人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課,，從同學(xué)練習(xí)反饋情況來看，效果并不理想,。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%,，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學(xué)還是挺不錯的,。作業(yè)改完之后,，我并沒有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本,，仔細尋找著錯誤的原因,。最終我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù),。這到底是為什么呢,？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入,，對同學(xué)的認知水平估計缺乏,。

這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚,，其實不然,。同學(xué)出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學(xué)存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15,。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練（兩位數(shù)乘以一位數(shù),、兩位數(shù)乘以整十數(shù)）引入的。在教學(xué)中通過14×15與144×15的計算方法比較,，使同學(xué)掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法,，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了,，因為其方法也與今天學(xué)習(xí)的方法是一致的,，僅僅數(shù)值更大一些,。到此為止，我認為教學(xué)目標基本達成,，就依照書本訓(xùn)練逐個完成?？蓡栴}就出在了訓(xùn)練上,。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法,，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法,。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好,，當時我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒有進入狀態(tài)吧,，也可能是因為剛學(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒完全理解方法吧。

其實不然,，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸,，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢,？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進行教學(xué),，應(yīng)該在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充沛出現(xiàn)同學(xué)的筆算過程,，尤其是出現(xiàn)一些錯誤的筆算過程,，通過對錯誤資源的'辨析、占有,，真正掌握筆算的方法,。

而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是因為三位數(shù)的引入，如《補充習(xí)題》中的48×225的筆算,，同學(xué)的在進行25×8的計算時沒有任何問題,，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學(xué)錯誤較多，許多同學(xué)都是加的1,。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練,，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過程直觀化分解,。并要提醒同學(xué)注意進位數(shù)字,，改變“進位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知,，仍需在教學(xué)中加以試驗,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了，進行了第三單元的考試,。并用了一節(jié)課的時間把前面兩個單元的知識復(fù)習(xí)了一下,，然后進行了期中考試,。第三單元和期中考試的成績都并不是十分理想，我想可能是計算的練習(xí)還不夠,，但我總是以為一定是不小心才會算錯的,，有的同學(xué)把上面一行的數(shù)字看下來就變成另一個數(shù)字了，有的同學(xué)把題目中的數(shù)字抄下來就變成另一個數(shù)字了,，一個錯,，全盤皆輸，心疼分數(shù)也沒有用,。期中考有一個班的成績拖到很后面去了,，另一個班還算勉強。前一個班的孩子,，考完后很不安分,，總是希望早點出去了。在考完試的第二天,，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎么就學(xué)著人家考完就出門了呢,？況且這么多的計算題，能算全對的同學(xué)少之又少,。

在教學(xué)過程中，因數(shù)中有零的計算方法似乎都聽得不是很明白,，對于我那句“零前面的數(shù)對齊”也總是有學(xué)生一知半解的,，更有甚者，沒有零的數(shù)的計算也亂對位了,，不知道哪個數(shù)究竟對哪位,。

積的變化規(guī)律這一課，僅僅是“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,，積也跟著擴大或縮小相同的倍數(shù)”，我將之書寫在黑板上了,，有的學(xué)生還是不會就這讀出來,，請了好些位同學(xué)對著例子來講過了，就是不清楚他們究竟懂了沒有,，而事實上,，練習(xí)中有很多種涉及到規(guī)律的應(yīng)用的題目，我想如果當初第一次出現(xiàn)的時候就讓學(xué)生先思考,，你遇到這類題目會用什么方法做,，效果可能會更好一點。有的學(xué)生可能會提出,，我會列豎式計算,，也有的同學(xué)可能會說我會用剛學(xué)過的積的變化規(guī)律來做,，最后可以總結(jié)出來，用積的方法做更簡單一點,，可以自由采用方法,，也可以提醒學(xué)生，在考試的時候,，如果遇到這類題目,，你做完試卷還有時間的，你可以再列豎式來驗算一次,，以保證萬無一失,。列豎式算出得數(shù)，這是最聰明的方法,，也是最保險的方法,。

學(xué)到驗算的時候，我曾經(jīng)多次強調(diào),，可以用計算器驗算,，可是真正聽的同學(xué)沒有幾個?？偸呛芟矚g偷懶,，如果每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以及時地知道自己究竟錯在哪里了,，不僅可以及時地發(fā)現(xiàn)錯誤,，也能夠及時地將錯誤改正過來，減少老師作業(yè)再批改的量和時間,，提高自己作業(yè)的質(zhì)量,。

最后說學(xué)到估算的時候，總有這樣那樣的不如意,。我想一般估算一個數(shù),，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)很多,，最早采用的一種方法是四舍五入,。但是在遇到實際問題的時候，比如說帶錢出去旅游,，或者出去買東西,，應(yīng)該把錢估得大一點，避免出現(xiàn)錢帶不夠的現(xiàn)象,。本身的模棱兩可性導(dǎo)致老師難教,，學(xué)生難學(xué)。有的同學(xué)，給你一道橫式以及一個括號請你填估算值的,，都不明白題目什么意思,。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數(shù)進行四舍五入得到估算值,，估算是為了在沒有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數(shù)進行比較,，如果相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些學(xué)生估的數(shù)比較復(fù)雜,，加大計算量的,。種種很多。

我想只能在以后的日子中慢慢切磋,，慢慢學(xué)習(xí),，和學(xué)生共成長。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

這節(jié)課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點,，通過學(xué)生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標,。學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法,，可以進行正確計算,，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

計算教學(xué)的引課一般比較平淡,，幾乎都是以舊引新的方式,。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過的題,，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目,，這樣比較能調(diào)動學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性,。

通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理,，注重知識的遷移類推作用,，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力,。

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個重要任務(wù),。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會想到估算一下它的值,，然后我們再引出筆算,，得到它的準確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果,。這樣口算,、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力,，而且培養(yǎng)了計算意識,。

知識的.獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)該是通過知識幫助我們解決生活中的問題,，達到學(xué)以致用,。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。

但是這節(jié)課中也有不足的地方,，首先思路可以再簡潔清晰一些，總覺得某個地方有點混亂,，但都講完兩天了還是沒找到具體的原因,，可能是我講的太多,，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒放開,。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些,，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節(jié)加上,。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V,。

我會在以后的課堂中注意這些地方，同時多聽,、多看,、多想、多思,、多學(xué)習(xí),，爭取做一名學(xué)生喜歡、家長信任,、同事認可的老師,！

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我精心設(shè)計,。首先,，通過對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶,。接著,，在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗即展示了學(xué)生的聰明才智,，又讓學(xué)生摘一摘,，吃果子，在探索中,，在思考中獲得知識,。

然后,，組織“試一試”“練一練”活動。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間,，積累筆算的經(jīng)驗和感受,，加深對乘法筆算方法的理解。最后,，請學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,，進而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程,，實現(xiàn)“遷移”。

讓學(xué)生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程,，提升學(xué)生對乘法筆算方法的.認識,，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。同時,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,、提高，獲得成功的體驗,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

然后,，組織“試一試”“練一練”活動。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程的空間,，積累筆算的經(jīng)驗和感受,，加深對乘法筆算方法的理解。最后,，請學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,，進而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程,，實現(xiàn)“遷移”。

讓學(xué)生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程,，提升學(xué)生對乘法筆算方法的認識,，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。同時,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高,，獲得成功的體驗,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

四年級上學(xué)期開學(xué)第一章學(xué)的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過,，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很困難。可以用一句話來概括“教師教得吃力,，學(xué)生學(xué)得痛苦”,。

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習(xí)題（10題左右）,，提高學(xué)生口算能力,。口算是計算中的基礎(chǔ),，通過口算熟練掌握乘法口訣,，退位減及乘法進位。

二,、除法的豎式計算相對來說比較抽象,，為避免學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，在練習(xí)時也采取多種形式,，如請學(xué)生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽,，給學(xué)生展示的機會，然后優(yōu)生批閱,。

3,、加強估算練習(xí)，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù),，商的最高位可能是幾,。這樣練習(xí)所用時間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助,，可以提高學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力,。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中,，可以采用穿插,、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累,，學(xué)生的計算的準確率和速度都會有很大的提高,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

加強估算是新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點,。但不可否認的是,，新課程改革已經(jīng)進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位,。估算教學(xué)的核心在哪里,？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則,，力求完成目標,，解決難點,。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位,，但我心里總感覺少了點什么,。學(xué)生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之,，估算方法的強化,，弱化了學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道,。

通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片,，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵,？然后提問：解決這個問題,，你選擇什么計算方法。學(xué)生回答：估算,。如果我能馬上引導(dǎo)：為什么,？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算,。這樣可能會對學(xué)生的估算意識起到引導(dǎo)的作用,。

讓學(xué)生自學(xué)，再通過個人與個人的交流,、小組內(nèi)的交流,、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個性,，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可,。

在練習(xí)設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大,、估小”有比較清晰地認識,。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好,，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎,？當時，在課堂上,，我就發(fā)現(xiàn),，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況,。其實,，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊,。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,，沒有好好抓住這個沒有預(yù)約的精彩點。在實際教學(xué)中,，學(xué)生就是為了估算而估算,，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué),，而不僅僅是教學(xué)方法,。對于四年級的學(xué)生來說，這種思想的滲透則尤為重要,。所以,，我的教學(xué)過程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā),，如購買門票,、購物付錢、活動經(jīng)費等等,，讓學(xué)生在具體的情境中體會估算的意義,，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性,，激發(fā)估算的興趣,，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識,。然后,，在估算過程中重視引導(dǎo)，鼓勵算法多樣化,，充分發(fā)揮學(xué)生想象力,，讓學(xué)生充分交流，表達自己的`想法,，了解他人的算法,，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化,，并掌握一定的估算方法,。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎,？對于估算,，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義,、估算的價值,、估算的策略進行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會,，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點,。

這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們,。在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)該多留意這幾個學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡單,、容易的問題讓他們來回答,，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

林老師的這節(jié)課是一堂計算課,，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味,，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法,，計算課也可以如此精彩,。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，先是口算,，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的知識儲備,，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點,。

教學(xué)時,，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中,，漂亮的圖片展示,，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣,，尋找信息,，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動,，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法,，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。

當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,，林老師讓學(xué)生嘗試計算,，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑,，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露,，教師及時掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導(dǎo),，從而讓學(xué)生明白算理,。緊接著的課件展示，形象直觀,，讓學(xué)生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算,。教學(xué)效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合,。

1、引導(dǎo)研究,，理解算理

學(xué)生只有理解了計算的道理,，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法,，才能正確迅速地計算,，所以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進行深入的研究,，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理,。

2、及時練習(xí),，鞏固內(nèi)化

通過計算研究,，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固,，此時及時組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,，才能使學(xué)生理解和掌握算理,。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當及時組織學(xué)生練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解,，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象,、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ),。

3、應(yīng)用算理,，進行創(chuàng)造,。

算理是計算的思維本質(zhì),，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大,，而且計算的速度很慢算,。為了提高計算的速度，使計算更方便,、快捷,，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象,、概括出計算法則,。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟,，它使計算變得簡便易行,，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率,。所以當學(xué)生理解和掌握了算理之后,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容包括整百乘整十數(shù)的口算，三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,、筆算和解決問題等內(nèi)容,。學(xué)生很快學(xué)會了筆算的方法。

本單元教學(xué)過程中,，根據(jù)課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況,，現(xiàn)對教學(xué)反思如下：

（1）教學(xué)過程中成功把握住了知識的前后聯(lián)系，溫故導(dǎo)入,，促進學(xué)習(xí)遷移,。

（2）從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間,。

（3）注重練習(xí)的評講,，將學(xué)生錯得最多的題目或常見錯誤以判斷對錯為練習(xí)，讓學(xué)生找錯誤并糾正,。

（4）重視算法的歸納,。在孩子們通過嘗試和練習(xí)基本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后，讓孩子們互相交流討論,，由此引導(dǎo)孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,。針對容易出錯的地方特別請孩子來互相提醒，強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個算理,，所以作業(yè)反應(yīng)的情況還比較好,，只有及個別同學(xué)出現(xiàn)了這種錯誤。

（5）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣,。

a,、教師的板書做到以身作則；

b,、要求明確,，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法,；

c,、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫,。

d、效果明顯,。

（1）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識遷移的不夠自然,，雖然也有一定的效果，但是學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移的過程不夠明顯,。

（2）由于自己是新接班,，對學(xué)生的能力估計的過高，沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱,。學(xué)生出錯的一個重要原因是口算出錯,，原因之一是乘法口訣背錯，原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯,；原因之三是連續(xù)進位加法出錯,。

（3）教學(xué)中只注重了加強計算方面的練習(xí)，在解決問題方面有所疏忽,，所以學(xué)生解決問題的能力有所欠缺,，需多訓(xùn)練和培養(yǎng)。

根據(jù)單元檢測結(jié)果現(xiàn)對本單元的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的反饋情況進行分析：

學(xué)生的計算能力是必須要掌握的,，所以肯定要有一定的練習(xí),，但是在剛進行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中，發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問題,。在學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤中,，自己總結(jié)了幾個方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個方面來要求自己,，提高計算能力及正確率,。首先，題目不能看錯、寫錯,，幾乎計算中,，總是時不時出現(xiàn)這樣的問題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5,。其次,，列豎式時，相同的數(shù)位要對齊,，有些學(xué)生習(xí)慣不太好,，書寫一點都不注意，計算一半時也會錯,，但是末尾有0,，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤,，把這些錯例展示,，讓學(xué)生自己分析、解決,，以便加深新知識的印象,。再次，加強學(xué)生的口算能力及書寫進位的習(xí)慣,?？谒闶潜匾幕A(chǔ)，有些口算錯誤導(dǎo)致錯誤,，100以內(nèi)的加法進位,，也有些學(xué)生會弄錯，分析這些學(xué)生的過程,，可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒做進位的記號,。最后，用估算,、末尾數(shù)等多種方法進行快速的驗算,。因此，提高筆算能力,，必須要加強口算能力和書寫習(xí)慣,。有的同學(xué)在口算題目中數(shù)不對0的個數(shù)，尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時,，例如題目：550x40的積的末尾有（）個零,，有的同學(xué)只看到因數(shù)末尾共2個0，就寫2,，忘記55x4結(jié)果里還有1個0,。

（1）加強專業(yè)知識,，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，在平時多學(xué)習(xí)多實踐,，認真鉆研教材,，把精心預(yù)設(shè)看作課程實施的一個起點。

（2）注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色,，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,，在教學(xué)完每一個環(huán)節(jié)后應(yīng)進行必要的知識小結(jié)；以及過渡語的設(shè)計,，使教學(xué)更具條理性,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行小組交流,，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點,，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

（5）課堂上加強學(xué)生的'口算練習(xí),。在學(xué)習(xí)時,，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進位的加減法,，加強學(xué)生的口算練習(xí),。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商,，確定商的書寫位置,，學(xué)會試商,，不合適時進行調(diào)商,，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學(xué)時我根據(jù)例題的特點,，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題,，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17,，讓孩子試做,，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性,。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1,、商的位置的確定：當練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高,，有的明明被除數(shù)的十位不夠商,，卻還要去商；有的確定十位商后,，余數(shù)與個位合起來除,，學(xué)生不知道商幾,；遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏,；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù),，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了,。

3,、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4,、學(xué)生第一次除后,，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯,。

6,、917÷48，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),，初商在哪位,，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,，該怎樣試商,？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,，而被除數(shù)的`前兩位小于除數(shù),，可以直接商9，比較簡便,。

折半商五法：如136÷26這道題,，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5,，比較簡便,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的,，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ),。在教學(xué)中我從以下兩個方面入手：

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解,。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知,。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動,，它具有具體形象，易于促進興趣,，便于建立表象,，有利于理解知識等特點,。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認知特點,，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起,？

（2）除得的商寫在哪里,？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題,，通過觀察,、思考，探究豎式計算的算理和寫法,。

本節(jié)課有兩次比較,。

其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算,，而要從十位開始算起,。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理,、算法上也不盡相同,，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點,，講清豎式的寫法,，這樣才能突出重點突破難點,。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆,，沒有突破豎式計算這個難點,。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù),，學(xué)生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫,，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強豎式寫法的指導(dǎo),。

4,、三年級數(shù)學(xué)下冊《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

這兩個星期以來,，三年級的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個知識點時,，有好多學(xué)生無從下手,，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的`豎式,？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想,。

于是，接著的教學(xué)內(nèi)容,，我想辦法把文本的例題進行修改,，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時（238÷6）,，感覺內(nèi)容跨度太大,。直接由如果直接進行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受,。

因此,，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣,，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況,，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時,，雖然大部分的學(xué)生都能準確計算出結(jié)果,，但在書寫時有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對齊導(dǎo)致出錯。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解,，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后,，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難,，由淺入深,，符合了學(xué)生認知的規(guī)律。

隨后,，我又通過幾道練習(xí)題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法,。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行知識遷移,，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法,，但是學(xué)生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊,，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練,。

這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練，使之逐步消化,，才能達到熟練,，再加上要注意加強試商練習(xí),，實行人人過關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準確,、快速地試商,，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二

1.學(xué)生對于除數(shù)是整十數(shù)的除法口算掌握得還好,基本上都能很快地,、正確地得出答案,。但是一些學(xué)生對于被除數(shù)不是整十數(shù)或整百數(shù)的計算有一些問題,特別是碰到有余數(shù)的'除法,就會犯一些錯誤。需要加強訓(xùn)練,特別是豎式計算,。

2.本節(jié)課的主要問題在于一部分學(xué)生商的位置不能寫正確,也有商乘除數(shù)有誤的,。

這充分說明教學(xué)只關(guān)心學(xué)生的自主探索、主動思考而忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固是不行的,對于學(xué)生的一些基礎(chǔ)知識教師必須要抓牢抓實,有計劃地對學(xué)生進行一些口算訓(xùn)練成為必然,并且這種口算題的設(shè)置要有層次,從簡到繁,圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識逐步深入,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三

本單元教學(xué)目標：

1,、使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)(積在100以內(nèi))或幾百幾十的數(shù)的計算方法。

2,、使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3,、使學(xué)生知道速度的表示法,，經(jīng)歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系,，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程,。

4、使學(xué)生掌握乘法的估算方法,。

關(guān)于整數(shù)運算的學(xué)習(xí),，本學(xué)期已進入了尾聲。即本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊,。是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與三位數(shù)的乘法及應(yīng)用，能對一些較大的數(shù)進行估算,，認識及應(yīng)用計算器,，探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律，兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分,，它既是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù),、兩位數(shù)計算方法的發(fā)展,，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ),。

通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力,，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律,，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握乘法的運算定律,，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行計算并準確地進行筆算,。同時,，通過讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識,。

我認為在教學(xué)這部分內(nèi)容時要注意以下幾個問題：

1.讓學(xué)生在具體情境活動中，探索并掌握兩,、三位數(shù)乘法的計算方法,。

教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用,，根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，通過引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、獨立思考,，在具體的情景中提出問題,，結(jié)合具體的情景展開學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,。

2.重視知識的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流,。

因為這部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一,、兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，兩者的意義和算法基本相同,，在教學(xué)時我們要充分利用對已學(xué)知識的遷移作用,，通過比較練習(xí)，讓學(xué)生體會新舊知識之間的內(nèi)容關(guān)系,，形成新的計算能力,。

3.將學(xué)習(xí)計算和解決實際問題結(jié)合起來，體會數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用,。

鼓勵學(xué)生通過實際問題,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，然后運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,，體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用和地位,。

4加強對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)算法的多樣性,。

在教學(xué)中要讓學(xué)生明白什么時候要估算,，什么時候要計算，鼓勵學(xué)生應(yīng)用估算檢驗自己的計算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算方法,，鼓勵學(xué)生按照自己的喜好進行計算,，體會計算方法的多樣性。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十四

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學(xué)的,。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商,，確定商的書寫位置，學(xué)會試商,，不合適時進行調(diào)商,，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學(xué)時我根據(jù)例題的特點,，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題,，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17,，讓孩子試做,，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性,。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1,、商的位置的確定：當練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高,，有的明明被除數(shù)的.十位不夠商,，卻還要去商；有的確定十位商后,，余數(shù)與個位合起來除,，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時,，學(xué)生遺漏,；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看,，直接用一位數(shù)除法計算了,。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘,。

4,、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練）,，導(dǎo)致后面計算出錯,。

6、917÷48,，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,，該怎樣試商,？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題,，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9,，比較簡便,。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,，所以直接商5,，比較簡便。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十五

在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上,，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。

本課內(nèi)容的教學(xué)知識目標是通過具體情境讓學(xué)生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商,。

在教學(xué)新課時,，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣,，引出了數(shù)學(xué)問題,，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。下面就是如何引導(dǎo)學(xué)生主動的試商問題了,。我利用沈重予老師對我的提示,，將試商的教學(xué)和方法分五步進行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算192÷32,，初步體會試商方法,。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30,，把32看作30來試商”,。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學(xué)生獨立完成192÷32的計算,。在這一步的教學(xué)中要注意兩點：

（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘,，不能和30相乘。第二步,，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的,、可行的。第三步是“試一試”,，讓學(xué)生獨立計算192÷39,，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動地把39看成40試商,，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程,，體會試商方法。第四步,，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商,，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步,，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí),，促進方法的內(nèi)化。

在教學(xué)中,，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題,，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時,，都自信地說：“我們自己能行,！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象,，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程,，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行,！

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十六

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，在教學(xué)本單元內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識,。

一,、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)，

第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法,；

第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算,。

在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時,，由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時,，我引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,，充分調(diào)動學(xué)生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來,。對于如何筆算144×15,，我給予學(xué)生充分的時間,，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論,、啟發(fā),，共同探索，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式主動地,、自由地去解決問題,。在交流過程中，我鼓勵學(xué)生用自己的話說一說144×15的計算過程,，使他們懂得如何有序的操作與思考,。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí),，互相幫助,，使每個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學(xué)過程,，我只是一個組織者,、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體,，是探索者,，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了,、主動了,。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯,。

在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時,，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學(xué)例題時,，我放手讓學(xué)生嘗試獨立列豎式計算,，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法,。讓學(xué)生獨立完成第5頁的“想想做做”1,，然后組織學(xué)生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0,、兩個0,、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0,，一個乘數(shù)末尾有一個0,、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算,。

本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快,，但作業(yè)的時候錯誤非常多,，原因是有的學(xué)生沒有熟練簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式,，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠0,，有的學(xué)生在算乘的時候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0,，不能徹底地理解“0先不看”的做法,。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習(xí),，并當面批改加強個別指導(dǎo),。

上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比較成功的三個方面：

1、計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通,。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移,，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率,。

2,、大量的計算練習(xí)是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了五個不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)——鞏固練習(xí)——提高練習(xí)——應(yīng)用練習(xí)——拓展練習(xí),。

3,、為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索,。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改,，知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進步,，大量的激勵語言和適當?shù)?教師幽默為課堂營造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍,。

二,、這節(jié)課不足的三個方面：

1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié),。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大,，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法,，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法,。

2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn),。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手,，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎,？”,，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手,，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏,。

3、所學(xué)知識的深度拓展不夠,。由于時間不夠,，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮,。

總之,，這單元的教學(xué)所采取的教學(xué)方式恰當，學(xué)生學(xué)得開心,，學(xué)得快,。至于計算的準確性，只能靠加強練習(xí),。三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思由數(shù)學(xué)網(wǎng)提供,，如想學(xué)習(xí)更多知識,，請繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng),。

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三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十七

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個難點。

這節(jié)課,，由于有上一節(jié)課的鋪墊,，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后再教學(xué)的過程中,，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算,，然后交流算法,。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好,。

但是當?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時,，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的'位置寫錯,，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透,，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差,。于是,，下了課,，我不停的反思，這節(jié)課,，我究竟存在哪些問題呢,？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù),，學(xué)生一下子很難適應(yīng),，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的題目,，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中,，進入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題,，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù),，從最高位除起，當最高位不夠除時,，應(yīng)看下一位,，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。

（2）在探究算理時,，我也引導(dǎo)不是很到位,。如果學(xué)生說23表示230時，我及時引導(dǎo)表示23個什么,，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了,，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生,，而應(yīng)該把這當做我的教學(xué)資源,，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒,，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了,。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面,，也引發(fā)了我深深的思考,，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學(xué)進度而把學(xué)生的實際落在一遍,，在今后的備課里,，我應(yīng)該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況,。

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三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十八

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個難點。

這節(jié)課,，由于有上一節(jié)課的鋪墊,，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后再教學(xué)的過程中,，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算,，然后交流算法,。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好,。但是當?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時,，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯,，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透,，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差,。于是,，下了課，我不停的反思,，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢,？經(jīng)過反思后,，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng),，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后,，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中,，進入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）,，然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù),，從最高位除起,，當最高位不夠除時，應(yīng)看下一位,，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上,。

（2）在探究算理時,，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23表示230時,，我及時引導(dǎo)表示23個什么,，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間,，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯時,，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生,，而應(yīng)該把這當做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤,，然后以此為鑒,，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

在這一節(jié)課里,，有很多不如意的方面,，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候,，不應(yīng)該為了教學(xué)進度而把學(xué)生的實際落在一遍,，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準每堂課要求掌握的基本點,，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施,，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十九

雖然二年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》,，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力,?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”,。

1,、商的位置的確定：當練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高,，有的明明被除數(shù)的百位不夠商,，卻還要去商；有的確定十位商后,，余數(shù)與個位合起來除,，學(xué)生不知道商幾。

2、在試商的過程中不知道商幾,。

3,、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4,、學(xué)生第一次除后,，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯,。

5,、學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫,，橫式答案抄錯,。

學(xué)生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學(xué)生的已有知識,，為了節(jié)約時間,，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知,。沒有對舊的喚醒,，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補,。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠,，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好,，速度慢,；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中,。

1,、及時復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系,，使學(xué)生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次,，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。

2,、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商,，三乘（和原來的除數(shù)相乘）,，四減（注意連續(xù)退位）。

3,、做好批改記錄,，針對個別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。

4、通過教材中的題組對比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小,。

5,、匯集學(xué)生錯誤，全班會診“找錯”,。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤,，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略,。