人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察,、操作,、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱,，特征,。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng),。

一,、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實(shí)際,。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面,、車輪,、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體,。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二,、思維往往是從動(dòng)手開始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中,。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,，理解圓的特征,，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化,、指一指、比一比,、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考,，動(dòng)口參與討論,，收到了較好的教學(xué)效果。

三,、重視激發(fā)學(xué)生求知欲,。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究,、嘗試,，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí),。

四,、本節(jié)課,，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí),，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長(zhǎng),，占用教學(xué)時(shí)間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學(xué)生找出這些角，同時(shí)局部放大,，讓學(xué)生觀察,。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動(dòng)和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾,，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課，在認(rèn)識(shí)角這個(gè)環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，設(shè)計(jì)了找圖片中的角,、摸角,、搭角、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

2,、在體驗(yàn)角的特征時(shí)，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角,，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會(huì)“大卡通”提出的每一個(gè)問題.

4,、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，問題不能過于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實(shí)踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo),。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識(shí)角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動(dòng),，由于活動(dòng)次數(shù)過多，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去,，活動(dòng)效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí),，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩方面反思如下：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致,，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。例如在讓學(xué)生感知1厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后,，手指位置很容易變動(dòng),，這些都直接影響到孩子對(duì)1厘米的感知。當(dāng)聽課教師提出這個(gè)問題時(shí),，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問題,。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中,，感覺1厘米,。結(jié)果教學(xué)效果很好,，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二,、教學(xué)過程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法,。我在第一輪授課時(shí),，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度,；從任意刻度量起,，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,。但在第二輪授課時(shí),，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí),，所以孩子們的認(rèn)同度不高,。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂,，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起,，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差,，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚,、鮮明的問題情境,、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),，從而認(rèn)識(shí)0,，感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過觀察和實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生知道0的各種含義,，規(guī)范0的寫法，使學(xué)生能較整潔的書寫0,。培養(yǎng)學(xué)生想象力,、合作探究能力，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。通過緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”,，了解其含義,。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線,。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義,，所以教材采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過多種素材,，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉,、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過程,。在本節(jié)教學(xué)中,，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫教學(xué)，通過這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1,、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹,，上面結(jié)上10個(gè)大蘋果，并給這些蘋果邊上號(hào)碼,，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思,，比較抽象,，學(xué)生不好理解，比起直尺,，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受,。

3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒有見過，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具,，讓學(xué)生親眼見到,，增加感性認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^天氣預(yù)報(bào)今天的'溫度引出來,。

4、教學(xué)0的意義時(shí),，用時(shí)太多,，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解,，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當(dāng)表示沒有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。

5,、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒有分清楚兩者,，仍然混淆,。

6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語言太少,，學(xué)生畢竟年齡小,，注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的,。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透,，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng),，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì),，比如：小紅星、小紅花等,。

7,、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：當(dāng)給0排序時(shí),，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列,。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),。

8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的糾正,，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,，應(yīng)該隨時(shí)提醒,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

9,、0的寫法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意,，并積極改正,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、畫角、認(rèn)角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識(shí),，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,，并能體會(huì)到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好,。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的'兩個(gè)角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

對(duì)本次課的總體評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程,，然后教師通過明確任務(wù),、學(xué)生自主探究、匯報(bào)交流,、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)以競(jìng)賽的方式展開,，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實(shí)際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時(shí)間較長(zhǎng)。鍵盤輸入較慢,，對(duì)輸入的命令詞匯陌生,。加強(qiáng)鍵盤練習(xí)，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化，不能完成任務(wù),。命令格式出錯(cuò),，如命令和參數(shù)之間沒有空格等。糾正讓其掌握正確的命令格式,。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求很高，越到后面對(duì)學(xué)生的要求越高,。如果一個(gè)命令一個(gè)命令教下去,，課堂教學(xué)到后來勢(shì)必很蒼白，就是完成一個(gè)個(gè)復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善?；谶@樣的認(rèn)識(shí)開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習(xí)，小擂臺(tái),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)命令之后練習(xí)更具游戲趣味性,，提高logo教學(xué)的魅力，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方,。

在logo語言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大，快的學(xué)生往往很短的時(shí)間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助,。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識(shí),，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。我選擇的是后一種,，一來,，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡(jiǎn)單的命令的，在幫助同學(xué)的同時(shí)自己也同時(shí)加深了對(duì)程序的理解和記憶,，分小組合作學(xué)習(xí),，小老師在幫助別人的同時(shí)也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動(dòng)和退出及四個(gè)命令的使用是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試,，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

3,、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐而得出結(jié)論,，并非教者告訴他們每個(gè)命令如何用或有什么作用，這樣他們會(huì)感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達(dá)到了,，孩子們對(duì)logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

在三年級(jí)下冊(cè)教材中,，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)了整體1,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1,、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解,。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“看書”,、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支,，一個(gè)是4支,，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想,，然后再組織學(xué)生討論,、解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與，充分合作,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中,，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動(dòng)，其他同學(xué)觀察,，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好,，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支,，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多,，有的不一樣多,，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論,，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計(jì)，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明，我在備課時(shí)還沒有深挖教材,，沒有靈活的使用教材,，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實(shí)踐,，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

對(duì)于剛剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說“角”的知識(shí)比較抽象,，學(xué)起來有些困難。為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識(shí),，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象的概括能力,。經(jīng)過反復(fù)的斟酌，我設(shè)計(jì)了用多種形式的“玩”貫穿整個(gè)“角”的教學(xué)環(huán)節(jié),。

數(shù)學(xué)概念是抽象的,，而學(xué)生的思維一具體的.形象思維為主。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生作拼圖游戲：先拿上4根小棒,，能圍成那些圖形,？那掉一根，能圍成什么圖形,？再拿走一根小棒會(huì)圍成什么圖形呢,？從而引出角。

把角的概念放到實(shí)踐操作中感知,，讓學(xué)生摸摸角的各部分,，從而使學(xué)生體會(huì)到角的頂點(diǎn)和邊。同時(shí)也培養(yǎng)了手腦并用的能力和對(duì)事物的感知能力,。

認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念的角,，接下來就讓學(xué)生回到實(shí)際生活中找一找周圍什么地方有角？并用多媒體手段把一些實(shí)物播放出來,，請(qǐng)學(xué)生說說頂點(diǎn)和邊分別在哪,。這樣，學(xué)生學(xué)起來既好奇又興奮,。

學(xué)生人手一個(gè)活動(dòng)角,，玩一玩，變一變,，與同桌比一比誰的角大,，并說一說自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生判斷出大小后,，教師撕點(diǎn)大角的兩邊,，再讓學(xué)生說說哪個(gè)角大哪個(gè)角小,，通過演示、實(shí)踐,、討論得知角在怎樣的情況下變大變小,，跟什么無關(guān)。

通過實(shí)物角再畫在黑板上,，完成了實(shí)物角抽象成概念角的過程,。

1、把學(xué)生畫的角用投影的形式展示出來,。

2,、把自己畫的角展示給家長(zhǎng)看，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞自己的作品,。

總之,，整堂課我盡量讓學(xué)生在多變的玩法中學(xué)會(huì)了“角”的有關(guān)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)困生來說可能減少了回答問題的幾率,，還有待于總結(jié)出更合用于全體學(xué)生的教學(xué)方法,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

“認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,，我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的）,，接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角）,，其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識(shí),，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,，放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開,，角變大了,，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變,。接著,，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變,，再把另一條邊延長(zhǎng),，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變,？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的,。還有學(xué)生提出,，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),，一會(huì)兒變短,，那是魔法剪刀了。

我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

本課的導(dǎo)入,，我是白板展示例1的畫面，并要求學(xué)生說說果汁和牛奶有什么關(guān)系,。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯,，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2,。”的答案,。我告訴他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,，還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2,，也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2,。

然后就是學(xué)習(xí)比的定義、比的各部分名稱,、求比值的方法及比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系,。授課時(shí)有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，如比的定義,、比的各部分名稱,；也有直接告之方法的，如求比值的方法,；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段,，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中,，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息,，小紅認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是0,。你對(duì)此有什么看法？”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為比的后項(xiàng)可以為0的,，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)“比的后項(xiàng)跟除法的除數(shù)及分?jǐn)?shù)的分母不能為0”沒有講透,。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙,，因?yàn)橐呀?jīng)下課了?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

再按排一課時(shí)細(xì)講,，共性書寫問題集體訂正,，學(xué)生再寫，接著要求家長(zhǎng)配合回家寫,，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫,。經(jīng)過強(qiáng)化、糾正等一系列措施,，學(xué)生的書寫漸上正軌,。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講,、細(xì)講、面批,，但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處,，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí)，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁(yè)的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力,。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:。

游戲?qū)?,。

一,、游戲?qū)?感知角。

1,、引出角,。

(學(xué)生紛紛舉手。),。

指一名學(xué)生上臺(tái)來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì),。隨后提問:如果讓你。

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!),。

師:你們都這么確定能摸出圓來,請(qǐng)問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。)師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員。(板書:認(rèn)識(shí)角),。

2,、找角。

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。),。

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型,、抽象角。

1,、抽象角,。

(課件出示例題情境圖)。

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流,。),。

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:),。

2,、畫角。

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角,。)。

3,、角的組成,。

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖),。

邊

邊邊,。

頂點(diǎn)頂點(diǎn)頂點(diǎn)。

邊邊邊,。

4,、練習(xí),。

判斷:出示“想想做做”的第1題。

判斷時(shí)讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題。

用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角,。

(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。),。

(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面,。

讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說說是怎么比較的。

全班交流匯報(bào),。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生,。)。

2,、做角活動(dòng),。

(1)談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角,。

(2)同桌每人做一個(gè)角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān),。

(4)引申。

a,、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀,。

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo)。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看,。

四,、全課總結(jié),拓展角,。

1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述,。

3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

一,、生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一,。

“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn),。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透,。

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了,。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。