人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇一

開學(xué)就臨近教師節(jié),，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文,。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方,、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。

其次,，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景,，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié),？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段,。

學(xué)習(xí)課文第一段時,，讓學(xué)生談自己的理解，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢,？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi),，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小,，條件非常簡陋的學(xué)校,。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”,、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明,、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時,，質(zhì)疑,；“一個人教四個年級,，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文,，找出：田老師“先給二,、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會組織教學(xué),。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事,，來感悟田老師“口才、文筆都很好”,。通過“娓娓動聽”,、“入了迷”、“身臨其境”,、“引人入勝”,、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好,，教學(xué)技藝高超,。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事,，這些故事猶如春雨點點,，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事,，而作者只具體寫出了其中一個故事,，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象,，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點,，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助,。

師恩怎樣“難忘”,？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然,、恭恭敬敬,、深深感謝、行禮”等詞語,，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后,，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事,，我深深感謝老師作為那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子”的品讀,，感受田老師的教育對我的影響，表達(dá)我對田老師的難忘,。抓住“十年樹木,，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘,。

課后進(jìn)行想象拓展,，“四十年后，我又見到了田老師,，我會怎么想,，怎么做，怎么說,？田老師又會有什么樣的表情,、動作，會怎么說,？”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進(jìn)行表演,，最后記錄下來,。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,，明白老師對自己教育時的良苦用心,，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報老師的付出,。課后,，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境,，田老師戛然而止,，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,，我才驚醒”時,，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強,，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間,，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點小小的遺憾,。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過,，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來,，這是一個布云的過程,。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云，肯定就不會下雨,。但到底什么時候下,，那說不定。平時,，老師間經(jīng)常說,，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨,，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了,，簡直沒有辦法教,。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時,，人,、動物、莊稼都要旱死的時候,，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了,，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀，好簡單呀,！孩子四年了，學(xué)的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢,？這是五年級的第一課文,，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來，這個雨一定會越下越美,，會形成江河并流入大海,。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇二

上這一課之前，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí),，上課伊始,，學(xué)生齊讀課文,，我也沒閑著，我圍著教室轉(zhuǎn),，盯著學(xué)生的書本看,，學(xué)生的預(yù)習(xí)讓我有點失望，有的書上干干凈凈,，好像不舍得將新書弄臟了似的,，有的只是標(biāo)了自然段序號，好一點的學(xué)生圈畫了相關(guān)的詞語,。

這說明學(xué)生們沒有理解預(yù)習(xí)的用意,。學(xué)生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念,。

還存在一個問題,，就是本課的自然段數(shù)。有的標(biāo)了9個,，有的10個,，還有的11個，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是課文中出現(xiàn)了一首古詩,。標(biāo)錯的學(xué)生只是根據(jù)以往的經(jīng)驗,，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標(biāo)上去了,，這說明他們根本沒有掌握自然段的特征,。

我就引導(dǎo)他們看最后的標(biāo)點符號，學(xué)生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進(jìn)2字符,，結(jié)尾還要是一句完整的話,。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課,，我想編委會肯定考慮到xx月xx日的教師節(jié),。新接手一個班級，又早有耳聞五(2)班智商較高,，但情商木訥,。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索,、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料,，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。

教學(xué)一開始,，我緊扣《師恩難忘》課題,，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問,。果然,，學(xué)生思維活躍,，一下子疑問迭起：誰師恩難忘?師恩難忘誰?難忘什么?為什么難忘?老師的恩情是什么?……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識,，還渴望明白更深一層次的課文,，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的,。我認(rèn)為,，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,，也可拉近學(xué)生和文本之間的'距離,。

隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文,。這篇課文樸實而深邃,，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢?我的目光投向了文中的田老師,，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師,。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?表面上看,，這是一位善講故事的老師,，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎?顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已,，那作者所謂的“恩”從何來呢?重新梳理了一下課文內(nèi)容,，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心,，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛,。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師?抓住文中的重點句子細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù),，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，及對學(xué)生們深深的愛。

短短的四十分鐘,，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了,。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日,。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大!

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文,，作者是著名作家劉紹棠,。他通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情,。

教學(xué)時重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情,，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比,，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀,。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容,。而后采用對比,，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事,，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法,。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀,。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán),，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生明白田老師對我的`教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué),，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處,。從恭恭敬敬——感教誨之恩等,。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學(xué)生的成長的作用,，同時把作者對老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點,。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。

另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注,，從文學(xué)的種子——感喜歡寫作,，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法,，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用,。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩,！

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇五

探究時,，我們該怎樣“扶”和“放”?在學(xué)生探究時，過去我們往往“扶”得過多,，容易出現(xiàn)打乒乓球式的“滿堂問”,，學(xué)生自主思考的空間很小，更多的是被老師牽著鼻子走。新課程提倡學(xué)生的自主探索與合作交流,，于是我們又看到：老師在課堂上該講的'不敢講,，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，有時任憑學(xué)生信馬由韁,，有時任憑學(xué)生無動于衷,，探究流于形式。因此,，在課堂上,，我一方面保持足夠的耐心，耐心傾聽,，耐心期待;另一方面,，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，及時“扶”他們一把,?！胺觥辈皇歉嬖V，而是啟發(fā)和引導(dǎo),，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的思維逐步到達(dá)了“真理的彼岸”，作為教師,，要能夠從一定的高度認(rèn)識教材,，把握教學(xué)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《師恩難忘》是根據(jù)我國著名作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的,。文章敘述平實，語言質(zhì)樸,、情感真摯,。在作者的悠悠回憶中，博學(xué)多才,、循循善誘,、教導(dǎo)有方的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學(xué),，我作了如下思考,。

揭示課題后，我讓學(xué)生說說從文章中哪句話點明了課題,？學(xué)生一下子就找到了課文的最后一段“十年樹木,，百年樹人。老師的教誨之恩,，我終生難忘,！”圍繞著這句話,，作者展開了回憶。到文章中找一找提示我們時間的詞語,。學(xué)生找到三個時間跨度的詞語“那年正月新春”“開學(xué)頭一天”“有一年”。根據(jù)這個可以將課文分為三部分,，從而幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò),。

這篇課文通俗易懂，在感受,、理解方面難度不大,。因此，我以為沒有必要逐段講讀,，可以抓住一些關(guān)鍵詞,，如：娓娓動聽、引人入勝,，來理解田老師繪聲繪色講故事的情景,，引導(dǎo)學(xué)生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情,。還通過我沉醉其中的反應(yīng)來襯托,，“入了迷”“身臨其境”“仍在發(fā)呆”“我才驚醒”。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合,。這些都是寫人文章的'一般寫法,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些基本的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到對作文的修改中,，活學(xué)活用,，及時鞏固。

在指導(dǎo)學(xué)生理解教誨之恩時,，我重點抓住這樣一句話來理解,。“談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子?！斌w會作者對劉老師深深的感謝,、懷念之情。而為什么說在他幼小的心田里播下文學(xué)的種子,？再聯(lián)系上文的“田老師每講一課,，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了上千個故事,，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！眮砝斫?。

如果說聽一個故事讓孩子們感受到一次快樂，那么上千個故事就能感受到上千次快樂,；如果說一個故事懂得一個道理,，那么上千個故事就能懂得上千個故事；如果說一個故事是一滴春雨,，那么上千個故事就是上千滴春雨,，那不就是春雨點點嗎？春雨點點滋潤著我的心田,，啟發(fā)了我的想象,，培養(yǎng)了優(yōu)秀的人品。作者能成為一名真正的作家,，怎能不感激他的啟蒙老師呢,？所以40年的漫長光陰，也絲毫沒有淡化他對老師的記憶,，絲毫沒有消減對老師的感激之情,，他用什么樣的方式來表達(dá)對老師的感謝和懷念的呢？40年后見到老師仍像40年前的小學(xué)生一樣,，恭恭敬敬地向老師行禮,。這就是尊敬，這就是感激,，的確是終生難忘,。

課后可以讓學(xué)生模仿本課，寫一寫自己的老師是如何教育自己的,，有哪些感人的畫面,？體會老師對自己的教育之恩。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文,，作者是著名作家劉紹棠,。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情,。文章內(nèi)容雖然簡單,，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧,、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情,。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

教學(xué)中,，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”,、“身臨其境”,、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識,，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情,，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子,。”

在讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),，這是我抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,，反復(fù)朗讀4—7自然段,，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽,。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么,？看到了什么,？然后進(jìn)行交流。這樣,，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象,，也在誦讀中,、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇八

對于本文的內(nèi)容情節(jié),，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴,。在“合作探究”閱讀方面,，我提出了以下幾個問題：

1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢,？教學(xué)中,，我既當(dāng)好了組織者,，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀,，討論并交流,，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華,，思想得到了進(jìn)一步提升,。再如，讓學(xué)生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘,？圍繞這一問題,，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀,，充分體會文中所蘊含的思想感情,，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言,。

由此,，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計的問題,，必須凝練文章的精華,，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí),，使學(xué)生對文章內(nèi)容,，思想主題，寫作技巧,，表達(dá)方式有一個全方位的提高,。因而，教師設(shè)計問題關(guān)鍵點在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計的問題不斷量化,，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的,。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文,，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié),。新接手一個班級,，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥,。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn),。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料,，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮,。

教學(xué)一開始,，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考,，產(chǎn)生疑問,。果然，學(xué)生思維活躍,，一下子疑問迭起：誰師恩難忘,？師恩難忘誰？難忘什么,？為什么難忘,？老師的恩情是什么？……從問題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識,，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,。

隨后,，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃,，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商,，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師,，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師,。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬,？表面上看,，這是一位善講故事的.老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎,？顯然不是,。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢,？重新梳理了一下課文內(nèi)容,，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心,，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛,。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文,，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù),，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，及對學(xué)生們深深的愛,。

短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了,。課后,，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大,！

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇九

尊敬的劉主任,、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手,。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英,。說實話，站在這個講臺上,，我的壓力很大,。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰,，她說----弄斧還須到班門,。的確！與高手過招,，才能暴露自己的問題,。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己,？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的,。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文,。這個單元的主題是《園丁之歌》,，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對老師的尊敬感激之情 ,。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷,，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng),、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課,。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語，大多出自名人之口,。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事,，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個展示自我的平臺,，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣,。

2、抓題眼,，初步感知文意,。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵?！卑鍟n題后,，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么,？師恩為什么難忘,？此時，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,，感知大意,。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀,、思考，并討論,、交流,，我只作必要的點撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動認(rèn)識田老師這個善于用故事吸引學(xué)生,、播撒知識種子的人物形象,。

3、抓重點詞句,，品味積累語言,。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩,，三是能體會詞語的表達(dá)效果,。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等,，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛,。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子,。”“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了上千個故事,，這些故事有如春雨點點，滋潤著我,?！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了,，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木,，百年樹人,。老師的教誨之恩，我終生難忘,！”看似簡單,，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的,，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新,，語言純樸,，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么,。因此這一段并不是課文的結(jié)束,，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點,，閱讀整本書的起點,。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納,。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后,，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4,、注重朗讀,，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力,。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁,、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美,，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣,?！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀,，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,，迅速調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時,，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂,，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時,，讓學(xué)生自由朗讀,，不受集體約束。升華感情時,，還出示了一首贊美老師的小詩,，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中,，學(xué)生不僅受到了美的熏陶,，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5,、拓展延伸,，由此及彼,，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈,。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時的想法是：老師上課,，學(xué)生聽課,，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學(xué)校每天都要發(fā)生的,，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢,？再讀課文，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟,。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事,，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香,，至真純美的作品了,。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè),。掩卷沉思,，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟,，他的學(xué)生有四個年級,，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘,？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù),，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后,，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間,，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮,。通過課后習(xí)題的設(shè)置,，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動,。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”,，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。

親愛的各位同行,，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心,，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚,，我們的頭上不需要太多的光環(huán),，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信,，只要我們愿意去努力,，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心,，多鉆研教學(xué)方法,，改變你的課堂，那么在不久的將來,，當(dāng)我們走在大街上的時候,，當(dāng)我們坐在電視機前的時候,，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”,！

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文,，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深,。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情,。文中雖然作者從老師那里獲得的'只是由一首小詩引申的一個小故事,，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

教學(xué)中,，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”,、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛,。然后,，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,，理解感悟文中重點句子“談起往事,，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子,?！本惋@得水到渠成，舉重若輕了,！

教學(xué)這篇課文,，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心,，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，去回報老師的付出。課后,，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,，恍如身臨其境，田老師戛然而止,，我卻仍在發(fā)呆,；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,，我才驚醒”時,，所提問題的引導(dǎo),、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間,，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,，留下了一點小小的遺憾。

師恩難忘教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

本文是一篇深情而又樸實的記敘文,，是一曲歌頌老師的贊歌,。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情,。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情,。教學(xué)中,，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”,、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛,。然后，再讓學(xué)生自由朗讀,，齊讀,。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,，學(xué)習(xí)效果明顯,。