每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇一

“有教無類,，善學(xué)者,，師逸而功倍，不善學(xué)者,，師勤而功半,。”這句話出自《禮記》,?！坝薪虩o類”是孔子提出的教學(xué)方法，對現(xiàn)代而言,，它的意義就是：身為師者,，無論是什么樣的人，都要教育他,。不能因為一個人過去不好的經(jīng)歷就在學(xué)習(xí)上放棄他,。“善學(xué)者,，師逸而功倍,，不善學(xué)者，師勤而功半,?！笔侵v的學(xué)習(xí)方法，指學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法,，不要一味學(xué)習(xí)書本上的死知識,。正如諺語所言：盡信書則不如無書。對于教師來說,，要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，合理運用學(xué)習(xí)中的正遷移。要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生勤于學(xué)習(xí),。

人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為,，都與及時強化有關(guān),。可以通過強化來塑造兒童的行為,。教育家斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ),。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù),，及時有效地施加強化,，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為,。作為老師在教學(xué)中巧妙運用強化控制理論,，將會收到事半功倍的效果,。

我班在一年級時，有幾個小朋友作業(yè)很是潦草,。針對此,，我采取了鼓勵為主的強化教育：一次作業(yè)工整就加蓋一朵小紅花，連續(xù)3次小紅花,，就加蓋一個“一級棒”的大印章,，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜。這種積極強化的方式,，這種連續(xù)的強化刺激,，矯正了他們原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展,。這與孔子提出的“善學(xué)者,，師逸而功倍，不善學(xué)者,，師勤而功半,。”有異曲同工之妙,，可謂“善教者,，雖逸而功倍,，不善教者,，雖勤而功半?！?/p>

我班邵陽小朋友有著極強的暴力心理問題.經(jīng)過兩年來的觀察了解,，我認為原因在于幼年時的攻擊毛病,沒有得到及時糾正,以至成為一種不良的習(xí)慣。在成長的過程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過剩精力的一個方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己,。對于這個孩子,，我也有過想放棄的念頭。但看到大家都不睬他,，甚至有些輕視他的時候,，我感覺到這個孩子的可憐和可惜，我也認識到作為一個教師,，有責(zé)任有義務(wù)盡心盡力教導(dǎo)每個學(xué)生,，真正做到“有教無類”。

我靜下心來首先分析了家長的問題:對孩子早期教育是失敗的.可能是沒有加以重視,認為孩子之打架無所謂;亦可能方法簡單,引起孩子的對抗心理.所以工作作了,效果不理想,。

于是我與家長聯(lián)系并引導(dǎo)他們對孩子要有信心,要配合學(xué)校教師繼續(xù)做工作,畢竟孩子打架的次數(shù)在減少,要給予鞏固;同時找建議他們求助心理醫(yī)生,給予矯治;多鼓勵邵陽參加有益的體育鍛煉或公益勞動,使其過剩的精力有正確的渠道排除,同時也可以進行意志力訓(xùn)練,。

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇二

教學(xué)目標：

分析形象，探究主題,。

教學(xué)重點：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),，分析人物形象,。

教學(xué)難點：

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況,，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得,；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會,，實現(xiàn)個性化閱讀；最后,，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略,？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì),；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的,？最后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而,，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷,。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式,。

教學(xué)過程：

一,、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得,。

二,、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序,，依次展示七位學(xué)生的日記,，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理,，突出了思念之情,，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話,、動作描寫,，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié),。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎,？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述,，用下面句式來發(fā)表你的意見,。

“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿,，你看＿＿＿＿,。”

由此,，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢,、忠孝兩全、勤勞樸實,、熱愛生活,、深明大義、不慕名利等,。

（三）討論：

對木蘭的描寫,，哪些詳寫？哪些略寫,？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略,？用意何在,？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,，以豐富女英雄形象,。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四,、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性,？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言,。

1.木蘭詩教學(xué)設(shè)計

2.劉易木蘭詩教學(xué)設(shè)計

3.余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計

4.木蘭詩的互文教學(xué)設(shè)計

5.木蘭詩教學(xué)設(shè)計ppt課件

6.木蘭詩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

7.語文課文木蘭詩教學(xué)設(shè)計

8.木蘭詩的教學(xué)設(shè)計

9.中華少年教學(xué)設(shè)計一等獎

10.木蘭詩公開課教學(xué)設(shè)計

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇三

(一),、談雪景，引入新課,，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,，并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風(fēng)光,。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩,，寫下詠雪的詞,。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二)、出示學(xué)習(xí)目標,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標同上)引導(dǎo)學(xué)生明確,。

(三)、誦讀詩詞,，整體感知,，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀,，客觀評價優(yōu)點及不足,。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞,，讀出詩詞的節(jié)奏美,、韻律美、情感美,，并想象詩詞所描繪的景象,，初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞,，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題,。

教學(xué)過程

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入

1.結(jié)合本地的氣候特征,，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪,。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白,、青松傲雪,、堆雪人、打雪仗等雪景,。

2.不同的人,、不同的心境、不同的時代環(huán)境,，會賦予雪景不同的特點,，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光,。面對雪原壯景,，觸景生情，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情,。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多,，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣,，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

二,、聽范讀,，正讀音，感受氣勢,。

1.學(xué)生出示生字詞,，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準每個字音,，教師示范,，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音,。

2.聽第二遍時,，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時,，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識,，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào),，也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例,。)

三,、讀課文,，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋,，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”,，教師可從準確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春,、夏、秋,、冬四季景象,，太寬泛，不準確,。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”,，俗稱“領(lǐng)字”,。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字,。

(“望“字應(yīng)該好找,，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識,，但應(yīng)點到即止,，不可深究。)

3.那么,，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”,。長城、大河,、群山,、高原。

想象,。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么，同學(xué)們能不能展開想象,，最好是閉上眼睛想,，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵,?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,。

可以讓學(xué)生先在小組中說,，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機,，學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟,。語文學(xué)習(xí)的三維目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋,，感知內(nèi)容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?,、

請幾位學(xué)生簡單介紹,，其他同學(xué)和教師都可作補充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念,。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充,。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜,。“只識彎弓射大雕”,。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題,。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”,、“只識彎弓射大雕”,，我們可以看出，他們在武功方面還可以,，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華,，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入,。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),，就包含著后來者必然居上的偉大氣概,。自信自己必定勝過前人,。

6.在下闋中,，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時,，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法,，注意引導(dǎo),，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三,。)

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”,。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用,。“江……”承接上文的寫景,，總結(jié)上文,，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體,。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣,。)

四,、全班齊讀全詞，讀出感情,。

中考真題

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容,。

2.選文的前三句，點明了________,、________,。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由,。

4.選文的第四句到第十句,，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字,，領(lǐng)起了下文景色的描寫,。寫景層次分明：________,、________、________,、_______,，依次寫來;遠眺、近看,、仰視,、俯視、上下,、高低,、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景,。請仔細體會揣摩,。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用,。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,，你會怎樣寫?

答案

1.上闋：通過湘江秋景的描寫,，展現(xiàn)出當(dāng)時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題,。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶,，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,，堅定無產(chǎn)階級立場,，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任,。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚豪邁的革命風(fēng)度和堅韌剛毅的英雄氣概,，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊,，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯,。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似,。

4.看山江天水

5.承上啟下的過渡

6.“恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒,。指點江山,，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯,?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進,，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎,，偏向虎山行”的大無畏革命精神,。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場,，為了使中國人民從水深火熱中解放出來,，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇四

一,、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容,，背誦最后一個自然段,。

二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,，并體會作者的愛貓之情。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性,、準確性,、生動性，增強學(xué)生的語感,?！窘虒W(xué)過程】

一、審課題,，揭示學(xué)習(xí)要點

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達方法,。

二、理思路,，認識結(jié)構(gòu)特點

（一）指名讀課文,。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段,，畫出中心句,，寫出小標題

三、抓古怪,，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢,，我要好好體會體會?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀,。1.理解“古怪”。（推測,、存疑,，進一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的,。

（板書：老實,、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞,，把這三方面的性格特點連接起來的,？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來,。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用,。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩,，說它貪玩吧,，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書：

可是

可是

老實————貪玩————盡職 吧

吧

6.通過品味、感悟,，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣,，聚精會神”是專心,；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心,。)8.感悟“古怪”的貓最可愛,。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng),，你選哪種,？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓,；整日逼老鼠,，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”,；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛,。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括,。（高興：溫柔可親,；不高興：一聲不出。）

（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的,？（用身子蹭你的腿,；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花,；豐富多腔地叫喚,。）

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同,，粗細各異,，變化多端。在不叫的時候,，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶,。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”,，可見作者詞匯之豐富,。）

（三）大貓第三怪

可是

可是

老實——貪玩——盡職

吧

吧

溫柔可親——一聲不出

什么都怕——那么勇猛

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛,。

四,、抓可愛，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句,。（小貓滿月的時候更可愛??）

（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~,，都寫淘氣,，都當(dāng)孩子來寫。）

五,、回全篇,，

總結(jié)

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢,？（“更”不但寫出小貓十分可愛,，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體,。這些都是“很”不能代替的,。）

（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化,。2.抓住了貓的性格特點寫,。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體,；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹,，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛,。

六,、小練筆，動筆寫小動

圍繞一個特點,，舉兩三個事例,，寫一個小動物。

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇五

教學(xué)重點：體會情節(jié)藝術(shù),；把握人物形象,。

教學(xué)難點：理解小說主題。

預(yù)習(xí)：1,、生字詞積累,，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑,。（一周前）

2,、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做：a,、續(xù)寫小說結(jié)尾,；b、思考瑪丟項鏈是否值得,，作者對她的態(tài)度如何,，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c,、查閱作者及寫作背景資料,，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改,，分組,，安排b、c組長整理相關(guān)資料,；a組按照續(xù)寫傾向分組,，安排負責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,，全班招募演員,，教師及時督促）

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說,。（上課前）

第一課時：整體把握,，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格,、作品主題,。

導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”

一、 概括情節(jié)

二,、 體會“意料之外,，情理之中”的情節(jié)特點

三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,，關(guān)注二三部分的語言、動作,、神態(tài)描寫）

四,、 討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設(shè)計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂,，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二,、三課時：總結(jié)，實踐,，點評

一,、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié),、主題、人物,。

二,、 實踐交流：

1、 分組表演,，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思,，觀眾點評、質(zhì)疑,，組員答疑,，群體討論，教師引導(dǎo),，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,，“言之成理，持之有據(jù)”,；（生生互動,、師生互動）

2、 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”,、“創(chuàng)作”,、“演出”）

3、 總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情,，豐富）,，創(chuàng)意（烘托，鋪墊）,。強調(diào)“生活中未必,，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4,、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè),。

三,、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明,，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法,。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確。而課的主體部分,，主角絕對是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細致，課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課,。

究其原因,，大致有三：

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,，改編劇本,，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔(dān)團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,。

二、 第一課時教學(xué)重點突出,，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

三,、 第二三課時,，重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū),，探討解決問題的辦法,。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正,、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境,。

學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲,；佛的設(shè)計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可）

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活,。此時恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會主人公勇敢面對,。

學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖，場景設(shè)計頗為用心,。而劇本排練實在倉促,，演員時時笑場，準備很不充分,，大大影響了演出效果,。

學(xué)生質(zhì)疑：無

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù),？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎,？一時學(xué)生爭論不休。一派認為,，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為,，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫,，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為,，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說,，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣,，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常,，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技,，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍,，無需再忍”，當(dāng)路再也無法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后，仔細想來,，其實真是大有文章可做,！首先,，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判,，更有肯定,，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動,，師生互動,，實踐激疑，合作解疑,，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標）；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）,；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗,。對此，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結(jié)。

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇六

一、二,、閱讀封面,，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課,，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字,，咱們先來仔細觀察它的封面,，你看到了誰？它們在干什么,？（課件出示：封面）

5,、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面,，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！二、共讀故事,，觸摸“愛”

9,、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心,。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他,。他的第一次測試是什么呢？ 10,、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎,？”）

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說,？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠愛你，不過,，你得把羽毛收拾起來,。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤,！

14,、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢,？我們一起來看看下面的兩組圖。

16,、剛剛我們說了那么多話,，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧,。（播放拍手歌）

19,、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽,，咱們再來進行對話,。媽媽們注意聽

了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,，你還愛我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎,？ 20,、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽,，你們也來問問我吧,。

21、就這樣,，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）

22,、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛我嗎？）生齊讀,。

23,、于是，他們?nèi)チ藦N房,，接下來故事會怎樣發(fā)展呢,？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格,。）

26,、小朋友們的想象力真豐富,，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛他,，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛,！

28,、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫

筆干什么呢,？

29,、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30,、看到這個碗,，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴,，表達“愛”

1,、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）

板書設(shè)計：

我永遠愛你

愛

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇七

1,、幫助學(xué)生積累詞語,，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,。體會作者對天窗的特殊感情,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力,。

教學(xué)重難點

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,，體會作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)準備

多媒體課件

教學(xué)過程

一,、談話揭題,。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景,。

2,、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況,，注意正音,。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言,，學(xué)習(xí)寫法,。

1、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物,、動物。

屋子,，閃電,，云彩

星，蝙蝠,，夜鶯,，貓頭鷹

2、學(xué)習(xí)比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里

帶子似的閃電

無數(shù)像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻詞“似的”

3,、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，仿說比喻句。

4,、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男,、女分角色讀豎著讀

5、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受,。

三、學(xué)習(xí)課文,，理解主要內(nèi)容,。

好的讀者還要會問。猜一猜,，學(xué)習(xí)這篇文章,，老師可能會問那些問題？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問,，教師重點指導(dǎo)：

1,、什么是天窗？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有,、虛中看出實,。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”,。

板?無?有?虛?實

3,、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉,?！?/p>

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰,？

“這時候”指的是什么時候,？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結(jié)合當(dāng)時的時代背景,，理解“唯一”。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望,。

指導(dǎo)朗讀

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速從課文中找到答案

a學(xué)習(xí)課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力,，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導(dǎo)理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥,。

聽出了什么？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊,，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快,。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼,。

指導(dǎo)朗讀,，讀出想象中風(fēng)、雨,、雷,、電的威力無比。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段

夏天的夜晚,，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的,，用……..畫出想象到的,。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>

訓(xùn)練說話出示圖：

秋天來了,，當(dāng)你透過小小的,，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風(fēng)呼嘯,，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花,，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉,。

四、總結(jié)升華,，體會情感

現(xiàn)在,，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的,。

指名匯報

小結(jié)：是啊,，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時,，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的,。

引讀課文第八自然段

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢,？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。

鯨教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)n篇八

一,、設(shè)計理念：

《尊嚴》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實,、短小而蘊含人生哲理,，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀,、感悟,、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時,，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時,，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,，在讀中體會。（好文章是讀出來的,，味道是品出來的,，只有認真讀、認真品,，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富,、生動。）因此,，在課堂教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行品讀,。通過抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學(xué)重點,，為了達到這個教學(xué)目標,，通過提問,，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去,，展開想象,，自主體會他們可能會想些什么。

二,、教學(xué)目標：

1,、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思,。

2,、能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3,、抓住文中描寫人物動作,、語言、神態(tài)的句子,，體會人物的思想感情,。

4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”的含義,。

三,、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：抓住文中人物動作、神態(tài),、語言描寫,，體會人物的思想感情。教學(xué)難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”的含義,。

四,、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法,。

五,、教學(xué)過程：

過程目教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖標

一、復(fù)習(xí)

1,、今天,，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴》一課，大家和老

3、對照屏幕自己訂正,。 生齊讀,。章內(nèi)容是

4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容,，盡量用上上述詞語,。 級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標,。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢,？ 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！”

三、細讀

2,、邊讀邊體會,。。---找--悟尊嚴,。你體會到了什么,？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

3、同桌交流,。----議-

2,、分角色讀。

4,、全班交流,。 悟，使學(xué)過渡：剛才,，同學(xué)們從哈默的神態(tài),、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本,，初步了解了哈默,，下面，老師和大家一起來回顧食物,，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程,，再次感受哈默的尊嚴,。度,。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考,，體會哈默的思想活動,。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣,。

1,、生思考 對于重點3）當(dāng)杰克遜要他捶背時,，他又怎么想？ 交流 理解,，針

4,、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：

1,、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞,。 什么都沒有，但是他有尊嚴,，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分會成為富翁的。求,，既讓之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”

四,、拓展

1,、積累有關(guān)尊嚴的名言和故事。

練習(xí),。

2,、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書設(shè)7尊嚴

計： ／ ＼

哈默 杰克遜 自尊 善良 自強 尊重別人

教后小記：

意圖：運用本課知識點強化訓(xùn)練。