，我讀了一本讓我回味無窮的書—《小種子》,。這是一本圖文并茂的書,，雖然這本書很薄很薄，我也只需要三分鐘就可以把它看完,，但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉思,。

這本書的內容是這樣的：秋天到了，大風吹了起來,，大風把花的種子吹呀吹呀,，有一顆種子很小很小，沒法跟上其他的種子,。有一顆種子飛的太高了,，結果被太陽烤焦了;有一顆種子落在雪山上，太冷了,，種子無法發(fā)芽;有一顆種子掉進大海里淹死了;有一顆中種子掉進沙漠里,，沙漠又干又熱，種子沒法發(fā)芽,。風停了,，種子飄到了地面上，有一只大鳥把一顆種子吃了,。冬天來了,，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了,。春天到了,，種子發(fā)芽了，有一顆長得很快的野草遮住了一棵芽的陽光,，那棵芽枯萎了,。小朋友們從房子里跑出來，一個小朋友踩斷了這棵芽,，這棵芽沒法活了,。小種子發(fā)的芽長得很快，但它旁邊那顆長得更快,，它旁邊那顆已經開花了,。這時，一個男孩走過來,，踩下了那朵花,，送給了他的好朋友。夏天來了，小種子長得樹苗很高,，也長了很多葉子,，它長得比人高了，它長得大樹高了,，它長得比房子高了,。秋天又到了，風越吹越大,。忽然,，花的果莢打開了，好多小種子彈出來,，乘著秋風飛向遙遠的地方,。

這本書，我反復看了很多遍,，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書的內容,。讀完了這本書我明白了一個道理：不僅小種子是渺小的，我們人類在浩翰的宇宙中也是十分渺小的,。小種子雖然很小但是正是因為它的小而沒有被太陽烤掉沒有被老鼠吃掉,，通過自己不斷的成長，開出了美麗的花朵,，結出了許多種子,，造福了人類，美化了環(huán)境,。小種子,，你雖然小，但是你比其他的種子更堅強,，更令人欽佩,。

小學語文閱讀心得分享篇五

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”,。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松,、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字,，把識字當成一種需要,，一種快樂，一種生命的過程,。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明,，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性,、連續(xù)性和穩(wěn)定性,。因此,，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎,，變枯燥為有趣,，變“要我學”為“我要學”。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維,，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲,。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此,，在識字教學中,，要盡可能通過游戲、表演等活動,，寓教于樂,，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣,，培養(yǎng)識字的能力,。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組,，邊出牌邊讀字音并組成詞,，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍,，獎勵一個五角星,。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊,，及時請教同學或老師,，把手中的牌打完，在有趣的活動中,，學生很快記住了這些生字,。

另外還有“摘果子”、“送信”,、“送字寶寶回家”,、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習,，其樂無窮,。

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度,，面要廣,，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足,，從而調動學生識字的積極性,，如評選“識字大王”、“識字能手”,、“小老師”等,。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己,，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學,，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔,，也可以提高學生學習生字的興趣,。

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此,，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快,，促進他們積極主動的學習,。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”,、“你的識字方法真特別”,、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字,，體會識字的樂趣,。

常言：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！痹谧R字教學過程中,，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字,，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,，我們不斷摸索,，不斷總結，根據漢字本身的構字規(guī)律,，運用不同的識字方法,，取得了很好的效果。

1,、形象識字法,。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙,；學習“飛”時,，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2,、會意識字法,。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭,，再在上面蓋上一塊小木片,，這時火滅了，學生歡呼雀躍,，很輕松地學會了這個字,。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快,，而且記得牢,。

3、加減識字法,。利用已學的一些熟字,，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如,，學習“用”時,，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等,。

4,、置換部件法。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習,。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字,，然后,，讓他們把“日”換成“目”,，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。

5,、謎語識字法,。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語,，激發(fā)學生識記漢字的興趣,。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）,。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜,。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）,。十月十日（朝）等,。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的,。

6,、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,，可以更省力,。在教學《操場上》這一課的“打、拔,、拍”,，“跳、跑,、踢”時,，我讓學生通過演一演發(fā)現“打、拔,、拍”,，與手的動作有關，“跳,、跑,、踢”與腳的動作有關。爾后,，很容易記住了這些字,。

7、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,，讀起來瑯瑯上口，易讀好記,，比較受歡迎,。例如學習“力”,，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,，讓學生編順口溜,。有的學生編出了“刀字出了頭，力,。”

8,、結合生活識字,。漢字在日常生活中隨處可見,，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境,，培養(yǎng)學生自主識字的能力,。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,，讓學生鞏固學過的生字，認識新字,，同時訓練提高學生的朗讀能力,。

通過各種教法，各種途徑,，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索,、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣,，識字教學就變的輕松又愉悅了。

1,、猜謎識字法,。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的`心理編的,，這樣學生就高效率地記住了這個生字,。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭,，時間正是日當頭,。

2,、找規(guī)律識字法。

在識字教學中,，引導學生去尋找規(guī)律的方法,。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園,，減一減就成了元,。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3,、用比較法識記,。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用,。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）,，聲旁（表音）。教學時,，要將漢字音,、形、義三者結合起來識記,。如教學“青,、請、鏡,、睛”,，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,，“請”跟語言有關,，部首是言字旁，“鏡”是金屬,，部首是金字旁,，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁,。運用這種方法能使孩子牢固建立音,、形、義三者之間的聯系,，有效地提高識記效率,。

4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,，激發(fā)學生識字的興趣,。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知,。教師要想方設法保護他們這種熱情,，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一,。如：認識“玩”字時,，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”,；學習“掛”,，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等,；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵,，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣,。

我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣,，又能提高學生的識字能力,，收到了很好的教學效果。

識字本身是枯燥無味的,，而對這樣的事物,，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,，只有這樣，學生才能樂于識字,、主動識字,。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字,。如：“蹲”字的字形比較復雜,，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字,，通過認讀加上學生前面做的動作,，他們一定記得很牢,。同樣的方法還適用于趴、推,、眨等許多表示動作的字詞,。

2、圖畫記憶法：比如：教學“”字,，我是這樣做的：請學生回憶看到過的,，然后畫一畫。不一會兒,，學生畫出了魚,、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上,。不知不覺中,，學生已經將這個“”字深深的印在了腦海里。

3,、字形聯想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字,，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象,，幫助識記字形,。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,，所以這個字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1,、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字,。為提高學生的學習興趣，在教這類字時,，相鄰的同學就分別代表一個熟字,，然后運用加法熟記。如教學“好”字,，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”,，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好,，你好,，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字,，又掌握了學習方法,，而且學習興趣也很濃。

2,、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字,。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字,，然后運用減法熟記,。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”,，邊念“我是袋,，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”,。這種方法學生不僅興趣濃厚,，而且學得快，記得牢,。

3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件,，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思,。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字,，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁,，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好,，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考,，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別,，可以起到很好的效果,。

比如：間、間,，小日回家大門關,。問、問，小口敲門別開門,。

牛羊吃草,，草兒青；吃完喝水,，河水清,。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽,。

利用與小學生生活密切相關的電視,、廣告、招牌以及商標等為媒體,，引導兒童識字,。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過,？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”,。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張,。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉,。這樣的學習,，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力,，讓他們明白“時時處處皆語文”,，從而學會在生活中學語文。

識字教學需要課本,，這是學習語文的憑借,。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了,。至于生字的多義性,，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情,。因此,，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來,。讓學生把生活中接觸到的廣告牌,、商品包裝物，還有各種報刊雜志,，讓他們收集起來,，剪剪、畫畫、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”,。在這個過程中，學生動手,、動腦,，體會收集、整理,、編排的創(chuàng)造樂趣,。

識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋,，勤于思考,，想出更多的好方法、好點子,，學生的學習會變得更加生動有趣,，我們也會隨著學生的成長一起成長。

小學語文閱讀心得分享篇六

有人說：閱讀是語文之根,，閱讀是學習之母,，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力,。學會閱讀,，才能生存，才能發(fā)展,。這是非常有道理的,，閱讀是現代教育中不可或缺的教育方式?！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”語文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式,。在新課改中也要求教師必須構建富有個性的,、創(chuàng)新性的閱讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權威的角色主宰課堂的局面,，以全新的方式讓學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展,，語文能力得到真正的提高。下面,，我就語文閱讀談一些自己的教學體會,。

語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點,，表現為思維過程與結果的直接性,，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗,，直覺地對言語作出敏銳的感受,，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此,，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受,，產生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。所以在小學語文教學中的朗讀訓練,，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽,、說,、讀、寫的能力為目的,，在聽,、說、讀,、寫的訓練中,，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力,，培養(yǎng)良好的學習習慣,。古人云：“書讀百遍，其義自見”,，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點,。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練,。朗讀有助于發(fā)展學生語言,，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學生的思維,。

閱讀教學以讀為本,。朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高,，對語言文字的理解就會逐步加深,。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們,，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑,，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,，可從兩方面著手：一是要正確地停頓,；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛,，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗,，使我/總想高歌一曲,，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導,，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔,，顯得格外開闊,，也叫人特別愉快。有了這種體會,，就自然而然地進入了這種意境,，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中,，進入文章的意境,，學習效果可見一斑,。因此,，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀,，讀出音韻,，讀出意境,，讀出情味。

課堂上教師要營造“質疑探究”情境,，就是說在學習過程中,，教師有意識設置問題懸念，引起學生在認知經驗上的矛盾,，從而引發(fā)學生極大的關注,，激發(fā)學生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識,，變“被動接受”為“主動探究”,，在不斷“提出問題探究分析解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發(fā)問,，提出獨到的見解,。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學生的一點懷疑,、一聲感嘆,、一句批評，哪怕是一知半解,，雖帶著稚氣,，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考,，都是可貴的,。教師要會不失時機抓住學生心理狀態(tài)，引導學生擴大閱讀范圍,，瀏覽相關的書籍報刊,，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發(fā)現多種答案和新的問題,，進而激勵學生的發(fā)散思維,，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同,、得失,、長短、利弊,，最后,，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現成答案,，而提出自己的觀點并闡述理由,。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗,，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創(chuàng)新的天地,，小學生的能力也可以充分得到提高,。一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者,、研究者,、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為突出,?！眲?chuàng)設“質疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點,，讓學生在質疑并解決問題過程中獲得新知,，獲得新體驗，獲得新方法,，從而培養(yǎng)學習的自主參與意識和探究意識,。如在教學《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導學生就文中的狼和小羊的言行進行比較,，經過思考,，學生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴,？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊,，現實中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢,？于是在教師的引導下,，學生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閱讀中大膽質疑,，不但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學生語文能力,。正是在質疑中，學生加深了對課文的理解,，獲得了思想啟迪,，求異、發(fā)散思維在逐漸升華,。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法,，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解,。所以,，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展,。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。”說明不同讀者對同一文本的不同理解,、不同的解釋,，它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征,，對中小學生來說,，也概莫能外。因此,，在新課改的新形勢下,，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略,，引導學生個性化閱讀,，取得了較好效果。

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程,。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎,。在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識,、增強技能,、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機,。我經常通過以下方法培養(yǎng)學生的想象力,。

1、引導學生想象畫面,，啟發(fā)學生思維,。

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中,，只有啟發(fā)學生積極思維,，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學課本里的古詩許多是寫景狀物,，描繪水光山色的,。教學時，特別要啟發(fā)學生的思維,，想象詩中的畫面,，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》,，在指導學生理解全詩的基礎上,，告訴學生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生,，此詩每句就是一幅畫,，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據詩句中的“色”,、“物”,，讀一句,，想象一幅畫面。然后讓學生邊讀邊想象畫面,。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解,，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。

2,、結合插圖,，創(chuàng)設情景幫助學生聯想。

插圖和課文的表現形式不同,，所以它們強調的重點也不同,，課文里強調的是整體，插圖強調的是局部,，可能文有圖也有,，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有,，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比,，獲得有關的表象和情節(jié)依據，進行再造想象和創(chuàng)造想象,，以補充豐富畫面的形象和情節(jié),，無形中是對圖和文進行了一番再創(chuàng)作。例如教學《雪地里的小畫家》,，引導學生憑借文字,，借助畫面，展開想象,，想一想小動物快樂玩耍的情景,，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么,？這樣不僅延伸了課文的內容,，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力,。根據課文插圖,，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等,。通過這樣的訓練,，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛,。學生結合課文內容及插圖,，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創(chuàng)作,，變無聲語言變有聲語言,，是培養(yǎng)學生想象力的一條良好途徑。

3,、根據人物的語言,、動作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象,，作者總是要對文中人物的語言、動作,、表情等進行細致入微的描寫,，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句,，讓學生根據自己的生活經歷和體驗,，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海里,。如在《少年閏土》第一節(jié)中,，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思,。通過想象,，閏土這樣一個機智勇敢，勤勞樸實的農村少年形象深深地印在我們腦海里,。

4,、抓住文中空白，豐富想象,。

好的文章像書法,，有時密不透風，有時又疏可走馬,。作者常有意不把意思挑明說透,，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩,，或因表達的需要,，省略了一些內容，留下“空白”,。在教學中,，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象,，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩,。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家后,，發(fā)生了什么事呢,？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么,？這給學生留有想象的空間,，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象,，練習說話,，體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運,，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉,？”我引導學生展開想象，補充空白,。像這樣留有藝術空白的課文,，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘,，把學生的思維推向高潮,，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩,。

課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，學生是發(fā)展的主題,。教師要把時間和空間還給學生,，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展,。作為語文教師,，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向,，充分調動學生閱讀的積極性,，廣開言語，讓思路暢通,，課堂的氣氛就會活躍起來,，學生才會在書聲瑯瑯，各抒意見,，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言,，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮,。

小學語文閱讀心得分享篇七

為了提升教育教學質量,、提高教師教學水平,，本周我們數理組組織聽課學習，分別觀摩了六位老師的數學,、物理,、化學優(yōu)質課，本次聽課學習我收獲很大,，下面就這次的聽課情況談點自己的感受,。

一、教師善于創(chuàng)設情境

教師在教學過程中創(chuàng)設的情境,，目標明確,，能為教學服務。通過創(chuàng)設情境,，讓學生感覺數學是有趣的,。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰(zhàn),，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功,，這是學生的`心理共性,。成功是一種巨大的情緒力量,，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此,，教師在課堂教學中,，要有意識地設各種情境，為學生提供挑戰(zhàn)的機會,，不失時機地為他們走向成功,。

二、教師精心設計了教學課件

教學課件制作精良,，充分發(fā)揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用,，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意,，如花似錦,，引人入勝，而且都非常貼近學生生活,，做到學數學用數學,。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀,，充分激發(fā)學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握,。

三、教師的教學語言富有感染力

教師的教學語言也是至關重要的,，不但要有準確的數學專業(yè)用語,，讓學生聽懂理解知識，而且教師要有及時的課堂評價，隨時關注了學生的情感,，多表揚來能調動學生學習的積極性,。

四、師生互動環(huán)節(jié)引人入勝,，氛圍融洽

在數學教學中,，根據學生的心理發(fā)展特點，把枯燥,、呆板的課堂教學改變了,，從而也培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲,。尤其是在聽課過程中,，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設計每一堂課,，從板書,、圖片、內容,，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學習,，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著,。

五,、教學中注重小組合作的學習方式

在教學中要注重加強小組合作學習，讓學生通過明確分工,，協(xié)調配合,，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律,，培養(yǎng)了學生的合作探究能力,，體現了探索性的教學過程。

以上是我聽這幾節(jié)課的幾點心得體會,，因為各科的教學理念都是相通的,，我以后要把通過聽課學習到的優(yōu)秀經驗，用到自己的物理實際的教學工作中,，讓自己的課堂也更加活躍起來,，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到物理的教學中來,，從而切實感受到了信息技術課的魅力,！充分體現”教師以學生為主體，學生是學習的主人,，教師是學習的組織者,、引導者和合作者”的教學理念,。

聽課心得2

小學語文閱讀心得分享篇八

美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,，給他們一個什么樣的語文課堂,，就是給了什么樣的生活。

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位,，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用,。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中,，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展,，忽視了學生的個性差異和學習潛能,。重理解輕感悟，重分析輕運用,，費時多而收效微,，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解,?！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的,。

第一注重語言文字的訓練,，重視學習習慣的培養(yǎng)。老師們在指導學生咀嚼,、推敲語言文字,，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生,，而是根據學生的水平,、需要在調整,，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語,，或運用對比法讓學生品詞品句,，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句,，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們,，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容進行提問分析和討論談話,，占用了大量的`教學時間,，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練,，影響了我們的教學成效,。

第二教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位,，落實了學生的學習時間,。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高,，在教學中重視了學法指導,，在讀中領悟了方法。在這里,，省小語理事會理事長于老師提到：教課文,，老師要少講少問，將活動時間多留給學生,。確實,，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習,，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些,，多說一些，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整,，這有什么呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?于老師提到：首先要明確目標,，緊扣單元訓練點,，關注課文的導讀提示，發(fā)現問題及時指導,，隨時注意聽,，說，讀,，寫,，思的訓練,，關注學生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位,。

第三注重課堂細節(jié),。首先，老師的評價語言非常真實,，不做作,，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解,，鼓勵學生對教學內容的自我解讀,，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定,，而是讓學生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動獲得答案。其次,，老師沒以成人的理解表演教學,，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學習,，語氣,、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切,，真正體現了老師與學生的平等地位,。

教學中，尊重兒童的思維方式,，語言充滿童趣,，貼近兒童的心理。再次,，注重情感的渲染,。語調表情非常煽情,。另外,，注重個人形象，她們的一舉手,，一投足,，甚至是一個表情，都賞心悅目,。我想,，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對于我們的學生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,，我們的一個撫摸，一個握手,，一個鼓勵的眼神,，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動,。

語文課堂不僅僅是將課文教給學生,，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展”,，這個簡單，是指教學內容要簡約,，教學環(huán)節(jié)要簡化,，教學方法要簡便，教學態(tài)度要親和,，教學語言要質樸,，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放,。同時,，崔老師還提到：語文教學要依托語文教材，落實語言訓練,，講究誦讀感悟,，豐富語言積累，加強語言運用,，關注語言形式,。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字,。

小學語文閱讀心得分享篇九

3月25日到28日,，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課,，賽課內容限于低年級的語文課,，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎,，7節(jié)課二等獎,。下面談談我們學習之后的收獲：

一、每位選手的教學設計精巧,，課堂中能緊扣低年級的教學目標,，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動,，充滿童趣,，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》,，將識字與學文融合,，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練,，培養(yǎng)學生的想象能力,、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課,，運用編口訣,、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻,、到處,、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思,。借機運用密密麻麻造句,，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象,。這樣把識字,、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來,，體現課堂的高效,。還有貴港的選手是根據單元特點進行整合，整體識字,，這是主題式閱讀教學的一種課型,。老師讓學生利用原有生活經驗、形聲字的特點,，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面,，以達到大量識字的效果。

二,、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字,、寫好字、讀好文,、理解少量重點詞句,、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣;寫字：體現識寫分家,。注意寫字姿勢的訓練;讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字,，讀出韻律;理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句,，如結合生活體驗,、聯系生活實際等;積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式,。

專家提出五點建議:

2,、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見;

3、課件制作要適當,，為課堂服務;

4,、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài);

5,、注意傾聽,，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導,。

同時專家也提出：

1,、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實;

2,、關注學習過程——識字寫字要保證時間,，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式,，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng),。

3、關注課堂的時效性,。

總之,，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味!

小學語文閱讀心得分享篇十

我在書店的書架前來回踱步,，考慮著買那一本書為好,。忽然我眼前一亮，《時代廣場的蟋蟀》,，這本書的書名真是有意思,，就決定買這本書了!

這本書講的是一只極富有音樂天賦的蟋蟀——柴斯特，因為貪吃跳進了人類的野餐籃之中,，結果在自身無意識的情況下離開了康涅狄格州鄉(xiāng)下的草場,，來到了美國紐約最為繁華的時代廣場地鐵站。在這個人來人往,、舉目無親的世界里,，不幸的柴斯特幸運的遇見了兩個朋友——聰明又“富有”的塔克老鼠和憨厚的亨利貓，還有愛他的主人,，男孩瑪利歐,。它用絕妙的“琴聲”回報它的朋友們，不僅讓貧困的瑪利歐一家收入幾層翻倍，自己也成為了紐約眾人皆知的演奏家!

的確,，有人為了追逐自由而不自由,，但是更多的人為了追逐名利而更不快樂。名利這東西究有何等誘惑,，能讓人苦苦追求而放棄美好的生活?假設這個社會是一個天秤,，一個物欲縱流的天秤，誰輕誰重很快揭曉,。

小學語文閱讀心得分享篇十一

閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們,；閱讀，讓博學和睿智走近我們,；閱讀,，讓我們記住歷史和時間……讓學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。由于小學生年齡小,，生性活潑好動,，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經驗,，導致了他們閱讀量少,，閱讀的積極性不高等事實。那么應如何引導學生愛上閱讀呢,？我結合自己的工作經驗,，淺談一下我的一些心得體會。

我們的語文老師,，應該成為點燈的人,，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學生們面前,，讓他們興致勃勃的閱讀,，讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調的童年,。在蒙蒙朧朧之間,，為他們的成長，為他們一生的日子,，打一點亮色,，打一點底色。

為了讓學生們愛上閱讀,，我會在班級里面為閱讀宣傳,。

（1）大聲給學生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間,，每天讀,、每天讀,，學生對于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘,，成為他一天當中,，最憧憬最快樂的時光,，然后他記住了這個故事,，記住了你這位老師，也就深深的愛上了閱讀,。

（2）講述自己對書的理解,。我們也可以在自己閱讀的基礎之上，把自己的閱讀感悟講給學生聽,，聽后,，他會對這本書有更深的感情，也會不自覺的捧起這本書,。

（3）通過多媒體的方式,，來展示來推薦閱讀，

為了讓學生們愛上讀書,，我自己課余時間也要閱讀,，提升自己的素質；早讀或自習時,，我經常與學生一起讀書,，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學生們沒有學過的古詩和名言警句,。早讀課上學生讀我也讀,，我讀給學生們聽，學生們讀給我聽,，這對學生是一種無聲的教育,。學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視,，從而自覺地進行閱讀活動,。在這種潛移默化的影響下，學生逐漸愛上閱讀,。

“榜樣的力量是無窮的”,，經常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺,。比如,，收集關于讀書的名言，進行欣賞,；有意識地向學生介紹毛澤東,、周恩來,、葉圣陶、冰心,、老舍等名人熱愛讀書的故事,。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學,，不失時機地進行表揚,，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣,，身邊的一個個能親眼所見的榜樣,，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望,，產生與書交朋友的強烈愿望,。

（1）把讀書變成游戲，讓學生搶讀書

把讀書變成游戲,，是吸引學生的一個好方法,。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動，讀一本書,，學生可以讓家長寫條,，讀完一本書升一級，讀完5本書就可以成為會員,，會員的權利是可以從班級的圖書架上或者學生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書,。如果讀完10本書，老師可以免費贈送一本書,，（由學生家長贊助,，誰的學生到了此級別，誰的家長就買來一本書有老師送給他的學生,。）,，學生讀書積極性特別高，見家長打來電話興奮地告訴我,，學生主動讀書了,，不用家長監(jiān)督了。

（2）巧用激勵,，讓學生樂讀書

為了“哄”學生愛上閱讀,，“哄”學生讀更多的書，我每周都從圖書室借來幾十本書,，“獎勵”給愛讀書的學生,；每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,。其形式或是舉行讀書報告會,，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記,、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等,。對課外閱讀取得一定成績的學生,，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅,。當學生在獲得成功后,，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成,。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,，其意義也就更加深遠,。

首先要和家長進行很好的溝通，在一開學的時候,，我們可以發(fā)一份《告家長書》,，向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標,，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目,，讓家長知道，我該怎么做,，然后努力配合我們,。

第二，親子閱讀開放日,。上課外閱讀指導課的時候,，邀請家長，讓家長更加了解老師是怎么指導學生讀書的,，能找尋到學生閱讀的足跡和規(guī)律,。

第三，組建親子閱讀沙龍,。定期或者不定期的,，有主題的，也可以很閑散地,，邀請一些做的比較好的家庭來進行介紹,。讓優(yōu)勢資源達到一種共享，相互啟發(fā),。

第四,，鼓勵每個家庭建設家庭書櫥。

第五,，圖書的流動,。每個學生把自己看過的書,，和別的學生進行交換。也可以進行互相買賣,，讓圖書流動起來,，還可以師生互換。

第六,，開展一系列的親子閱讀的活動：如快樂一刻鐘,，親子共演、親子共畫,，還有其他的一些形式……為了展示,，還要有一個終極的評價體系 ，根據自我申報和班級測評,，評出書香家庭,，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！

讓學生愛上閱讀并非是一件易事,，它不可能立竿見影,。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持,。只要堅持不懈地激發(fā)學生的讀書興趣,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法,，讀書就逐漸成為自覺行為,。閱讀讓學生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學生們撐起一片多彩的藍天,。

小學語文閱讀心得分享篇十二

書是知識的海洋,。我們要多讀書,并且讀好書。今天我為大家介紹一本好書,名叫《愛的教育》,。

《愛的教育》這本書是意大利偉大作家亞米契斯的杰作,。它是世界兒童文學一部優(yōu)秀的小說,以充滿兒童情趣的幽默語言,記錄了孩子們一年生活中的點點滴滴。全書故事雖然簡單,但是內容樸實無華,感情真摯熱烈,。展現了一幅幅親子之愛,、師生之情的動人畫面,。

《愛的教育》一書誕生于一八八六年,雖說較早,但也宣揚了人世間最偉大的愛,。讀主人公安利柯的日記,我們就猶如在愛的海洋里暢游。全書把“愛”字發(fā)揮的淋漓盡致,。這個生生不息的神圣字眼,雖沒有驚天地那樣驚心動魄,卻總讓人怦然心動,甚至淚流滿面,。

本書還生動細膩地描寫了一個兒童的內心世界,。這本書也寄托了作者的理想,即期望著人與人之間的理解與友愛。

想必大家都躍躍欲試了,來,快來盡情閱讀吧!

讀完《范仲淹的故事》這篇課文,，我的內心顫動起來,，久久不能平靜,。課文講述了北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的事,。

范仲淹兩歲喪父,，課文有一段寫到真宗皇帝路過應天府，全城都轟動了,，人們爭先恐后地跑去看,，范仲淹卻閉門不出，仍舊埋頭苦讀,。同學特地跑來叫他,，他也只平淡地回答了一句：“將來再見也不晚?！蔽液芘宸吨傺偷膶Ｗ⑵焚|,。

讀到這里，我想到以前聽到一些風吹草動就大驚小怪的事情,。有一次我在學校上課,，老師在上面講著，我在下面聽著,。但是突然聽到一聲巨響。我們班里人都炸了鍋,。像熱鍋里的螞蟻一樣急著出去查看原因,。老師把我們叫回來，我們這才慚愧起來,。雖然只是一次小小的風吹草動,，我們就很大驚小怪，真是太不應該了,。還有《駱駝祥子》是老舍寫的,，描述了那個最黑暗，最混亂的舊社會時代,。

“駱駝祥子”是主人公的綽號,，文章一開頭就寫祥子既是一個年輕又有力氣，不吸煙,，不賭博積極向上的青年,。老實而又勤快地干了三年，終于攢夠了錢買了一輛夢寐以求的新車,。他的生活本該充滿希望,，但是后來弄丟了車，使得他原本充滿幸福生活化為了泡影,，在無疑是跟祥子來一次重拳,，深深地打擊了他,，后來他自甘墮落，混成了一個不好的下場,，這一事實,，可見當時社會風氣十分惡劣。

我真應該慶幸自己生活在一個社會安定,，家庭美滿的時代,，讀了這一篇文章，我深深地感覺到當時社會的黑暗以及當時下層人民的生活艱辛,。當時,，祥子再買一部新車把自己用命偷來的駱駝買了出去，這說明當時人民的生活艱辛,，后來祥子因為生活艱辛而染上了煙酒,。這個鮮明的例子讓我們更加憎恨當時的社會，同時,，對祥子悲慘遭遇深深表示同情,。

這篇文章有力地說明了黑暗地舊社會把善良的人性給摧毀了。同時,，也批判了當時社會人民十分愚昧,，使我知道：社會的陰暗及人心的險惡到底是什么樣了。

小學語文閱讀心得分享篇十三

在小學語文教學中,，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分,。傳統(tǒng)的.閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次,、中心思想,、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力,，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練,。因為，在新課程實踐中,，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力,。“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字,，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情,，增強了語言文字的可感性,。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律,，受到直接,、強烈的感染。學習語言,，單憑講解思想內容,，寫作技巧，是難以達到理想的效果,。而抓住讀這一主線,，反復實踐，精于指導,，學生才能從讀中由感而悟,，由悟入境，最終與作者的心靈相通,。這種借助讀而達成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法,。

一,、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容,。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力,。

1,、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如,，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始,，學生不知道該如何概括,。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來,。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點,。

2、學會尋找中心語句,。中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句,，也是一種攝取,、篩選重要信息的能力。例如,，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息,。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句,，有利于增強學生攝取、篩選信息能力,，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的,。

二、理解性朗讀,。朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀,。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學任務后,，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白,。我們要引導學生“熟讀精思”,，“讀”出情，“讀”出韻,，“思”出義,，“思”出神，使語文教學充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機,。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容,，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課,，為了讓學生理解到位,，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀,，讓學生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內容；第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓,，能使人感受到文章的意境,，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀,，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀,，使學生在理解的基礎上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情,。

三、感受性朗讀,。真情實感是朗讀的靈魂,。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來,，指導時,，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受,，讓他們進入“角色”,，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜,、清,、綠和桂林的山奇、秀,、險的特點,，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美,，讓學生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎上,，再有感情地引導學生朗讀,，這樣會產生強烈的感染效果。

四、品味性朗讀,。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍，其義自見”,，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學生學習課文，不是靠教師去分析教材,，主要靠自己反復誦讀,、品味，加上教師講解,、點拔來理解課文,。因此，在新課程實踐中,，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華,，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受,，通過品讀,，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中,，品味領悟課文所表露出的形象美,、情感美、意境美,。當然,，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀,，這又陷于簡單,、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”,，更重“自悟”、“精思”,，重視在熟讀中感悟,。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶,，有很多地方值得我們學習,，或是思想內容，或是寫作技巧,，或是語言運用,，或是藝術價值,。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解,、感悟,，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞,、領悟能力,。

小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范，語言風格各異,，思想內容豐富,，表現技巧不同。因而,，在新課程實踐中,，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識,，從而使學生從書中積累豐富的文化知識,，提高閱讀能力。

小學語文閱讀心得分享篇十四

近年來對小學語文教學的關注越來越多,，其中對閱讀教學的關注尤其多,。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分,。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵,。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心,、不放手,，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標,。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力,。筆者結合教學實踐,，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一,、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中,，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話,，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人,，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性,，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現,，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀,、自己會閱讀,。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為,，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣,，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”,、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮,。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等,、民主、親切,、和諧的關聯,，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要,，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在,。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文,，要適合學生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁,。因此,，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時,，只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵,。二年級時,，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準確地讀斷句,，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義,。三年級時便提出更高的要求,，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章,，能夠明白句與句之間的聯系,，能從句與句之中體會作者的感情,。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求,，久而久之,，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料,。

二,、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料,。語文教學心理學的研究證明,，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,，有利于對課文資料的思維,、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍,，其義自見”,，即說明了這個道理。此外,，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質,，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達,，都要求做到用詞準確,、生動，語句通順,、連貫,，句式靈活、多樣,，資料具體,、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻,。另外,，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料,，把握各種句式,，學到連句成段、連段成篇的方法,，將會促進說話,、作文潛質的提高。

雖說“書讀百遍,，其義自見”,，但適當地給學生創(chuàng)設意境,，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解,，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖,。因此，在講授新課文之前,，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

三,、注重激發(fā)學生的閱讀思維

激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往,，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦,。

四,、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質的教學十分重要,，閱讀潛質的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力,、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用,。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質的黃金時期,，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣,，將會對其終身有益,。因此，在語文閱讀教學活動中,，教師要有意識地安排學生進行閱讀,，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的,。

參考文獻：

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[2]李桂蓮．淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[j]．教材與教法,，2006,。

[3]肖烘艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術學院學報，2007,。

小學語文閱讀心得分享篇十五

圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,，在北京西北郊,，它由圓明園、萬春園和長春園組成,，所以,，它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國天南海北的眾多名勝景觀,，還仿造了西洋景觀,，由意大利建筑家所設計。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年,，也就是1747年--1759年,。

圓明園濃縮了我國藝術的精華，是中國最有代表性的名勝,。

讀這篇課文使我想起了20xx年的香港拍賣會,。在拍賣會上，不是拍賣過銅牛頭,、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的,。中國有關方面的蔡文超以3149萬歐元的價格拍得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款,。獸首的價格一路走高,，牛首的價格是744.5萬歐元，而馬首上漲到了6910萬歐元,，4個獸首的價格達到了2億歐元,。這明明就是中國人的東西，我們卻花了昂貴的價錢都買不回來,，這是侵略者的罪惡,。1860年10月6日，英法聯軍侵入北京,，闖進圓明園,。園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的`,，就用大車搬運;實在運不走的,，就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫,，就這樣在侵略者的手底下毀了,。

如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些,，我感到無比的憤怒與惋惜,。