作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

八年級語文備課教案及反思篇一

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文,。

2,、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3,、結合時代背景分析象征意義,，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。

4,、學習海燕不懼怕困難,，敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點

指導學生有感情的朗讀課文,，賞析海燕形象,。

教學難點

引導學生理解對比、襯托,、象征等手法在表情達意方面的作用,。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時,，我根據散文詩的特點,，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際,，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”,。

教學模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學步驟：

一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪,，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚,，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音,。

二,、走近作家作品。

1,、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識,。

2,、生交流

3、師出示幻燈

4,、小結：偉大的前蘇聯(lián)無產階級文學家高爾基,，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者,、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩,。

三,、 整體感知

聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景,。

師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面,，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,，其形象逐步完整、鮮明：第一幅,，風卷云集,，暴風雨將要來臨，海燕高翔,，渴望著暴風雨的到來;第二幅,，暴風雨迫近，海燕博風擊浪,，迎接暴風雨的到來;第三幅,，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨,。這三幅場景以時間為序,，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。)

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)

四,、 賞析藝術形象。

1,、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程,，那么朗讀時應該注意什么?

生：我認為，朗讀時,，語氣應該有所變化,。

生：應由低沉,、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂,，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢,。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面,，二大組第二幅畫面,，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電,，在高傲在飛翔,。”中“高傲”要重讀,，語速要快一些,。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀,。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)

生：示例一：“在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔,?！?/p>

(以比喻的手法，從行動角度寫,，表現(xiàn)了海燕矯健,、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)

師：很好,。讀得不錯,，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二,、三段,。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作,，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望,。)

生：示例三：第九,、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快,、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛,。)

師：太好了!有分析還有比較,。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段,。

(寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情,，作為勝利預言家的豪邁情懷,。)

師：非常好，在俄文中,，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思,。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢,、樂觀,、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強,、樂觀自信,，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)

五、 探討象征意義,。

1. 師：結合時代背景,，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者。

師：很好,。說明這個同學預習的時候查閱了資料,。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;

生：烏云,、閃電,、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境,。

師：很好。說了象征意義,，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用,。

生：本文還兩次寫到大海與風、云,、雷,、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云,、閃電,，象征了無產階級革命必勝的前途,。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義,，看來你下來查閱背景一定下了功夫,。請繼續(xù)努力。

師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確,，除了大家預習很認真外,，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象,，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖,。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展

人生,，并非只意味著陽光與鮮花,，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,，面臨生活中的暴風雨,，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法,。(方法：先三分鐘課內練筆,，后小組交流，最后班上展示幾個好的)

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹,，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼,。是啊，生活中有和煦的愛的陽光,，但更多的是狂風暴雨,，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨,，只能將我們摔打得更結實,、更睿智、更堅強,?！安唤洑v風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七,、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》,，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)

總結：我們在美的享受中解讀了作品,，感受到作者抑惡揚善,、愛憎分明的情感態(tài)度,，干渠到海燕那穿越時空的壯美,。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情,、畫意,、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠,，其產生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的,。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧!

八年級語文備課教案及反思篇二

三,、教學計劃(主要針對閱讀和作文教學，在此間和課堂插入基礎知識的學習)

1,、結合義務教育課程標準人教版教材,，充分利用課堂引導學生自主、合作,、探究的學習,，獨立思考，敢于創(chuàng)新,，提高口頭表達和書面表達能力;培養(yǎng)良好的學習習慣和獨立閱讀的能力;要求學生書寫工整,，上課要用普通話。

2,、要求學生在課前自主學習教材,，利用工具書初步了解所學知識，提出質疑,，或通過課外書籍,、網絡、咨詢,、請教等收集有關資料,，或在生活和社會的大課堂中尋找與課文相關的信息，或按照老師布置的思考題,，做好準備,。讓學生帶著自己的感悟、認識,、問題等走向課堂,，促進課堂上的學習，更為學會收集、組織分析和學會運用知識,，提供了鍛煉機會,，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣和能力，激發(fā)學生課堂上“我要學”的欲望,。

4,、根據這幾年的中考題來看，要特別重視閱讀教學,，擴大閱讀視野,，擴大學生知識面。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,。

(1)先預習、泛讀,，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓,。

(2)精讀，對文章的局部,，即對字,、詞、句,、段進行深入的分析理解,，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈,、鮮明,。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容,、具體人物,、情節(jié)、結構和具體的描繪,，進行深入精讀,，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解,。

(3)找重點的閱讀來讓學生去做(每周至少一篇),。

5、繼續(xù)采用上學期的合作學習小組(4人,，前后桌為主),。課堂上，嘗試“提出問題-分析問題-解決問題”,，要求學生對老師或學生提出的問題,，自學后,，小組合作解決，在這樣的活動中,，學生會各抒己見,，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見,，學生在這樣的活動中既當老師又當學生,，學習就會是積極的。

6,、加強作文指導,，提高作文能力。訓練題要創(chuàng)設情境,，帖近學生生活，讓學生有話說,、想說話,，要鼓勵學生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文;作文評改也要形式多樣,，堅持“多寫少改詳評”原則;如可讓學生穿插改閱或自行改閱,，對不同的學生進行面批，多寫有激勵性的評語,。

7、將文言文作為硬件，除在課堂上精講多背外,，把文言文知識總結成試卷,、課件，變換形式讓學生熟稔于心中,，為中考打下堅實的基礎,。

8、搞好單元過關的訓練和測試,。每單元結束后測驗一次,，通過語文成績動向表對沒過關的同學的課外輔導，力求人人過關,。

9,、認真?zhèn)浜谜n(制定一份備課計劃方向表)。繼續(xù)絡的有關理論文章,，進一步提高自己素質和業(yè)務水平,。繼續(xù)學習計算機技術，上好多媒體課,。繼續(xù)摸索,、實驗,，尋求更好的教學方法。(重點是閱讀教學方面)

八年級語文備課教案及反思篇三

1,、培養(yǎng)學生尊老愛幼,、珍愛親情的感情。

2,、抓住關鍵語句,，理解文章主旨。

1,、品味語言,。

2、理解文章主旨,。

一課時

同學們,，你們想體驗這“愛的感動”嗎？請打開課本22課《散步》,。

1,、朗讀要求：流暢、有感情,。

2,、讀后解決生字新詞。

3,、初步感知課文,。

這篇課文寫了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的故事,，反映了希望一家祖孫三代互敬互愛,、幸福和諧的主題思想。

1,、“我們在田野散步”,。這一句中的“我們”指誰呀？

（指“我”,、“我的母親”,、“我的妻子和我的兒子”。）

2,、請大家反復讀一讀,，你能讀出什么感情？

（自豪感,、幸福感）

（是我的母親）

（這個“本”字意思是說原先有想法,，后來又改變了。）

5,、母親改變主意,，是因為誰,？

（“我”）

6、那“我”的意見被母親接受了嗎,？從哪一句可以看出問題的答案,？

（“母親信服地點點頭”。這一句,，表明母親認可兒子的規(guī)勸,，接受了兒子的建議。）

7,、當兒子的不勸也罷,，反正母親也不想散步，可兒子為什么要勸呢,？

（兒子希望母親多走走,，對身體有好處。）

（“這南方初春的田野,，大塊小塊的新綠隨意地鋪著,，有的濃，有的淡,，樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡,?！保?/p>

9、這都是景物描寫呀,，沒看到有高興的心情呀,。

（一切境語皆情語。這么優(yōu)美的新綠,，春天里這么動聽的水聲,，渲染出來的就是歡欣，就是高興,，這是寓高興之情于美景之中,。）

10、“我”的母親是幸運的,，能和兒孫一道享受春天的美景,。為什么說是“幸運”的呢？

（“今年的春天來得太遲,，太遲了,，有一些老人挺不住。但是春天總算來了,。我的母親有熬過了一個嚴冬,?！边@說明母親身體不好，活過來很不容易,。）

11,、老師再想提幾個問題，你從那幾個字看到母親活過來很不容易,？

（“熬”這個字有艱難地撐著的意思,。“太遲”的“太”字和“春天總算來了”一句的“總”字寫出了環(huán)境的惡劣,。）

（“我”考慮問題周到,。）

15、總結,。這篇文章寫的事令人感動,，在“我”背母親，妻子背兒子這個行動中,，老師看到了一個詞,，那就是“尊老愛幼”，在兒子背母親這個行動上,，老師看到了一個大大的“孝”字,。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧’,?！蔽覀兏惺艿搅死先藢O兒的慈愛。尊老愛幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋,，令世人感動,！

八年級語文備課教案及反思篇四

八年級班和班現(xiàn)各有學生人。大部分學生能夠課前按要求自主預習,，課堂認真聽講,，課后復習作業(yè)，被動接受知識的意識也較弱,，積極思維意識弱;能夠透徹理解知識及知識間的內在聯(lián)系還比較困難;合作,、探究學習意識還比較薄弱。知識基礎不扎實,，口頭表達與書面表達存在著諸多障礙,，閱讀賞析文本的能力較為欠缺，課外閱讀量小,，知識面狹窄,。

八年級語文備課教案及反思篇五

教學目標

1、熟讀背誦課文,，掌握文章內容,。

2,、了解孔子“大同”社會的思想意義。

教學重點：通過反復朗誦課文掌握文章內容

教學難點：掌握文章的內容意義,，熟練背誦文章,。

課時安排：一課時。

流程設計

一,、談話導入

教師組織學生談自己心目中的理想社會,。相機引入。

二,、初步感知

檢查預習,。指名讀課文，教師相機指正,。

教師范讀,。學生聆聽，自己不認識的字詞加上拼音,。

教師領讀,。學生跟讀，留心容易讀錯的地方,，作上標記,。

學生齊讀。一起讀課文,，準確明白節(jié)奏重音等,。

教師自瀆。小聲跟讀,，鞏固讀法。

教師進行朗讀指導：

(1)大道之行也：用提示語氣讀,，表明以下三句就是“大道”的內涵,。

(2)天下為公，選賢舉能,，講信修睦：要有停頓變化,，不能連的太緊。

(3)不必為己：后停頓稍長,，收一層意思,。

(4)故外戶而不閉：后停頓稍長。

(5)末句：一字一頓,，字字分明,，語氣肯定。

組織學生開展不同形式的讀,。

主要形式有：1,、男生齊讀,。2、女生齊讀,。3,、左邊齊讀。4,、右邊齊讀,。5、同桌齊讀,。6,、學生自瀆。

指名朗讀課文,，組織學生集體訂正,。

三、深入探究

教師組織學生以小組為單位開展自學,。

學生根據課文中的注釋,，自主理解課文內容?；ハ嗾f一說,，聽一聽，指出其中的不足,，記錄共同存在的疑惑或有爭議的地方,。

學生代表提出問題，教師相機組織解釋疑惑或指正引導,，形成共識,。

教師提出目標，引導學生深入探究,。

目標設計：1,、這篇文章的主旨是什么?

2、文中的綱領性句子是什么?

3,、“大同”社會的基本特征是什么?

4,、“大同”社會的社會局面怎么樣?

教師給學生5分鐘的探究時間，學生自主開展,。

指名發(fā)言,，教師相機講解強調。

教師補充古代儒家人的政治理想,，幫助學生理解課文的主題,。

組織學生再讀課文，加深理解領悟。

四,、拓展延伸

1,、教師出示老子《道德經》片段，組織閱讀,，比較理解,，加深認識。

2,、組織學生談談“大同”社會的理想是否能夠實現(xiàn),。

五、作業(yè)設計

八年級語文備課教案及反思篇六

教學目標：

1,、理解,、積累重點文言詞語和句式，通譯全文,。

2,、整體把握文章內容。

3,、理解本文深刻的主題思想,，感受作者美好的社會理想。

4,、學習本文虛景實寫,、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點,。

5,、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情,。

教學重點：

1,、積累文言詞匯和句式，疏通文意,。

2,、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情,，和平安定、豐衣足食的生活,，民主平等,、其樂融融的人際關系。

教學難點：

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,，正確評價課文所描繪的理想境界,。

課時安排：

二課時。

教學過程：

一,、新課導入：

教師播放情景動畫,，并導入,。

同學們，我國湖南省有一處風景獨特,、備受世人青睞的旅游勝地,，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎,？那位詩人又是誰呢,？你去過沒有？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》,，讓我們一起來感受作者的思想感情,。首先，我們了解一下作者：

二,、誦讀和復述：

1,、教師泛讀課文，學生聽讀,，從而熟悉字詞讀音,、朗讀節(jié)奏。

2,、請一位同學朗讀,，要求讀出感情，咬準字音,。（讀完后由同學做適當評價,。）

3、全班同學結合注解默讀課文,，準確把握敘事線索和故事情節(jié),。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的.想象,。復述不完整可由其他同學補充,。

4、全班同學齊讀課文,，然后反復自由朗讀,。

三、疏通詞句：

1,、請同學們找出文章中難解的,、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞,。

2,、教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講,。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關知識,，展開聯(lián)想、加深理解,。

3,、請同學找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學作答,。（此項活動意在充分調動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難,、大膽探索的熱情。）

4,、請同學逐句翻譯,，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。

第二課時

一,、理清思路：

劃分課文段落層次,，并歸納其大意。

第一段：開端

八年級語文備課教案及反思篇七

教學目標：

1,、了解文章的主要內容,，感受文章的的感人之處。

2,、進一步學_人物的塑造方法,，并訓練初步賞析人物的能力。

3,、認識戰(zhàn)爭的殘酷性,，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。

教學重點：

體會人物的思想感情,。

教學難點：

揣摩意義深刻的語句,。學_結合情境分析人物的能力。

課時安排：2課時

教學設想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊,，但文章卻是什么的感人,，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景,，讓學生感受到南斯拉夫老 婦人的形象,。同時也領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想,。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當的介紹,，當有助于學生的認識。

課前準備：

1,、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：

貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( ),、地(ji o)( ),、(p f )( )、衰( )老,、( )( )頭,、屏( )障、顫(w i w i)( ),、(j )( )躬,、贊(y )( )、綢(du n)( ),、(f l ng)( ),、驚(h i)、( ),、晨(x )( )

2,、辨析下列多音字：

(1)散：散( )文;散( )步

(2)削：削( )去;剝削( )

(3)間：間( )距;間( )歇

(4)迫：迫( )擊炮;急迫( )

(5)晃：晃( )眼;搖晃( )

(6)堡：堡( )壘;十里堡( )

(7)揣：揣( )在懷里;揣( )測;

掙揣( )

3、辨析形似字：

(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金

(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不舍

(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿

(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );

苛( )刻;百舸爭流( )

(5)揣( )測;踹( )開;喘( )氣;

湍( )急;祥瑞( )

4,、詞語積累

(1)燒灼：燒,、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過,。(4)目睹：親眼看到,。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片,。(7)地窖：保藏薯類,、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行,。(9)精疲力竭：形容非常疲勞,，一點力氣也沒有了。竭,，盡,。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副,，符合,。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈,。(13)閃爍：(光亮)動搖不定,，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著,。(15)顫巍?。憾秳訐u晃(多用來形容老年人或病人的某些動作),。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名,、事業(yè),、精神等)永遠流傳，不磨滅,。垂,，流傳。朽,，腐爛,。

5、作者簡介

西蒙諾夫,，蘇聯(lián)俄羅斯作家,。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院,。1939年任軍事記者,，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編,、《新世界》雜志編委,、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職,。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》,，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》,，三部曲《生者與死者》等,。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書,。

八年級語文備課教案及反思篇八

教學目標?：

1.認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,。

2.學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序,，以簡練,、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

3.了解古今詞義的變化,。積累部分文言常用詞語,。

教學重點；

以行蹤為線索,，以時間為順序

教學時數：

用二課時完成,。

第一課時

教學過程?：

1.由成語“世外桃源”導入??課文。引起學生閱讀課文的興趣,。

2.介紹作者及本文的寫作背景

3.老師范讀課文

4.指導學生朗讀課文

（老師提出具體要求,，指導學生朗讀,。要求：一? 句讀分明；二? 節(jié)奏合理,；三? 語速適中,，四? 語句流暢；五? 注意音韻鏗鏘,。老師也可以邊提要求邊做示范。）

5.對照注釋,，理解課文,。（注意重點詞語的解釋。）

（如果程度好的班級,，可以對照課文,，直接筆譯，然后站起來讀,，同學補充,，老師作點撥）

6.第一段翻譯與評點：

原文：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè),。緣溪行,，忘路之遠近。忽逢桃花林,，夾岸數百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。漁人甚異之。復前行,，欲窮其林,。

重點詞語：行：指船行。忽：說明是偶然的,。之：指見到的景象,。異之：為見到的景象感到詫異。窮：窮盡,，走到頭,。

譯文：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè),。（有一天）他順著小溪劃船,，忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林,，（桃林）夾著溪水兩岸,，長達幾百步,，中間沒有別的樹。（地上）芳草鮮艷美麗,，落花紛紛,。漁人非常詫異。再往前走,，想走到這林子的盡頭,。

評點：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃林經過。這是故事的開端,。

7.讀第2段課文,，翻譯并評點：

原文：林盡水源，便得一山,，山有小口,，仿佛若有光。便舍船,，從口入,。初極狹，才通人,。復行數十步,。豁然開朗,。土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞。其中往來種作,，男女衣著,，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂,。

重點詞語：舍船,，丟下船。才：只,，僅僅,。悉：都。屬：即類,，之屬：即這一類事物,。

譯文：桃林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（緊接著）就有座山,，山有個小洞口,，里面好像有光似的,。（漁人）便丟下船，從洞口進去,。初進時,，洞口很窄，僅容一人通過,。只走了幾十步,，突然變得開闊敞亮。（這里）土地平坦開闊,，房舍很整齊,，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林,。田間小路，交錯相通,，雞狗的叫聲不斷傳來,。里邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴,，都和外邊的人一樣,，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。

評點：這段寫漁人進入桃花林,，看到桃源人的生活環(huán)境,，見到一片安寧和樂的世外天地。

朗讀第3段,，翻譯并評點

原文：見漁人,，乃大驚，問所從來,。具答之,。便要還家，設酒殺雞作食,。村中聞有此人,，咸來問訊。自云先世避秦時亂,，率妻子邑人來此絕境,，不復出焉，遂與外人間隔,。問今是何世,，乃不知有漢，無論魏晉,，此人一一為具言所聞,，皆嘆惋,，余人各復延至其家，皆出酒食,。停數日,，辭去。此中人語云：“不足為外人道也,?！?/p>

重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女,。焉：相當“于之”,、即“從這里”。語：告訴,。足：值得,。“問所從來”：即“問從何來”,?！澳瞬恢袧h，無論魏晉”：“乃”,，即“竟然”,，“無論”是兩個詞。無：不要,；論：說,。跟現(xiàn)代漢語用的“無論”不同?！坝嗳烁鲝脱又疗浼摇?，“延”，邀請,。

譯文：桃花源里的人見了漁人,，竟大吃了一驚，問漁人從哪里來,。漁人詳盡地回答了他們,。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他,。村中聽說有這樣一個人,，都來打聽消息。桃花源的人說自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y,，帶領妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個與世隔絕的地方,，就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人現(xiàn)在是什么朝代,，竟不知道有漢朝,，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了,，大家聽了都感嘆惋惜,。其余的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他,，住了幾天,，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說：“這里的情況不值得對外邊的人說??！”

評點：這段寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經過,。

2,、3段為第二部分，是故事的發(fā)展,。

朗讀第4段,，翻譯并評點

原文：既出，得其船,，便扶向路，處處志之,。及郡下,，詣太守，說如此,。太守即遣人隨其往,，尋向所志，遂迷,。不復得路,。

重點詞語：志：同，做標記,?！氨惴鱿蚵贰保合颍簭那埃跋蚵贰保喝ヌ一ㄔ磿r走的路,。詣：到……去,，這里指謁見。如此：象這樣,。

譯文：（漁人）出來后,，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號,。他回到武陵郡城,，去拜見太守，告訴了這些情況,。太守立即派人跟他前往,，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向,，再也找不到原來的那條路,。

讀第5段，翻譯并評點

原文：南陽劉子驥,，高尚士也,，聞之，欣然規(guī)往,。未果,，尋病終。后遂無問津者,。

重點詞：劉子驥,，與陶淵明同時代的人，把他寫進去,，表示真實可靠,。

譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士,，聽了這件事,。很高興地前往，還沒有實現(xiàn),，不久就病終了,。以后就再沒有問路探訪的人了。

評點：寫漁人離開桃源后,，太守等人先后探討桃源未果的情形,。這是故事的結局和尾聲。為故事的第三部分,。

反復朗讀課文,，做到瑯瑯上口。

第二課時

教學過程?：

1.請同學復述課文,。

2.分析課文：

提問：課文以什么為線索,？怎樣劃分結構？

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索,，按照發(fā)現(xiàn)桃林,，進入桃源，出而復尋的時間順序。（完成目的一）

全文分三部分：

第一部分（1段）寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經過,。（開端）

第二部分（2至3段）寫漁人進入桃花源的見聞,。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想,。

2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境,。

3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。

第三部分（4至5段）故事的結局和尾聲,。

提問：作者為什么開頭結尾寫得簡略,，中間寫得詳細？

明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的,。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想,。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的,。所以中間部分要詳寫,。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡單,。（完成目的一）

提問：根據課后練習四,，談談我們該怎樣認識作者的理想社會？

明確：作者虛構的世外桃源,，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的,。他生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗,、民不聊生的社會,。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實又根本不可能,，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,，人民生活寧靜和樂,，風氣淳樸、自由平等的理想社會,。本文正是他這種理想的寫照,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的,。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,。因而它只能是一種空想。桃源究在何處,，無處找尋,。

3.朗讀課文。背誦課文。

4.背誦課文,。

5.作業(yè)?：

（1）完成課后作業(yè)?一,、二、三,、五,。

（2）指出下列句中加點詞古今詞義的差別：

阡陌交通，雞犬相聞,。

率妻子邑人來此絕境,。

問今是何世，乃不知有漢,，無論魏晉,。

芳草鮮美。

(《多媒體教學支持系統(tǒng)·九年義務教育語文第一冊》人教社)