在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇一
生：敲打。
師：擊呢,？
生：撞擊,。
師：千錘萬擊呢,？
生：千萬次的敲打撞擊。
師：僅僅千萬字嗎,？
生：無數(shù)次的敲打撞擊,。
師：如果你就是深山里的石頭，經(jīng)歷無數(shù)次的敲打撞擊,，會有怎樣的感受,？
生：我會痛得嗷嗷直叫。
生：我感到鉆心的疼,，似萬箭穿心,。
生：我一定早昏死過去了。
師：烈火是怎樣的火,？
生：熊熊大火,。
師：在熊熊大火中燃燒又是一種什么感受，你能想象嗎,？
生：被烤得面目全非,，疼痛難忍。
生：無法想象的`疼痛,，我曾經(jīng)不小心被火燙傷過手指,，那種疼無法用語言文字。
來形容,。
生：這真是生不如死?。?/p>
師：那么石頭是怎么面對千錘萬擊,、烈火焚燒的呢,？
生：它毫不懼怕。
生：看作是平平常常的事情,。
師：從哪里讀出來的,？
生：若等閑。
師：從中你感受到了什么,？
生：石頭不怕犧牲,。
生:：石頭身上有著堅強不屈的精神。
師：帶著你們的感受來讀讀這兩句詩,。
教學一二兩句詩時,，我僅僅抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“這兩個詞語，讓學生反復誦讀,，想象情景,，進行角色體驗。學生把自己假想成石頭，想象經(jīng)歷千錘頑疾,，烈火焚燒這些磨難的痛苦，從而深切得地感受到了石灰的高尚品質(zhì),。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇二
生：敲打,。
師：擊呢？
生：撞擊,。
師：千錘萬擊呢,？
生：千萬次的敲打撞擊。
師：僅僅千萬字嗎,？
生：無數(shù)次的敲打撞擊,。
師：如果你就是深山里的石頭，經(jīng)歷無數(shù)次的敲打撞擊,，會有怎樣的感受,？
生：我會痛得嗷嗷直叫。
生：我感到鉆心的疼,，似萬箭穿心,。
生：我一定早昏死過去了。
師：烈火是怎樣的火,？
生：熊熊大火,。
師：在熊熊大火中燃燒又是一種什么感受，你能想象嗎,？
生：被烤得面目全非,，疼痛難忍。
生：無法想象的.疼痛,，我曾經(jīng)不小心被火燙傷過手指,，那種疼無法用語言文字。
來形容,。
生：這真是生不如死?。?/p>
師：那么石頭是怎么面對千錘萬擊,、烈火焚燒的呢,？
生：它毫不懼怕。
生：看作是平平常常的事情,。
師：從哪里讀出來的,？
生：若等閑。
師：從中你感受到了什么,？
生：石頭不怕犧牲,。
生:：石頭身上有著堅強不屈的精神。
師：帶著你們的感受來讀讀這兩句詩,。
教學一二兩句詩時,，我僅僅抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“這兩個詞語,，讓學生反復誦讀，想象情景,，進行角色體驗,。學生把自己假想成石頭，想象經(jīng)歷千錘頑疾,，烈火焚燒這些磨難的痛苦,，從而深切得地感受到了石灰的高尚品質(zhì)。
文檔為doc格式,。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇三
《石灰吟》是一首托物言志的詩,。通過對石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”也要留下清白石灰的描寫,，贊頌了石灰堅強不屈,、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污,，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情,。
整節(jié)課，我主要通過“走進古詩誦讀,、理解古詩感悟詩情（石灰的精神,、作者的志向）拓展延伸相關(guān)的托物言志的古詩”這幾個步驟進行教學。
其中的重點環(huán)節(jié)在感悟的過程,。這個過程中,，我先通過圖片出示石灰的形態(tài)變化，引導學生知曉詩中所描述的石灰要經(jīng)歷的三重磨難,，然后讓學生結(jié)合圖片和課前我提供的石灰的形成過程來想象石灰的經(jīng)歷和它所經(jīng)受的煎熬,，接著引導學生感悟石灰的精神，以及領(lǐng)會于謙寫這首詩的目的,，最后出示于謙生平事跡,，感悟于謙的品質(zhì)。
教學過程中,，雖然流程比較清晰,，但是大環(huán)節(jié)和小細節(jié)的處理上都存在著需要改進的地方。其中,，整節(jié)課堂最大的問題在于教師自身語言對學生的感染力不夠,，語文課堂沒有激情是失敗的，課后總覺得學生沒有深刻的感觸,，以為自己講解不到位,，其實是缺少了講解基礎(chǔ)上的情感的帶動，自己本身對石頭經(jīng)受的磨難的感受就不是特別有感觸，就不能夠用自己的感受去帶動學生的感受了,。這是課堂上需要注意的,，其次，學生課堂上的積極性不高,，一些問題只圍繞個別同學轉(zhuǎn),，在調(diào)動上課積極性方面還是需要下功夫的。再次,，在引導學生去想象石灰經(jīng)歷的磨難環(huán)節(jié),，我的引導語選擇不夠好,，如果直接提示學生讓他們想象自己就是石灰,，說一說自己會經(jīng)歷哪些過程，你為什么能堅持下來,，心里是怎么想的,，或許學生會更易接受，不會一時不知怎么說了,。
在領(lǐng)會于謙寫這首詩的目的過渡到感悟他的品質(zhì)環(huán)節(jié)一時緊張忘記了環(huán)節(jié),，還沒提示學生說出于謙的品格，自己就把于謙的品格說出來了,，學生就被動地接受了這個知識,，少了感悟的過程。最后,，在拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)置上,，托物言志的古詩的拓展是有必要的，但是托物言志的詩的創(chuàng)作目標有點大,，大部分學生其實是沒有能力創(chuàng)作的,。這個環(huán)節(jié)可以就直接改成將喜歡創(chuàng)作的學生的古詩提供給其他學生欣賞、借鑒,。
要注意和學習的地方還有很多,，以后的教研課還要更早地做好準備，以便有更多時間再修改,、理解教案,，從而更好地把控課堂。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇四
我覺得學古詩重要的是要教給學生學習古詩的方法,，讓學生以此拓展開,，學習更多的古代詩詞。
本文的兩首古詩總的來說,，意思還是很好理解的,，那么對于這種通俗易懂的古詩該怎么教呢？我首先設(shè)計了一個簡約的教學思路：
整堂課的教學循著：知詩人，解詩題,；抓字眼,，曉詩意；入意境,，悟詩情的教學思路進行,，循序漸進，逐層深入,。在理解古詩時抓住學生不理解的字詞,，讓學生理解，掃除學習障礙,，如在教學《竹石》,，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般,?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒トf擊”“堅勁”等詞把握理解,。在引導學生讀一讀，想一想,，議一議中把古詩的解讀引向深入,。最后再體會作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情,。對詩意的解讀中,，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、句句設(shè)問,、逐句串講的方式,，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式,，既節(jié)省了教學時間,，又使詩意的解讀不支離破碎。
《竹石》,、《石灰吟》這兩首七言絕句都是詠物詩,，把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的,。第一首古詩學完,，我采用由扶到放，讓學生總結(jié)學法：知詩人,，解詩題,；抓字眼,，曉詩意；入意境,，悟詩情,。然后四人小組合作學習《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入,，了解學生的合作學習情況,。
但整堂課下來，本人總覺得在引導學生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中,，沒能把“粉骨碎身全不怕,，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅定意志沒有在朗讀中引悟給學生們，所以學生對于這兩句詩的意境感悟不夠深刻,。還有在整堂課教學中沒有全體學生積極投入到學習的氛圍中,。古詩教學還須進一步的實踐學習，努力使自己的教學得心應手,，盡善盡美,。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇五
基于“自主,、合作,、探究”的理念，我設(shè)計了《石灰石的利用》這節(jié)課,。從教學效果看,，我基本實現(xiàn)了設(shè)計意圖并取得了較好的教學效果。
從學生熟悉的身邊物質(zhì)入手引入新課,，尋找新的視角和切入點,，有意識地引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣,。
本節(jié)課我采用了“情境實驗探究”的教學模式,。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程,?！扒榫场睂Τ錆M矛盾沖突的學習過程來說，有著至關(guān)重要的`引導作用,。學生對生活中的現(xiàn)象往往看得多,，想得少。因此,，在設(shè)計本節(jié)課時我課前讓學生收集含碳酸鈣的物質(zhì),。利用了“如何檢驗同學們所帶的物質(zhì)中是否含有碳酸鈣呢？”這個問題創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生設(shè)身處地的思考問題尋找解決問題的方法,。由于在前面的學習中,，學生對石灰石與稀鹽酸的反應制備二氧化碳，澄清石灰水與二氧化碳的反應等知識已經(jīng)有了一定的了解,，因此,，逐步引導學生從學生設(shè)計實驗方案。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇六
《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩,，本詩托物言志,，借物喻人，表達了作者潔身自好,、不同流合污的高潔品行,。
教學這課，感悟至深,，是失敗與失誤讓我收獲了不少,，成長了許多。這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇,。
六環(huán)節(jié)中,，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手,，引入詩文,，不僅復習了舊有的《游子吟》，又學習了一種新的古詩形式,，學生學習輕松愉快,。解釋詩意過程中，先讓學生用自己的話說石灰的煉制過程,，再讓學生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷,，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程,。這種思路,，由粗到細，由寬到窄,，讓學生三次走進石灰,、了解石灰，從而理解了詩文的意思,。其實這種教學思路是在最傳統(tǒng)的解詞,、釋義、串句屢遭失敗后,，集大家智慧而成的,。我現(xiàn)在明白了“斟酌”、“推敲”兩個詞的含義,。
領(lǐng)悟詩情,，需要有一個步步深入的過程,。起初，我的設(shè)計很膚淺,，沒有真正意義上深入文本,，深入于謙，有點華而不實,。后來領(lǐng)導的點撥讓我懂了,，成功的課既要實在，又要技巧,。我把詩人背景資料做了很大的修改,，讓資料成為學生感情升華的根本，由石灰遷移到了于謙,，由物及人,，借物喻人，分兩個層次領(lǐng)悟了詩情,。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白,。教學是師生之間，生生之間交流互動的過程,，相信學生,，給予學生思考發(fā)言的空間，把主動權(quán)交給學生,。教師沉穩(wěn)的傾聽,，恰當?shù)卦u價,，讓課堂充滿生機,，學生學得踏實，學得快樂,。這點,，也是我正在學習和繼續(xù)學習的主要內(nèi)容。
俗話說,，教學相長,，是的，不經(jīng)一事,，不長一智,，在實踐中摸索、探求,，相信會有更大的收獲,。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇七
《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志,，借物喻人,，表達了作者潔身自好,、不同流合污的高潔品行。
教學這課,，感悟至深,，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多,。
這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇,。
六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字,，由吟入手,，引入詩文，不僅復習了舊有的.《游子吟》,，又學習了一種新的古詩形式,，學生學習輕松愉快。
石灰吟教學反思優(yōu)點和不足篇八
2,、品味“千錘萬擊”,、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”,、“鍛煉”與“堅強”之間的聯(lián)系,，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關(guān)系,。
3,、品味“粉骨碎身”、“要留清白”,，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn),，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣,。想起一首詩：有的人死了,，他還活著，/有的人活著,，他已經(jīng)死了……師生感慨：人活著,，要做一棵挺立的精神之樹。
4,、讀,，錚錚鐵骨可見。對于小學高年級學生來說,，這兩首詩的本來之意,，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞,，拓寬了理解的寬度,，撅到了理解的深度,。這樣教是不是難了？課堂上,，我沒有過多的.語言,，本來想說，也被學生激動的思維制止了,，從這一點上,，可以看出，學生是處于思考的興奮之中,。
通過多年的課堂觀察,，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài),，所以一直想“全部打開他們的大腦,，引領(lǐng)他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標,，今天通過這兩首詩的教學,，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力,，需要著新鮮的話題,，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合,，需要著千絲萬縷的聯(lián)系……有了這一切，學生會主動的,，學生會真正參與的,，學生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出,，與大家共同把玩,。
